《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思（通用10篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇1
前幾天我們學(xué)習了質(zhì)數與合數這一部分教學(xué)內容，此部分內容尤為重要，尤其是質(zhì)數這一部分內容。在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個(gè)數；有的分為因數的個(gè)數為單數個(gè)和偶數個(gè)等等。然后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的分類(lèi)方法，并感悟到，最科學(xué)的分類(lèi)是自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。明白含義后這時(shí)出示一組數據，讓學(xué)生判斷。
在教學(xué)中我努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。
其實(shí)數學(xué)就在我們身邊。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。最后任意出各種數讓學(xué)生進(jìn)行辨析，鞏固質(zhì)數和合數的含義。最后出示例1中的1～100，讓學(xué)生找100以?xún)鹊馁|(zhì)數。在找之前先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想如何來(lái)操作，才不會(huì )重負和遺漏掉。有的說(shuō)根據含義逐個(gè)判斷，有點(diǎn)的說(shuō)根據前面學(xué)過(guò)的2、3、5的倍數的特征，先劃掉這些數。我補充說(shuō)明，在數比較多的時(shí)候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行。
在這節課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。但還有些地方需要改進(jìn)。練習的形式還可以多樣。反饋的速度過(guò)快，部分同學(xué)對質(zhì)數的概念了解不夠深入，學(xué)生掌握的效果并不太好，還需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇2
《質(zhì)數和合數》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數和倍數的意義，了解了2、5、3倍數的特征之后學(xué)習的又一重要內容，它是學(xué)生學(xué)習分解質(zhì)因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用。五年級的學(xué)生已具備一定的觀(guān)察、分析、理解能力，掌握了一些學(xué)習數學(xué)的方法。學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)熱情和好奇心，有主動(dòng)參與的意識，迫切地希望體驗探究學(xué)習的過(guò)程。因此，我根據教學(xué)內容選擇了探究性的學(xué)習方式。通過(guò)體驗與探究的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷概念的自我建構過(guò)程，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。
本節課我把重點(diǎn)放在自主探究、觀(guān)察、比較中，這樣有利于培養學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢的放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。首先我是讓孩子們快速找出1到20各數的因數，然后引導他們觀(guān)察，主要是從因數的個(gè)數上去觀(guān)察。剛開(kāi)始學(xué)生將他們分為兩類(lèi)：有1個(gè)或兩個(gè)因數的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三個(gè)或三個(gè)以上因數的。我給與肯定并告訴孩子在數學(xué)上“1”這個(gè)數比較特殊，我們把它分為單獨一類(lèi)，有兩個(gè)因數的歸為1類(lèi)，并將這樣的數稱(chēng)為質(zhì)數，然后讓孩子根據這些數因數的特點(diǎn)給“質(zhì)數”定義一下，學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這些數只有兩個(gè)因數，這兩個(gè)因數就是“1”和“本身”，自然而然就得出質(zhì)數的定義，理解質(zhì)數后，合數的理解就很簡(jiǎn)單了。
其次，教師的鼓勵為學(xué)生體驗成功搭設了舞臺。成功與快樂(lè )是學(xué)習的一種巨大的情緒力量，教師不失時(shí)機的積極鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的強烈欲望。因此，教師要對學(xué)生任何成功的言行都要給予及時(shí)、明確和積極的強化。如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案。在講“質(zhì)數、合數”這節課，教師在引導學(xué)生發(fā)現判斷質(zhì)數、合數方法的過(guò)程中，自始至終都沒(méi)有以一個(gè)“裁判者”的身份出現，而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、參與協(xié)商，鼓勵和監控學(xué)生的討論和練習過(guò)程，但不控制學(xué)生的討論結果。同時(shí)教師也把自己當作學(xué)習者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)，由于采用了新課程標準的理念，讓學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。
本節課教師充分放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現，去完成自己的學(xué)習目標，使每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數學(xué)，能再課上研究的問(wèn)題就在課上處理，不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識，更多關(guān)注的是培養學(xué)生探究知識能力，最大限度的滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，讓不同的人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇3
本節課的內容是學(xué)習因數和倍數、2、3、5倍數特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課所涉及的質(zhì)數與合數的概念也是初等數論的基礎知識，為后面學(xué)習約分、通分奠定基礎。
成功之處：
1、正確區分奇數與偶數、質(zhì)數與合數的分類(lèi)標準。在教學(xué)質(zhì)數與合數時(shí)，首先讓學(xué)生回顧奇數與偶數的特征及分類(lèi)標準，即自然數按照2的倍數特征可以分為兩類(lèi)：奇數和偶數。接著(zhù)一個(gè)非零自然數還可以按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)呢以此引入新課，通過(guò)找出1—20各數的因數，觀(guān)察這些數因數的個(gè)數你發(fā)現了什么，由此學(xué)生發(fā)現有的數只有1和它本身兩個(gè)因數，有的除了1和它本身還有別的因數（兩個(gè)以上的因數），有的只有1個(gè)因數，那么根據因數的個(gè)數可以把這些數分為幾類(lèi)，得出三類(lèi)：質(zhì)數、合數、1。最后在對比奇數、偶數的分類(lèi)標準，讓學(xué)生知道不同的分類(lèi)標準可以得出不同的結果。
2、注重從新知中提取知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在教學(xué)質(zhì)數與合數的概念后，讓學(xué)生想一想最小的質(zhì)數是幾，最小的合數是幾，質(zhì)數只有幾個(gè)因數，合數至少有幾個(gè)因數，一個(gè)非零自然數按照因數的個(gè)數可以分為幾類(lèi)，各是什么。在教學(xué)100以?xún)鹊馁|(zhì)數表后，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶20以?xún)鹊馁|(zhì)數有哪些。通過(guò)這樣提取知識點(diǎn)可以讓學(xué)生在做題目時(shí)能夠比較準確的寫(xiě)出正確答案。
不足之處：
1、因為補充的知識點(diǎn)比較多，導致課堂練習時(shí)間過(guò)少，對知識的鞏固有所欠缺。
2、個(gè)別學(xué)生對于分類(lèi)的標準還存在模糊現象，導致在做練習時(shí)出現填寫(xiě)完20以?xún)鹊馁|(zhì)數后，在填寫(xiě)合數時(shí)出現漏數現象，不知道除了1和質(zhì)數外，剩下的都是合數。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇4
概念的教學(xué)往往是枯燥的，一般不是有教師和學(xué)生的重復不斷語(yǔ)言就是有很多的練習題訓練。而這一節課教學(xué)使學(xué)生感到特別興奮。
第一、在概念教學(xué)中，師生的這種融洽的、和諧的，而又不失激情的課堂氛圍感染了我。它一改概念教學(xué)的枯燥與乏味。讓學(xué)生在做中學(xué)，源于課本又超越了課本，學(xué)生用本冊剛剛學(xué)到的數據收集和整理的知識，來(lái)動(dòng)手操作研究這一節課，使得學(xué)生的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
第二、探究、合作、討論、自主學(xué)習是新課程標準的基本理念。在概念教學(xué)中如何實(shí)施這一理念是這一節課的特色，教學(xué)中教師通過(guò)自己對教材的理解，對學(xué)生的了解。精心設計了問(wèn)題，巧妙地進(jìn)行引導學(xué)生思考、討論探索、總結發(fā)現規律。學(xué)生通過(guò)異質(zhì)的組合來(lái)討論、探究知識，促進(jìn)相互的學(xué)習，提高合作的能力，這對學(xué)生一生的發(fā)展都的有用的。
第三、大數學(xué)觀(guān)是小學(xué)數學(xué)新課程標準的重要理念，這一片段的教學(xué)中不僅體現了小學(xué)數學(xué)知識的綜合性強的特點(diǎn)，而且真正的把數學(xué)知識的教學(xué)、動(dòng)手能力、合作能力等人文素養的培養結合在一起。學(xué)生的異質(zhì)組合討論、動(dòng)手拼一拼、相互商議、個(gè)別爭論等都無(wú)不體現了教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇5
我根據學(xué)生的課堂表現改變了原有的教學(xué)思路，摒棄了讓學(xué)生自主分類(lèi)的方法，直接把分類(lèi)的方法呈現給學(xué)生，當時(shí)課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無(wú)緒回答。我認為對于按因數的個(gè)數分類(lèi)，能按質(zhì)數與合數分類(lèi)標準的進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)生應該很少，除非提前預習了課文的內容，不然，大部分學(xué)生都會(huì )按因數的個(gè)數進(jìn)行一一分類(lèi)，如果順著(zhù)學(xué)生的思路下去，這樣的分類(lèi)將毫無(wú)意義，最終都會(huì )因達不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數與合數的分類(lèi)標準傳授給學(xué)生，這樣不僅會(huì )浪費寶貴的時(shí)間，另一方面又會(huì )給學(xué)生造成一種錯覺(jué)：我們自己想出來(lái)的沒(méi)有老師講得好，最后還得聽(tīng)老師的，不如我一開(kāi)始就等待。
另外，在教學(xué)中我發(fā)現單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數與合數的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀課本理解概念，對自然數進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成，那這節課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類(lèi)上，分類(lèi)這一問(wèn)題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學(xué)時(shí)間用不定期探討不確定的分類(lèi)標準，意義并不大，還不如通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，從而加深對概念內涵的認識。本著(zhù)這一點(diǎn)考慮，當學(xué)生的認識出現偏差時(shí)，我直接拋出了分類(lèi)的標準，放手讓學(xué)生觀(guān)察質(zhì)數的兩個(gè)因數的特點(diǎn)，通過(guò)找質(zhì)數加深理解�？赡苁菍W(xué)生的學(xué)習興趣太濃，當學(xué)生充分認識質(zhì)數概念以后，并不滿(mǎn)足而是接二連三的提出一些問(wèn)題，隨著(zhù)這些問(wèn)題的提出，合數與1的認識也就水到渠成了。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇6
《質(zhì)數和合數》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元的一節內容，它是一個(gè)轉折點(diǎn)，它上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，在單元教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習本冊的重要內容。
由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習中對于質(zhì)數、合數、奇數、偶數的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著(zhù)感覺(jué)，模棱兩可。其實(shí)我覺(jué)得造成這些現狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準，如果就題論題那對于本來(lái)就概念不清的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺(jué)的舉例子去找，部分學(xué)生也不會(huì )主動(dòng)地去嘗試，因此，我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數”上，讓這些特殊的數深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數合數的判斷題：“所有質(zhì)數都是奇數”、“所有的偶數都是合數”、“兩個(gè)質(zhì)數相加的和是偶數”，這三個(gè)判斷題雖表面上沒(méi)有任何聯(lián)系，而實(shí)際上都是因為特殊數“2”的存在，使得這些結論發(fā)生了錯誤；再如“兩個(gè)合數相加的和是偶數”，正因為特殊數“9或是15”的存在使得判斷出錯，類(lèi)似的問(wèn)題有很多，我們不可能一一帶著(zhù)學(xué)生辯解，而應該給學(xué)生一種方法，在實(shí)例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數的特殊性，同時(shí)再加以歸納概括使得這些數更具有魔力，帶著(zhù)學(xué)生解決更多類(lèi)似的問(wèn)題。
由此我想到了我們的數學(xué)課，也許以前太過(guò)于強調課的完整和系統的構建，使得課堂太過(guò)于飽滿(mǎn)，往往精心的備課帶來(lái)的`卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點(diǎn)（實(shí)例中概括），再由點(diǎn)及面（概括中全面應用），在學(xué)生充分的感悟的基礎上，找準問(wèn)題的根源，找準切入點(diǎn)，學(xué)生對新知的認知則會(huì )更深刻。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇7
質(zhì)數與合數是一節概念教學(xué)課，教學(xué)內容要求學(xué)生正確理解質(zhì)數、合數的概念，能運用概念正確判斷質(zhì)數和合數。這節課是在學(xué)生剛接觸數的整除這一知識基礎上進(jìn)行，既抽象又易混淆，與學(xué)生的生活有一定距離，在新的數學(xué)課程標準的基本概念中明確指出：“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法�！庇纱丝梢�(jiàn)，過(guò)程性目標與知識技能目標兩者不可偏廢，數學(xué)知識形成過(guò)程的教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節，“過(guò)程與方法”既是重要的教學(xué)目標，同時(shí)也是其他目標達成的媒介。如何在這種課的教學(xué)中體現新課程理念，如何幫助學(xué)生從心理上自主的學(xué)習，而不是囫圇吞棗的接受，我從學(xué)生的角度出發(fā)設計教案時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷《質(zhì)數與合數》知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，認識《質(zhì)數與合數》概念形成等知識的本來(lái)面目，使學(xué)生深化對相關(guān)數學(xué)知識奇數、偶數、質(zhì)數、合數的區別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數學(xué)的基本知識，提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，促使他們對學(xué)習數學(xué)的態(tài)度朝主動(dòng)、積極方面變化，感受成功的愉悅。
在這節課中我設計了給質(zhì)數、合數找家、尋找100以?xún)鹊馁|(zhì)數和向大家介紹自己的座位號等活動(dòng)，營(yíng)造和諧、民主、相互尊重的教學(xué)氛圍，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)、評判，共同探討，學(xué)生參與學(xué)習的內驅力被激活，改變了學(xué)生以往在學(xué)習過(guò)程中被動(dòng)、消極的情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生構建新的積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
在概念教學(xué)過(guò)程中我力求突破三點(diǎn)：
1、要充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，掌握質(zhì)數與合數的概念，能夠正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，這些基礎知識固然重要，但要學(xué)生知道判斷時(shí)的“所以然”以及方法的優(yōu)化更加重要，課堂上注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，展示自己的思考過(guò)程，以至對概念產(chǎn)生自己的數學(xué)理解。
2、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的主動(dòng)發(fā)現者。從讓學(xué)生思考正方形的個(gè)數越多，那拼出的長(cháng)方形的個(gè)數，你覺(jué)得會(huì )怎么樣？對3、17個(gè)數的約數情況的觀(guān)察，發(fā)現，直至概念的歸納都放手交給學(xué)生，讓概念教學(xué)具有一定的開(kāi)放度，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的錯誤
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇8
在學(xué)習和反思中摸索、創(chuàng )造。說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在設計質(zhì)數與合數這一節課時(shí)，我用“以舊引新、細心觀(guān)察、自主總結、準確判斷學(xué)以致用”這一主線(xiàn)貫穿全課。
在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我 讓學(xué)生利用舊知找出1--20這些數所有的因數，并且書(shū)寫(xiě)在練習本上。做好以舊引新、自主學(xué)習、自主研究的基礎。如：1的因數有：1；2,3,5,7,11,13,17,19的因數只有1和他本身；4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,19,20的因數有3個(gè)或3個(gè)以上。再讓學(xué)生按照因數的個(gè)數分類(lèi)，學(xué)生就得到以上的歸類(lèi)。這樣完成之后，老師就順勢引導出質(zhì)數合數的概念。這樣就充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究。
學(xué)生得到新知后，知識的掌握只是一個(gè)開(kāi)端，還得利用知識解決問(wèn)題才是最關(guān)鍵之所在。接著(zhù)問(wèn)：21、22、23、24中哪些是質(zhì)數？哪些是合數？
在以后的教學(xué)中我應當多多提倡自主探索性學(xué)習，注重“學(xué)習過(guò)程”，而不是急于看到結果。讓學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，在學(xué)習新知識時(shí)根據已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而使學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇9
本節課的內容是在因數、倍數知識掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)找因數個(gè)數的方法來(lái)學(xué)習質(zhì)數合數的意義，運用舊知識引出新知識，體現數學(xué)知識的內在聯(lián)系。備課時(shí)，覺(jué)得本節課的內容較為抽象，特別是質(zhì)數、合數、奇數、偶數之間的關(guān)系，要使學(xué)生在較短的時(shí)間內理解、掌握，確實(shí)有一些困難。因此，本節課的學(xué)習注重讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
我在課伊始，出示一組1——12的數后，讓學(xué)生根據因數的個(gè)數進(jìn)行了分類(lèi)整理，然后交流討論，辨析出質(zhì)數與合數。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，了解到知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主探索、獨立思考與合作交流的能力。
教學(xué)中為了讓學(xué)生感知質(zhì)數與合數、奇數和偶數這幾個(gè)概念的區別，我用填空、猜數、判斷等形式，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點(diǎn)。其中讓一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數，其余學(xué)生判斷，這個(gè)環(huán)節中教師充當了一個(gè)學(xué)習者、參與者的角色，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)。當時(shí)的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。
課后回想，發(fā)現本節課也有許多不足之處：
1、教師留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間不很充分，盡管每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數學(xué)，但學(xué)困生在本堂課中收獲較小，對質(zhì)數、合數的意義理解模糊。這是教師的指導不到位，沒(méi)有最大限度的滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，沒(méi)有讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、在課中讓學(xué)生繼續提出自己想探究的問(wèn)題這一環(huán)節時(shí)，教師只是按預設的教案去完成，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行恰當的指導和有效的評價(jià)，只是生硬的將問(wèn)題拋給學(xué)生，因而效果不明顯。其實(shí)新課程改革以來(lái)，對我們教師提出了更高的要求：教師備課時(shí)既要吃透教材，又要敢于超越教材，學(xué)會(huì )課中備課。盡管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。我們的教案是為了學(xué)生、為了課堂的生成而準備的，沒(méi)有學(xué)習的主人，我們的課堂就不會(huì )精彩。因此作為教師的我們，應從學(xué)生的角度去審視教案，去學(xué)會(huì )換位思考，這樣我們的課堂才會(huì )不斷生成，不斷精彩。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 篇10
《質(zhì)數和合數》是人教版五年級下冊的內容，作為一節典型的概念教學(xué)課，本節課的教學(xué)內容相對來(lái)說(shuō)還是比較抽象。我不滿(mǎn)足于只讓學(xué)生被動(dòng)地去掌握質(zhì)數、合數的概念，而是為學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的可操作實(shí)例，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地去探究，自己把質(zhì)數、合數拼出來(lái)、找出來(lái)，在學(xué)習質(zhì)數和合數的數學(xué)知識的同時(shí)，也學(xué)到對自身終生發(fā)展起長(cháng)久作用的觀(guān)察、比較、分析、概括的數學(xué)思想和方法，讓學(xué)生真正地成為知識的主動(dòng)建構者。
微課設計里，我用小正方形去拼一拼，數形結合，引導學(xué)生在拼圖游戲中發(fā)現秘密：只能拼出一種圖形的數，如2、3、5、19，都只有1和本身兩個(gè)約數；而能拼出兩種或兩種以上圖形的數，如4、12、9，約數朋友比較多，除了1和本身之外，還有其他約數。
最后總結概念：只有1和本身兩個(gè)約數的數叫質(zhì)數；除了1和本身，還有其他約數的數叫合數。1只有“1”這1個(gè)約數，很特殊，既不是質(zhì)數，也不是合數。
短短的5分鐘微課視頻，帶著(zhù)孩子在拼圖游戲中發(fā)現了秘密，學(xué)習了質(zhì)數、合數的知識。
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