用乘法口訣求商教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的用乘法口訣求商教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
用乘法口訣求商教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生掌握了用2--6的乘法口訣求商的方法的基礎上來(lái)教學(xué)的，因此，教學(xué)時(shí)，應放手讓學(xué)生獨立思考、自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7--9的乘法口訣求商的基本思路，進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習的遷移能力。
1、創(chuàng )設真體情景，學(xué)生提出問(wèn)題。
上課開(kāi)始，利用教材提供的豐富的情境資源，通過(guò)一幅學(xué)生熟悉的'“歡樂(lè )的節日”主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖中情景，引出用除法計算的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解決具體問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )：求商的計算是解決問(wèn)題的需要，用乘法口訣求商是人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、創(chuàng )設富有童趣的生活情景，走進(jìn)學(xué)生的心理世界。
低年級學(xué)生注意力不能持久，單調的練習使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習效率。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意形式多樣化，利用教材提供的資源，將練習的背景放在小猴爬梯摘桃、小豬吹泡泡等童話(huà)背景中，使學(xué)生將計算和游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起，將枯燥的計算變得活潑有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投人練習。
3、解決實(shí)際問(wèn)題，應用于生活。
本節課以生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)內容為素材，展示學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中碰到的計算問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步形成在日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題的能力。如：練習十一第7、9、11題，通過(guò)生活中的實(shí)際例子，來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)題認識到求商在生活中的應用，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)在實(shí)際生活中的重要性。
用乘法口訣求商教學(xué)反思2
《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學(xué)內容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對本節課進(jìn)行了如下的設計：
1、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹(shù)上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶?zhuān)l(shuí)都不肯讓?zhuān)飲寢屢?jiàn)到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。
2、探索“求商”方法:學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習本上畫(huà)桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計算出來(lái)。在得到結果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練：低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時(shí)，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰(shuí)答對了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)今天這節課，學(xué)生既學(xué)會(huì )了用乘法口訣求商的方法，也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數學(xué)教學(xué)一定要多花費心思，從學(xué)生感興趣的內容入手，使數學(xué)課堂不再枯燥，充滿(mǎn)活力。
注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的'基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
用乘法口訣求商教學(xué)反思3
新課程要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、合作學(xué)習，要求教師能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，成為學(xué)習的發(fā)現者、探索者，真正成為學(xué)習的主人。這樣，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
1、新課巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有主動(dòng)探索才會(huì )有創(chuàng )造，問(wèn)題情景是促使學(xué)生建構良好認知結構的推動(dòng)力，是引導學(xué)生自主學(xué)習的重要措施。在設計中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生熟悉的歡樂(lè )的節日主題圖呈現給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而根據信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據已有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出用7、8、9的乘法口訣求商的一般方法。這樣的設計給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的趣味，體驗到成功的喜悅。
2、精心設計活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習十一的四道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)動(dòng)物王國里的小動(dòng)物闖關(guān)游戲。創(chuàng )設情境：首先是猴子們想摘桃子吃，可是樹(shù)太高，需要爬梯子才可以上去，梯子上有算式需要我們做對了才可以爬上去摘桃子。你們愿意幫助它們嗎？先由他們小組里進(jìn)行比賽誰(shuí)最快做完。猴子們的'困難我們解決了，但小兔子的麻煩又來(lái)了。他們想過(guò)對面摘磨菇，可是面前有條小河，要想過(guò)去，必須把河面的算式的得數和小兔身上的數相同，把它搭成一條橋就可以過(guò)去了，你們能幫幫它嗎？小兔終于過(guò)了河了，現在小鳥(niǎo)也有麻煩，它們去找東西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門(mén)牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎？小鳥(niǎo)也回家了�？蓯�(ài)的小豬也來(lái)跟大家玩一個(gè)吹泡泡的游戲，看誰(shuí)能把小豬吹出來(lái)的泡泡算式算出等于幾。通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，也培養了學(xué)生樂(lè )于幫助別人的精神，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。課堂有了精心的設計，學(xué)生的主動(dòng)參與、合作學(xué)習，使得整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)、鮮活，充滿(mǎn)生機，活力。
用乘法口訣求商教學(xué)反思4
“用7-9的乘法口訣求商”一課對于學(xué)生學(xué)會(huì )（表內除法的）求商方法具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。
1、根據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，在學(xué)習新課前先進(jìn)行開(kāi)火車(chē)的口算練習，再通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜歡的“六一”兒童節裝扮教室的情境，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。
2、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的'生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，引導學(xué)生先整體地按一定順序觀(guān)察整幅圖，說(shuō)說(shuō)圖中小朋友們在干什么，讓學(xué)生將自己置身于畫(huà)面中，通過(guò)學(xué)生對主題圖的觀(guān)察發(fā)現，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數學(xué)問(wèn)題。因為學(xué)生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎，我讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7-9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。
3、通過(guò)解決具體問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )求商的計算是解決問(wèn)題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。最后放手讓學(xué)生根據主題圖另外２組信息，自由提出問(wèn)題并解決，從而引出除數是７、９的除法，留出空白讓學(xué)生獨立計算“49÷7”、“27÷9”，并點(diǎn)名說(shuō)出求商時(shí)所用的口訣。引導學(xué)生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。
4、這樣的設計讓學(xué)生自主提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
用乘法口訣求商教學(xué)反思5
1、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。
我這節課不是由教師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。掌握除法計算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內容的呈現形式，體現了把計算教學(xué)置入生活情境的`編寫(xiě)意圖。同時(shí)，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
2、充分體現以學(xué)為主，切實(shí)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。
整節課要學(xué)習的內容都體現在學(xué)案上，學(xué)習過(guò)程就是組長(cháng)組織同學(xué)一起討論交流，得到解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生在合作交流時(shí)能大膽發(fā)言，各小組已經(jīng)養成習慣讓本組的學(xué)困生先發(fā)言，然后大家補充，糾正，課上學(xué)習的氛圍很好。
需改進(jìn)的問(wèn)題：
1、練習可以多樣化，趣味性。
2、準備復習要精，有針對性。
3、時(shí)間分配要合理。
用乘法口訣求商教學(xué)反思6
《用9的乘法口訣求商》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊49頁(yè)的教學(xué)內容�！队�9的乘法口訣求商》，要求學(xué)生掌握用9的乘法口訣求商的方法，能正確運用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達和合作學(xué)習的能力。我這節課基本上是按照導學(xué)案的步驟來(lái)的，沒(méi)有用課件，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用1---8的乘法口訣求商，在此基礎上，學(xué)習這節課就非常簡(jiǎn)單了，學(xué)生完全可以按照導學(xué)案的步驟一步步自學(xué)完成。但是，講完一節課都會(huì )有得有失的，下面就自己的得失談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、由復習引出教學(xué)內容;
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的`課堂開(kāi)端不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習當作一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。因此，我由復習相關(guān)內容很自然地進(jìn)入了本節課。如：我先讓學(xué)生用手來(lái)回憶背誦9的乘法口訣，然后出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學(xué)生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。
二、新授部分的教學(xué)采用了：引放結合的教學(xué)方法;
本節課很簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生來(lái)完成，只需要在重點(diǎn)部分點(diǎn)一下就行。先讓學(xué)生自學(xué)完成導學(xué)案的設問(wèn)導讀部分，在第一題列算式的時(shí)候，部分學(xué)生列了乘法，雖然乘法也對，但是要注意到“可以擺幾行?”的“?”的話(huà)，解決這個(gè)問(wèn)題涉及到平均分，應該列除法，大部分學(xué)生知道列除法，但說(shuō)不出來(lái)為什么，這時(shí)就需要老師適當的點(diǎn)一下。
三、練習部分：利用游戲活動(dòng)進(jìn)行訓練;
為了不讓學(xué)生做題時(shí)無(wú)趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就必須要依靠游戲活動(dòng)。因此，在本節課的練習訓練中，我設計了一個(gè)送信件的游戲活動(dòng)。此活動(dòng)的設計不但鞏固了所學(xué)內容，而且還活躍了課堂氣氛。
當然，這節課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足，需要改進(jìn)。比如說(shuō)：游戲活動(dòng)時(shí)，課堂紀律有點(diǎn)亂。在送信過(guò)程中，收信人沒(méi)及時(shí)發(fā)現送錯的信。此環(huán)節中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的判斷。其次，時(shí)間未掌握好，臨近下課，學(xué)生還在做練習;課堂小結匆匆結束。如果此環(huán)節不再進(jìn)行，在游戲結束時(shí)進(jìn)行本課小結，效果會(huì )更好些。
用乘法口訣求商教學(xué)反思7
“用2--6的乘法口訣求商”教材結合學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，“猴媽媽分桃”是低年級的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，自然的引入了新課的學(xué)習。同學(xué)們在根據故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)在生活中，生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。
對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
練習中，我將課后三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)闖關(guān)游戲。創(chuàng )設情境：猴媽媽想請大家到花果山去做客，愿意嗎？她已經(jīng)把你們精彩地發(fā)言、團結合作的精神用郵件發(fā)給了山上的小猴子，聰明又調皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，為你們設下了三個(gè)機關(guān)，你們愿意接受挑戰嗎？來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰的勇氣，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。
《用2-6乘法口訣求商》教學(xué)反思
《用2-6的乘法口訣求商》例2主要是.能從具體的生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題并用多種方法解決問(wèn)題。2．能運用除法解決生活中的問(wèn)題，培養應用意識。3．在游戲中鞏固知識并激發(fā)學(xué)習興趣。3、讓孩子經(jīng)歷除法的求商的過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。
這節課是一圖三式的提問(wèn)題并計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓孩子產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。在課堂上，我出示掛圖一下子抓住孩子的興趣，并介紹3月12日是植樹(shù)節，瞧，小朋友們也行動(dòng)起來(lái)了！這樣自然而然的引入到例題上來(lái)了，也有利于調動(dòng)孩子的積極性。再由孩子自己根據故事情境的信息提出問(wèn)題，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的.自主探究式學(xué)習。之后再讓孩子分組合作來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓孩子在交流分析想商的方法，讓孩子在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使孩子在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì )探索的快樂(lè )，又增強了合作意識。在練習的設計中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，我還注意采用多種方法，通過(guò)不同方式的練習，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在送信游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識，提高能力！最后聯(lián)系4、5、6題起到首尾呼應的效果，整節課形成一個(gè)整體。通過(guò)教學(xué)，孩子對用口決求商都掌握得不錯，計算的速度需要今后進(jìn)一步加強！
用乘法口訣求商教學(xué)反思8
第十三周到第十五周，我校進(jìn)行了“高效課堂”教研活動(dòng)，每人授課一節，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節課是學(xué)生首次接觸的除法計算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法，通過(guò)計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性以及培養學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的積極性和靈活性。
優(yōu)點(diǎn)：
1、我想到現在的孩子小，有時(shí)起床都要家長(cháng)督促甚至還有遲到現象，我想讓孩子從思想上意識到要早睡早起養成好的作息習慣，所以我就這樣創(chuàng )設情境：熊貓貝貝是一個(gè)特別勤快的孩子，他每天早睡早起，從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，就連星期天他也不睡懶覺(jué)。這不，一大早，他就來(lái)到店里給媽媽幫忙。瞧，他正忙著(zhù)給顧客介紹玩具的價(jià)格呢！從而引出投影情境圖。這里的玩具可真不少��！你能幫小熊介紹一下這些玩具的價(jià)格嗎？讓學(xué)生從圖中找出數學(xué)信息，并指名完整地介紹玩具。此環(huán)節通過(guò)教參，是讓學(xué)生自己根據給出的數學(xué)信息提問(wèn)題并解決問(wèn)題。我想：孩子們在前面的基礎上已經(jīng)會(huì )提加法、減法問(wèn)題和乘法問(wèn)題，個(gè)別能提除法，肯定能提出好多，如果那樣肯定要用好長(cháng)時(shí)間，不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題：你能幫顧客解決第一個(gè)問(wèn)題嗎：10元錢(qián)能買(mǎi)幾個(gè)皮球？我把柜臺里面的看出小熊貝貝，另一只小熊當成顧客，這樣就比較自然了。
2、讓學(xué)生探索“求商的方法”。首先，根據列出的算式，孩子們憑著(zhù)感覺(jué)很快算出了得數，10÷2=5（個(gè)）。先別急著(zhù)說(shuō)答案，先想想你是怎樣算出來(lái)的？用自己的方法來(lái)驗證結果對不對。（可以數一數、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，也可以說(shuō)說(shuō)想法。）孩子們很快動(dòng)手，用10個(gè)圓圈代替10元錢(qián)，倆個(gè)圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫(xiě)上2元，下面寫(xiě)上1個(gè)，數一數共5個(gè)。還有的是：一個(gè)皮球2元，2個(gè)4元，3個(gè)6元，4個(gè)8元，5個(gè)正好10元。還有個(gè)別孩子寫(xiě)了乘法口訣。我讓畫(huà)的好的到黑板上用老師準備好的磁扣把自己的想法畫(huà)下來(lái)，他們畫(huà)的.一目了然，很清楚明白。讓孩子當小老師講講自己的想法，從而鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。在探討過(guò)程中，我問(wèn)他們喜歡哪種方法，多數孩子喜歡畫(huà)圖的方法，因為一看就知道買(mǎi)了幾個(gè)，很清楚。有一個(gè)孩子說(shuō)喜歡乘法口訣，因為算得很快。我因勢利導，問(wèn)其他孩子如果100元錢(qián)，你要畫(huà)100個(gè)圈才行，要是更多呢,你還能畫(huà)圖嗎,從而達成一致，用口訣算商簡(jiǎn)便。突出了重點(diǎn)。此過(guò)程，體現了孩子是學(xué)習的主人，
3、在制作課件上我也注意了孩子的愛(ài)好和興趣。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件盡量做的顏色亮麗些，突出主題，練習中紅紅的蘋(píng)果，鮮紅亮麗的手套，更讓孩子們感興趣的是練習中的建房子每塊磚上有一個(gè)算式，計算正確你就是合格的建筑師。學(xué)生帶著(zhù)高度的熱情和參與度，每答對一個(gè)，就壘砌一塊磚，最后建起了一座結實(shí)的房子圖�！澳阏姘�！”“你的聲音真洪亮！”“你回答的真完整！”激勵著(zhù)孩子們學(xué)習的熱情，樹(shù)立著(zhù)學(xué)習數學(xué)的自信心。
注意了練習的由易到難，以及解決生活中的問(wèn)題并且增加了練習的密度。
不足之處：
1、在授新過(guò)程中，孩子們很快列出算式后，我說(shuō)，我們知道平均分就可以用除法，這里沒(méi)出現平均分，你怎么也用除法呢？一個(gè)孩子說(shuō)的很好，他說(shuō)，都是2元買(mǎi)一個(gè)皮球，都是一樣多，說(shuō)明就是平均分了，所以用除法。我總結道：每2元就能買(mǎi)一個(gè)皮球，10元里面有幾個(gè)2元，就能買(mǎi)幾個(gè)球，于是板書(shū)：10里面有幾個(gè)2？此過(guò)程，我最好再多叫兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，老師最好再總結：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會(huì )更好些？
2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習，使語(yǔ)言更具感染力。
3、探索過(guò)程還需要再“放”開(kāi)手，讓孩子能充分的在動(dòng)手過(guò)程自己悟出其中的道理。
用乘法口訣求商教學(xué)反思9
這一節課的內容由于有了原來(lái)的教學(xué)做鋪墊所以在知識目標上難度不算太高，本課設計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問(wèn)題，列出除法算式并說(shuō)出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問(wèn)題來(lái)繼續探索新的'知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時(shí)發(fā)展了自己學(xué)習的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現了數學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng )設符合童心，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有獨立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
整節課的教學(xué)都圍繞著(zhù)歡樂(lè )節日來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的,在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開(kāi)展我們的教學(xué).引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過(guò)程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
用乘法口訣求商教學(xué)反思10
如何有效地利用課堂的生成資源。
一、在課前三分鐘上利用課堂上的生成資源。
課前三分鐘和課堂是連為一體的，而我卻常常把孩子們的思維與本節課的內容生生的分離，無(wú)疑對于孩子們的學(xué)習來(lái)說(shuō)是不利的，今天的課前三分鐘設計的內容是讓學(xué)生思考諸如用8的乘法口訣求商教學(xué)反思+用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=18用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=（ ）的問(wèn)題，這些問(wèn)題在以前的訓練中出現過(guò)，最重要的是這里有孩子們自己出的題目，孩子們的智慧是無(wú)窮的，在我們教師的視野范圍內我們可能見(jiàn)得多識得廣一些，而我們教師多數由于體制化的原因而變得固化而不能超越自己，孩子們就不同了，他們有自己的思想，自己的獨特的感觸，因些孩子們在進(jìn)行學(xué)習時(shí)能自己出題，能自己給自己出題本身就是一種能力，而教師的這種利用學(xué)生資源的做法，必然讓孩子們感受到做自己想做的事的喜悅，誰(shuí)人不愿意有一種受重視的感覺(jué)呢？
二、在展示交流環(huán)節利用學(xué)生的課堂生成資源。
生本課堂上的小組交流展示是生本課堂的根本，只有抓住抓好了展示這個(gè)環(huán)節，也就抓住了整個(gè)課堂。在展示這個(gè)環(huán)節的生成也是最多的，比如這節課，當小組展示完畢與大家交流之時(shí)，下面的同學(xué)小靜說(shuō)道“我覺(jué)得你們組的小璇同學(xué)表現很不錯，因為他能用自己的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)！”通過(guò)孩子的'發(fā)言，我感受到孩子們的一種自主性，長(cháng)期以來(lái)，孩子們的展示交流環(huán)節都是一種很無(wú)耐的狀態(tài)，孩子們不知說(shuō)些什么，老師一點(diǎn)一點(diǎn)地教，一步一步地扶著(zhù)走，這種狀態(tài)的持續著(zhù)實(shí)讓我困惑了很長(cháng)一段時(shí)間，孩子們的學(xué)習終于不再只是一咱教師的強迫，走出這種誤區無(wú)疑需要的是不斷地磨練，也許這個(gè)過(guò)程正是孩子們要走的階段。不再是教師的程式化的教給他們怎樣做，更多地時(shí)候是孩子們自主自發(fā)地想到怎樣做，這樣的狀態(tài)才是我們追求的最佳狀態(tài)，只有讓孩子們敢于思考，敢于表達，這樣的課堂才是我們追求的最佳課堂，只有在這樣的一種狀態(tài)下，我們的學(xué)習才能取得最大的成效。對于小靜的發(fā)言，我及時(shí)地進(jìn)行了鼓勵，并且指出了其中一名孩子也如小璇一般用自己的語(yǔ)言用自己的思想地展示，并且讓大家一起鼓掌贊成，讓孩子們知道自主自發(fā)在課堂上以及在生活中的重要性。
今天我選擇了一個(gè)人數最多的組——6人組進(jìn)行展示，因為陰差陽(yáng)錯的關(guān)系，這個(gè)組是獨一無(wú)二的6個(gè)人，而其他的組都是4人一組，其實(shí)對于內心來(lái)說(shuō)，我對于這個(gè)組是否能夠成功展示心里也沒(méi)有什么底，但是幾個(gè)星期以來(lái)都沒(méi)能給予這個(gè)組機會(huì )，必然不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，6個(gè)人剛上講臺時(shí)，底下的同學(xué)不由得發(fā)出了一種不相信的聲音，我組織好了學(xué)生，展示開(kāi)始了，雖然6個(gè)人的強大陣容，但孩子們的發(fā)言卻有條不紊，我想這次不單是我很驚嘆，孩子們必然也從內心里感受到一種很驚訝，當然從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我班的生本課堂不再僅僅停留在一種表象上，而是已經(jīng)深入了學(xué)生的內心，生根發(fā)芽，我們的課堂關(guān)注的不僅僅是少部分的學(xué)生而是更多地學(xué)生，我班的小組長(cháng)輪流制不僅僅是一種形式，更重要的是對于每一個(gè)同學(xué)的可貴鍛煉。我特別指出了這個(gè)龐大的小組的展示能力，孩子們也衷心地祝賀這個(gè)組所取得的成功。
正是在課堂孩子自發(fā)地組織，孩子們強大的組織能力讓我看到了課堂的生成資源，并且充分利用這些資源，從另一個(gè)方面指導了孩子們怎樣做，讓孩子們感受到一種激揚生命的感動(dòng)。
課堂上的生成很多很多，作為教師要恰當抓住每一個(gè)可資利用的生成資源，只有如此才能讓我們的課堂飛躍！
用乘法口訣求商教學(xué)反思11
教學(xué)時(shí)，也可以把乘加、乘減式題放到一道題目中，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維，例如把例5的圖改為3個(gè)盤(pán)子里各放4個(gè)桃，另一個(gè)盤(pán)子里放3個(gè)桃，讓學(xué)生算，用加法算的算式是4＋4＋4＋3＝15，用乘法算的算式是4×3＋3＝15。教學(xué)加法和乘法算式后，再讓學(xué)生想一想，還可以用什么方法計算，啟發(fā)學(xué)生得出4×4－1＝15。
1．教科書(shū)第25頁(yè)“做一做”中的第1題，學(xué)生做完第一欄以后，可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)3×2＋3等算式的意思，這有助于學(xué)生理解乘法的意義，還有助于學(xué)生看出相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記憶乘法口訣。
做第2題時(shí)，要讓學(xué)生認真看題，先看第一問(wèn)，想清楚是幾個(gè)幾，再在第一個(gè)括號里填上數。再看第二問(wèn)，如果學(xué)生有困難，可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要算什么，如第1小題的第二問(wèn)要算的是6加17是多少，算出得數后再填在第二個(gè)括號里。
2．第26頁(yè)練習七中的第4題是星號題。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)有余力的學(xué)生獨立解答。對于能夠列出合理算式的學(xué)生，應給予鼓勵。
第26頁(yè)下面的思考題是讓學(xué)生用填表的方式復習1～4的乘法口訣。表中左上角一格里是乘號，填的時(shí)候要把上面一行的每一個(gè)數與左邊一列的每一個(gè)數相乘，把所得的積填入相應的空格里。以后隨著(zhù)學(xué)過(guò)的乘法口訣的增多，還可以把這個(gè)表擴大，讓學(xué)生填。
本節教材重點(diǎn)教學(xué)2～6的乘法口訣。由于學(xué)生已經(jīng)初步理解了乘法的含義，掌握口訣就比較容易。但是要使學(xué)生記熟乘法口訣也還要花較大的力量。教材中按照因數是2、3、4、5、6的順序來(lái)教學(xué)口訣。與傳統的小九九口訣順序一致，由易到難，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握；同時(shí)，能夠使學(xué)生很自然地看到相鄰兩句口訣之間的關(guān)系，便于理解和記憶口訣，即使忘了某一句口訣，也容易自己推想出來(lái)。教材中在用小九九口訣計算式題的時(shí)候，開(kāi)始只出現前一個(gè)因數大于后一個(gè)因數的式題，學(xué)過(guò)4的乘法口訣，出現交換因數的位置積是一樣的知識以后，著(zhù)重說(shuō)明一句口訣可以表示兩個(gè)乘法算式，并且進(jìn)行較小數在乘號前面的式題的練習，使學(xué)生對口訣的意思理解得更完整，更好地牢記口訣并熟練地應用。教材中還采用了多種練習形式，如把口訣說(shuō)完整、對口令、讀口訣說(shuō)乘法算式等，使學(xué)生熟記2～6的乘法口訣，以提高計算的速度。
教材說(shuō)明
這部分教材包括5的乘法口訣和乘法應用題兩部分。
教科書(shū)第27頁(yè)是5的乘法口訣。教材從準備題入手，在相同數連加的基礎上，通過(guò)乒乓球圖引出5的乘法口訣。因為學(xué)生已經(jīng)有了2、3、4乘法口訣的基礎，教材在這里不再出現連加算式，也不再一句一句地把5的乘法口訣出全，而是引導學(xué)生先算出乘法算式的得數，再編出乘法口訣。
第29～32頁(yè)是乘法應用題。教材在正式教學(xué)乘法應用題之前，也曾出現過(guò)少量的乘法應用題，但都是比較簡(jiǎn)單的，有的用圖畫(huà)表示，盡量減少文字敘述，主要目的是幫助學(xué)生了解乘法的含義，而且只要求口答。這里的應用題是用文字敘述的，引導學(xué)生初步學(xué)習分析乘法應用題的數量關(guān)系，正確地列式解答。開(kāi)始學(xué)乘法應用題，學(xué)生往往感到困難，有時(shí)與加法應用題混淆不清。教材中注意利用圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生了解應用題的數量關(guān)系（如教科書(shū)第29頁(yè)例8和第30頁(yè)“做一做”中的'第1題），引導學(xué)生按照乘法的意義列式解答。還注意把乘法應用題和加法應用題對照練習，使學(xué)生能夠正確地區分這兩種應用題。除此以外，教材還注意引導學(xué)生用不同的方式（連加和乘）解答乘法應用題，以便于學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的含義，發(fā)展學(xué)生的思維。
教學(xué)建議
1．這部分內容可用5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例7～例9，完成練習八和九中的作業(yè)。
2．教學(xué)準備題時(shí)，要讓學(xué)生自己5個(gè)5個(gè)地加一加，加到25，使學(xué)生看到：1個(gè)5是5，2個(gè)5相加是10，3個(gè)5相加是15……為學(xué)習5的乘法口訣做準備。
3．教學(xué)第113頁(yè)例7時(shí)，可以先出示一袋乒乓球，問(wèn)學(xué)生：這是幾個(gè)？是幾個(gè)5？怎樣列乘法算式？編出乘法口訣“一五得五”。然后，拿出兩袋乒乓球，用同樣的方法編出乘法口訣“二五一十”（注意二五一十，不讀二五得十）。第三句口訣的教學(xué)，教師出示圖以后，可以先指定學(xué)生寫(xiě)出乘法算式，并編出口訣。最后兩句口訣可以讓學(xué)生自己把書(shū)上的乘法算式和乘法口訣填完全，讓每個(gè)學(xué)生都有獨立練習的機會(huì )。教師要對學(xué)生填的進(jìn)行核對，使所有的口訣都填寫(xiě)正確。
4．教學(xué)5的乘法口訣以后，教師要在室內掛的乘法口訣表上添上5的乘法口訣，以供學(xué)生平時(shí)練習。
5．教科書(shū)第27頁(yè)上“做一做”中的第1題，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，以幫助學(xué)生理解乘法口訣的來(lái)源。教學(xué)第2題時(shí)，教師可以把題目抄在黑板上，全班學(xué)生集體練習，或者個(gè)別練習。教師指下面一個(gè)數，例如“2”，要求學(xué)生很快算出5×2的得數。通過(guò)練習，幫助學(xué)生掌握5的乘法口訣。
6．關(guān)于練習八中一些習題的教學(xué)建議
第1題，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生一欄一欄地做，做完以后再讓學(xué)生看一看每一欄的兩個(gè)題目的聯(lián)系。這樣，可以訓練學(xué)生能夠根據前一句口訣推出后一句口訣。
第3題，要求學(xué)生在理解的基礎上記憶口訣，先按順序背。對于背得不好的學(xué)生，要注意多給他們一些練習機會(huì )，以幫助他們把5的乘法口訣背熟。
第4題，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解交換因數的位置，積不變。練習時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察書(shū)上的圖，把兩個(gè)乘法算式寫(xiě)完全，寫(xiě)出所用的乘法口訣。最后，引導學(xué)生討論5的乘法口訣中，其余的每一句口訣各可以算哪兩個(gè)（或一個(gè)）乘法算式。要一句口訣一句口訣地討論。
第6題，是已學(xué)過(guò)的乘法的混合練習。
第8題的右圖，表示一個(gè)盒子里有2枝筆，問(wèn)5個(gè)盒子里有多少枝筆。
用乘法口訣求商教學(xué)反思12
“用2－6的乘法口訣求商”是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握2－6的乘法口訣的基礎上，初步認識除法含義進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)是學(xué)習除法計算的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習表內除法以及今后學(xué)習多位數除法的基礎。
新課引入部分先出示蘋(píng)果圖，讓學(xué)生觀(guān)察后回答問(wèn)題：老師是怎么分蘋(píng)果的？引導學(xué)生搜集圖中的有用信息，并提出用除法計算的數學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生列出算式后及時(shí)發(fā)問(wèn)：你有什么辦法計算出12÷3的結果嗎？把學(xué)生的注意力引導到探究求商的方法上來(lái)。這樣有助于幫助學(xué)生養成仔細觀(guān)察的好習慣，特別是習慣于用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察身邊的事務(wù)。比方說(shuō)學(xué)生看到老師分蘋(píng)果圖馬上就會(huì )下意識的去數出桌上有12個(gè)桃子，是三個(gè)三個(gè)一分的。學(xué)生看懂了圖意，也就輕而易舉的根據圖意提出了“12個(gè)蘋(píng)果，每人分3個(gè)，可以分給幾人？”的問(wèn)題，為接下來(lái)的探究口訣求商方法做好了準備。
用口訣求商的算法教學(xué)部分我也事先預設了幾個(gè)教學(xué)層次：首先放手讓學(xué)生獨立思考尋找計算12÷3的方法，再通過(guò)小組交流，得出多種計算12÷3的商的方法后，進(jìn)行算法優(yōu)化，引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較，最終得到共識：即采用乘法口訣求12÷4的商的辦法最簡(jiǎn)便。然后通過(guò)有層次的練習讓學(xué)生充分體驗、掌握用口訣求商的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求給學(xué)生留有充分的探索用口訣求商的.空間，提高學(xué)生的計算、思維及語(yǔ)言表達能力。
第（1）個(gè)問(wèn)題的方法，并列出12÷3之后，分小組討論解決“怎樣算”。在小組討論的基礎上，交流求商的方法。對學(xué)生想出的計算方法給予鼓勵，促使學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，通過(guò)了解、嘗試各種不同的算法，體會(huì )到“用乘法口訣求商”的方法比較好。體現了優(yōu)化算法的思想。
第（2）個(gè)分蘋(píng)果問(wèn)題意在使學(xué)生掌握用口訣求商的方法。通過(guò)設計兩組有層次的口算練習，使學(xué)生體驗到用口訣求商的關(guān)鍵在于看除數，除數和幾相乘得被除數，商就是幾。那么，兩組題目訓練下來(lái)，大部分學(xué)生能達到比較熟練的用2-6的口訣求商的程度。
用乘法口訣求商教學(xué)反思13
本周我校進(jìn)行了“數學(xué)兩周e課”教研活動(dòng)，今天我有幸執教人教版二年級下冊《用2-6的乘法口訣求商》。本節課是學(xué)生首次接觸的除法計算，重點(diǎn)是用口訣求商的方法，難點(diǎn)是理解用乘法口訣求商的道理。通過(guò)動(dòng)手分一分，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷求商的探索過(guò)程，理解用乘法口訣求商的道理，感受到用乘法口訣求商的簡(jiǎn)便性以及培養學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的積極性和靈活性。在教學(xué)時(shí)，我結合學(xué)生實(shí)際，設計了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng )設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分果子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。同學(xué)們在根據故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)在生活中，生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。
二、在教學(xué)例題1時(shí)，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，先讓學(xué)生借助小棒，設計了“分、寫(xiě)、說(shuō)”這三點(diǎn)具體的活動(dòng)要求，鼓勵學(xué)生和同桌互相說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程：再讓學(xué)生展示算法，用連減、連加，乘法口訣三種方式解決猴子分桃的問(wèn)題；最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法，優(yōu)化算法，點(diǎn)出課題，進(jìn)行小結。
三、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，課堂中通過(guò)“開(kāi)小火車(chē)”等游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。鞏固練習時(shí)，設置有針對性的練習題，讓學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)嘴，在練習中不斷總結、進(jìn)而達到熟練使用乘法口訣求商的目標。
本節課也存在一些不足之處，也是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：
1、關(guān)注學(xué)情。明確講解新知識之前，學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)和具備知識，了解本班學(xué)生特點(diǎn)，感興趣話(huà)題等；還要明確課中，本節課要求學(xué)生學(xué)會(huì )什么，對于學(xué)生不具備的知識，如何彌補，怎樣幫助學(xué)生達到學(xué)習目標，對學(xué)情的把握至關(guān)要！
姚校長(cháng)生動(dòng)形象的“汽車(chē)如何從彎道駛進(jìn)高速路口”的比喻，更讓我深深的明白：依據課標制定出教學(xué)重點(diǎn)后，只有明確學(xué)情，方能突破難點(diǎn)，達到“事半功倍”的效果！特別是數學(xué)老師，教兩個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，學(xué)情也各不相同，對學(xué)生提供針對性的幫助，方能幫助學(xué)生學(xué)有所獲。
2、“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，數學(xué)教學(xué)更要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習方法的細節性指導。教師要做到“眼中時(shí)時(shí)刻刻有學(xué)生”，多站在孩子的角度思考問(wèn)題，多蹲下來(lái)理解、認識自己的孩子，幫助孩子解決問(wèn)題。特別是對于學(xué)困生，我們大多數人認為很簡(jiǎn)單的知識對于他們來(lái)說(shuō)可能仍然是難點(diǎn)，課堂中要更多的關(guān)注他們，教會(huì )他們最基本的思考做題方法。如：在教學(xué)12÷3=?用乘法口訣計算時(shí)，如何引導學(xué)生從乘法口訣表中快速的提煉出“三四十二”這句口訣，就需要做更加細致的方法性指導。學(xué)生在掌握方法之后，通過(guò)反復的'練習，自我總結、提升，最后達到能熟練計算。
3、教學(xué)語(yǔ)言不但要簡(jiǎn)練，也要有激情，富有感染力。特別是低年級學(xué)生注意力差，這就要求教師“修煉自己”，用必要的表情、動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，增加學(xué)生課堂的活躍度，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
4、重視對學(xué)生做題習慣的培養。低年級正是習慣養成的關(guān)鍵期，要在日常教學(xué)中幫助形成規則意識。做完題之后養成檢查，同桌互對，會(huì )的教不會(huì )的，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，并鼓勵優(yōu)等生，不斷挑戰自我，探索用多種方法解決問(wèn)題。
總之，本節課需要改進(jìn)的還有很多地方，也發(fā)自?xún)刃牡母兄x各位數學(xué)老師百忙中抽空來(lái)聽(tīng)課，以及課后認真、細致的指導，使我明確了教學(xué)中需要努力的方向。今后我會(huì )不斷的學(xué)習、反思、總結，爭取使自己盡快的成長(cháng)，力爭使每一節課更加的扎實(shí)、有效！
成長(cháng)，在路上！愿自己在英語(yǔ)學(xué)校這個(gè)大家庭中幸福的成長(cháng)！
用乘法口訣求商教學(xué)反思14
用7、8的乘法口訣求商是學(xué)生在用2~6乘法口訣求商的基礎上教學(xué)的，有了上一單元的基礎，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )輕松很多，所以這節課重點(diǎn)讓學(xué)生在自主探究為主。
1、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，引導學(xué)生自主提出問(wèn)題。
本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生看主題圖提出用除法解決的數學(xué)問(wèn)題，因為已經(jīng)有了前幾節課的基礎，學(xué)生看圖編出了練到用除法解決的數學(xué)問(wèn)題。
2、注重小組合作交流的探究模式。
本節課的學(xué)習內容學(xué)生已經(jīng)有基礎，所以我放手讓學(xué)生自主探究，匯報時(shí)重點(diǎn)圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是為什么用除法計算，第二個(gè)問(wèn)題是你是怎么計算的？通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的`知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力。
3、精心設計活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習十一的三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹(shù)摘桃子，必須把梯子上的題算出來(lái)，才能上樹(shù)，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習的積極很高，都積極主動(dòng)地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂(lè )。讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。
4、滲透模型轉化的數學(xué)思想。
看圖提出兩道用除法解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，已經(jīng)明確，用除法解決的問(wèn)題用兩種情況：一種把一個(gè)大數平均分成幾份，求一份是多少；另一種是大數里面有幾個(gè)小數，都用除法計算。這實(shí)際上是滲透一中模型思想，讓學(xué)生感覺(jué)到，只要是“平均分”才能用除法。在探究56÷7= 56÷8= 怎么求商？學(xué)生明確相乘法口訣求商，這是向學(xué)生滲透一種轉化思想。在教學(xué)中只要學(xué)生明白就可以了。
存在的不足：
在課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有很好的對待學(xué)生的生成問(wèn)題，當學(xué)生把圖中的問(wèn)題都提出來(lái)后我沒(méi)有一一解答。在小組匯報時(shí)沒(méi)有抓住時(shí)機進(jìn)行引導，所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)處理的不好。如果讓我重新設計這節課，我會(huì )在小組學(xué)習探究這個(gè)環(huán)節，只探究計算方法，這是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生才有更多的時(shí)間交流算法。
用乘法口訣求商教學(xué)反思15
這節課是計算練習課，如果采用單一的練習，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。因此，在練習的設計中，我注意采用多種方法，通過(guò)不同方式的練習，使學(xué)生在思考與交流之中理解算理，掌握方法。特別是充分利用多媒體課件輔助教學(xué)，將圖、聲等多種信息結合在一起，大大增強了學(xué)生的興趣。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生基本上都能積極的思考，認真的答題，都能比較熟練的用2-6的乘法口訣求商。在實(shí)際的應用中有些學(xué)困生思考還有些難度，需要加強輔導。
這節課最值得我反思的并不是教學(xué)的環(huán)節、教學(xué)的方法以及學(xué)生的學(xué)法，而是在課件輔助教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的反應是另我始料不及的。為了吸引學(xué)生的注意，我特意設置了很多動(dòng)態(tài)的效果，想不到的是學(xué)生的.注意力過(guò)多地集中在教學(xué)內容外的動(dòng)畫(huà)上，甚至還有個(gè)別學(xué)生猜測著(zhù)下一張幻燈片會(huì )出現怎么樣的動(dòng)畫(huà)效果。因此，我深深地感受到：在實(shí)際教學(xué)中，太多與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的干擾因素不僅不能提高教學(xué)的效率，反而會(huì )分散學(xué)生的注意力，導致教學(xué)的低效甚至無(wú)效。
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