《掌聲》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《掌聲》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心心情，通過(guò)這樣的對比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)設計自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把內容讀了過(guò)去，而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。
掌聲教學(xué)反思四
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà)，去體會(huì )人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà)，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導學(xué)生深入體會(huì )文本
整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
三、拓展延伸，升華文本內函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
《掌聲》教學(xué)反思2
在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實(shí)現教師角色轉變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習興趣，培養學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神——課前布置預習，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動(dòng)的是哪里；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、實(shí)踐、練習……中有所思、有所獲。
“永遠沒(méi)有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì )文章的基本內容，尤其是人物的對話(huà)，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問(wèn)題時(shí)，給孩子自己讀文章的時(shí)間不夠充分，很多孩子沒(méi)有讀出自己的理解，只是聽(tīng)與文章的字面；再提出大的問(wèn)題之后，想給孩子主動(dòng)，而形成了“被學(xué)生牽著(zhù)走”，對于老師的課堂的主導在本課的最后才體現明顯�！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響，沒(méi)有引導孩子深入的體會(huì )文章背后的故事，沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之后，在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì )，讀完一段文字之后，往往出現安靜的沉默。在課結束的時(shí)候，學(xué)生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動(dòng)的同時(shí)，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，在一些情感表達特別突出的句段處還進(jìn)行示范讀，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
在小組交流時(shí)，引導學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復讀課文。當同學(xué)們每一次給英子熱烈的掌聲時(shí)，我都會(huì )適時(shí)引導同學(xué)們與英子對話(huà)：“英子……”（孩子們分別這樣說(shuō)：“英子，別怕，加油！”“英子，好樣的，大膽地上臺來(lái)吧！”“英子，自信些，你能行！”）就這樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。
通過(guò)這節課，我看到了同學(xué)們的潛力，誰(shuí)說(shuō)低年級孩子情感體驗不深呢？其實(shí)每個(gè)人都有各自?xún)刃牡莫毎缀透惺�，只要老師能激發(fā)起她們表達的欲望，她們就會(huì )給你一份滿(mǎn)意的答案。
《掌聲》教學(xué)反思4
當我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個(gè)殘疾女孩的內心世界？一群活潑、開(kāi)朗的孩子，怎樣去體驗一個(gè)殘疾女孩的憂(yōu)郁與自卑？對一個(gè)殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學(xué)時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，以“英子自卑---自信，憂(yōu)郁---快樂(lè )”為主線(xiàn)，借助兩次掌聲，引領(lǐng)孩子透過(guò)樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì )英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、突出主題，感受愛(ài)意。
本組單元的主題是“愛(ài)的奉獻”�！墩坡暋芬徽n中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，同樣代表著(zhù)“愛(ài)”。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶，在課前交流中，我以真心感受著(zhù)孩子的真情，以激情的語(yǔ)言詮釋著(zhù)孩子愛(ài)的表現。課堂上充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)言，使本單元的情感主題如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。
二、緊扣文本，訓練朗讀。
“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，根據教學(xué)目標的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀，也有學(xué)生展示讀，有整體閱讀，也有部分閱讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點(diǎn)詞句的反復閱讀。其中重點(diǎn)指導描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，走入人物內心，給學(xué)生強烈的心靈震撼。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次讀文本，有體會(huì )，有感悟，有理解；在讀中增長(cháng)知識，在讀中提高了能力，在讀中發(fā)展了思維，在讀中陶冶了情操。
三、以讀代講，感悟體驗。
作為教師要引導學(xué)生深入鉆研文本，堅持和文本對話(huà)，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫(xiě)出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫(xiě)出來(lái)的文外之意、弦外之音。為此，教學(xué)本課時(shí)，我注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，適時(shí)提出問(wèn)題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說(shuō)點(diǎn)什么？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？”“你再次用掌聲告訴英子什么？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，很快打開(kāi)思維能力的閘門(mén)：“我想對她說(shuō)，英子加油！”“我想對她說(shuō)，英子，你一定行，我們支持你�！薄坝⒆�，你的故事講的真棒�！薄坝⒆�，你要微笑著(zhù)面對生活�！薄巧珱Q定人的思維、情感和語(yǔ)言，學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，學(xué)會(huì )了通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)了思維，學(xué)會(huì )了閱讀，提高了語(yǔ)文能力。
《掌聲》教學(xué)反思5
在正式課堂上，我問(wèn)學(xué)生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導學(xué)生理解掌聲可以帶來(lái)自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線(xiàn)，引導學(xué)生體驗英姿的內心感受。
（一）成功：
1、在本次教學(xué)環(huán)節設計上，我抓起兩句話(huà)寫(xiě)掌聲，從第一次掌聲開(kāi)始，探究英姿的自卑情結及原因，從第二次掌聲開(kāi)始，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵人，要主動(dòng)關(guān)心和鼓勵他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵。
2、我采取了“讀而不說(shuō)，換主角”的方法。通過(guò)引導學(xué)生在愛(ài)和進(jìn)入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗，讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本，發(fā)現自己，感受英姿不同的內心世界。通過(guò)不同聲調的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個(gè)性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂(lè )心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀懂自己的真實(shí)感受，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現閱讀技能。
（二）缺點(diǎn)：
1、預覽時(shí)間不夠，沒(méi)有檢查。當三年級學(xué)生第一次接觸預習時(shí)，教師應給予更多的指導，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，并及時(shí)核對。
2、無(wú)整體讀數。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高，平時(shí)需要在課堂上多練習。
3、本單元的目標要求學(xué)生在默讀中學(xué)習理解故事材料。當我確定閱讀形式時(shí)，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學(xué)生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時(shí)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應該達到“此時(shí)沉默勝于聲音”的效果。
總之，通過(guò)掌聲的教學(xué)設計和教學(xué)，我也深深體會(huì )到，只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng )造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個(gè)孩子都能成為我們課堂上獨一無(wú)二的自我。
《掌聲》教學(xué)反思6
打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當時(shí)內心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現而已，也許在當時(shí)有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內心只有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì )小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習相關(guān)內容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、情境談話(huà)，拉近人文
上課一開(kāi)始，我先以貼近學(xué)生生活的話(huà)語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充滿(mǎn)著(zhù)怎樣的夢(mèng)想呢？）導入新課，以激起學(xué)生學(xué)習情趣。這一導入不僅挑起了孩子們說(shuō)話(huà)的欲望，也為下文體會(huì )小英的童年悲苦設置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。
二、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà)，去體會(huì )人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà)，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章角色。
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一直是現在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強，指導得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著(zhù)讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達到這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“�！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何？我們在朗讀時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著(zhù)學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著(zhù)頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內心，老師不做任何環(huán)節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。
四、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
在學(xué)習到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內涵
在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì )送掌聲給小英上費時(shí)間。因為我覺(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而應該是它背后的力量。
《掌聲》教學(xué)反思7
掌聲這篇文章是關(guān)于殘疾小女孩小英的。在兩次同學(xué)的掌聲后，她從一個(gè)自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，并開(kāi)始；用微笑面對生活。在小英的改變之后，文本表達了學(xué)生們的鼓勵和愛(ài)。文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但在平淡的敘述背后卻充滿(mǎn)了情感。
在這節課上，我主要采用比較教學(xué)法：如原小鷹與后小鷹的比較，第一次掌聲與第二次掌聲的比較，由淺入深，讓學(xué)生理解“掌聲”的含義，從而了解課文材料，接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發(fā)和改變。因此，在產(chǎn)生情感的基礎上，引導他們將情感體驗提升為理性認識。從情感到理性是認識的升華。
在本文的教學(xué)中，根據教材和教學(xué)實(shí)踐的需要，給予學(xué)生場(chǎng)景的描述，或情境的再現，或情感的傳遞，或氛圍的渲染，使學(xué)生沉浸在感人的故事中。這樣，我們不僅可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使他們心靈感應，加深他們對文本主題的理解。在教學(xué)中，我使用的問(wèn)題有“l(fā)dquo；如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)&hellip&hellip”，“如果你是小英，你會(huì )想&hellip”，“如果你是小英，你想說(shuō)“hellip&hellip”；，引導學(xué)生成為主角，使教科書(shū)中描述的客觀(guān)世界成為學(xué)生的主觀(guān)感受，并融入情境中進(jìn)行推測和想象，探索文本中人物情感變化的軌跡，不僅豐富了想象，在主人公的參與和轉化中，加深了對文本材料的理解，也提高了情感體驗，升華了意識形態(tài)理解。
教學(xué)中有更多的遺憾，這讓學(xué)生們感受到了小鷹在閱讀后的變化，從自卑、憂(yōu)郁、膽怯到開(kāi)放、自信和勇氣。他們在閱讀指導方面做得不夠，對學(xué)生答案的評價(jià)也不夠及時(shí)和機智。作為低年級階段，識字和寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)間不夠。受課文教學(xué)任務(wù)完成的限制，讀寫(xiě)教學(xué)的力度不夠。我們需要進(jìn)一步加強對學(xué)生寫(xiě)作的指導，并有效實(shí)施。
《掌聲》教學(xué)反思8
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。
全文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一主導思想，讓對話(huà)“活”了起來(lái)。整堂課，沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
1、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結構
語(yǔ)文課不像數學(xué)課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側重，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒(méi)有循規蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對比。先出示第一自然段，指導學(xué)生朗讀，學(xué)生體會(huì )出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè )的情感。雖然沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對比當中很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
2、注重朗讀，讀得有效。
�、僮x有要求：對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
�、谧x有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的小英。只是，如果在講完全文后能再指導學(xué)生通讀全文的話(huà)就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗領(lǐng)悟內涵。
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感，就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現在就站在你的面前，你想對我說(shuō)什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵
最后,這是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂(lè ).伴隨著(zhù)音樂(lè ),讓我們再次進(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來(lái)感受這份感動(dòng)。巧妙的運用這樣的音樂(lè )元素來(lái)感染學(xué)生,讓學(xué)生對課文的思想感情有個(gè)更深入了解,也便更加充分來(lái)掌握課文。
《掌聲》教學(xué)反思9
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)應對生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的變化，表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應當解決的重要問(wèn)題。
課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文，在教學(xué)設計中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì )英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng )設了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是------”，“課下，同學(xué)們在操場(chǎng)上歡樂(lè )地玩耍時(shí)，英子總是-----”。學(xué)生在反復的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認識，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì )，再把這種體會(huì )帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì )英子的心理變化，再創(chuàng )設情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么?”然后隨機采訪(fǎng)“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動(dòng)。之后從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì )去關(guān)心、鼓勵他人。
之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話(huà)，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
《掌聲》教學(xué)反思10
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹記面對文本，要有語(yǔ)文意識。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語(yǔ)言運用之妙，最終遷移內化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。
打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標點(diǎn)組成的一句句話(huà)，一段段話(huà)。除了這些字、句、標點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！彼�，我們的語(yǔ)文課就是要引導學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì )英子矛盾的內心沖突，感悟當時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵。
在教學(xué)中，我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作討論學(xué)習的方式來(lái)體會(huì )課文用詞的精準、語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進(jìn)人物的內心。對小英矛盾心理的體會(huì )，每個(gè)學(xué)生的理解可能不夠全面，但是通過(guò)小組合作交流，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會(huì )到了兩次掌聲的可貴。
同時(shí)，我教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
《掌聲》教學(xué)反思11
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往完美生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。伴隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，透過(guò)描述人物外表的語(yǔ)句，我們能夠體會(huì )到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)用心的情感體驗中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構共生，實(shí)現文心與人心的諧和交融。
《掌聲》教學(xué)反思12
在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?
學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的.對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我
《掌聲》教學(xué)反思13
由于我所教的一個(gè)班里也有一個(gè)殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內容主要反應殘疾女孩英子的故事，所以在教學(xué)前我特地仔細地觀(guān)察了她，并側面地了解到她的心理狀態(tài)，她有點(diǎn)害羞，但由于各科老師都在有意鼓勵她，及同學(xué)們對她的幫助，她還沒(méi)有脫離班級。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信心有勇氣和同學(xué)們一起競爭，在心理上不把自已當成殘疾人看。我也是殘疾人，小時(shí)候受到過(guò)很多同學(xué)的奚落，后來(lái)我就一直保守秘密爭取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深，我希望我的班級里沒(méi)有歧視只有愛(ài)。
所以這學(xué)期初得知轉來(lái)的這個(gè)女孩是殘疾后，一直很同情，處處鼓勵她，同時(shí)也對她嚴格要求，讓她不落人后。上課了，我請同學(xué)們讀文，自已說(shuō)說(shuō)自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的變化開(kāi)始說(shuō)了。于是我就引導他們讀描寫(xiě)英子的句子來(lái)深入了解英子的內心，了解同學(xué)們對她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的力量。大家通過(guò)對英子心理的了解，又通過(guò)對英子能力展示的了解，知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，缺點(diǎn)并不代表著(zhù)這個(gè)人的美與丑。課尾我讓學(xué)生們交流自已從英子的變化而想到了什么，有的同學(xué)想到掌聲的力量很大，它可以使一個(gè)同學(xué)改變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她雖然手不好，但她很努力一直在進(jìn)步，有的學(xué)生想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰勝自已才行，有的學(xué)生想到一個(gè)人只要有勇氣微笑著(zhù)面對生活，生活就會(huì )很快樂(lè )，還有一個(gè)學(xué)生許浩在課堂上訴說(shuō)陳映卉同學(xué)剛來(lái)時(shí)他笑話(huà)人家，有時(shí)還故意欺負人家，可是人家雖然身體不好但卻一直在努力，自已卻不如人家，以后要向她學(xué)習，再也不欺負她了，請陳映卉同學(xué)原諒，陳映卉也表明原諒他，并說(shuō)自已要勇敢面對生活。
看來(lái)孩子們從這一課確實(shí)學(xué)到了很多�？粗�(zhù)同學(xué)們真誠的眼光和陳映卉充滿(mǎn)希望的眼光，我放心多了！
《掌聲》教學(xué)反思14
12月8日三年級的群眾備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語(yǔ)文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時(shí)候，市里的送課下鄉活動(dòng)在實(shí)驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強老師執教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗一下自己的許多想法。
首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個(gè)性注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不同的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
1、課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問(wèn)孩子們對自己的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
《掌聲》教學(xué)反思15
《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，個(gè)性是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線(xiàn)，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì )到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原先的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地應對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節值得認真推敲，能夠更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著(zhù)關(guān)注、期盼，甚至也有少數學(xué)生準備看笑話(huà)的意思。但等到小英猶豫一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著(zhù)眼圈，準備走向講臺時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的狀況出現。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì )到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中，我透過(guò)語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。
4、在透過(guò)三次比較之后，學(xué)生體會(huì )到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自?xún)刃牡母锌�。教學(xué)中我設計了讀詩(shī)的環(huán)節，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。
透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
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