狼和小羊教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的狼和小羊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
狼和小羊教學(xué)反思1
今天上課，課前的感覺(jué)就有著(zhù)莫名的不同，很沒(méi)譜的樣子。
很匆匆地上完，幾位老師走過(guò)來(lái)與我分享聽(tīng)課后的感受。
首先，學(xué)課文不只是學(xué)習課文本身，還是通過(guò)課本學(xué)習如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習的方法，怎么教？就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。
這節課感覺(jué)很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節課教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒(méi)必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據我們班孩子的能力看，完全可以。
這節課是按照我預先想的流程走下來(lái)了，但是感覺(jué)上下來(lái)，沒(méi)有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒(méi)給他們機會(huì )，他們沒(méi)時(shí)間來(lái)討論，來(lái)自己表演。老師讓孩子根據提示語(yǔ)來(lái)讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來(lái)讀去，都是孩子跟著(zhù)老師的感覺(jué)來(lái)走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來(lái)想，從自己的角度來(lái)解讀角色。
其次，教師在該放開(kāi)來(lái)講的地方?jīng)]有展開(kāi)講。說(shuō)實(shí)話(huà)，我是很想展開(kāi)的，但是課堂不允許。
1、反問(wèn)句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習上的兩句話(huà)，一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是陳述句。我只說(shuō)前一句是不需要回答的，是反問(wèn)句。然后我就問(wèn)，這兩句是一個(gè)意思嗎?（太恐怖了�。⿲W(xué)生說(shuō)意思不一樣。
課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當然說(shuō)不一樣了，因為他沒(méi)有了解到這兩句說(shuō)的是什么。課文里的原話(huà)，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會(huì )弄臟還是不會(huì )弄臟。然后再看課后練習，就知道了。
2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽(tīng)教研員說(shuō)過(guò)一句話(huà)，上課滿(mǎn)頭大汗，就是準備不充分的表現。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢？
3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現實(shí)意義的問(wèn)題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？
最后，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》。
狼和小羊教學(xué)反思2
本文的教學(xué)目標是：
1、理解課文內容，能意識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的，引導在生活中能聯(lián)系實(shí)際加以運用。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句來(lái)正確認識文中狼和小羊的本性。4、培養想象、分析句式等能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，悟出一定的道理。
2、找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，分角色有感情地朗讀課文。
我的教學(xué)設計圍繞這樣的設定目標進(jìn)行設計
。如：為了讓學(xué)生理解課文內容，能意識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這樣的道理。我先是讓學(xué)生對這個(gè)故事感興趣，接著(zhù)和他們逐一分析狼的三次找碴兒的經(jīng)過(guò)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，通過(guò)對他們各自的語(yǔ)言和動(dòng)作分析，通過(guò)引導他們合作學(xué)習，幫助孩子們有層次、全面地理解課文內容，從而讓狼和小羊的本來(lái)面目清晰的呈現在學(xué)生們的心中，也就清楚地認識了狼和小羊的本性，最終總結出：對待像狼這樣的壞人，光講道理是不行的。最后再引申到生活中，如果遇到像狼一樣的壞人，我們應該機智勇敢的應對。進(jìn)行了文本和生活的有機結合，達到了本文的教學(xué)目標。
另外，在本文的教學(xué)過(guò)程中，我還注重了一些學(xué)習語(yǔ)文方法的傳授，比如：句子的比較，抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀的技巧，在文本中培養學(xué)生的想象能力，在課堂上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達和寫(xiě)作能力等。
當然，在授課的過(guò)程中出現了諸如課堂上的教育機智欠缺解決等問(wèn)題，還有待自己地不斷研究和努力。
狼和小羊教學(xué)反思3
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內容淺顯易懂，充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生十分喜歡學(xué)習。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生用直線(xiàn)劃出狼的話(huà)，用曲線(xiàn)劃出小羊的話(huà)，接著(zhù)一段一段地來(lái)學(xué)習。在學(xué)習第一次找碴兒時(shí)，我先對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，讓學(xué)生關(guān)注狼說(shuō)的話(huà)，注意一下標點(diǎn)符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問(wèn)號，讓學(xué)生思考這兩句話(huà)應該怎么讀，試著(zhù)讀一讀。學(xué)生自然而然能從標點(diǎn)符號中體會(huì )出狼兇狠的語(yǔ)氣了。在理解完小羊說(shuō)的話(huà)后，問(wèn)狼沒(méi)事找事兒，小羊是什么反應？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話(huà)。在這樣的指導下，學(xué)生對對話(huà)朗讀的方法已有所了解。接著(zhù)，指導學(xué)生學(xué)習第二次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)要關(guān)注標點(diǎn)符號來(lái)朗讀狼和小羊的對話(huà)，體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話(huà)十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí)，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導學(xué)生讀小羊的話(huà)時(shí)，也能讀出小羊可憐、溫和的語(yǔ)氣。
但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒(méi)有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已，我讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)可能會(huì )發(fā)生什么，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)喊到幾個(gè)學(xué)生回答，我想他們在續編故事方面應該會(huì )很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來(lái)在自習課上給了他們些時(shí)間讓他們討論了番，說(shuō)說(shuō)結果可能會(huì )怎樣，學(xué)生還是十分樂(lè )于說(shuō)的，討論也很積極。課雖上完了，但這節課也給我了一些啟迪：
一、圖文結合，初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時(shí)，要善用課文插圖，充分利用書(shū)本上的有效資源，先讓學(xué)生觀(guān)察插圖，讓他們說(shuō)說(shuō)狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀(guān)察，狼和小羊的外形特點(diǎn)，學(xué)生不難觀(guān)察到狼長(cháng)得就很兇相，小羊是很溫和、可愛(ài)的。接著(zhù)導入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著(zhù)疑惑自學(xué)課文。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也大大提高了學(xué)生觀(guān)察圖片，描述圖片的能力，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學(xué)習中，我讓學(xué)生結合狼和小羊的兩次對話(huà)，指導學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無(wú)理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣，我請了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )有感情地朗讀，并在反復的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習這篇課文內容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過(guò)點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂(lè )觀(guān)向上的生活與學(xué)習。
狼和小羊教學(xué)反思4
鞏固訓練我設置了小明一天的作息安排、申奧成功視頻、“我撥你說(shuō)”同桌游戲，較好地體現了數學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決身邊的問(wèn)題，滲透愛(ài)國主義教育并培養學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習慣。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：在探求時(shí)分的關(guān)系及認讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的練習環(huán)節有點(diǎn)匆促。
狼和小羊教學(xué)反思5
在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我充分運用課文中的語(yǔ)言眼，引導學(xué)生在具體情景和語(yǔ)言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)過(guò)程自然流暢，既將“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”的方法滲透其中，又讓學(xué)生加深了對狼的本性的認識。
加強了朗讀訓練。
在教學(xué)第三小節時(shí)，把講與讀緊密結合起來(lái)，把個(gè)人的體會(huì )與個(gè)性化朗讀結合起來(lái)，收到了良好的效果。
在教學(xué)中我特別注意培養學(xué)生獨立閱讀能力。
為了教學(xué)學(xué)生讀書(shū)，我每一步都有明確的要求。
學(xué)生一般都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語(yǔ)言形式，而且從中學(xué)到讀書(shū)方法，養成認真讀書(shū)的習慣。
狼和小羊教學(xué)反思6
狼和小羊教學(xué)反思1十月中旬，我執教了蘇教版二年級語(yǔ)文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對話(huà)，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。
回顧課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學(xué)生的享受。再從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、品味語(yǔ)言，重視讀悟
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言?xún)热堇斫庥钣�，領(lǐng)會(huì )寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情、學(xué)習語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)�；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線(xiàn)，設計教學(xué)，在引導學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話(huà)后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會(huì )到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀(guān)察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會(huì )到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語(yǔ)文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話(huà)與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準這個(gè)兒化音，而后相機詢(xún)問(wèn)：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習中逐漸得出，在理解小羊第一次說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì )把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì )倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒(méi)事找事，用書(shū)上的一個(gè)詞說(shuō)，就是——（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀；當學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話(huà)后，我又再次提及：“狼說(shuō)的話(huà)是真的嗎？”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著(zhù)追問(wèn)：“找碴兒就是找——”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
循序漸進(jìn)的引導，潛移默化的訓練，讓孩子在潤物細無(wú)聲中得到了能力的提升。
狼和小羊教學(xué)反思7
今天，我執教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對話(huà)，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。
回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗話(huà)說(shuō)，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習成功帶來(lái)的喜悅，就應該首先考慮讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地投入學(xué)習，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問(wèn)題，想方設法讓學(xué)生帶著(zhù)自信走入課堂。在課前游戲中我特意設計了一個(gè)傳話(huà)游戲，游戲形式雖然簡(jiǎn)單，但目的是在簡(jiǎn)單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學(xué)習，使學(xué)生充滿(mǎn)自信地投入了學(xué)習。除此之外，我還達到了一個(gè)目的，那就是在無(wú)意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對學(xué)生說(shuō)：“我們開(kāi)始上課了，請同學(xué)們注意聽(tīng)講，注意看書(shū)”相比，其效果是顯而易見(jiàn)的。
二、搭建朗讀平臺
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言?xún)热堇斫庥钣�，領(lǐng)會(huì )寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情、學(xué)習語(yǔ)言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式�；谝陨蟽牲c(diǎn)認識，我在本課的教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話(huà)。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生開(kāi)展朗讀訓練，設計提問(wèn)，引導學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話(huà)，小羊極力申辯的話(huà)。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調來(lái)讀，一字一句充滿(mǎn)殺機；羊的話(huà)以尖細柔和說(shuō)理的語(yǔ)調來(lái)讀，這樣把課文內容角色化的讀書(shū)，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語(yǔ)言的興趣；另一方面抓住角色對話(huà)的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng )設，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
三、拓展閱讀時(shí)空
讀書(shū)可以使人明智，讀書(shū)可以使人明理......閱讀是學(xué)好語(yǔ)文、提高寫(xiě)作的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認識到閱讀對于學(xué)習語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀(guān)也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語(yǔ)文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場(chǎng)閱讀--對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀--與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間--向課外延伸，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書(shū)推薦的形式向學(xué)生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著(zhù)。推薦閱讀該書(shū)的原因有兩個(gè)：
1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習的課文就選自這本書(shū)中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。
2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習課文的過(guò)程中我重視了朗讀，引導學(xué)生在讀中體會(huì )故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì )寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書(shū)時(shí)有所運用，如果堅持這樣做的話(huà)，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì )與日俱增的。
狼和小羊教學(xué)反思8
《狼和小羊》是一則寓言故事，全文結構明朗，通過(guò)狼的三次找碴和小羊的兩次爭辯，告訴我們存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的這個(gè)道理。
第一課時(shí)的教學(xué)一直被老師們匆匆帶過(guò)，因為示范太少，能找到的參考資源也不多。但這一篇課文中有一教學(xué)目標是和同學(xué)們一起表演這個(gè)故事，我認為表演在一部分程度上依賴(lài)于天賦和性格，并且在公開(kāi)課上學(xué)生難免拘謹，要表演到位是比較難把握。恰巧網(wǎng)絡(luò )上有《小動(dòng)物過(guò)冬》的課堂實(shí)錄，并且還獲得過(guò)重大教學(xué)比賽的特等獎，因此我決定參考這一教學(xué)視頻來(lái)琢磨《狼和小羊》第一課時(shí)的教學(xué)設計，挑戰一下自己。
第一課時(shí)的重點(diǎn)一般有：1、學(xué)習生字詞；2、正確流利朗讀課文；3、初步感知課文內容。說(shuō)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是如何開(kāi)展得能引起學(xué)生的興趣還是需要很多的思考。但就學(xué)習生字詞來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的全盤(pán)出示很難讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在課堂上記住就更難了。因此，我使用了“隨文識字”的方式，在朗讀中遇到生字時(shí)就立刻出示生字卡片，這符合學(xué)生的認知規律；在出示生字卡片后，指導學(xué)生利用各種方法進(jìn)行識記，通過(guò)第一印象就讓學(xué)生記住字形和字音。
在正確流利朗讀課文中，我先以講故事的方式導入，帶學(xué)生走進(jìn)故事情境，再通過(guò)課文中的三次找碴兒引導學(xué)生通讀全文，并安排了同桌練習，師生練習等方式充分朗讀課文，既不讓學(xué)生感到枯燥也能達到目的。
在理解課文上我抓住課后練習“你從哪些地方看出狼是在故意找碴兒？”來(lái)指導學(xué)生理清課文思路，了解課文內容。
狼和小羊教學(xué)反思9
一、激發(fā)興趣，墊好基石。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！�
1.精心設計導語(yǔ)激趣。生動(dòng)、巧妙的導語(yǔ)好比美味佳肴中的作料，它能挑動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，開(kāi)頭的導入顯得尤為重要。由于配套掛圖太小，我只能自己制作了狼和小羊的圖片。我在課開(kāi)始這樣導入：拿出狼的圖片，說(shuō)“瞧，老師給你們到來(lái)了一只什么動(dòng)物？”當小朋友看到是狼的圖片后都興奮地叫起來(lái)：“狼，是狼！”我接著(zhù)問(wèn)：“在你印象中狼是一種什么樣的動(dòng)物？”小朋友們結合自己平時(shí)的認識說(shuō)“兇惡、殘暴、討厭……”我又用同樣的方法揭示了小羊，然后問(wèn)：“一只兇惡的狼和一只可的小羊之間會(huì )發(fā)生什么樣的事情呢？”這樣的導語(yǔ)一下子扣住了學(xué)生的心弦，就這樣在短短幾分鐘里，學(xué)生的興趣就調動(dòng)起來(lái)了。
而且我發(fā)現，學(xué)生對老師親手畫(huà)的精美的圖更感興趣，學(xué)生會(huì )用欣賞的眼光看圖，更從心里佩服老師。這樣更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。
2.運用各種鼓勵激趣。形式多樣的鼓勵能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。興趣濃厚，學(xué)生參與的積極性就高，而且還能增強奮發(fā)向上的競爭意識。我考慮平時(shí)上課經(jīng)常用獎花，可對他們來(lái)說(shuō)這已經(jīng)沒(méi)有新鮮感了，該換點(diǎn)花樣了。我設計了和課文有關(guān)的圖片，并在每張后面寫(xiě)上有關(guān)的文字，作為獎品送給回答問(wèn)題出色的孩子。上課了，當幾個(gè)孩子回答問(wèn)題較好，我把畫(huà)有可愛(ài)的小羊的圖片作為禮物獎給他們時(shí)，他們如獲至寶。其他的小朋友也更積極起來(lái)。當我告訴他們：“背后還有文字，讀一讀！”他們像發(fā)現新大陸一樣又驚奇地翻看后面，情不自禁地朗讀起來(lái)，他們在驚喜中，不知不覺(jué)學(xué)到了課外的知識。
二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。
《狼和小羊》一文中狼的兇惡和小羊的溫和形成鮮明的不同，感情色彩非常濃重。本文是以對話(huà)形式展開(kāi)故事情節的，狼和小羊的對話(huà)比較適合朗讀訓練。狼的三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次蠻不講理。而小羊從開(kāi)始的溫和變得后來(lái)的緊張、害怕、著(zhù)急。我讓學(xué)生通過(guò)看圖、想象、做動(dòng)作等來(lái)體會(huì )狼的一次比一次兇殘和小羊的善良。通過(guò)教師的情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情，利用形式多種多樣的讀，使學(xué)生讀得有味，不感到枯燥；使學(xué)生讀得有情，充分展露學(xué)生個(gè)性；使學(xué)生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。
文中出現兩個(gè)“喊道”。我抓住了小羊第二次回答時(shí)的“喊道”和狼第三次找碴兒的“喊道”，讓學(xué)生比較兩個(gè)“喊道”的不同，體會(huì )小羊的“喊道”是因為小羊被狼冤枉而著(zhù)急、害怕；狼的“喊道”是狼兩次找碴兒失敗后惱羞成怒，不想再爭辯了。這樣一比較，學(xué)生就明白了文字所蘊涵著(zhù)的不同情感，很容易讀出情感來(lái)。
但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來(lái)。在這基礎上，我讓學(xué)生分角色朗讀。讓學(xué)生投入情感認真地讀，讓學(xué)生戴頭飾表演讀，讀到狼聽(tīng)了小羊的話(huà)“大吃一驚”，狼露出了兇殘的真面目，讓學(xué)生做相應的動(dòng)作，不僅避免單調、乏味的解釋?zhuān)�活躍了課堂氣氛，變抽象為具體。
三、反復品讀，提升認識。
只有讓學(xué)生反復品味、朗讀，才能體會(huì )到故事的內涵和寓意。1.在教學(xué)“我怎么會(huì )把您喝的水弄臟呢？”這句話(huà)時(shí)，我首先問(wèn)：“小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？”引導學(xué)生看圖，理解水流的方向，什么是“上游”，什么是“下游”，水是從狼這里流到小羊那里去的，水是不會(huì )倒流的。再來(lái)理解小羊的這句話(huà)的意思是：“我沒(méi)有把您喝的水弄臟�！比缓蟪鍪緝删湓�(huà)，讓學(xué)生比較。學(xué)生在比較著(zhù)讀后很自然地明白反問(wèn)句是更強調了沒(méi)有把水弄臟。
2.在理解寓意時(shí)，我引導學(xué)生：“小羊在狼的一次次找碴兒中總是和狼講道理，但最后狼還是向它撲去，那么跟狼講道理有用嗎？你從小羊的身上得到了什么教訓？”學(xué)生在反復品讀課文內容的基礎上，認識到“和狼這樣的壞家伙講道理是沒(méi)有用的�！痹谡麄�(gè)過(guò)程中學(xué)生品得認真，讀得有味，想得也很多。
四、拓展口語(yǔ)訓練，培養想象能力。
課文的結尾處：“狼說(shuō)著(zhù)，就往小羊身上撲去……”課文到此嘎然而止，課文最后是個(gè)省略號，沒(méi)有寫(xiě)狼有沒(méi)有吃掉小羊，留給學(xué)生無(wú)限想象空間。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“你愿意那可憐的小羊被狼吃掉嗎？如果你就是這只小羊，你會(huì )怎么做？請你給這個(gè)故事編個(gè)結尾�！币龑W(xué)想象，這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時(shí)、表達中，自然而然地提高口語(yǔ)交際能力。只可惜，由于時(shí)間掌握得不夠，課上沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)述說(shuō)，這是個(gè)遺憾。
在這堂課的教學(xué)中，我雖然在課前設計時(shí)已經(jīng)注意到體現以學(xué)生為主體，然而課堂上還是教師給予得較多，把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)習能力。
狼和小羊教學(xué)反思10
教學(xué)內容：
精讀課文。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生理解課文。
2、讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文所講的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、復習字詞
2、聽(tīng)話(huà)訓練
�、偬焐巷h著(zhù)一朵朵白云
�、诠珗@里的花
�、劭匆�(jiàn)小羊在溪邊喝水
�、芾枪室庹也陜�
二、精讀課文
(一)、 第一自然段
1、觀(guān)察插圖，圖上畫(huà)的是什么地方？圖上有誰(shuí)？它們在干什么？
2、指導說(shuō)具體。
一只（）小羊在（）小溪邊喝水。
一只（）狼走來(lái)，想（）。
3、指名連起來(lái)說(shuō)圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結圖意。
�。ǘ�、第二——六自然段
1、指名讀，思考：這五個(gè)自然段主要講了什么？
讀后討論上述問(wèn)題。
�。ㄖ饕v狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）
說(shuō)說(shuō)“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3 自然段。
�、僦该x，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？
�、诳磮D理解“上游”“下游”的意思。
�、壑笇Ю首x，狼的話(huà)要讀出兇狠的語(yǔ)氣，小羊的話(huà)要讀出溫和的語(yǔ)氣。
�、苄〗Y：狼第一次找茬兒，羊用事實(shí)駁斥了它。
3、精讀4、5 自然段。
�、佥p聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
�、诮虒W(xué)詞語(yǔ)：氣沖沖 可憐 背地里
�、壑笇Ю首x。
4、精讀第6自然段。
�、俾�(tīng)老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？
�、诮虒W(xué)生字詞：再 爭辯
�、塾懻摚篴：為什么這一次不寫(xiě)羊講理的話(huà)？
b：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)狼向小羊撲去，結果會(huì )怎樣？
�、苤该懈星榈乩首x課文。
5、小結2-6自然段。
�、僮杂删氉x，練習說(shuō)話(huà)。
�、谥该谩跋取佟詈蟆钡木涫桨牙侨握也鐑旱慕�(jīng)過(guò)說(shuō)出來(lái)。
�、壑该醚蚍瘩g狼的話(huà)來(lái)說(shuō)明狼是在故意找茬兒。
�、軒熓觯哼@個(gè)寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。
�、輪l(fā)想象，發(fā)散思維。
�、奕绻闶切⊙�，你怎樣和狼作斗爭？
三、課堂作業(yè)
1、口頭擴詞。
沖（）（）（）
溫（）（）（）
2、練習分角色朗讀課文。
附：板書(shū)設計 10、狼和小羊
狼 故意 找碴兒 小羊
教學(xué)反思
《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文內容凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現了課文內容。課文內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀來(lái)明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。在揭示課題后，出示教學(xué)掛圖，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著(zhù)問(wèn)題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會(huì )發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰(shuí)對誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深刻地認識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話(huà)，是指導的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對話(huà)及表情描寫(xiě)使主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭，對比鮮明。在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們的情感是豐富的，這時(shí)再提出問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對這個(gè)問(wèn)題的理解是不難的�，F實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，課文最后的'省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結合學(xué)生的心情，提出“如果你是小羊，你會(huì )怎么辦？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是難以預料的，各種各樣的辦法都出來(lái)了。通過(guò)這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力量和必要性。
狼和小羊教學(xué)反思11
《狼和小羊》是一個(gè)傳統故事，我們的爸爸媽媽給我們講過(guò)，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過(guò)，現在我們給孩子們講這個(gè)故事，孩子們還是非常喜歡。但隨著(zhù)時(shí)間的流逝，社會(huì )的發(fā)展，觀(guān)念的轉變，我們對這個(gè)故事的教學(xué)采用了新的方法。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！庇變簝刃某錆M(mǎn)想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿(mǎn)足幼兒充滿(mǎn)想象的心理特征。當幼兒聽(tīng)到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。
在故事《小羊和狼》的教學(xué)過(guò)程中，我把故事的結尾省略了，而是讓孩子來(lái)猜想后來(lái)怎么樣了？就因為沒(méi)有了一個(gè)完整的結尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽(tīng)完故事后，紛紛主動(dòng)的展開(kāi)想象，給故事編一個(gè)完整的結尾。有的說(shuō)：當狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說(shuō)：小羊的朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說(shuō)：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說(shuō)：大灰狼也是我們人類(lèi)的好朋友，不能隨便打死，我們應該讓大灰狼和小羊做好朋友，大家團結友愛(ài)在一起。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師把握好時(shí)機，幼兒就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，編出更精彩的故事來(lái)。
狼和小羊教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1.借助漢語(yǔ)拼音正確認讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語(yǔ)。能聽(tīng)寫(xiě)課后練習中的句子。
2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點(diǎn)停頓；按要求讀出帶點(diǎn)字詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，并讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒(méi)有用的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.正確識記本課的生字，讀準“臟、嚷”字的讀音。
2.按正確的筆順描摹和記憶四個(gè)生字“狼、憐、臟、厭、討”。
3.按要求讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，揭示課題。
1．瞧，誰(shuí)來(lái)了？（出示狼和小羊的圖片）
2．你能用一個(gè)詞來(lái)形容它們嗎？
狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……
羊：溫和、膽小、溫柔……
2．兇惡的狼遇到溫和的羊會(huì )發(fā)生什么事？就讓我們一起來(lái)學(xué)第20課。
�。ǔ鍪荆豪呛托⊙颍R讀課題
3．看書(shū)聽(tīng)課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？
二、學(xué)習生字，理解課文。
1．聽(tīng)了課文錄音后，請你說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事？
2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節？
�。ǖ谝粋�(gè)借口：2、3節第二個(gè)借口：4、5節第三個(gè)借口：第6節）
3．學(xué)習2、3節
�。�1）同桌一起讀，再說(shuō)說(shuō)狼的借口是什么？羊是怎么解釋的？
�。�2）男女生分角色朗讀
4．學(xué)習4-6節
�。�1）學(xué)習生字，重點(diǎn)指導
A．氣勢洶洶：是一種生氣時(shí)的樣子。
B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書(shū)空，做動(dòng)作理解。
C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫(huà)規則。
D．嚷：注意右半部分的書(shū)空，近義詞是“叫”
�。�2）小組合作學(xué)習：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說(shuō)的？
�。�3）朗讀指導
�。�4）找合作伙伴演一演。
三、復習鞏固，課外拓展
1．復習生字和詞語(yǔ)
游戲：摘蘋(píng)果
2．找好朋友合作，讀讀課文
3．小結：看來(lái)，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒(méi)有用的。
4．編故事：小羊應該怎樣對付這只狡猾的狼？
教學(xué)反思：《狼和小養》是“讀短文了解內容”單元中的一篇寓言故事，學(xué)生通過(guò)閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒(méi)有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀來(lái)了解課文的主要內容。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生有較多的機會(huì )來(lái)反復閱讀課文，通過(guò)多種形式的朗讀，來(lái)不斷加深理解。
狼和小羊教學(xué)反思13
杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過(guò)這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學(xué)生具有好奇、愛(ài)表演、易感染的心理特點(diǎn)，容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設計各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。
一、導入之中引興趣
本來(lái)設計的是，告訴孩子們給他們帶來(lái)兩位小動(dòng)物朋友，讓他們談?wù)剬呛脱虻某醪秸J識，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓他們帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習，后來(lái)因為時(shí)間原因，在導入環(huán)節沒(méi)有深入討論，直接進(jìn)入正題，而觀(guān)察孩子們的熱情并沒(méi)有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節更加吸引他們吧，這令我的課堂在開(kāi)始時(shí)就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點(diǎn)
設計的重點(diǎn)是放在第二課時(shí)對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒(méi)有拿出大部分時(shí)間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對生字進(jìn)行了預習，確保在第二課時(shí)的時(shí)候，大家都能認識會(huì )讀，對于書(shū)寫(xiě)，我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結構的字，一個(gè)上下結構的字，孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習科學(xué)有效的記憶方法。
三、圖文結合吸眼球
在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界。我在制作課件時(shí)，根據故事情節基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話(huà)中，并在情景表演中，展示生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)感覺(jué)，讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色，讀出感覺(jué)。二年級的孩子還是對圖片動(dòng)畫(huà)比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了
他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過(guò)了三次對話(huà)對角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn)，特別是對兩個(gè)人物的語(yǔ)言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話(huà)時(shí)，抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生表情朗讀，加動(dòng)作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點(diǎn)“為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？”這一問(wèn)題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。引導學(xué)生把自己置身于故事之中去，進(jìn)行理解與體驗，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節，還能促使學(xué)生思考文中所蘊涵的道理，在愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)的同時(shí)客觀(guān)地對待周?chē)娜撕褪�，這也是培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著(zhù)屏幕上的動(dòng)畫(huà)，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后，課文結束了，引導了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，應該對這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的并不好，說(shuō)完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線(xiàn)一樣就沒(méi)當堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會(huì )及時(shí)查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開(kāi)心的學(xué)，學(xué)的開(kāi)心。
狼和小羊教學(xué)反思14
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。
疑問(wèn)是課堂中打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，同時(shí)要引導孩子從多個(gè)角度對提出的問(wèn)題來(lái)多分析、尋找它的答案，從而培養了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結尾：說(shuō)著(zhù)，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問(wèn)：小羊到底有沒(méi)有被狼吃掉？學(xué)生展開(kāi)討論，結果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒(méi)有被狼吃掉。在此基礎上，我又引導孩子思考：如果小羊沒(méi)有被狼吃掉，那么怎么會(huì )如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開(kāi)了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時(shí)，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動(dòng)物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時(shí)又指出：這些其實(shí)是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒(méi)有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來(lái)了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來(lái)。大家都靜靜地聽(tīng)著(zhù)：我有不同的方法，這時(shí)，正好又來(lái)了一只狼，它看見(jiàn)了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開(kāi)始了爭斗，小羊趁此機會(huì )偷偷地溜走了。話(huà)剛說(shuō)完，全班頓時(shí)響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個(gè)新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過(guò)了一會(huì )，又有人發(fā)言了。此時(shí)教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時(shí)，小羊看見(jiàn)旁邊有塊大石頭，急中生智，轉身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒(méi)看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象��！小羊在危急情況下，自己救了自己。
每一個(gè)孩子擁有一個(gè)充滿(mǎn)幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng )造力成長(cháng)的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運用教材中的創(chuàng )造性因素，引導學(xué)生多角度，靈活地觀(guān)察、分析問(wèn)題，鼓勵質(zhì)疑，培養多向思維能力。
狼和小羊教學(xué)反思15
《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文以對話(huà)為主，狼和小羊的形象在對話(huà)和神態(tài)描寫(xiě)中刻畫(huà)得非常鮮明，一問(wèn)一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線(xiàn)索，理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語(yǔ)理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是理清故事情節的一個(gè)重要線(xiàn)索，文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對課文內容就清楚了。在教學(xué)中，我沒(méi)有直接為“找碴兒”定義，而是通過(guò)引導學(xué)生結合課文內容，感受到狼的無(wú)理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過(guò)圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無(wú)理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無(wú)辜說(shuō)理在存心要吃它的狼面前是那么的無(wú)力，狼的惱羞成怒“不再爭辯”，更加無(wú)理取鬧地羊爸爸和直接動(dòng)手，都說(shuō)明跟像狼一樣存心想干壞事的人說(shuō)理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說(shuō)理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主，關(guān)注文本語(yǔ)言的表達
朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語(yǔ)言時(shí)表達得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)分析文本語(yǔ)言的表達來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語(yǔ)句中的標點(diǎn)符號和反問(wèn)句的應用，以及角色對話(huà)前的提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話(huà)，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當然，正如聽(tīng)課的老師們提的建議，如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會(huì )更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結合，延伸文本、內化語(yǔ)言
在學(xué)生充分朗讀后，我設計了演一演的環(huán)節，希望在熟悉文本的基礎上，學(xué)生能內化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對話(huà)。但由于自己的指導和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對話(huà)內容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現出狼的兇惡、無(wú)理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節就開(kāi)始指導，我想也是，這樣肯定會(huì )比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上，因為設計的環(huán)節和內容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續編故事環(huán)節直接有我一語(yǔ)帶過(guò)了。課后，我在寫(xiě)話(huà)指導課上和同學(xué)一起展開(kāi)想象，編一編小羊的結局。班上大部分學(xué)生都為小羊設計了一個(gè)狼口脫險的美好結局，有小羊用自己的智慧自救脫險的，也有被救脫險的。個(gè)別學(xué)生設計了小羊難逃厄運的結局，經(jīng)過(guò)指導沒(méi)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生也開(kāi)始展開(kāi)想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過(guò)這樣的演一演和編一編相結合，學(xué)生對文本內容、寓意和語(yǔ)言表達的認識更清晰了。
本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問(wèn)句沒(méi)有很好地教學(xué)，課堂中引導過(guò)多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中全面考量。
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