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《分數的初步認識》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《分數的初步認識》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分數的初步認識》教學(xué)反思1
本節課從本班學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗出發(fā)，我選擇了教材中的活動(dòng)編排。在教學(xué)中充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放。先創(chuàng )設分桃子的情境，讓學(xué)生迫切地感到已有知識不能解決新的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)新知識的必要性。但在這節課中，我所設計的情境沒(méi)有發(fā)揮作用，因為學(xué)生已有分東西的經(jīng)驗，感覺(jué)這個(gè)情境沒(méi)有出現的必要，更為重要的是，分數這一數學(xué)符號產(chǎn)生的必要性沒(méi)有讓學(xué)生真實(shí)地感受到。
通過(guò)上色，折紙等活動(dòng)，學(xué)生對分數都有了初步的認識也能表示簡(jiǎn)單分數。但是學(xué)生的語(yǔ)言表達比較滯后，沒(méi)從低級向高級提升，要適時(shí)給學(xué)生示范一下語(yǔ)言上的陳述，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。對學(xué)生學(xué)習進(jìn)程的跟進(jìn)沒(méi)有把握好，沒(méi)有充分利用好課堂中生成資源。
本節課的小組活動(dòng)在小組長(cháng)的組織下能有序的進(jìn)行，并達到了活動(dòng)的目標。學(xué)生在活動(dòng)中能相互交流，做到人人參與。在活動(dòng)中給學(xué)生“活動(dòng)小秘決”讓學(xué)生都能明確自己活動(dòng)目的與步驟，我認為這個(gè)方式是小組活動(dòng)有序開(kāi)展的關(guān)鍵。小組長(cháng)在本次活動(dòng)中發(fā)揮了很大的作用，說(shuō)明我們班采用不頻繁換組長(cháng)，讓每個(gè)組長(cháng)都以半個(gè)學(xué)期為一任，并進(jìn)行小組長(cháng)培訓工作有了一定的成效。但對同質(zhì)分組與異質(zhì)分組還存在一定的困難，這也是我們課題實(shí)驗的下一個(gè)試點(diǎn)。
《分數的初步認識》教學(xué)反思2
《認識幾分之一》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)三年級數學(xué)上冊第92—93頁(yè)內容。這節課也是本人在這學(xué)期執教的教研公開(kāi)課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長(cháng)�，F將執教中的反思作簡(jiǎn)單的文字記錄。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，在上課伊始，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。
�。�1）把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？
�。�2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？
師：剛才我們都是怎樣分的？
師：什么是平均分呀？
�。�3）現在只有1個(gè)月餅，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？
生：半個(gè)。
師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。
師：能不能也用一個(gè)數來(lái)表示呢？
師：你們知道這是一個(gè)什么數嗎？（分數）
師：看來(lái)要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過(guò)的整數來(lái)表示了，需要用新的數，什么呀？
師：這節課我們就來(lái)認識分數。
在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、做數學(xué)，體會(huì )幾分之一的意義。
《數學(xué)課程標準》中指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這節課，我注重為學(xué)生創(chuàng )造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分數的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認識1/2時(shí)，學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)用各種圖形來(lái)折出1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認識。知道不同的物體但可以用相同的分數來(lái)表示；在認識1/4時(shí)，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，相同的分數，可以用不同的圖形來(lái)表示；同一個(gè)圖形，可以表示不同的分數，并初步感知分數的大小。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在操作中發(fā)現，在發(fā)現中體驗，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現，每個(gè)分數都由學(xué)生自己去創(chuàng )造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生體驗自主探究的樂(lè )趣。
經(jīng)過(guò)手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養學(xué)生的抽象思維能力。
3、自主探究，發(fā)現規律。
本課沒(méi)有停留在知識的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng )造的空間，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。
師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來(lái)看看活動(dòng)建議。
活動(dòng)建議：
用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）
互相說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)分數表示什么意思。
比較陰影部分表示分數的大小
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規律：同一個(gè)物體，平均分的分數越多，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結出來(lái)的規律，學(xué)生的印象會(huì )比較深刻。
在這一節課中，也有一些不足的地方。
小組合作應該是在這節課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認知角度出發(fā)，設計了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分數的意義，讓他們覺(jué)得分數這個(gè)內容沒(méi)有那么枯燥，但是有個(gè)小遺憾，就是在每次的小組活動(dòng)結束以后，我沒(méi)有反饋，我應該請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來(lái)匯報結果，說(shuō)一說(shuō)剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來(lái)說(shuō)分數的意義就容易一些。
聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒(méi)有感受到身邊還有哪些幾分之一，數學(xué)是來(lái)源于生活的，如果學(xué)生感覺(jué)不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的認識就不會(huì )太深刻，不久就會(huì )忘記。
比較分子都是1的分數的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節課就認識幾分之一，理解分數的意義，會(huì )讀能寫(xiě)，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分數的讀法和寫(xiě)法上，效果可能會(huì )更好一點(diǎn)。
我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
《分數的初步認識》教學(xué)反思3
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
現代數學(xué)理論認為，數學(xué)活動(dòng)就是“用數學(xué)”的具體體現，其核心就是學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，把數學(xué)知識發(fā)現和“再創(chuàng )造”出來(lái)，并能靈活的實(shí)踐運用。因此，教師如何組織學(xué)生獲得有效的活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而有效領(lǐng)悟分數概念，這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理
參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、學(xué)生自覺(jué)創(chuàng )新、主動(dòng)構建認知結構的習慣得以培養。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識、內化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識結構的過(guò)程。教師盡可能地創(chuàng )造多形式的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生主動(dòng)構建認知結構的習慣。學(xué)生在分數學(xué)習的活動(dòng)體驗中得到了充分深刻的認識。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。
雖然本堂課有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是需要改進(jìn)的地方也很多，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、教育機智有待加強。在讓學(xué)生用正方形紙片折四分之一的活動(dòng)環(huán)節中，請學(xué)生上臺展示時(shí)，學(xué)生說(shuō)涂錯了，而為了使本堂課順利進(jìn)行，我忽視了對這個(gè)問(wèn)題的解決，倘若這時(shí)我利用這名學(xué)生的“錯誤”來(lái)引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
2、學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還要加強，課堂評價(jià)有待提高。
3、在教學(xué)基本功上自己的不足還有待提高，如在教學(xué)設計上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規范，板書(shū)還要多加練習等等。
4、雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現象。
5、本節課不夠精練，有些提問(wèn)不是很準確，由于引導不當的原因，學(xué)生說(shuō)的不夠熟練和精確，導致說(shuō)的環(huán)節太多，花費了大量的時(shí)間，使得本節課出現了練習量不夠及沒(méi)有總結的現象，這也是以后教學(xué)我一定要注意培養自己的數學(xué)意識，多多學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言。
《分數的初步認識》教學(xué)反思4
2.拓展認識幾分之一
師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準備好的正方形,你還能折出其它的分數嗎?(1/3 1/4 1/5)
師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說(shuō)一說(shuō)怎樣得到的.
學(xué)生操作,教師巡視.
展示學(xué)生作品并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō).
師:仔細看,它們的折法不同,平均分后的形狀也不同.為什么涂色的部分都能用1/4表示呢?
學(xué)生發(fā)表自己的想法。
不論怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.
教師小結：雖然折法不同,形狀不同，可都是把一個(gè)正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。
【學(xué)生對于1/2認識深刻了，認識幾分之一也就迎刃而解了】
3.認識幾分之幾
師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的分數.
生:(2/4 3/4 4/4)
師:涂出你喜歡的分數.
學(xué)生涂,教師巡視.
展示2/4(用什么分數表示,2/4是什么意思?)
展示3/4(用什么分數表示,為什么?)
展示4/4(表示什么意思?)
(讓學(xué)生充分的說(shuō))
4.介紹分數各部分名稱(chēng)
�。�1）中間這條短粗的線(xiàn)叫做分數線(xiàn)，表示平均分，分數線(xiàn)下面的數，叫做分母，分數線(xiàn)上面的數叫做分子。
�。�2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)3/4這個(gè)分數中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？
活動(dòng)三、鞏固練習，深化提高
1.下面圖形的涂色部分，哪些能用1/2表示。
2、課本P100 、 T1
�。▽W(xué)生自主完成，指2名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)出的分數表示什么意思）
3、課本P100 、 T2
�。▽W(xué)生自主完成，1名學(xué)生說(shuō)為什么？）
4、出示課件判斷
師：考考你的眼力和判斷力
�。▽W(xué)生用手勢表示對錯，說(shuō)清楚為什么錯）
活動(dòng)四、總結評價(jià)，拓展延伸
師：通過(guò)今天學(xué)習分數，你感覺(jué)分數怎么樣？你想對分數說(shuō)點(diǎn)什么？
學(xué)生發(fā)言。教師簡(jiǎn)要總結。
【設計說(shuō)明：一節課的結束，不應是學(xué)生一段學(xué)習歷程的終點(diǎn)，而更應成為引發(fā)他們深入學(xué)習的起點(diǎn)。本環(huán)節一是想呈現學(xué)生學(xué)習的真實(shí)效果，便于相互學(xué)習，共同提高。二是想以此引發(fā)學(xué)生對分數的探究熱情，將學(xué)習引向深入�！�
《分數的初步認識》教學(xué)反思5
1、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在大背景下認識分數。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數1／2來(lái)表示所有事物的“一半”。
2、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用教具加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一，并用分數表示出來(lái)，在比較分數大小時(shí)，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀(guān)的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數的大小比較這一知識。
3、重視概念的運用，發(fā)揮概念的作用。理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認識分數后，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分數，并完成一些有關(guān)的練習，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念。
《分數的初步認識》教學(xué)反思6
“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個(gè)單元的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
本課時(shí)的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內容。新課開(kāi)始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果平均分裝在兩個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子可以裝幾個(gè)？把8個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著(zhù)我出示“把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)盤(pán)子里可以裝多少個(gè)？”學(xué)生就回答半個(gè)蘋(píng)果，老師就問(wèn)：半個(gè)蘋(píng)果是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋(píng)果，那這半個(gè)蘋(píng)果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數字來(lái)表示呢？在學(xué)生猜測不定的過(guò)程中，我就告訴他們用一個(gè)新朋友來(lái)表示“分數”（這就是我們這節要學(xué)習的新內容），并出示課題。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(cháng)方形紙，把這張長(cháng)方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫(huà)上陰影，我巡視一周，發(fā)現大多數同學(xué)會(huì )平均分成四份，但不能把其中的一份畫(huà)上陰影。接著(zhù)我就指導學(xué)生操作，又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的操作練習，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現了幾種類(lèi)型正確折法，根據黑板上學(xué)生的操作練習提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)長(cháng)方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機的引導學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。接著(zhù)我用同樣大小的長(cháng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著(zhù)四張長(cháng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分數的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時(shí)再幫助學(xué)生理解，我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。
《分數的初步認識》教學(xué)反思7
教學(xué)內容：蘇教版三年級下冊76頁(yè)、77頁(yè)和78頁(yè)。
本節課的主要內容是在三年級上冊“一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎之上進(jìn)行教學(xué)，主要讓學(xué)生認識有幾個(gè)物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。
本節課，我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時(shí)問(wèn)學(xué)生一份是其中的幾分之幾？（復習分數的意義）緊接著(zhù)，孫悟空分桃子，6個(gè)桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個(gè)桃子，一份是其中的幾分之幾；100個(gè)桃子呢？一筐桃子呢？學(xué)生總結：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。
接下來(lái)的活動(dòng)內容，學(xué)生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂，再重點(diǎn)討論操作時(shí)的思考過(guò)程，突出：把一盤(pán)桃子平均分成了幾份？是學(xué)生認識到：不管一盤(pán)桃有幾個(gè)，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤(pán)桃子二分之一。
教學(xué)例2時(shí)，要引導學(xué)生充分利用認識二分之一的學(xué)習經(jīng)驗，主動(dòng)開(kāi)展思考和討論�？梢韵纫髮W(xué)生在教材提供的實(shí)物圖上各自分一分、填一填，再通過(guò)交流，引導他們把三分之一的含義表述清楚。最后，還可組織適當的比較：例2和例1都是分6個(gè)桃。使學(xué)生認識到：平均分的份數不同，表示每一份的分數也就不同。
《分數的初步認識》教學(xué)反思8
我們經(jīng)常提到要處理好“預設與生成的關(guān)系”，上課前精密部署，但下課后總有一些遺憾，總感覺(jué)生成與預設相差甚遠。今天我在教學(xué)完《分數的初步認識》這一課后又一次遇到了這樣的困惑，靜下心來(lái)細細反思，反思我的設計，反思我的課堂，反思學(xué)生的表現……到底是哪里出了問(wèn)題？哦，找到了，原來(lái)是我的預設不夠細致、不夠周全。我們常說(shuō)：要從問(wèn)題找原因，要從失敗找教訓。對，我應抓住這個(gè)契機，好好反思，以后不再重蹈覆轍。在今后的預設中我應努力做到以下幾點(diǎn)：
一、從學(xué)生出發(fā)。課改以來(lái)一直強調學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應圍繞學(xué)生展開(kāi)，我們所設計的教學(xué)活動(dòng)應建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，貼近學(xué)生的生活，通過(guò)學(xué)習應讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的關(guān)系。
二、將活動(dòng)具體化。我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，盡量將活動(dòng)具體化，要易于學(xué)生理解，易于學(xué)生操作，這樣才可使學(xué)生更好地掌握新知，也會(huì )使我們的課堂更完美。今天我在教學(xué)《分數的初步認識》這一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節我是這樣設計的：請學(xué)生先用學(xué)具紙折出二分之一，然后說(shuō)一說(shuō)自己所折二分之一的含義。設計這一活動(dòng)的意圖是想讓學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，同時(shí)也想讓學(xué)生清楚無(wú)論所用圖形的大小、形狀如何，只要是將一張紙平均分成兩份，每一份就是這張紙的二分之一。由于我的預設過(guò)于籠統，設計意圖沒(méi)能達成。如果我將預設作以下修改，效果可能會(huì )比較好。第一步，請學(xué)生折二分之一；第二步，將學(xué)生的成果貼在黑板上；第三步，說(shuō)一說(shuō)黑板上二分之一的含義；第四步，觀(guān)察這些二分之一，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么。
課雖然結束了，但它留給我的思考卻很多……
《分數的初步認識》教學(xué)反思9
教學(xué)設計 教材分析：
“分數的初步認識”是人教版數學(xué)教材三年級上冊第91頁(yè)至92頁(yè)第7單元第一課時(shí)的內容。這部分內容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以?xún)日麛抵R的基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分數，初步理解幾分之一的含義。
認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學(xué)內容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步基礎。 學(xué)情分析：
小學(xué)生從認識整數到認識分數是關(guān)于數概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一，四分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )用分數來(lái)表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分數的相關(guān)知識。
學(xué)習目標：
知識技能 使學(xué)生初步認識幾分之一，能結合具體情境理解幾分之一的意義，能用實(shí)際操作的結果表示幾分之一。
情感態(tài)度 結合觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )和同伴交流數學(xué)思考的結果，獲得積極的情感體驗。
問(wèn)題解決 當整數不能表示平均分后，所得物體的個(gè)數時(shí)，我們可以用分數表示。 數學(xué)思考 通過(guò)探究過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和抽象概括能力，增強學(xué)習數學(xué)的信心。結合教學(xué)使學(xué)生了解分數的發(fā)展，豐富學(xué)生的素養。
學(xué)習重點(diǎn): 使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。
學(xué)習難點(diǎn): 理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數，感知整體與部分之間的關(guān)系。教具、學(xué)具準備: 長(cháng)方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件
學(xué)習過(guò)程：
課前談話(huà)：同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎？
一、創(chuàng )設情境，感知等分
1、 老師這里有4個(gè)月餅，想分給兩個(gè)小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎？為什么這樣分？
數學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？（板書(shū)：平均分）
如果給你兩個(gè)餅還是分給兩個(gè)小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎？
�。ㄒ銎骄值母拍�，因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。）
二、自主探索，產(chǎn)生需要
1、可是現在只有一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當成月餅，分一分。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節利用學(xué)生活動(dòng)“分東西”引入，在學(xué)生理解了平均分的基礎上，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了一半，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用自己學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）
A、理解平均分
師：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？
生：我將圓片對折，每個(gè)小朋友分得一半。
師：為什么要對折？
生：為了分得同樣多。
師：那這個(gè)對折的目的就是為了平均分。我們可以說(shuō)把這個(gè)圓片平均分成兩份。 （老師將半個(gè)涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫(huà)圖的方法表示。
師：你能用一個(gè)數來(lái)表示分得的結果嗎？
生：0.5，二分之一，1/2
師：能說(shuō)說(shuō)1/2中的2表示什么？
生：表示平均分成兩份。
像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來(lái)認識分數。（板書(shū)）
B、理解“每一份”
師：你能在月餅上找到另一個(gè)二分之一嗎？（板書(shū)1/2）
師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說(shuō)：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的1/2。 （這個(gè)環(huán)節用演示的方法讓學(xué)生直觀(guān)感知二分之一產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)能夠對二分之一的概念進(jìn)行完整的表述。并明確一個(gè)單位1內有兩個(gè)二分之一）
2、 折一折，找出長(cháng)方形的1/2。
�。▽W(xué)生活動(dòng)，然后展示）
師：折法不同，為什么涂色的部分都是長(cháng)方形的1/2呢？
小結：折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來(lái)表示。）
“學(xué)源于思，思源于疑”，新的疑問(wèn)引發(fā)新的思考，我讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生明白不同單位1的二分之一也是不同的。
3、如果有4個(gè)同學(xué)平均分這個(gè)月餅，每個(gè)同學(xué)又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎？
生：1/4，畫(huà)圖，折一折，語(yǔ)言描述。
除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？
學(xué)生活動(dòng)，然后展示不同分法。
師：你能看懂誰(shuí)的圖？ （這個(gè)環(huán)節再次動(dòng)手折出正方形的四分之一，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫(huà)法嗎？同桌互相交流不同的折法，是想讓學(xué)生把對分數的理解從直觀(guān)感知過(guò)度到形象思維上來(lái)，能以此類(lèi)推，理解分數產(chǎn)生的意義。同時(shí)理解平均分的份數與分母之間的關(guān)系。）
4、判斷。 下面圖形中的涂色部分，能用
表示嗎？為什么？
�。� ） （ ） （ ） （ ）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是想讓學(xué)生通過(guò)比較判斷，理解只有平均分才能產(chǎn)生分數。）
三、深入理解、認識分數
�。�1）你還想認識幾分之一？
生： 1/4、1/8、1/3、1/6??（讓學(xué)生上來(lái)寫(xiě)兩個(gè)）
我們這樣說(shuō)下去能把分數說(shuō)完嗎？
�。�2）拿一張紙折一折，并用斜線(xiàn)表示出它的幾分之一。
小組內交流。
展示作品。
匯報：你把這個(gè)圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？
生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。
生2：把一個(gè)圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。
四、鞏固練習，拓展延伸
下面哪個(gè)圖里的涂色部分能用分數表示，請寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄗ寣W(xué)生先獨立做，再2人小組交流，針對答案不能統一的題目進(jìn)行大組交流，還是不能統一的，最后全班交流，這樣分層交流，小組長(cháng)先檢查組員的掌握情況，然后大組長(cháng)匯總，交流更深入，而且節約了時(shí)間，聽(tīng)、說(shuō)的效率更高，真正做到了懂了的不講，教師精講。）
�。ㄟ@道練習題緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，有效地鞏固所學(xué)知識，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中調節了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。同時(shí)練習注重了層次性，開(kāi)放性，發(fā)展性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，既體現了人人學(xué)有用的數學(xué)，又使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。）
五、總結延伸 這節課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？
�。ㄟ@樣做，是這對整堂課教學(xué)內容進(jìn)行梳理和概括，對重點(diǎn)知識畫(huà)龍點(diǎn)睛，有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力和整體思維能力。）
六、板書(shū)設計：
認識分數
把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的2。
1
—
2
讀作：二分之一
�。ò鍟�(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，好的板書(shū)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生理解知識和對知識進(jìn)行記憶提供直觀(guān)的參考和有利的幫助。這節課我的板書(shū)設計條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）
把一個(gè)月餅平均分成4份，每份是這個(gè)月餅的。
《分數的初步認識》教學(xué)反思10
《分數的初步認識》主要內容是讓學(xué)生初步認識幾分之一，了解分數產(chǎn)生的過(guò)程,理解分數的意義。針對這一教學(xué)目標，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設計：
1、創(chuàng )設情境，導入新課
在數字王國里，孩子們一直接觸的是整數，對整數很熟悉，但是孩子們是第一次接觸分數，所以本節課就顯得尤為重要。我的導入就從整數的平均分開(kāi)始，從4個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，到2個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，再到把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，結果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)蘋(píng)果怎樣表示），放手讓學(xué)生大膽想想，并讓學(xué)生寫(xiě)出自己表示一半的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷分數的形成過(guò)程。設計這個(gè)環(huán)節有兩個(gè)目的：一是要告訴學(xué)生數學(xué)來(lái)源于生活，二是要讓學(xué)生知道數字王國里除了整數之外還有分數。
2、動(dòng)手操作，探索新知
在教學(xué)新知識1/2時(shí)，我組織學(xué)生看課件、動(dòng)手折一折、涂一涂，從看、折、涂的過(guò)程中形成1/2的表象，培養良好的數感。然后，讓學(xué)生表述過(guò)程和表示1/2的部分，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步明確分數的形成是從生活當中用整數不能表述時(shí)才產(chǎn)生的。在教學(xué)時(shí)我努力讓學(xué)生明白在“平均分”的情況下才能得到分數。用課件演示圓的1/2的動(dòng)態(tài)形成，讓學(xué)生發(fā)現它表示的含義，自己說(shuō)一說(shuō)。再讓學(xué)生折出長(cháng)方形紙的1/2，學(xué)生認識了1/2，緊接著(zhù)是關(guān)于1/2的習題，及時(shí)加強鞏固。在認識1/2的基礎上，我繼續讓學(xué)生用折一折的方法，折出自己想認識的幾分之一來(lái)，放手讓學(xué)生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學(xué)生上臺匯報。在練習過(guò)程中，我設計了多種題型，讓學(xué)生從多角度鞏固新知，培養學(xué)生分數的數感。
教學(xué)中有收獲也有失落和意外。這里我就結合本節課教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的幾點(diǎn)不足：
1、替學(xué)生說(shuō)的太多
學(xué)生是主體，應該讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去觀(guān)察，去思考，去說(shuō)，去做。在習題（把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的1/2嗎？）中，沒(méi)有讓學(xué)生自己解釋這句話(huà)為什么不對：而是我替學(xué)生解釋。這點(diǎn)我覺(jué)得很不好，在以后的教學(xué)中，一定用心去改正。
2、課堂教學(xué)沒(méi)有顧全所有學(xué)生
在教學(xué)中，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)能讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中去。在以后的教學(xué)中應多一點(diǎn)激情，多一些鼓勵學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，多一些關(guān)注學(xué)生的目光，爭取讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中去。
《分數的初步認識》教學(xué)反思11
前段時(shí)間聽(tīng)了一節《分數的初步認識》。
片斷一：
在引入新課階段，師出示一道猜規律題：
師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規律？
生1：每行減少4塊。
生2：后一行是前一行的一半。
教師出示第三行的2塊餅
生：它的規律是后一行是前一行的一半
師：那接下去是多少呢？
生：一塊。
師：再接下去呢？
生：半塊。
師：你能用手中的圓形折出半塊來(lái)嗎？
生折出后
師：怎么表示這半塊餅？
生1：可以用“半塊餅”表示。
生2：可以說(shuō)“一塊餅的一半”。
生3：可以畫(huà)出半塊餅“D”。
生4：可以用表示……
師：在現實(shí)生活中我們還會(huì )經(jīng)常碰到類(lèi)似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無(wú)法表示的，在數學(xué)上引入了分數的概念，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用這個(gè)分數表示這塊餅的一半�，F在誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)分數是怎樣產(chǎn)生的呢？
片斷二
在學(xué)生認識了和這兩個(gè)分數之后，
師出示題目：你能用手中的長(cháng)方形紙表示出嗎？生動(dòng)手折紙表示后反饋。
生1：可以折成
生2：可以折成
師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？
生動(dòng)手操作后反饋
生1：我用正方形紙表示出__。
生2：我也是用正方形紙表示出__。
生3：我用圖形表示出__。
生4：我用長(cháng)方形紙表示____。
生5：我用長(cháng)方形紙表示____。
［反思］
本課中注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。
對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
《分數的初步認識》教學(xué)反思12
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在好處上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì )有必須的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng )設一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟并明白分數的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還能夠：
一、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導學(xué)生感知從用整數表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分數的產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì )到“平均分”的重要性，不僅僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
二、借助經(jīng)驗，自主探究
分數對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的構成的過(guò)程。如引導學(xué)生透過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)的基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強實(shí)踐，主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構建寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，在操作活動(dòng)的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，用心實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(cháng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對分數好處的認識。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著(zhù)許多不足：
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構知識，但當學(xué)生對認知出現分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導還是感覺(jué)力不從心。
期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！
《分數的初步認識》教學(xué)反思13
一、對教材的認識和學(xué)生的分析
分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生初次學(xué)習會(huì )感到困難。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教材一方面注意通過(guò)直觀(guān)的出現大量學(xué)生熟悉的各種實(shí)物和圖形；另一方面增加學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生在積累大量的感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象，著(zhù)重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分數的具體含義，給學(xué)生建立起分數的初步概念，為以后學(xué)習分數和小數等知識打下堅實(shí)的基礎。本節課的重點(diǎn)是初步認識幾分之一，會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，教學(xué)難點(diǎn)是初步理解分數幾分之一的意義，培養學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習的精神，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在學(xué)習分數之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數知識，有了用整數表示物體個(gè)數多少的經(jīng)驗基礎；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實(shí)際生活中，有的學(xué)生也許聽(tīng)過(guò)幾分之一，但他們不理解分數的含義。因此，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的操作活動(dòng)中積極主動(dòng)的獲取知識。
二、教學(xué)體會(huì )
由于分數是學(xué)生開(kāi)始認識的一種新數，因此在教學(xué)中應注意從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，同時(shí)注意引導學(xué)生自己動(dòng)手操作，加強感性認識，為以后學(xué)生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。
1、體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
我首先通過(guò)借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現要比較公平的分物體必須要“平均分”，當出現把1塊蛋糕平均分成兩份時(shí)，學(xué)生發(fā)現用自然數解決不了，從而引出學(xué)習分數的必要性。這樣學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活中，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生自主探究體驗學(xué)習的過(guò)程。
新課標明確學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生。因此我在引導學(xué)生認識了1/2之后，就讓學(xué)生動(dòng)手折1/2，接著(zhù)在學(xué)習1/4的時(shí)候，直接讓學(xué)生動(dòng)手自己探究1/4，再認識幾分之一時(shí)，我相信學(xué)生的能力，直接讓他們自己去想分數，說(shuō)分數，說(shuō)意義。課后檢測也表明這樣的教學(xué)組織有利于學(xué)生自主性、創(chuàng )造性的發(fā)揮。
3、給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，充分體現“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的數學(xué)學(xué)習方式。
�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料：圓、長(cháng)方形、正方形。利用學(xué)具的直觀(guān)性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、涂一涂，在直觀(guān)操作中體會(huì )幾分之一的意義。
�。�2）促使探究活動(dòng)的.開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過(guò)程，體會(huì )探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入。
三、 不足分析
1、在把握教材方面，通過(guò)教學(xué)感覺(jué)自己還是把握的不太準確，雖然也是讓學(xué)生通過(guò)圖形演示反復的理解和說(shuō)分數的含義，但是在語(yǔ)言引導中沒(méi)有抓住關(guān)鍵字去引導學(xué)生去理解，而且教學(xué)語(yǔ)言也不夠精練，總之學(xué)生對重點(diǎn)內容還是理解的不是很透徹。
2、在學(xué)具準備方面，我預設的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后，動(dòng)手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小，涂的時(shí)候很浪費時(shí)間，大部分學(xué)生都沒(méi)有涂完，這樣給學(xué)生對二分之一的認識造成視覺(jué)上的錯誤。如果設計成直接讓學(xué)生將分數寫(xiě)在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會(huì )好一些，因為不僅節省了時(shí)間，還讓學(xué)生練習了書(shū)寫(xiě)分數。
3、在教學(xué)設計上的欠缺，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我只是認真翻閱了課本和教參，都是先認識二分之一，后認識四分之一，接著(zhù)知識遷移到再認識幾分之一，因此在設計中我也是按照這樣的過(guò)程去設計的，但是在實(shí)際教學(xué)中就感覺(jué)知識脫節，教學(xué)不連貫。因此在設計教學(xué)時(shí)，應該多分析教材，創(chuàng )造性的設計知識連貫、完整、全面的教學(xué)過(guò)程。
4、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)語(yǔ)言方面，通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)這方面是我目前最欠缺的方面之一，數學(xué)學(xué)科邏輯性比較強，因此要求教師語(yǔ)言也一定要嚴謹，但是整節課下來(lái)，回顧自己在教學(xué)中所說(shuō)的每一句話(huà)，真的感覺(jué)有用的很少，反而沒(méi)用的居多。首先教學(xué)語(yǔ)言方面，平時(shí)教學(xué)中可能自己對自己要求不夠嚴格，總認為把握住教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)懂，至于教學(xué)時(shí)如何表述無(wú)關(guān)重要，但是實(shí)際教學(xué)并非如此，自己的口誤會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生知識上的誤解。在教學(xué)評價(jià)方面，由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，而且還習慣于一二年級的那種評價(jià)方式，現在面對三年級的學(xué)生，如何評價(jià)感到有點(diǎn)束手無(wú)策，但是又認為課堂中沒(méi)有激勵性的評價(jià)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習興趣，總之本節課回顧自己的評價(jià)語(yǔ)言，感覺(jué)除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰(shuí)坐的最好”這些，就沒(méi)有其他的了，但是這些評價(jià)語(yǔ)言，仔細分析，不但沒(méi)什么效果，反而覺(jué)得使用太頻繁，給人很煩的感覺(jué)。
5、板書(shū)設計，反思本節課的板書(shū)，太過(guò)單調，重點(diǎn)內容沒(méi)有突出，分數的名稱(chēng)以及圖片沒(méi)有出現在板書(shū)上。
6、教學(xué)機智，課堂生成資源需要教師機智的去處理，因而教學(xué)機智對于教師也很重要，本節課有很多我沒(méi)有預設到的，最主要的就是學(xué)生的互動(dòng)，設計教學(xué)時(shí)我認為我設計了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時(shí)又設計了一些動(dòng)手的環(huán)節，學(xué)生學(xué)習熱情應該不錯，但實(shí)際教學(xué)中并非如此，學(xué)生回答問(wèn)題不積極，回答時(shí)聲音也不洪亮，因此，我很著(zhù)急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來(lái)一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好，仔細聽(tīng)”，這樣不僅延誤了教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習情趣也沒(méi)有真正調動(dòng)起來(lái)，可見(jiàn)面對課堂生成的各種現象，教師應急中生智合理的去處理，這樣教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。
7、鞏固練習，本節課的練習是在匆忙中草草進(jìn)行的，由于前面的教學(xué)占用了很多時(shí)間，練習只是我引導學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，也沒(méi)有達到練習的效果，因此在以后的教學(xué)中要合理把握教學(xué)時(shí)間，給練習留有練的時(shí)間，使練習真正達到鞏固新知的目的。
8、全課總結，由于時(shí)間的緣故，總結知識也是草草了事，沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，多回顧本節課所學(xué)習的內容。
四、努力方向
1、繼續深入研究教材，學(xué)習課標，熟話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習就感覺(jué)自己落后于別人，因此我繼續堅持每天備課時(shí)認真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結合多方面創(chuàng )造性的使用教材，必須做到每節課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。
2、加強教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì )應學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。
3、精心設計教學(xué)，教學(xué)設計關(guān)系到整節課教學(xué)的成敗，所以，我在設計教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結合學(xué)生認知能力等等，設計重點(diǎn)突出，體現學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。
4、合理安排教學(xué)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間如若安排不合理，就完不成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中我嚴格、合理的安排自己的教授每一部分知識的時(shí)間，比如嚴格控制導入利用多長(cháng)時(shí)間，授新、操作、練習又分別用多長(cháng)時(shí)間等等。
5、學(xué)會(huì )教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學(xué)習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì )盡自己所能不斷努力。
五、教后感想
這次講課比賽雖然已經(jīng)結束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準備，但實(shí)際教學(xué)中還是有太多的不如意。不過(guò)通過(guò)這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學(xué)中還存在著(zhù)什么問(wèn)題，在以后的教學(xué)和工作中，我會(huì )帶著(zhù)這些問(wèn)題繼續完善自己的教學(xué)，朝著(zhù)“更好”的方向不斷努力。
《分數的初步認識》教學(xué)反思14
用了一周多的時(shí)間把第八單元學(xué)完了。學(xué)習起來(lái)還真沒(méi)那么“難”，為什么這么說(shuō)呢？
學(xué)習本單元的內容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分數的意義，比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個(gè)分數，能舉例說(shuō)明他所表示的意義，反復說(shuō)，說(shuō)完一個(gè)說(shuō)第二個(gè)等，學(xué)生輪換著(zhù)說(shuō)。
在比較大小的時(shí)候，比較的是兩種分數的大�。阂环N是分子是1的兩個(gè)分數；另一種是分母一樣的分數。分子是1的兩個(gè)分數，從分數的意義上分析，一個(gè)月餅平均分的份數越多，分母越大，其中的一份就越��；同樣大小的月餅，分的份數越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個(gè)分數，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數（同分母分數），同樣大小的物品，分成相同的份數，取出的份數越多，分子就越大，這個(gè)分數就越大。
分數的簡(jiǎn)單計算，主要學(xué)習了：同分母（本冊沒(méi)有說(shuō)明是同分母）的分數的加、減運算，1減一個(gè)分數。學(xué)生出現錯誤較多的是：結果的分子和分母都相等的時(shí)候化簡(jiǎn)成1。1減去一個(gè)分數時(shí)，要把1看成是和這個(gè)分數的分母一樣的分子、分母一樣的分數，然后再計算。
最后一節是分數的簡(jiǎn)單應用。主要是把一些物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個(gè)蘋(píng)果，其中三分之一是紅蘋(píng)果，三分之二是黃香蕉蘋(píng)果，問(wèn)題是紅蘋(píng)果有幾個(gè)？黃蘋(píng)果有幾個(gè)？從分數的意義上分析，三分之一就表示把15個(gè)蘋(píng)果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個(gè)，1份就是5個(gè)，2份就是10個(gè)。檢驗的過(guò)程是：10+5=15，和總數15一致，因此解答正確。在講這一節時(shí)，學(xué)生是在理解了分數表示的意義的情況下進(jìn)行的，感覺(jué)做起來(lái)特別的順，效果也挺好。
所以學(xué)習數學(xué)知識，必須以學(xué)生理解為前提，多說(shuō)、多動(dòng)手操作，這樣在練習的時(shí)候就沒(méi)有那么難。
《分數的初步認識》教學(xué)反思15
《分數的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著(zhù)數學(xué)知識源于生活的思想，以數學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導思想進(jìn)行設計的。在引入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用數學(xué)思想和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
在教學(xué)中我提供了直觀(guān)形象的感性材料，折紙，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、說(shuō)一說(shuō)，為他們開(kāi)辟探索實(shí)踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數概念的感知、理解、概括的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習活動(dòng)中探究有趣的數學(xué)。通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程培養學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數學(xué)思想，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，更可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。所以我以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分月餅先談?wù)剬?/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫(xiě)法和讀法。在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，通過(guò)習題中的問(wèn)題：一個(gè)長(cháng)方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來(lái)表示？這樣來(lái)認識1/3，又通過(guò)折一折的活動(dòng)認識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。
本節課我最大的體驗是：學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。不足的是評價(jià)的重點(diǎn)還不是很到位，學(xué)生完成導學(xué)案的速度還有待提高，學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還要加強。如在教學(xué)設計上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規范，板書(shū)還要多加練習等等。