語(yǔ)文練習課教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文練習課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文練習課教學(xué)反思1

　　從前，有個(gè)人種了一[ ][ ][ ]葫( )蘆( )，細長(cháng)的葫蘆藤( )上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上[ ][ ][ ]了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆( )！

　　【案例五】：教學(xué)中寫(xiě)“字、詞”的設計：《識字8》

　　出示選字填空題，并練習誦讀。

　　清，晴，睛，請，情，蜻，青

　�。�1）天氣（ ），池水（ ）。荷花紅，荷葉（ ）。（ ）蛙（ ）蜓大眼（ ），飛來(lái)蹦去捉蚊蠅。

　�。�2）星期天，媽媽?zhuān)?）全家人一起幫忙（ ）洗衣物。我們做完了事（ ），心（ ）像天空一樣（ ）朗。

　　評析：[ht]將漢字所組成的詞語(yǔ)與相應的事物、生活情境融合在一起，成為一個(gè)整體加以識記。這樣的記憶方式稱(chēng)為“組塊識記”。而選字填空，是檢測學(xué)生識記的清晰度。正確地選字填空，表明學(xué)生對相近漢字的清晰識別，尤其是在新的生活語(yǔ)境中（練習2），面對陌生的`詞句組合，鍛煉的正是學(xué)生正確運用漢字的意識和能力�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設具有一定挑戰性的生活化問(wèn)題語(yǔ)境，考查的是學(xué)生的學(xué)習水平，激發(fā)的卻是他們的學(xué)習愿望。

　　【案例六】：教學(xué)中寫(xiě)“句”的設計：

　　于永正老師用“管理”造句：

　　師：能不能根據你家長(cháng)的工作，用上“管理”說(shuō)一句話(huà)。

　　生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

　　師：好，“管理”這個(gè)詞用上了�！�—誰(shuí)接著(zhù)說(shuō)？

　　生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

　　師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。

　　生：我爸爸在監獄工作，他是管理犯人的。

　�。ㄐβ暎�

　　評析：要二年級學(xué)生用"管理"造句，是比較困難的，但經(jīng)過(guò)于老師的指導，學(xué)生卻很容易掌握。其原因就在于，于老師善于把造句與學(xué)生生活相聯(lián)系起來(lái)，這樣引導，能有效地溝通語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語(yǔ)實(shí)踐的聯(lián)系。這不僅能培養學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力和運用能力，而且能提高他們的認識能力。

　　總之，在平時(shí)的教學(xué)中，只要老師用心地鉆研教材，細心地發(fā)現每一個(gè)知識檢測點(diǎn)，就能設計出富有實(shí)效的檢測題。

語(yǔ)文練習課教學(xué)反思2

　　教師講授新知識之后，要使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，并能把它轉化為技能、技巧，僅靠新授課的練習，顯然是不夠的，還必須安排一定的練習課才行。上練習課，常常只是把新授課中沒(méi)有做完的習題繼續做完，或是找一些課外習題印在紙上讓學(xué)生做做，第二天再把學(xué)生做錯的題講講就算了。這樣的練習課往往缺乏計劃性，練習題的設計目的性不明確，計劃性不強。結果，學(xué)生題目做了不少，而收效甚微。怎樣上好練習課呢？

　　1、練習的目的性要強

　　練習的目的性要強，第一是指每節練習課要有明確的目的，要突出練習的重點(diǎn)。例如，學(xué)生剛剛學(xué)習“求幾個(gè)幾的乘法應用題”之后，要安排四至五節練習課。第一、二節課要把重點(diǎn)放在分析數量關(guān)系“求幾個(gè)幾是多少”，找準被乘數，也就是要正確地列出乘法算式。第三節課要通過(guò)乘法應用題與加法應用題的比較，使學(xué)生進(jìn)一步認識乘法應用題的數量關(guān)系，并能正確地判斷用什么方法解答。第四、五節課要使學(xué)生學(xué)會(huì )自編乘法應用題，理解兩個(gè)條件與一個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系，可以加深對“求幾個(gè)幾”的乘法應用題的認識。第二是指每節課的每項練習要有明確的目的。例如：學(xué)生學(xué)習了份總關(guān)系的三種應用題之后，為了使學(xué)生正確選擇算法，要進(jìn)行“求幾個(gè)幾”、“等分除”和“包含除”應用題的對比練習，可以安排三項練習：

　�。�1）老師給三個(gè)量，學(xué)生編三道應用題。

　　如：6個(gè)人 做30套衣服 平均每人做5套

　�、儆闷渲袃蓚�(gè)條件編一道乘法應用題。

　�、谟闷渲袃蓚�(gè)條件編一道等分除應用題。

　�、塾闷渲袃蓚�(gè)條件編一道包含除應用題。

　　這項練習的目的是使學(xué)生知道一乘必有兩除，一道乘法應用題可以改編成兩道除法應用題。

　�。�2）給應用題補充問(wèn)題的練習。

　�。�3）給應用題補充條件的'練習。

　　通過(guò)這兩項練習，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固簡(jiǎn)單的乘除法應用題的結構，掌握每種應用題必須已知哪兩個(gè)數量，求什么數量，加深對應用題的理解。

　　2、練習的針對性要強

　　練習題的設計要針對學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生容易混淆的概念，計算時(shí)容易發(fā)生的錯誤，應在練習設計中充分注意。

　　例如：學(xué)生學(xué)習了加、減、乘、除一步應用題之后，常常在審題時(shí)，受巧合數或個(gè)別詞的干擾，錯誤地選擇算法。這時(shí)，老師就可以有意識地用易造成干擾的數或詞編題，讓學(xué)生解答。

　　如，小軍要畫(huà)72張畫(huà)，已經(jīng)畫(huà)了8張，還要畫(huà)多少張？有個(gè)別學(xué)生馬上想到72÷8＝9，就錯誤地列成除法算式了。引導學(xué)生分析數量關(guān)系，確定用減法計算后，還可以追問(wèn)：“這道題怎樣改，就用除法解答了？”

　　3、練習的實(shí)效性要強

　　練習方式要多樣，但不要走過(guò)場(chǎng)。練習課中常常暴露出學(xué)生知識和能力的缺陷，老師不要放過(guò)，及時(shí)發(fā)現后，注意講評，務(wù)必做到當堂練習的內容當堂鞏固、消化。

　　總之，教師精心設計課堂練習活動(dòng)，課堂教學(xué)一定能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。

語(yǔ)文練習課教學(xué)反思3

　　一、“聽(tīng)”的能力檢測設計：

　　【案例一】：薛法根老師執教的《她是我的朋友》師：老師這兒有三組詞，請同學(xué)們看一分鐘，快速記住這三組詞，看完后把這三組詞默寫(xiě)下來(lái)。教師提示：要看出每組詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，把它們連成一句話(huà)或者一個(gè)畫(huà)面。

　　休克 輸血 迫在眉睫

　　阮恒 草墊 擦試

　　捂住臉 掩蓋痛苦 竭力制止

　　學(xué)生默寫(xiě)后對照批改，指名交流記憶的方法，即說(shuō)出是如何把這一組詞中的三個(gè)詞連成一句話(huà)或一個(gè)畫(huà)面的。（教師點(diǎn)明：詞語(yǔ)之間是有聯(lián)系的，只有發(fā)現這種聯(lián)系才能記得牢，用得準。）

　　二、“說(shuō)”的能力檢測設計：

　　【案例二】：二實(shí)小沈麗娟老師《長(cháng)征》教學(xué)中的當堂檢測題：

　　先出示：長(cháng)征是“地球的紅飄帶” （魏�。�

　　長(cháng)征是“前所未聞的故事” （索爾茲伯里）

　　長(cháng)征是宣言書(shū)，長(cháng)征是宣傳隊，長(cháng)征是播種機。（毛澤東）

　　長(cháng)征是一曲感天動(dòng)地的樂(lè )章（沈老師）

　　在我眼中，長(cháng)征是[ ]。（ ）

　　師：用這種方式試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，最后記得署上自己的大名。

　　同桌試說(shuō)

　　師：讓我們一起來(lái)試試看，在你眼中，長(cháng)征是[ ]。

　　生1：在我眼中，長(cháng)征是一座勝利的豐碑。（方曉麗）

　　生2：在我眼中，長(cháng)征是革命歷史的見(jiàn)證。（ 林一琳）

　　生3：在我眼中，長(cháng)征有一種激勵人們奮發(fā)向上的精神。（林好）

　　生4：在我眼中，長(cháng)征是譜寫(xiě)幸福的音符，歌唱美好的麥克風(fēng)。（陳夏穎）

　　生5：在我眼中，長(cháng)征是一本厚重的書(shū)。（止靜）

　　師：說(shuō)得真好，看來(lái)長(cháng)征精神已經(jīng)植入同學(xué)們的心中。

　　評析：這道課堂檢測題，有效地把課內學(xué)習的知識轉化為口頭表達能力，激活學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，訓練學(xué)生語(yǔ)言的邏輯和表達能力。署上自己的大名這細節的設計，更使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )，獲得心智的發(fā)展，增強學(xué)習的自信心。當堂檢測是一種學(xué)習提升，更是一種互動(dòng)和激勵。

　　三、“讀”的`能力檢測設計：

　　【案例三】：《鷸蚌相爭》的教學(xué)

　　一位老師教學(xué)《鷸蚌相爭》，其中關(guān)于鷸和蚌相爭的對話(huà)，設計了這樣一段朗讀導語(yǔ)：關(guān)注一下提示語(yǔ)“威脅”，體會(huì )一下，“威脅”時(shí)語(yǔ)氣是柔和的還是生硬的？語(yǔ)調是粗重的還是細長(cháng)的？語(yǔ)態(tài)是和善的還是兇狠的？熱情的還是冰冷的？……

　　評析：這是一個(gè)失敗的教學(xué)案例。設計意圖是通過(guò)比較，辨別出表現“威脅”特有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調及語(yǔ)態(tài)，然后練習朗讀，揣摩朗讀發(fā)聲的變化。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，光有這樣的理論指導，學(xué)生還是一頭霧水。 學(xué)生需要的是在具體朗讀語(yǔ)境中的現場(chǎng)比較、即興示范、反復模仿與積極評價(jià)。所以，教學(xué)時(shí)可以做出這樣的改進(jìn)：你用什么“威脅”蚌？（干死）體會(huì )一下鷸對蚌的態(tài)度？（惱羞成怒、氣急敗壞）讀！學(xué)生果然讀出了相應的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，教師及時(shí)評價(jià)：有點(diǎn)“威脅”的味道了，誰(shuí)能比他更厲害？幾個(gè)學(xué)生爭先恐后地表演朗讀，一個(gè)比一個(gè)更能表現“威脅”。在此基礎上，教師作朗讀的點(diǎn)化：語(yǔ)氣是生硬的，語(yǔ)調是粗重的，語(yǔ)態(tài)是又氣又怒、冷冷的。學(xué)生有了具體的朗讀經(jīng)驗，自然就能辨別分寸之感了。

　　四、“寫(xiě)”的能力檢測設計：

　　【案例四】：教學(xué)中寫(xiě)“拼音”的設計：

　　《我要的是葫蘆》課堂書(shū)面練習：我會(huì )寫(xiě)，我會(huì )注音。(田字格內書(shū)寫(xiě)四會(huì )字，括號內書(shū)寫(xiě)本課生字的字音)

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