人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來(lái)備受各種版本語(yǔ)文教科書(shū)的青睞。也許，正因為它在教科書(shū)中歷經(jīng)的時(shí)間太久，所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)力圖打破常規。注重對文本的深度解讀和個(gè)性解讀，注重學(xué)生能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
一、基礎積累扎實(shí)：在教學(xué)中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無(wú)論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點(diǎn)。文言文的學(xué)習必須注重基礎知識的積累，這是學(xué)習文言文的根本，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的基石。文言文教學(xué)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學(xué)。
二、思維訓練求深：本設計在注重學(xué)生文言基礎知識的積累的同時(shí)，又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。
在教學(xué)流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的句段進(jìn)行評析”，這是一道鑒賞題。初中生應該具備初步的語(yǔ)言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進(jìn)行賞析。在這里，我注重了對學(xué)生的學(xué)法指導。提示學(xué)生幾種主要的評析角度。
[品味探究]第3題“文中表達作者人生態(tài)度和追求的句子有那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻�。這道題首先必須交給學(xué)生：能表達作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開(kāi)頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時(shí)，還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問(wèn)題。
學(xué)法指導在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。它會(huì )給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習以方向，讓他們有“法”可依。語(yǔ)感對于學(xué)好語(yǔ)文固然重要，語(yǔ)言技巧和方法對于語(yǔ)文能力的提高同樣不可忽視。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩(shī)，文章通過(guò)對風(fēng)雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著(zhù)象征意義，這是本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
在教學(xué)這篇文章之前，我雖然仔細地備過(guò)課，但總覺(jué)得知識點(diǎn)繁多，也沒(méi)有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒(méi)底。
第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過(guò)去了半節課的時(shí)間。接下來(lái)，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實(shí)在讀課文過(guò)程中我腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現學(xué)生好象沒(méi)有馬上從課文意境中回過(guò)神來(lái)，于是停了片刻，沒(méi)想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來(lái)。這是事先沒(méi)有料到的，于是抓住這一契機，說(shuō)道“謝謝大家的夸獎，但是讀的好在哪里呢？”“語(yǔ)調、語(yǔ)氣處理的好�！薄疤懈星榱��！苯�(jīng)大家這么一說(shuō)，我問(wèn)道“那你從我朗讀中聽(tīng)出了什么感情？”學(xué)生舉手人數眾多，發(fā)言踴躍，有“一種強烈的憤怒”，有“對好的事物的追求”，通過(guò)互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往�！逼鋵�(shí)這就是這篇文章內容方面的重點(diǎn)，緊接著(zhù)我們根據這兩種感情將課文內容分為兩個(gè)部分，并概括出了兩部分的主要內容。
結束這節課之前，照例有一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節，我“這節課同學(xué)們都表現得相當好，那么誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)一個(gè)平時(shí)并不愛(ài)發(fā)言的，起來(lái)問(wèn)道“老師，文中對光明的渴望表現在哪里？”雖然象征這個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有涉及，但從表面上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的，所以有就回答說(shuō)“因為文中反復在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明�！弊詈笪铱偨Y說(shuō)“這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，也是們下節課要解決的重點(diǎn)�！本瓦@樣一節本來(lái)沒(méi)有多大把握的課，順理成章地完成了重點(diǎn)，并自然過(guò)渡到了下一節課的內容。
其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會(huì )在思維的火花閃現時(shí)及時(shí)抓住并有機地融會(huì )貫通。教師我的學(xué)生學(xué)生說(shuō)的的說(shuō)的說(shuō)的我我我我的的的有學(xué)習
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
岳陽(yáng)樓矗立在洞庭湖的東面長(cháng)江的西面，（因為無(wú)風(fēng)）樓閣上的帷幔靜止不動(dòng)，夕陽(yáng)緩慢地下沉。 登上當年吳國和蜀國的分界之處，徘徊在黃昏時(shí)湖山之下。
為避戰亂我奔波三年，行程萬(wàn)里，今日登高遠望是什么心緒？
登樓憑吊古人，我自己已是兩鬢斑白，望著(zhù)遠山的古樹(shù)，青蒼中，隱含無(wú)限的傷悲。
全詩(shī)緊緊圍繞“悲”字展開(kāi)。
首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處著(zhù)筆，將岳陽(yáng)樓的地理位置直接點(diǎn)出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長(cháng)江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩蕩蕩，橫無(wú)際涯”，看到這氣勢非凡的語(yǔ)句，讓人不由得心馳神往，但第二句卻筆鋒一轉，不再是空闊無(wú)邊的壯景，而是描繪出一副寧靜的畫(huà)面，“簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲”，舉目所見(jiàn)的是蒼茫的暮色，簾旌一動(dòng)不動(dòng)，夕陽(yáng)緩緩西沉，殘陽(yáng)如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風(fēng)平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。
頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫(xiě)轉而進(jìn)行強烈的抒情�！暗桥R吳蜀橫分地”，既說(shuō)登臨的地理位置，也在回顧歷史，當年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠、戰場(chǎng)的血腥似乎又出現在眼前，戰爭，戰爭，戰爭給人們帶來(lái)了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮時(shí)”，面對滿(mǎn)眼的湖光山色，詩(shī)人卻無(wú)心欣賞，獨自徘徊，是因為有滿(mǎn)懷的愁緒，有滿(mǎn)腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長(cháng)，拉長(cháng)，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時(shí)世，心悲切。
頸聯(lián)“萬(wàn)里來(lái)游還望遠，三年多難更憑�！�，詩(shī)人發(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會(huì )憶起吳蜀之戰，那是因為詩(shī)人在歷靖康之變后飽嘗戰爭之苦：萬(wàn)里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩(shī)人悲之所在啊�！叭f(wàn)里”、“三年”分別從時(shí)空的跨度來(lái)敘其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬(wàn)千。登高望遠不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無(wú)邊無(wú)際的愁緒當“望遠”“憑�！睍r(shí)更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，如崔顥“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，登高望遠懷鄉思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無(wú)限家國之痛的詩(shī)人呢？國破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了��？此句將詩(shī)人的悲、傷、哀、痛推向了極致。
尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無(wú)限悲”，似乎是詩(shī)人顧影自憐的喃喃自語(yǔ)，未老先衰頭已白，為國事，為家事，為自己，為那些與自己一樣國破家亡的同鄉們焦慮、憂(yōu)愁，吊古傷今，感懷傷時(shí)，在秋霜的季節里，更覺(jué)時(shí)世如風(fēng)霜相逼，冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面，何嘗不像自己呢？淪落天涯無(wú)盡的凄涼，國破家亡的無(wú)限悲痛，一切盡在不言中。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
今天的語(yǔ)文課，我與學(xué)生共同預習魯迅先生的散文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。一上課，復習了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學(xué)生聽(tīng)課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)寫(xiě)了長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對她的懷念。講到這里，我沒(méi)有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話(huà)題一轉：同學(xué)們，假如阿長(cháng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言，這個(gè)說(shuō)我討厭她告狀，那個(gè)說(shuō)討厭她那么多的規矩等學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，我說(shuō)：大家看看魯迅先生寫(xiě)這篇文章時(shí)已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說(shuō)作者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來(lái)寫(xiě)這篇文章的。講到這里我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：從“我”討厭阿長(cháng)的事例及她把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測出阿長(cháng)有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒(méi)有讀過(guò)什么書(shū)，地位比較低下等。緊接著(zhù)我又發(fā)一問(wèn)：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》這本書(shū)的？學(xué)生又一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問(wèn)；有的說(shuō)她為了買(mǎi)這本書(shū)走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問(wèn)學(xué)生：假如你是阿長(cháng)，當你抱著(zhù)《山海經(jīng)》給“我”送來(lái)時(shí)，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說(shuō)：我會(huì )想，我把哥兒想要的書(shū)買(mǎi)來(lái)了，他一定高興極了；有的說(shuō)：我會(huì )想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結束了，別說(shuō)學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。
這節課并不是根據我的預設教案來(lái)上的，而是根據當時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認為這節課上的較成功的原因在于：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習中自己主動(dòng)去思考。在整節課中，教師點(diǎn)撥、總結的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(cháng)媽媽引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(cháng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設置：從假如阿長(cháng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著(zhù)提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測出阿長(cháng)什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識體現。
第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問(wèn)中：阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)、有意思。
通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(cháng)的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長(cháng)學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(cháng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。對阿長(cháng)心理的揣摩使學(xué)生又一次進(jìn)入情景中，體會(huì )人物的內心世界及情感。
這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
我們似乎一直堅信，我們是自然的主人，可在我們令自然屈服的過(guò)程中，卻不得不面對人類(lèi)與自然的關(guān)系問(wèn)題。畢竟我們也是這個(gè)地球的生靈，我們影響其它生物同時(shí)也觸動(dòng)自身，我們常常以自己擁有智慧而自大，殊不知人類(lèi)的智慧只是大自然智慧的一種工具，讀完本文，你也許會(huì )有如此感受。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《羅布泊，消逝的仙湖》，以前也上過(guò)，也聽(tīng)過(guò)一次公開(kāi)課，教學(xué)的大致思路主要是課堂大量展示、解說(shuō)羅布泊古今對照圖片，讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續發(fā)展意識，過(guò)多強調文章主旨的領(lǐng)會(huì )。之后發(fā)現學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語(yǔ)文課缺少了應有的“語(yǔ)文味”好像變成了政治課。
最近，我又重新修改了原有的教學(xué)設計，在激活學(xué)生探究知識的興趣，增強“語(yǔ)文味”方面，作了一些改進(jìn)。我認為這是我本課教學(xué)的成功之處。
為了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導語(yǔ)我做了精心的設計：生物學(xué)家法布樂(lè )關(guān)于毛毛蟲(chóng)的實(shí)驗。大自然中，有一種奇怪的蟲(chóng)子，叫列隊毛毛蟲(chóng)。顧名思義，這種毛毛蟲(chóng)喜歡列成隊伍行走。最前面的一個(gè)負責方向，后面的只管跟從。法布樂(lè )誘使領(lǐng)頭毛毛蟲(chóng)圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲(chóng)跟著(zhù)領(lǐng)頭的毛毛蟲(chóng)，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲(chóng)隊伍就無(wú)始無(wú)終，每個(gè)毛毛蟲(chóng)都跟著(zhù)它前面的毛毛蟲(chóng)爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲(chóng)被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來(lái)。這一精美的畫(huà)面告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設計確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見(jiàn)識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
除了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識，強化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì )文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強調字、詞的學(xué)習，揣摩語(yǔ)言，要求學(xué)生探究作者在寫(xiě)法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習，以使學(xué)生真正將知識轉化為技能。課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機會(huì )。在語(yǔ)文課堂中能夠真正的為學(xué)生著(zhù)想，單純的讓學(xué)生交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。他們才可以敞開(kāi)心扉，暢所欲言，說(shuō)出他們的真性情。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！边@說(shuō)明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在理解文學(xué)作品所要傳遞的情感之后，教師應以富有情感的生動(dòng)語(yǔ)言，再現作品所要表達的情境。使師生雙方在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。
當然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的`原因，總覺(jué)得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導，在部分問(wèn)題的理解上也不解的比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養自己，首先，在課前充分準備，其次，在課堂上要做出恰當的點(diǎn)撥和評價(jià)。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
我教完胡適《我的母親》一文，感想較多。
首先，課文的主題非常貼近學(xué)生實(shí)際。課文以質(zhì)樸真切的敘述語(yǔ)言，再現了中國傳統社會(huì )一位既普通又偉大的母親形象，很好地表現了母親那無(wú)比誠摯的愛(ài)子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達了自己對母親的懷念和敬愛(ài)。每個(gè)學(xué)生對母愛(ài)的感受盡管不同，但這一血濃于水的人間最?lèi)?ài)在每個(gè)孩子的心中則是無(wú)價(jià)之寶。
其次，結合學(xué)生的已有經(jīng)驗進(jìn)行教育教學(xué)。在上課前，我讓學(xué)生如實(shí)地介紹自己的母親的性格：有說(shuō)溫柔善良的；有說(shuō)焦躁潑辣的；有說(shuō)任勞任怨的；也有說(shuō)沒(méi)有主見(jiàn)的……學(xué)生眾說(shuō)紛紜，引得大家捧腹大笑。然后，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文以感知文意，進(jìn)而在老師的點(diǎn)撥下歸納文中的母親性格。由于有了自己的生活經(jīng)驗，大家分析胡適母親的性格時(shí)絕大多數同學(xué)顯得得心應手。
最后，我在總結語(yǔ)中這樣說(shuō)道：“如果我學(xué)得了不拿別人一針一線(xiàn)的好脾氣，如果我學(xué)得了一丁點(diǎn)誠實(shí)守信的好品德，如果我能理解人，尊重人——我都得感謝我那臉朝黃土背朝天的慈母�！笨粗�(zhù)同學(xué)們伸頸、側目進(jìn)而微笑的神情，不言而喻，大家的心田都被深深的母愛(ài)所滋潤了。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
做老師已經(jīng)整整十年了，職業(yè)熟悉度麻痹了曾有的熱情。9月22日，一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)比賽激活了從前的教育情結。課后，心中一直承載著(zhù)重壓，也許到了不吐不快的時(shí)候了——
第一份重壓來(lái)自課堂。
一直困惑，如何對語(yǔ)文課堂知識進(jìn)行“分解”，如何對知識進(jìn)行化難為易的處理，如何在梳理之后讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文�！缎趴汀方虒W(xué)的第一環(huán)節中，我進(jìn)行了三次知識分解嘗試：第一次是為文章的四個(gè)部分擬小標題，結果失��；第二次復述文章的主要情節，結果失��；第三此次歸納文章動(dòng)人的故事，結果依然失��！我茫然了，難道課改之后的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)無(wú)需如此的梳理了嗎？
隨之而來(lái)的思索令我更加困惑，如何對語(yǔ)文課堂知識進(jìn)行“匯總”？依然是《信客》一文，我一直想找到一個(gè)能夠以點(diǎn)帶面，貫通全文的切入點(diǎn)，但怎樣的嘗試都無(wú)法達成心愿。最后，一位恩師指點(diǎn)我，可以從課后的一個(gè)問(wèn)題入手提挈全篇，問(wèn)題是：年輕信客死后為什么留下遺愿，要與老信客葬在一起？問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，竟把全篇的精華串連。欣喜之余，我懂得了：原來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，我還有太長(cháng)的路要走……
第二份重壓來(lái)自課后。
一位老師告訴我，每一節課后都問(wèn)問(wèn)自己，學(xué)生從這節課學(xué)到了什么？說(shuō)實(shí)話(huà)，很多時(shí)候我不敢問(wèn)自己這個(gè)問(wèn)題，因為無(wú)法面對良心的拷問(wèn)�！缎趴汀分�，我不得不問(wèn)自己對學(xué)生的給予，結果汗顏不已，因為我無(wú)法給出一個(gè)令自己滿(mǎn)意的說(shuō)法。也許除了語(yǔ)言的熏陶、形象的積累之外，那節課我給予學(xué)生的真的寥寥！
于是我為自己追加了一個(gè)問(wèn)題：《信客》的賽課令我學(xué)到了什么？概括說(shuō)來(lái)只消兩個(gè)字：震驚！為了一節比賽課，我會(huì )查那么多資料，進(jìn)行那么多的嘗試，不妨回頭看看日常的語(yǔ)文教學(xué)，不外乎就是看看文章，讀讀參考，想想技巧，之后便欣然登場(chǎng)了……有多少節課留下過(guò)遺憾我已經(jīng)說(shuō)不清了，現在想來(lái)除了震驚也只有震驚了！
賽課已經(jīng)告一段落了，但我卻有了終生難忘的收獲：我知道，該怎樣做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師！
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《使至塞上》是人教版八年級上冊語(yǔ)文第六單元30課古詩(shī)四首中的第二首詩(shī)。該詩(shī)的作者是唐代著(zhù)名的山水詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)。該詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”被王國維稱(chēng)其為“千古壯觀(guān)”詩(shī)句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！�
開(kāi)元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪(fǎng)邊關(guān)，訪(fǎng)問(wèn)邊關(guān)與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩(shī)人有感而發(fā)，作了此詩(shī)。
在了解詩(shī)人生平及寫(xiě)作背景的基礎上，引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意，最終欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車(chē)簡(jiǎn)從，遠赴邊關(guān)；頷聯(lián)看似寫(xiě)景，實(shí)則情景交融，詩(shī)人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯(lián)是全詩(shī)的名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開(kāi)闊，詩(shī)中有畫(huà)，真可謂“千古壯觀(guān)”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實(shí)則妙；尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰斗生活，體現了邊關(guān)將士們的愛(ài)國之情。
總之，這首詩(shī)歌敘事、寫(xiě)景、抒情交相融合，詩(shī)人以開(kāi)闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對邊關(guān)壯麗的欣喜。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
第四單元的課文有：《大自然的語(yǔ)言》、《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》、《生物入侵者》和《落日的幻覺(jué)》，從文體而言都是說(shuō)明文�；谝淹瓿傻谌龁卧恼f(shuō)明文教學(xué)（當時(shí)說(shuō)明文知識已零零散散地帶了一下），所以第四單元準備讓學(xué)生與說(shuō)明文來(lái)個(gè)親密接觸。于是此單元備課從說(shuō)明文的知識點(diǎn)入手即：說(shuō)明對象及其特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言。
為了使課堂更具趣味性在《大自然的語(yǔ)言》中加入“大自然會(huì )說(shuō)話(huà)”環(huán)節，使學(xué)生在競猜中感受物候現象的豐厚與普遍；在《奇妙的克隆》中加入“我看克隆人”環(huán)節，在討論交流中引導學(xué)生對國際倫理原則“行善、不傷害、自主、公正”的認識；在《生物入侵者》中加入“慧眼識生物入侵者”環(huán)節，在爭辯中強化學(xué)生對生物入侵者概念中“異國他鄉”“非自然途徑”“造成很大危害”三個(gè)關(guān)鍵詞的把握，從而真正明白什么是生物入侵者；在《落日的幻覺(jué)》“幻覺(jué)在身邊”的環(huán)節，讓學(xué)生自己去發(fā)現幻覺(jué)現象，探索科學(xué)原理……
備課構想之于課堂實(shí)踐，總得來(lái)說(shuō)還不錯。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
1、文言文教學(xué)主要從三個(gè)方面進(jìn)行，這三個(gè)方面是：
文言文要重視知識的積累；文言文要以誦讀為基礎；文言文要注重審美鑒賞。在這一節課里，我覺(jué)得這三方面我都做到了。
2、這節課的課堂教學(xué)我覺(jué)得有不少值得我繼續發(fā)揚的。
�。�1）教者這一方面：①課堂引入巧妙有效。由學(xué)生平時(shí)對“閑”的理解巧妙的突破了本節課的難點(diǎn)，也就是理解蘇軾閑的特殊心境。②課堂設計以“閑”字一線(xiàn)貫穿，又環(huán)環(huán)相扣。對“閑”的理解逐步深入，而每一步都緊密相連。③目標明確，層次清楚。④注重教學(xué)整合度。目標整體達成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內容綜合。⑤重視新舊知識的聯(lián)系，注重學(xué)法指導。⑥重視自身的親和度。在教學(xué)中，我態(tài)度可親，幽默風(fēng)趣，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、及時(shí)激勵。⑦注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生感悟反思。
�。�2）學(xué)生這一方面：①參與度。學(xué)生參與活動(dòng)真實(shí)有效，學(xué)生參與活動(dòng)的面達百分之九十以上。②合作度。合作學(xué)習真實(shí)有效，每個(gè)小組四個(gè)成員都積極合作討論。③興趣度。學(xué)生對課堂活動(dòng)很感興趣，爭相搶答。④開(kāi)放度。我有意識的為學(xué)生提供開(kāi)放的探究和創(chuàng )造的空間。⑤掌握度。這一節課課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)生掌握情況良好。
3、上完這一節課，我知道這一節課的教學(xué)也留下不少遺憾，值得我好好深思后加以改正。
�。�1）課堂容量太大，有不少的知識點(diǎn)不夠時(shí)間給學(xué)生好好吃透。特別是寫(xiě)景美的欣賞，學(xué)生一下子還沒(méi)想到正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，我呢，就給學(xué)生分析了，搶奪學(xué)生的思考。還有，品味“閑人”給的時(shí)間不夠，學(xué)生還不能充分的透徹的理解，我就幫忙分析了，不該！
�。�2）不注意設計有思維梯度的問(wèn)題，如果有難題需要學(xué)生解答，應該先設計有思維梯度的問(wèn)題，層層推進(jìn)。如在學(xué)生思考正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)時(shí)，看到學(xué)生一下想不出來(lái)，我應該由淺入深地設計幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生逐層思考，水到渠成。
�。�3）朗讀指導不到位。我很想多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復朗讀體味，但看到時(shí)間緊，就沒(méi)有做到，很后悔，以后不管怎樣，也不能輕視朗讀。我應該在學(xué)生每次讀完后都給予點(diǎn)評知道，甚至應該范讀文章。
�。�4）知識的上下聯(lián)系不夠，沒(méi)有和學(xué)生構建起知識的框架。這個(gè)知識點(diǎn)原先在哪里出現過(guò)，要引導學(xué)生聯(lián)系。學(xué)習散文的方法框架怎樣？要幫助學(xué)生構建起來(lái)。
�。�5）缺乏脈絡(luò )清楚的板書(shū)。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《核舟記》是一篇文言文，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習文言文的基礎能力，所以在本課的教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節，我讓學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生在組內自由翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習了，而是變得很積極，我覺(jué)得這也是本節課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今一直提倡，以往的教學(xué)中，我一直不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級下半學(xué)期開(kāi)始使用，現在到了八年級，效果很好。
但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn)：在組內自主翻譯時(shí)，總是基礎較好的學(xué)生在說(shuō)，其他的學(xué)生大多是聽(tīng)，時(shí)而給出一些意見(jiàn)，參與度不均勻。這樣就導致了部分學(xué)生的能力沒(méi)有得到很好的提高。
雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的事實(shí)是讓我樂(lè )觀(guān)的，我會(huì )努力改進(jìn)其不足，讓基礎差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言，鼓勵他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學(xué)生的能力。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
新學(xué)期的第一次匯報課結束了。
我們本次執教的課文為八年級下冊第二單元中的《浪之歌》一文。這是黎巴嫩著(zhù)名詩(shī)人紀伯倫的散文詩(shī)《組歌》的其中一首。是敏感的詩(shī)人以象征的手法來(lái)表達自己的情感和心聲的美文。
或許有礙于自己平時(shí)的閱讀傾向，或許受到“期待視野”的負遷移作用，我在初讀文章之后竟茫然不知其所云。于是又連讀三遍，之后似乎對作者通過(guò)海浪與海岸這對情人形象所要傳達的情感才有所領(lǐng)悟。這樣的閱讀經(jīng)驗，使我對教授此文有些惴惴不安起來(lái)。
于是，在做教學(xué)設計時(shí)，我謹記八年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，盡量順著(zhù)他們的感性思維一點(diǎn)一滴引導，逐步向上攀升進(jìn)入對文本思想內涵的理解。首先，在導入部分，用孩子們生長(cháng)在沿海城市的生活經(jīng)驗，喚起他們對大海那些熟悉的記憶。接著(zhù)通過(guò)朗讀，整體感知浪是以海岸的情人形象出現，讓學(xué)生明白文中的浪所唱的首先是她與海岸的一首熾熱的情歌；然后深入文本，作鑒賞品讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )浪還是一個(gè)“人間世界的守護者”的形象，而她所唱之歌的深層含義則上升到一首寬廣博愛(ài)的贊歌。從而總結出作者通過(guò)這篇散文詩(shī)所要表達的對世間萬(wàn)物所懷的博大的愛(ài)。這樣由淺入深的學(xué)習探究過(guò)程，大概能符合學(xué)生的認知水平。
通過(guò)前后兩次的授課實(shí)踐，預先設置的教學(xué)目標和要求在一定程度上得以實(shí)現，但其中仍出現了不少問(wèn)題。首先，問(wèn)題還在于課堂不夠形象、生動(dòng)。導入部分原本完全能要學(xué)生調動(dòng)最大的生活經(jīng)驗，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒(méi)有給學(xué)生以視覺(jué)化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學(xué)生的課堂學(xué)習。而在問(wèn)題設計上，教師的語(yǔ)言尤欠生動(dòng)，過(guò)于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對問(wèn)題的思考。
其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時(shí)，我在引導學(xué)生挖掘這首散文詩(shī)的第二個(gè)層面的主題時(shí)，對作者紀伯倫做過(guò)相關(guān)的簡(jiǎn)介，但沒(méi)能結合他的身世和經(jīng)歷，從詩(shī)人與祖國的情感方面來(lái)探究。雖然這點(diǎn)在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構來(lái)看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”的感覺(jué)。而這個(gè)愛(ài)國主題又不得不說(shuō)，因此左右為難，最后只能將愛(ài)國主題放在最后——由詩(shī)人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng )作背景的相關(guān)說(shuō)明做一個(gè)巧妙的過(guò)渡并出示詩(shī)人流亡海外，為祖國的獨立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設計中，還要學(xué)會(huì )對課文相關(guān)資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時(shí)一個(gè)巧妙的過(guò)渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強調的。
最后，就是朗讀問(wèn)題�？偹苤�，語(yǔ)文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩(shī)。雖然知道教師的朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生的品讀，調動(dòng)學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時(shí)，默讀、速讀已經(jīng)成為習慣，對于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話(huà)，反復的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。
以上是我通過(guò)本次匯報課所得的反思和感悟。但是，對于《浪之歌》這樣的散文詩(shī)，從作為一名中國讀者的角度去考慮其手頭上的文本本身的優(yōu)劣，我認為還是有待商榷的。倒不是對紀伯倫這樣偉大的詩(shī)人及其作品有所非議。然而，再優(yōu)秀的外國文學(xué)作品要被介紹到中國，必需先被翻譯成中文，而漢語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)境畢竟不同于英語(yǔ)、法語(yǔ)等拉丁語(yǔ)系，部分帶有文化背景和民族審美意識的東西是無(wú)法被完整地翻譯的，就像中國的《紅樓夢(mèng)》，再好的英美譯本也無(wú)法傳達其深藏于文本字里行間的東方民族文化的精髓。更何況譯者本身又有自己的思想傾向，在他們翻譯的過(guò)程中就已經(jīng)給文本加入了自己的情感色彩，因此總不如讀原著(zhù)來(lái)的更加原汁原味些。而我們課本中的《浪之歌》，在部分語(yǔ)句翻譯的遣詞用句方面有一些值得改進(jìn)之處。因為，有些語(yǔ)感強的學(xué)生就在朗讀這篇散文詩(shī)時(shí)提出了自己的想法，覺(jué)得譯者用詞不夠恰當。
當然，凡事不能處處求完美。就像我們的課堂一樣，沒(méi)有最好，只有更好！
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應結合學(xué)生的生活與升華體驗，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生自主表達，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買(mǎi)橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)的生命就在于讀書(shū)的過(guò)程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生融入自我的體驗和感覺(jué)，結合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng )造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現出深刻的人文關(guān)懷。
人教版八年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
今年的全縣新上崗老師的培訓中，我執教《背影》一文，在備課的過(guò)程中，我采取板塊教學(xué)，設計的板塊依次為：淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫(xiě)背影。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人。
父親穿著(zhù)很樸素，“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書(shū)的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛(ài)遠遠勝過(guò)自己。從父子服裝對比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀(guān)地感受到父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細致的刻畫(huà)和描寫(xiě)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時(shí)教學(xué)中，我通過(guò)反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
現實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì )到父母對自己的關(guān)愛(ài)，因為這種愛(ài)它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì )字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛(ài)的方式各有不同，學(xué)了文本后，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1—2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。
情感的體會(huì )是散文教學(xué)的重點(diǎn)，而將情感的體會(huì )轉化為學(xué)生內在的成長(cháng)的體悟，轉化為學(xué)生生命意識的覺(jué)醒和對生活的獨特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長(cháng)，這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的最高目標。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒�！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。
【八年級語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思03-09
八年級語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)反思12-16
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思05-14
八年級語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)反思07-01
八年級語(yǔ)文下教學(xué)反思01-19
八年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思01-19
八年級語(yǔ)文下的教學(xué)反思06-22