《分數的初步認識》教學(xué)反思范文通用
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《分數的初步認識》教學(xué)反思范文通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分數的初步認識》教學(xué)反思范文通用1
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在好處上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì )有必須的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng )設一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟并明白分數的`含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還能夠：
一、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導學(xué)生感知從用整數表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分數的產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì )到“平均分”的重要性，不僅僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
二、借助經(jīng)驗，自主探究
分數對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的構成的過(guò)程。如引導學(xué)生透過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)的基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強實(shí)踐，主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構建寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，在操作活動(dòng)的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，用心實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(cháng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對分數好處的認識。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著(zhù)許多不足：
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；
第二、在引導學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構知識，但當學(xué)生對認知出現分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導還是感覺(jué)力不從心。
期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！
《分數的初步認識》教學(xué)反思范文通用2
這次年組教研課由我開(kāi)課，我上了“分數的初步認識”這一節課�！胺謹档某醪秸J識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、創(chuàng )設情境，游戲導入
一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生用數字回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)分幾個(gè)？把4個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，學(xué)生就無(wú)法用數字回答，這時(shí)，我請學(xué)生到黑板寫(xiě)出你心中的一半。于是我就抓住機會(huì )由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較成功的，通過(guò)直觀(guān)而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
二、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是學(xué)生自主的學(xué)習過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數學(xué)的。所以，數學(xué)是無(wú)法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數學(xué)。我在教學(xué)設計時(shí)充分體現學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習上突破難點(diǎn)。在本節課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。我讓學(xué)生在小組內用自己手中的紙表示出自己想認識的分數。在中，積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的.問(wèn)題。
三、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成方面都能有揚發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，又幫助了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/2、1/4這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。
四、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解的的難度。
但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報時(shí)，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示1/2，但他在折的時(shí)候由于失誤沒(méi)有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯誤，并沒(méi)有及時(shí)指導正確折法錯失了一個(gè)非常好的機會(huì )，說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機智。另外，由于在時(shí)間的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程，導致后半部分教學(xué)有些急促，在強調“平均分”方面做的還不夠。這都是我在今后的教學(xué)應注意的方面。
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