五年級小數除法教學(xué)反思范文（通用20篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的五年級小數除法教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
五年級小數除法教學(xué)反思 1
今天有幸聆聽(tīng)了組長(cháng)的一節公開(kāi)課，除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習了整數除法的基礎上來(lái)加深的，而李老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來(lái)說(shuō)很是成功。
上課伊始，李老師以復習四年級所學(xué)的小數的性質(zhì)直接導入，這個(gè)來(lái)說(shuō)對學(xué)生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開(kāi)火車(chē)的方式要求學(xué)生口算結果。由這樣一個(gè)環(huán)節，我發(fā)現大部分學(xué)生的`口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環(huán)節之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節課的舊知。此環(huán)節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意：商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫(xiě)完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難？根據題意，學(xué)生很快列式：28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)：余數是12怎么辦？引導學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16？商應寫(xiě)在哪一位上？還有余數怎么辦呢？引導學(xué)生發(fā)現繼續添0接著(zhù)除。本節課的新授還有一個(gè)知識點(diǎn)是在例3，李老師在講例三時(shí)沒(méi)有花費太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現：整數部分小于除數，不夠除，用0來(lái)占位，繼續除。在新授的小數除法的兩種情況后，李老師總結學(xué)生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦？因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么才能知道我們的計算結果是正確的呢？學(xué)生異口同聲地回答：驗算。沒(méi)錯，老師要在日常訓練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養成檢查的習慣，通過(guò)驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學(xué)習始終。最后在新授結束練習鞏固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加輕松地應對類(lèi)似提醒，輕松學(xué)數學(xué)。
每一次聽(tīng)課，都伴隨著(zhù)一次收獲，取長(cháng)補短，教學(xué)相長(cháng)，我相信一切都是值得的。
五年級小數除法教學(xué)反思 2
這節課我是這樣界定的教學(xué)目標：使學(xué)生會(huì )用豎式計算首位能除盡除數是整數的小數除法和首位不能除盡除數是整數的小數除法的計算方法懂得商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，并能正確地進(jìn)行計算。
課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數除法算式，通過(guò)做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數除法的計算法則。接著(zhù)再把這幾個(gè)整數除法算式轉換成被除數是小數的小數除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問(wèn)題：
1、如何計算除數是整數的小數除法？
2、被除數的小數點(diǎn)與商的.小數點(diǎn)有什么關(guān)系？
3、列小數除法豎式時(shí)應注意些什么？
通過(guò)小組合作交流在解決這三個(gè)問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機會(huì )同過(guò)板書(shū)給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數是整數的小數除法豎式的寫(xiě)法來(lái)突破本節課的一個(gè)難點(diǎn)。緊接著(zhù)趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，在學(xué)生基本掌握本節課得知試點(diǎn)后出示除數是整數的小數除法的計算法則。
一節課下來(lái)學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺(jué)得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意：
1、課堂的導入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費時(shí)間。本節課我是由整數除法導入，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數除法的計算法則，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說(shuō)出來(lái)就很困難。在這個(gè)地方太浪費時(shí)間，導致后面的課沒(méi)有上完。
2、練習要有層次性，有梯度。
3、評價(jià)不及時(shí)。雖說(shuō)是五年級的學(xué)生他們也需要表?yè)P。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當中是我現在亟待解決的問(wèn)題。
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長(cháng)點(diǎn)
除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復習舊知后，我要求學(xué)生根據214.515＝14.3 利用商不變的規律直接寫(xiě)出21.451.5、2.1450.15 、0.21450.015的商。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這部分內容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì),化繁為簡(jiǎn),創(chuàng )造性地處理教材
計算除數是小數的除法,要根據商不變性質(zhì)先轉化為除數是整數的小數除法來(lái)計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，完全沒(méi)有必要計算時(shí)在小數點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習難度。教學(xué)中，抓住除數是小數的除法的本質(zhì)，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。被除數和除數的小數位數不同，更明顯地體現了商不變性質(zhì)的應用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
五年級小數除法教學(xué)反思 3
1、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì )出現錯誤，因此要繼續加強日�？谒憔毩�，提高口算的準確度。
2、最大的問(wèn)題還是小數點(diǎn)位置的處理，在小數乘整數中時(shí)常會(huì )有學(xué)生將積的小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置；在學(xué)習了小數除以整數后，商的小數點(diǎn)總是不能和被除數的小數點(diǎn)對齊，尤其是較小的'整數除以較大的整數時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數的小數點(diǎn)的位置。
3、對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡(jiǎn)便運算中，對于一個(gè)數除以一個(gè)數再除以一個(gè)數可以轉化成這個(gè)數除以后兩個(gè)數的乘積，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數而乘以第二個(gè)數。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個(gè)別學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣還不足，還有待繼續深入培養良好的學(xué)習習慣；后進(jìn)生的人數還為數不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
五年級小數除法教學(xué)反思 4
在教學(xué)小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，商不變的規律。所以照理說(shuō)學(xué)生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習計算，而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒(méi)有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說(shuō)明學(xué)生自我反思的`能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生的錯例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開(kāi)發(fā)錯例的策略。
1．改錯前，找病根
每次發(fā)現學(xué)生的錯題，我通常會(huì )要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺(jué)得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞。剛開(kāi)始，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較“痛苦”。學(xué)生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過(guò)程中的再度出現。
2．析錯因，巧歸類(lèi)
學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：
�。�1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時(shí)，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學(xué)生抄題都會(huì )出現誤差。
�。�2）由于不規范做題引起的錯題。如教學(xué)小數乘法和除法時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生往往借助于原有對整數乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。
�。�3）由于知識點(diǎn)掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生負遷移，負遷移會(huì )干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調整。如計算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計算結果是1．20。為什么會(huì )出現這樣的結果呢?因為學(xué)生在學(xué)習整數乘整十數時(shí)是這樣計算的：12×10=120，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在計算小數乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過(guò)程中盡可能避免。
(1)針對出現第一類(lèi)錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個(gè)“錯誤大王”及時(shí)表?yè)P他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯點(diǎn)標出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進(jìn)行解答。
(2)針對出現第二類(lèi)錯題的情況，我要求學(xué)生一定要按照題目書(shū)寫(xiě)的格式進(jìn)行訓練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會(huì )因為忘記不同題型的不同要求而導致整個(gè)結果的錯。
(3)針對出現第三類(lèi)錯題的情況，我把新、舊知識同時(shí)展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生認真分析小數和整數的區別。這個(gè)分析過(guò)程一定要以學(xué)生為主，引導他們主動(dòng)參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在實(shí)踐中總結出的，如做題中的“自問(wèn)法”(即每做完一步思考、自問(wèn)“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。
學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘學(xué)生錯題的價(jià)值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
五年級小數除法教學(xué)反思 5
本單元的教學(xué)內容為小數除法，分為小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似數、循環(huán)小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問(wèn)題等幾個(gè)知識點(diǎn)！在這一個(gè)單元的教學(xué)當中，發(fā)現學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
一、在小數除以整數的知識點(diǎn)上，學(xué)生在處理當被除數整數部分不夠除時(shí)，通常忘記商“0”，商的小數點(diǎn)也出現未與被除數的小數點(diǎn)對齊的錯誤！
二、除數是小數的除法，同學(xué)們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的小數位數不一樣時(shí)，同學(xué)們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點(diǎn)去掉的情況，也就是沒(méi)有按照“商不變”性質(zhì)來(lái)進(jìn)行處理！另外，有個(gè)別同學(xué)在轉化成整數的過(guò)程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過(guò)程比較復雜。
三、在運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，出現了幾種情況，分別是：
1、當除得的結果是無(wú)限小數時(shí)，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；
2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進(jìn)一法取近似值；
3、涉及到金錢(qián)的計算，當結果超過(guò)兩位小數時(shí)，沒(méi)有保留兩位小數！
四、學(xué)習能力中下的同學(xué)，對于整數除法的.計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過(guò)整數除法1÷2＝0……1的講解，說(shuō)明當整數部分不能商1時(shí)商“0”，然后再遷移到小數除法。
第二種情況：對小數除法的不同情況進(jìn)行分類(lèi)與對比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行強化訓練！
第三種情況：通過(guò)舉生活中的例子說(shuō)明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值，并進(jìn)行歸類(lèi)！
第四種情況：在課后找時(shí)間對他們進(jìn)行知識的復習與鞏固！
五年級小數除法教學(xué)反思 6
小數除法的意義和計算方法的學(xué)習，是在學(xué)生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此，在教學(xué)這部分知識時(shí)，我注意引導學(xué)生把已學(xué)的整數知識遷移到小數學(xué)習中，注意讓學(xué)生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學(xué)生易于掌握小數除法知識，同時(shí)，還培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。 在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實(shí)例：如：“買(mǎi)奶粉”、“買(mǎi)掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生計算、觀(guān)察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據整數除法的意義的歸納過(guò)程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類(lèi)推出小數除法的計算方法，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。
在教學(xué)除數是整數的小數除法時(shí)，教師雖然注意與整數除法進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點(diǎn)，而整數除法沒(méi)有小數點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫(xiě)商，余數要比除數小。但共同的.還有一點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生總結出來(lái)，就是：當余數不夠除時(shí)，要把較小的一個(gè)單位上的數落下，與前一個(gè)較大單位的數結合起來(lái)繼續再除。
在對商的小數點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置對齊的特點(diǎn)，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時(shí)，要與十分位的數結合起來(lái)再除，這時(shí)結合起來(lái)的數表示的是幾個(gè)十分之一，除得的商就是幾個(gè)十分之一，這樣，商的小數點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前，商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置正好對齊。
在這節課中，教師教學(xué)節奏不夠緊湊，學(xué)生練習時(shí)間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒(méi)有得到及時(shí)反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒(méi)有得到及時(shí)強化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節奏，同時(shí)，注意使用激勵性語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
五年級小數除法教學(xué)反思 7
《小數除法》在五年級上冊的教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先幫助學(xué)生回顧了商不變規律的內容，然后以例題的形式完整演示了除數是小數的除法如何轉化成除數是整數的除法的方法。通過(guò)新舊知識的銜接，借助轉化學(xué)習讓學(xué)生掌握小數除法的算法。但從幾次作業(yè)和練習板演的反饋中，我發(fā)現學(xué)生各種計算錯誤還都存在，主要表現在以下幾點(diǎn)：
1.第一次試商的位置出錯，商過(guò)小導致無(wú)法繼續除下去；
2.除的時(shí)候余數的末尾一次性補兩個(gè)零；
3.漏加商的小數點(diǎn)；
4.驗算時(shí)用錯誤的商乘以除數居然能得到正確的被除數；
5.除數擴大了倍數但被除數沒(méi)變或者不是擴大相同的倍數或者擴大的倍數不適宜；
6.除的時(shí)候下拉一個(gè)數仍不夠除時(shí)商忘記添0。
這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻出現了如此紛繁的錯誤著(zhù)實(shí)令我頭痛，雖然跟學(xué)生的基礎有一定的關(guān)系，但是仔細反思的話(huà)，教師在學(xué)習新知之前是不是該引導學(xué)生對整數除法的練習。在除數是小數的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問(wèn)題，我不得不積極探尋有效的教學(xué)策略。首先是教學(xué)方式上，我讓學(xué)生互檢作業(yè)，在板演的`時(shí)候激勵學(xué)生找茬，并鼓勵他們大膽的上臺擔當小老師指出錯在哪里應該怎么改正，同時(shí)課外也開(kāi)展師徒結對的幫扶措施，從目前形勢看學(xué)生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學(xué)內容上我也不斷地站在學(xué)生的角度進(jìn)行調整。
如
1、設置專(zhuān)項訓練：針對除數轉化成整數后，被除數可能出現：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0三種情況進(jìn)行專(zhuān)項練習。
2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置，轉化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀(guān)。
3、在轉化9.36除以5.2時(shí)，會(huì )出現兩種算法：一種是轉化成93.6除以52，另一種是轉化成936除以520，在這里哪種方法更簡(jiǎn)單？如果單純的告訴學(xué)生，剛好除數轉化成整數就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學(xué)生自己擇優(yōu)選擇呢，我想：在兩種轉化方法出現后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學(xué)生用兩種方法轉化，感受到根據被除數轉化計算時(shí)會(huì )比較復雜，從而先來(lái)?yè)駜?yōu)，再通過(guò)0.31除以0.025這題，達到根據除數來(lái)擴大倍數轉化成整數除法的統一，這樣的學(xué)習效果應該會(huì )好很多。
五年級小數除法教學(xué)反思 8
本單元的主要內容有：小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似值、循環(huán)小數、用計算器探索規律、解決問(wèn)題。
教學(xué)目標是：
1、使學(xué)生掌握小數除法的計算方法能正確地進(jìn)行計算。
2、便學(xué)生會(huì )用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數、有限小數和無(wú)限小數。
3、使學(xué)生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進(jìn)行一些小數乘除法的計算。
4、使學(xué)生解決有關(guān)小數除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )小數除法的應用價(jià)值。
本來(lái)我班學(xué)生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生，試商時(shí)間久，計算準確率低，如今學(xué)到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數除以整數時(shí)，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓練，讓學(xué)生在練習中切實(shí)體會(huì )到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點(diǎn)，即要對齊被除數的'小數點(diǎn)點(diǎn)上商的小數點(diǎn)，同時(shí)當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過(guò)幾天的練習，學(xué)生的計算準確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數是小數除法的計算教學(xué)。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算。在練習中，讓我感到學(xué)生的困難，計算時(shí)很多學(xué)生出現了各種各樣的錯誤，經(jīng)過(guò)將近兩周的教學(xué)與練習，還有許多學(xué)生沒(méi)能正確進(jìn)行計算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒(méi)能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷地練習與輔導，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習，讓不少學(xué)生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒(méi)能正確計算。
本單元的測試成績(jì)不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準確率低，計算題和解決問(wèn)題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題沒(méi)能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計算。
今后還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時(shí)輔導學(xué)生對實(shí)際生活問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生建構種類(lèi)簡(jiǎn)單應用題的數學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問(wèn)題的策略。
五年級小數除法教學(xué)反思 9
教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的'性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、驗算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
五、 除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。
教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
五年級小數除法教學(xué)反思 10
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
在教學(xué)這一單元時(shí)，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個(gè)問(wèn)題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的.計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。
五年級小數除法教學(xué)反思 11
該教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法、商不變性質(zhì)、除數是整數的小數除法的基礎上學(xué)習的，是以后學(xué)習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)過(guò)除數是整數的小數除法，已有了小數除法的一些經(jīng)驗，知道商的'小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊，只是除數是小數的除法不能直接計算，基于以上分析我認為讓學(xué)生理解依據商不變的性質(zhì)轉化為除數是整數的小數除法進(jìn)行計算是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )到轉化時(shí)要以除數的小數位數為標準及豎式的規范寫(xiě)法是本節課的難點(diǎn)。我在設計本節課中注意凸顯以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
1.科學(xué)的處理教材。
青島版教材第一個(gè)紅點(diǎn)是一位小數除以一位小數，在試教過(guò)程中學(xué)生以為要轉化成整數除以整數來(lái)計算，不能有效地突破難點(diǎn)，所以我改用北師大版的教材，用二位小數除以一位小數為例進(jìn)行教學(xué)，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學(xué)生在比較中發(fā)現以除數的小數位數為標準轉化計算比較簡(jiǎn)便。
2.找準知識的切入點(diǎn)。
課堂上突出如何引導學(xué)生依據商不變的性質(zhì)將除數進(jìn)行轉化為整數，并把轉化這個(gè)問(wèn)題貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、自主探索、找到解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學(xué)生收獲知識，也讓學(xué)生收獲解題的方法。
3.注重算法與算理的有效結合。
在學(xué)生經(jīng)過(guò)試算、交流、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉化的基礎上，讓學(xué)生明確豎式書(shū)寫(xiě)的來(lái)龍去脈，既讓學(xué)生知其然，也讓學(xué)生知其所以然。
雖然自己進(jìn)行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：
1.教師對于以除數為標準進(jìn)行轉化定位過(guò)早。
在第一個(gè)環(huán)節課堂中出現了兩種轉化方法后，學(xué)生還是以為轉化為整數除以整數計算比較簡(jiǎn)便，教師沒(méi)有讓學(xué)生真正地算一算，或者先放一放再進(jìn)行比較，而是直接通過(guò)數據的對比告訴學(xué)生答案，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有順學(xué)而導。
2.課堂應變能力差，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。
3.教師激勵學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還應多一些。
通過(guò)本次教研活動(dòng)我感覺(jué)自己還應加強學(xué)習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節常態(tài)課都能因學(xué)生而精彩，因教師而靈動(dòng)。
五年級小數除法教學(xué)反思 12
教學(xué)完小數除法后，我發(fā)現學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數點(diǎn)的位置和新的小數點(diǎn)的位置不確定，所以上商的'時(shí)候不知道小數點(diǎn)該打在哪里。當除數和被除數同時(shí)擴大時(shí)，有時(shí)候被除數就變了一個(gè)整數，就應該當作整數除法來(lái)算，當整數部分除完還有余數時(shí)，應該先在商中間打上小數點(diǎn)，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現，很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數除法的計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學(xué)生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學(xué)生認為學(xué)習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個(gè)人也認為，在科技告訴發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實(shí)用的，學(xué)生使用計算機沒(méi)有錯，但是從訓練學(xué)生的思維來(lái)看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數學(xué)課程不僅應重視教學(xué)的內容和要求，更應充分關(guān)注課程中的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性的條件。在學(xué)習小數除法的時(shí)候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)�？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時(shí)，不注意檢查！
五年級小數除法教學(xué)反思 13
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學(xué)生的“學(xué)”。 由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都用足夠的時(shí)間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學(xué)生自主建構的重要基礎。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內充分的交流，要提供給學(xué)生互相補充、互相啟發(fā)的時(shí)間和空間，同時(shí)也是一個(gè)共同發(fā)展的過(guò)程。這樣，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在交流中體會(huì )到用豎式計算小數除法時(shí)，需要先將除數變成整數。
在教學(xué)過(guò)程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng )造，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分展現，很好地體現了以學(xué)生為本的課改理念。
給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。
注意面向全體，互助合作，節時(shí)高效。學(xué)生在學(xué)習的.過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個(gè)自主建構的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學(xué)生之間的交流互助才會(huì )有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時(shí)會(huì )使學(xué)生覺(jué)得會(huì )更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng )新能力也離不開(kāi)老師的引導，離不開(kāi)對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
五年級小數除法教學(xué)反思 14
小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問(wèn)平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利用了轉化的思想，轉化是數學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計算就可以�！焙呛�，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當商了3之后，她說(shuō)要先點(diǎn)上小數點(diǎn)，我問(wèn)為什么。其他學(xué)生也看著(zhù)她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊�！憋@然，這名學(xué)生是預習過(guò)的，對教材中的這句話(huà)非常熟悉。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問(wèn)了幾句，說(shuō)明哪一個(gè)是“被除數”，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習，有六名學(xué)生板演，都做得不錯。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據上面的例題知道，商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊，可是商的小數點(diǎn)前面沒(méi)有數��？這也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的`時(shí)候，商0，點(diǎn)小數點(diǎn)�！�
在整數除法中，當有余數的時(shí)候，就不再計算了；現在學(xué)了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數是6，教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試�！庇袑W(xué)生是預習過(guò)的，知道可以添0后繼續計算�？梢灿袑W(xué)生有疑問(wèn)：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，是啊，為什么可以添0繼續算？也許是熟視無(wú)睹了吧，我都沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題！討論一段時(shí)間后，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時(shí)候，是把1.8看作18個(gè)十分之一；余數為6，添0（0也可以看作是落下來(lái)的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續計算了。
五年級小數除法教學(xué)反思 15
本課新增知識點(diǎn)多，難度較大，特別是例3應引導學(xué)生去思考其計算依據。課堂中學(xué)生問(wèn)到“為什么以往除法有余數時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數點(diǎn)后面添0繼續除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習是分階段的，逐步深入的。以往無(wú)法解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)若干年后就可以通過(guò)新的方法、手段、途徑來(lái)解決，從而引導其構建正確的知識體系。
學(xué)生歸納綜合能力的培養在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒(méi)有規范的計算法則，但作為教師有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，所以引導學(xué)生小結小數除法的計算法則，然后再由教師總結出規范簡(jiǎn)潔的法則是必不可少的教學(xué)環(huán)節。
作業(yè)應注意以下幾方面錯誤：
1、整數除以整數，商是小數的計算題，學(xué)生容易遺忘商的小數點(diǎn)。
2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補。對于極個(gè)別計算確有困難的同學(xué)建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫(xiě)在那一位的上面。
《用字母表示數》是學(xué)習代數知識的重要內容，是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來(lái)說(shuō)，本課內容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程”十分重要。所以我設計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節。
——《求商的近似值》教學(xué)反思 《新課標》強調了數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)踐、歸納、類(lèi)比、思考、探索、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識和技能。
為了更實(shí)在的體現《新課標》，實(shí)施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據實(shí)際情況取商的近似值”這節課的教學(xué)中，我以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了有趣的情境，通過(guò)師生、生生以及與文本之間的互動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主探究、合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生在有效的學(xué)習活動(dòng)中認識數學(xué)、獲取知識、積累學(xué)習方法、感受解決問(wèn)題的樂(lè )趣。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握，而且還關(guān)注了學(xué)生情感和體驗。
1、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
2、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
3、組織了自由探索，合作交流的.方式。
自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
五年級小數除法教學(xué)反思 16
興趣是學(xué)生學(xué)習最大的動(dòng)力和最好的老師，本節課從始至終一直對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣進(jìn)行培養。
極力于構建一個(gè)平等、開(kāi)放、和諧的課堂學(xué)習氛圍，為學(xué)生的自主探索、合作交流提供一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境，從中培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、歸納、概括、創(chuàng )新等能力，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
創(chuàng )建形象、生動(dòng)、與生活密切聯(lián)系的.數學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)情境——建立模型——解釋?xiě)谩边@一學(xué)習過(guò)程，新課程標準指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來(lái)龍去脈，努力的過(guò)程比成功的結論對學(xué)生的發(fā)展更有意義。學(xué)生最開(kāi)心的，應該是自己經(jīng)過(guò)探索后的發(fā)現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗的過(guò)程。
五年級小數除法教學(xué)反思 17
1、學(xué)生學(xué)習水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準備，但孩子的想法還是出乎我的預料。對于學(xué)生所提出的課本上和教參書(shū)都沒(méi)有提到的方法，我認為只要學(xué)生能講通道理完全可以給與肯定。
2、課堂上我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應該通過(guò)對各種想法的`探討、辯論，糾正思維的偏差，肯定正確的想法，進(jìn)而總結出具有普遍應用性的計算方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。
3、同樣是知識的遷移，小數乘法中的解題思路遷移到小數除以整數的除法中同樣適用，但小數點(diǎn)位置的確定方法上，小數乘法和小數除法則是截然不同的，再進(jìn)行遷移則不再適合。讓學(xué)生明白如何選擇合適的數學(xué)方法來(lái)分析解決問(wèn)題也應該是數學(xué)教師努力的方向。
4、方法重于結果。課堂上，學(xué)生在試做例題時(shí)，盡管學(xué)生想法不同，但根據各自的想法卻列出了完全相同的算式。單看結果，好像都學(xué)會(huì )了，但通過(guò)課堂上的討論、分析，學(xué)生最終發(fā)現，有的方法適合于各種小數除以整數的題目，有的則經(jīng)不起推敲，換了題目就行不通了。相信學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習一定會(huì )意識到，學(xué)數學(xué)不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學(xué)會(huì )計算的方法，只有學(xué)會(huì )了方法，你才真正掌握了開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。
五年級小數除法教學(xué)反思 18
這節課我是這樣界定的教學(xué)目標：使學(xué)生會(huì )用豎式計算首位能除盡除數是整數的小數除法和首位不能除盡除數是整數的小數除法的計算方法懂得商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊的`道理，并能正確地進(jìn)行計算，小數除法教學(xué)反思。
課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數除法算式，通過(guò)做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數除法的計算法則。接著(zhù)再把這幾個(gè)整數除法算式轉換成被除數是小數的小數除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問(wèn)題：
1、如何計算除數是整數的小數除法？
2、被除數的小數點(diǎn)與商的小數點(diǎn)有什么關(guān)系？
3、列小數除法豎式時(shí)應注意些什么？
通過(guò)小組合作交流在解決這三個(gè)問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機會(huì )同過(guò)板書(shū)給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數是整數的小數除法豎式的寫(xiě)法來(lái)突破本節課的一個(gè)難點(diǎn)。緊接著(zhù)趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，在學(xué)生基本掌握本節課得知試點(diǎn)后出示除數是整數的小數除法的計算法則。
一節課下來(lái)學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺(jué)得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意：
1、課堂的導入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費時(shí)間。本節課我是由整數除法導入，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數除法的計算法則，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說(shuō)出來(lái)就很困難。在這個(gè)地方太浪費時(shí)間，導致后面的課沒(méi)有上完。
2、練習要有層次性，有梯度。
3、評價(jià)不及時(shí)。雖說(shuō)是五年級的學(xué)生他們也需要表?yè)P。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當中是我現在亟待解決的問(wèn)題。
五年級小數除法教學(xué)反思 19
本單元的教學(xué)內容為小數除法，分為小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似數、循環(huán)小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問(wèn)題等幾個(gè)知識點(diǎn)！
在這一個(gè)單元的教學(xué)當中，發(fā)現學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
一、在小數除以整數的知識點(diǎn)上，學(xué)生在處理當被除數整數部分不夠除時(shí)，通常忘記商“0”，商的小數點(diǎn)也出現未與被除數的小數點(diǎn)對齊的錯誤！
二、除數是小數的除法，同學(xué)們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的小數位數不一樣時(shí)，同學(xué)們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點(diǎn)去掉的情況，也就是沒(méi)有按照“商不變”性質(zhì)來(lái)進(jìn)行處理！另外，有個(gè)別同學(xué)在轉化成整數的過(guò)程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過(guò)程比較復雜。
三、在運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，出現了幾種情況，分別是：
1、當除得的結果是無(wú)限小數時(shí)，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；
2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進(jìn)一法取近似值；
3、涉及到金錢(qián)的'計算，當結果超過(guò)兩位小數時(shí)，沒(méi)有保留兩位小數！
四、學(xué)習能力中下的同學(xué)，對于整數除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過(guò)整數除法1÷2＝0……1的講解，說(shuō)明當整數部分不能商1時(shí)商“0”，然后再遷移到小數除法。
第二種情況：對小數除法的不同情況進(jìn)行分類(lèi)與對比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行強化訓練！
第三種情況：通過(guò)舉生活中的例子說(shuō)明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值，并進(jìn)行歸類(lèi)！
第四種情況：在課后找時(shí)間對他們進(jìn)行知識的復習與鞏固！
五年級小數除法教學(xué)反思 20
本節課從孩子們熟悉的買(mǎi)東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來(lái)激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺(jué)生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)也離不開(kāi)生活。在探究哪種牛奶便宜時(shí)，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著(zhù)一種思想。通過(guò)這節課的教學(xué)使我更加認識到：要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng )造。我們要相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )思考、表現、創(chuàng )造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng )造展示自我的`平臺，讓他們去體會(huì )成功的樂(lè )趣。
本節課優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來(lái)初步解決簡(jiǎn)單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結果。
2、學(xué)生學(xué)習的興趣較濃，能夠跟著(zhù)老師的步伐前進(jìn)。
本節課不足：
1、在要求學(xué)生用豎式計算時(shí)，個(gè)別同學(xué)對計算方法掌握的并不好。
2、對于補“0”和用“0”占位的方法上，個(gè)別同學(xué)還需要繼續加強。
3、教學(xué)時(shí)，忽略了個(gè)別學(xué)生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。
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