小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、成功之處
《山中訪(fǎng)友》是人教版課標實(shí)驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現大自然美景的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據學(xué)生的認知規律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè )渲染、圖像再現、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀(guān)察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎上展開(kāi)想象，體會(huì )文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓練法：運用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養寫(xiě)作能力。在感受的基礎上進(jìn)行練習，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀，再讓他根據自己的理解與體會(huì )朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達自己的機會(huì )。
最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？來(lái)引起共鳴。
二、不足之處
進(jìn)行本課，在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候學(xué)生對感情的把握也不是很好。
三、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中要有足夠重視學(xué)生的個(gè)性化體驗。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設計，只有扎實(shí)的訓練。我想，對于六年級的同學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓練要比精美設計來(lái)的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò )的能力。 我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手。 于是，我對孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事……不會(huì )的可以來(lái)問(wèn)我，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……
二十分鐘左右，匯報開(kāi)始，我想，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口，字音的問(wèn)題就可以隨機解決了。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。
生：我來(lái)補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府��！
師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門(mén)口都掛著(zhù)燈籠，都臥著(zhù)石獅子，都站著(zhù)門(mén)衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針?shù)h相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當于宰相。
生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說(shuō)內心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門(mén)客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門(mén)客”是藺相如出錢(qián)供養的能為他出謀劃策的人。
師：對，門(mén)客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對，門(mén)客可是謀士��！
生：我知道“負荊請罪”就是背著(zhù)帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門(mén)謝罪。
生：“負荊請罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
培養學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達到較好的教學(xué)效果。
底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺記敘，很有代表性。
一、成功之處
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測線(xiàn)路”這一段，由于內容長(cháng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導學(xué)生細讀課文，然后，引導學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線(xiàn)路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當火車(chē)，請學(xué)生示范開(kāi)火車(chē)，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車(chē)在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線(xiàn)路設計心悅誠服，不住地稱(chēng)贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要創(chuàng )新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
二、不足之處
從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。
三、改進(jìn)措施
1.盡管采用多種形式的讀，讓遍數和時(shí)間一樣充分。
2.教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，要以理解社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，這樣學(xué)生談起來(lái)就不會(huì )蒼白無(wú)力。
3.在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，，我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”就會(huì )水到渠成。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文的教學(xué)都有自己的獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話(huà)，從中懂得仔細觀(guān)察，不斷積累，勤奮練習是提高寫(xiě)作水平的必由之路。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
教學(xué)準備：
1、收集莫迫桑及福樓拜的有關(guān)資料。
2、預習生字新詞，理解詞意：簡(jiǎn)陋吆喝孜孜不倦揣摩烙印。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹人物，導入新課
1、交流所收集的有關(guān)莫泊桑的資料，了解他在文學(xué)創(chuàng )作上的巨大成就。
2、揭示課題莫泊桑之所以會(huì )取得那么大的成就和他的一段拜師學(xué)習寫(xiě)作的經(jīng)歷是分不開(kāi)的。
3、板書(shū)課題，齊讀并質(zhì)疑。
4、交流并歸納。
莫泊桑為什么要拜師?他拜誰(shuí)為師?
他是怎樣拜師的?拜師后是怎么做的?
事情的結果怎樣?
二、整體感知，了解大意
(一)學(xué)生自讀課文，不懂的詞語(yǔ)查字典或是聯(lián)系上下文解決。
簡(jiǎn)陋吆喝孜孜不倦直截了當烙印咖啡富麗堂皇滔滔不絕全神貫注萬(wàn)般無(wú)奈
(二)默讀課文，了解大意。
1、邊默讀，邊思考，解決所歸納的問(wèn)題。
2、找出文章重點(diǎn)拜師一段，理清三個(gè)層次。
三、學(xué)習第一段
1、讀第一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
2、交流板書(shū)：焦急萬(wàn)分
3、理解酷愛(ài)、孜孜不倦在文中的意思。
4、指導朗讀。
四、品讀課文，了解人物
學(xué)習第一次請教
1、輕聲讀一讀25節。
2、找一找，莫泊桑第一次請教時(shí)，福樓拜說(shuō)了什么?哪句是關(guān)鍵?
3、從坦白和急切兩個(gè)詞中，你又感受到什么?
學(xué)習第二次請教
1、第二次請教福樓拜說(shuō)了什么?哪一句是關(guān)鍵句?
2、福樓拜是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的?
3、交流板書(shū)：一無(wú)所獲再次求教。
4、當時(shí)的莫泊桑心情怎樣的?
學(xué)習第三次請教
1、第二次請教后，莫泊桑是怎么做的?
2、這第三次請教時(shí)，福樓拜的表現怎樣?為什么?他說(shuō)的話(huà)中哪句最關(guān)鍵?板書(shū)：勤學(xué)善教
五、創(chuàng )設情景，指導復述
1、提出復述要求。
2、創(chuàng )設情景。
今天，我們請來(lái)了聞名世界的作家莫泊桑，下面我們歡迎他來(lái)給我們講一講他拜師的經(jīng)歷。
3、請一位學(xué)生上臺復述。
4、同學(xué)按要求評價(jià)。
5、教師總結。
六、總結全文，布置作業(yè)
總結
(一)課文寫(xiě)莫泊桑拜師的經(jīng)過(guò)，共寫(xiě)了他三次求教的情況，著(zhù)重寫(xiě)了師生二人的對話(huà)，從他們的對話(huà)中我們感受到了什么?
(二)學(xué)習了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?你打算今后怎樣向莫泊桑學(xué)習?
作業(yè)
1、閱讀莫泊桑的有關(guān)作品。
2、在家門(mén)口仔細觀(guān)察來(lái)來(lái)往往的各種車(chē)輛，把各種車(chē)輛的特點(diǎn)詳詳細細地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行交流。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛(ài)著(zhù)自己的祖國。教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
一、成功之處。
1、以讀帶講：讓學(xué)生通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習興趣，有助于學(xué)生對詩(shī)歌情感的把握與感悟。
二、不足之處。
1、課堂密度過(guò)大，時(shí)間分配不夠合理。
2、給學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠充分。
3、教學(xué)重難點(diǎn)體現不明顯。
三、改進(jìn)措施。
我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，竭盡全力上好每一節課，真正實(shí)現一名教師的人生價(jià)值。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
這段時(shí)間，六年級語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)多月的總復習。復習是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的必要環(huán)節。學(xué)生通過(guò)復習，將學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復習過(guò)程中我主要從以下幾方面入手。
一、抓好基礎知識。
針對學(xué)生對已學(xué)基礎知識，因時(shí)間久，部分已遺忘的共性，本著(zhù)“依綱*本”和“溫故知新”的原則，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎知識的復習。如拼音、字的音、形、義，古詩(shī)的背誦默寫(xiě)，積累運用中的讀背內容，要求會(huì )背誦的課文等，必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。
二、根據學(xué)生特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的不同情況
有針對性地進(jìn)行教學(xué)，訓練方式靈活多樣。平時(shí)學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，現在，開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫(xiě)具體，如何區別運用形近字、同音字，句式怎樣互相轉換，擴句縮句、寫(xiě)比喻擬人夸張句，修辭手法，寫(xiě)作方法，說(shuō)明方法等都應讓學(xué)生勤練。及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)輔導，還應多關(guān)注中下生。
三、應加強閱讀理解的課堂限時(shí)訓練
并重點(diǎn)講評答題技巧，幫助學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、難句、長(cháng)句，逐步引導學(xué)生對文章的理解走向思維正確的方向。還應該多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設計多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生運用所掌握的閱讀方法去完成。特別是用好復習綜合卷和復習冊，在訓練過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習作方面
教給學(xué)生如何根據題目要求把一文多用。寫(xiě)作在試卷中占40分，分值不小。但多數學(xué)生平時(shí)不愿意寫(xiě)，也懼怕“寫(xiě)”，認為這是丟分題，其實(shí)不然，通過(guò)強化訓練，學(xué)生都可以拿到分。還要不斷地給學(xué)生總結不同體裁文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作中經(jīng)常用到的詞匯、短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生做到心中有數。
總之，要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就要整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時(shí)把字詞句的訓練，句式訓練，標點(diǎn)符號的運用。人物描寫(xiě)等方面內容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當然，一堂課也不是完美的，總會(huì )有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵生動(dòng)，會(huì )激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì )說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì )讓課堂教學(xué)更精彩。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《冬夜讀書(shū)示子聿》是南宋詩(shī)人陸游的作品，是用冬夜讀書(shū)生發(fā)的感想來(lái)教育兒子子聿的。前兩句的意思是說(shuō)，古人做學(xué)問(wèn)是不遺余力的，而青少年時(shí)期花的功夫往往要到年老時(shí)才能有所成就。這句話(huà)，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。我在教的時(shí)候，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)比較輕松。而后兩句的知識，學(xué)生比較難以理解。這只有用實(shí)際的經(jīng)驗才好感悟，學(xué)以致用！
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《船長(cháng)》選自法國文學(xué)大師維克多·雨果的著(zhù)名小說(shuō)。作品筆墨集中，情節感人，通過(guò)哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮定自若，成功指揮60名乘客和船員脫險，自已卻屹立在船長(cháng)的崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，表現了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。如何讓學(xué)生也能沉浸文本中，體悟雨果動(dòng)情的筆下哈爾威船長(cháng)的偉大靈魂呢？結合學(xué)生實(shí)際，我擬定了第一課時(shí)的目標設想：借助課前學(xué)生搜集的資料，初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學(xué)會(huì )7個(gè)生字，理清文章脈絡(luò )；感悟危難關(guān)頭人們的慌亂，為體會(huì )船長(cháng)哈爾威的鎮定自若、忠于職守做好鋪墊。
我上的是第一課時(shí)，一節課下來(lái)，讓我感受最深的是：要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，若還有時(shí)間的話(huà)，可以讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。而我在課堂上對生字詞語(yǔ)浪費的時(shí)間較多，給學(xué)生朗讀的時(shí)間有點(diǎn)不足，對學(xué)生理解課文造成了困難。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節在原來(lái)基礎上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè )的感覺(jué)。對于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節設計花了心思
基于以前上課的教訓，這次的備課我特別注重教學(xué)目標的制定。課堂目標明確，教學(xué)設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習本課需要的感情基調。
對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習中我設計了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的`環(huán)節。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導學(xué)生在初讀課文的基礎上回憶故事情節。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓練了語(yǔ)言表達能力，也為下面理清故事情節做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設計有效性要提高
聽(tīng)了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺(jué)到我的這課教學(xué)在環(huán)節設置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個(gè)環(huán)節，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫(xiě)的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒(méi)有典型性，這樣就浪費了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結果違背了我的設計初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節讀課文理清脈絡(luò )部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候將這兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節，節約了寶貴的課堂時(shí)間。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、成功之處
1.教師范讀引好路子。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.反復朗讀讀準讀熟。
課堂上，我給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準生字；同時(shí)，我也應參與到學(xué)習活動(dòng)中去，及時(shí)地指導學(xué)生正確地讀音，并能通過(guò)反復朗讀讀熟課文、正確斷句。
3.字斟句酌弄清意思。
要給學(xué)生充分的學(xué)習探究的時(shí)間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)。
4.熟讀感悟道理。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題：
�、艂�(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
�、啤秾W(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習后有何體會(huì )？
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng)，個(gè)體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀(guān)條件(智慧一樣)和客觀(guān)條件(一起向全國最擅長(cháng)下圍棋的弈秋學(xué)習)相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結果，原因在于兩人的學(xué)習態(tài)度不同：一個(gè)專(zhuān)心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習條件一樣的情況下，學(xué)習態(tài)度的專(zhuān)心與否決定著(zhù)學(xué)習結果的好壞，因此，我們一定要專(zhuān)心致志地學(xué)習。同時(shí)也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會(huì )大不一樣。
總之，教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
二、不足之處
1.老師的范讀不夠十分優(yōu)美。
2.由于一時(shí)疏忽而沒(méi)有把較簡(jiǎn)短的文言文以小黑板的形式出現，致使學(xué)生在讀的時(shí)候，感受節奏有些吃力，沒(méi)有達到預期的效果。
3.對學(xué)生的評價(jià)少。
三、改進(jìn)措施
1.在范讀時(shí)，應該更多的注意語(yǔ)速和感情。感情要充分，節奏感要強。
2.充分備課。
3.應不吝嗇對學(xué)生的贊賞與評價(jià)，多給學(xué)生以自信。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天教學(xué)了我國著(zhù)名詩(shī)人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過(guò)描寫(xiě)周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會(huì )，教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的：
一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感
基于現在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性認識很淺顯。而對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書(shū)籍資料、圖片等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。
二、運用探究性學(xué)習方式，體現學(xué)生的主體地位
《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"這兩方面展開(kāi)的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫(xiě)“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”的語(yǔ)句，并在自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會(huì )和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練。
三、創(chuàng )設情景，引起情感的共鳴
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我適時(shí)的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著(zhù)我出示滿(mǎn)臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對著(zhù)周總理說(shuō)說(shuō)心理話(huà)，這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行表達，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)
生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿(mǎn)，發(fā)自?xún)刃牡膮群鞍颜n堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學(xué)生以《周總理，我想對你說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小練筆。從學(xué)生寫(xiě)的內容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛(ài)戴。
不過(guò)回想起這一節課，也有一些遺憾：
一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓練。提問(wèn)的面太窄，沒(méi)有給學(xué)困生表現的機會(huì )。
二、在學(xué)生面對總理說(shuō)心理話(huà)的時(shí)候對學(xué)生的引導不到位，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄，沒(méi)有創(chuàng )新精神，題材限制較死。
三、最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書(shū)郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì )忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，總是忍不住仿效；教書(shū)后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚的音樂(lè )，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái)，合上書(shū)，文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺(jué)地浮現于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè )性強，富有節奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開(kāi)展朗讀，用耳朵傾聽(tīng)流暢、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標還在于引導學(xué)生懂得“如何寫(xiě)”、“為何寫(xiě)”。如果以“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你記”滿(mǎn)堂灌的形式教授寫(xiě)作技法的話(huà)，那也許無(wú)異于嚼蠟，枯燥無(wú)味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿(mǎn)堂問(wèn)的形式探討人物心理的話(huà)，那也許教學(xué)內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，體會(huì )少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會(huì )“金邊紅花白瓷碗”反復出現的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設計了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀(guān)眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節目吧！好多人附和著(zhù)喊起來(lái)�！边@句話(huà)的基礎上，再現當時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當時(shí)觀(guān)眾內心的不滿(mǎn)意、不耐煩，再現場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀(guān)眾不買(mǎi)賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō)：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著(zhù)臉說(shuō)：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開(kāi)兩手說(shuō)到：“完了，我真的徹底完了！”無(wú)論從學(xué)生表情，還是從他們言語(yǔ)，顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無(wú)助的心情。強烈的現場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內心。
在預習課文的過(guò)程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在描寫(xiě)少年三次頂碗的過(guò)程中，為什么每一次都會(huì )提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細節每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)細節的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道：只可意會(huì )不可言傳。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨立思考能力的培養，還會(huì )讓他們失去了一次“意會(huì )”的審美體驗�！耙鈺�(huì )”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場(chǎng)的背景是否相同？認真朗讀后，學(xué)生發(fā)現：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。
有了這一背景的認知，我再請三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內向的女生也參與其中。通過(guò)全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì )到：當“金邊紅花白瓷碗”出現在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現時(shí)，由于有了前面的失誤，給人感覺(jué)有些擔心、有點(diǎn)讓人不敢正視；當第三次絕望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統觀(guān)念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專(zhuān)利。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著(zhù)一口寧波味的普通話(huà)作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏(yíng)得滿(mǎn)堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書(shū)聲中譜寫(xiě)美妙的樂(lè )章。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
本文是一篇說(shuō)明事理的文章，內容論述沒(méi)有記敘文有情節、有感染力。好在作者在文中用了生動(dòng)的比喻，例如將“問(wèn)”說(shuō)成是“打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙、是通向成功之門(mén)的鋪路石�！本途唧w可感，較為好接受。而將“學(xué)和問(wèn)”比喻為“兩只強健有力的翅膀”，這才能夠借助兩只有力的翅膀，在知識的天空翱翔，在宇宙里探索奧秘，成為學(xué)習的真正主人，這樣比喻不僅形象生動(dòng)，而且耐人尋味，增強了文章的感染力，現在對于這樣的修辭手法，由于平時(shí)接觸的較多，因此學(xué)起來(lái)感興趣！
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
三十分鐘的課很快將就結束了，但思考還在繼續。
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著(zhù)中華歷史文化的悠久與燦爛。小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語(yǔ)言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學(xué)生喜歡上文言文，激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛(ài)和向往。而那些繁瑣的內容分析，深奧的語(yǔ)法知識，晦澀的大道理我覺(jué)得不應該在小學(xué)的文言文課堂教學(xué)中出現。因此在實(shí)際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦
《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我們必須為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、粗略了解文言文中的常用字“之”。
老師們都知道，這個(gè)“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個(gè)“之”字�？荚嚨臅r(shí)候，自然是不會(huì )考學(xué)生這個(gè)字的意思，但我認為，在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務(wù)教育法規定年滿(mǎn)六周歲的兒童要接受義務(wù)教育，而現在的孩子決不會(huì )真是上了小學(xué)才開(kāi)始識字、計算。因此，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽(tīng)之”當中的那個(gè)“之”，學(xué)生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個(gè)環(huán)節的另一個(gè)目的，就是想讓學(xué)生學(xué)習聯(lián)系上下文來(lái)理解字詞的意思，并且讓他們覺(jué)得，學(xué)習文言文并不難。
三、適當拓展，升華情感。
在學(xué)生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng )意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也；不專(zhuān)心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習過(guò)好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習較得心應手，只是我還應該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)�，更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
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