《神奇的克隆》教學(xué)反思(14篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《神奇的克隆》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《神奇的克隆》教學(xué)反思1
為了說(shuō)明“克隆”的奇妙，在語(yǔ)言表述也很奇妙，一是把深奧的話(huà)往淺顯處說(shuō)，例如孫悟空拔汗毛變出無(wú)數個(gè)“孫悟空”；二是把深奧的話(huà)進(jìn)行對比說(shuō)，如把“有性繁殖”跟“無(wú)性繁殖”對比；三是把深奧的話(huà)進(jìn)行舉例說(shuō)，如柳枝、馬鈴薯……
教學(xué)一篇課文，讓學(xué)生理解內容不是最終目標，而是在獲取知識的過(guò)程中，培養多方面的能力，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”因而課前讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò )搜索需要的信息和資料，培養獲取信息的能力，在授課中那個(gè)，采用讓學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)練結合的方法，運用多媒體輔助手段教學(xué)，培養學(xué)生的團隊合作意識，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的熱情。
《神奇的克隆》教學(xué)反思2
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說(shuō)明文。全文共9個(gè)自然段，第一至四自然段介紹克隆是什么。第一自然段以《西游記》中的孫悟空為例，解釋克隆的含義。第二自然段以動(dòng)物的有性繁殖和無(wú)性繁殖為例，解釋克隆的含義。第四自然段以一些單細胞生物為例，解釋克隆的含義。第五自然段介紹1996年人類(lèi)克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術(shù)可以造福人類(lèi)。第九自然段寫(xiě)克隆技術(shù)有著(zhù)誘人的前景。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀說(shuō)明性文章要能“抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，所以我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，緊扣說(shuō)明方法，先讓學(xué)生結合以前學(xué)過(guò)的課文，復習了哪些說(shuō)明說(shuō)法。這部分知識學(xué)生已經(jīng)不太熟悉，所以我認為：復習很有必要。第二節課課教學(xué)教學(xué)過(guò)程比較流暢，其間我學(xué)生的互動(dòng)并由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，上一堂課如果從一開(kāi)始就調動(dòng)起了學(xué)生的興趣，之后的進(jìn)程也會(huì )輕松許多，而能做到這一點(diǎn)，首先得益于說(shuō)明對象的特點(diǎn)�？寺∈菍W(xué)生很感興趣的話(huà)題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
針對學(xué)生很容易在較冗長(cháng)的理論前產(chǎn)生厭倦的心理，我從這幾方面入手：
一、導入部分必須馬上抓住學(xué)生的眼球，這就需要我們設計學(xué)生感興趣的話(huà)題作為導入對象，如本文我就以“如果你是一個(gè)球迷，你一定希望世界上多一個(gè)“羅納爾多……”引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生對什么是克隆、它究竟是如何進(jìn)行運作、為何會(huì )有這么神奇的力量等問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的追問(wèn)興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、充分利用多媒體手段，多些插圖，以圖文對照形式進(jìn)行講解，使抽象的文字所表達的含義能在直觀(guān)的圖象輔助下更顯清晰到位。如克隆羊的誕生過(guò)程我就以圖片形式來(lái)展示，配以我自己的講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片，其樂(lè )無(wú)窮，又怎會(huì )排斥反感？其后我再展示克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種，從而就激發(fā)起學(xué)生極大的熱情
《神奇的克隆》教學(xué)反思3
《神奇的克隆》這一課也是一篇科普類(lèi)的課文，學(xué)生對這種課文比較感興趣，同時(shí)課文內容比較容易懂，所以在教學(xué)《神奇的克隆》一課時(shí)，引導學(xué)生理解克隆的含義時(shí)，引導學(xué)生想象：如果我們可以自己復制自己，想象是什么情景？把“復制”這一概念引入，學(xué)生積極性很高。此時(shí)教學(xué)第二自然段時(shí)，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)動(dòng)物的“有性繁殖”與“無(wú)性繁殖”的句子。引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料發(fā)現“有性繁殖”與“無(wú)性繁殖”的區別。教學(xué)中指導學(xué)生理解“每只動(dòng)物都有自己的爸爸媽媽”。與復制的不同，學(xué)生很容易理解其區別。在此基礎上，引導學(xué)生掌握各種生物的克隆情況。另外教學(xué)這一課時(shí)，注意一些過(guò)度性的語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一般科普類(lèi)作文的寫(xiě)法，學(xué)生學(xué)得很有興趣。
《神奇的克隆》教學(xué)反思4
這篇關(guān)于克隆的說(shuō)明文結構嚴謹，思路清晰。上課時(shí)，我采取讓學(xué)生先整體感知課文，抓�。ǘx-范圍-作用-前景）理清文章的結構。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，學(xué)生們抓住了文章的主要內容，理解了什么是克隆，并就克隆對人類(lèi)的意義進(jìn)行了討論，學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對人類(lèi)既有有利的一面又有不利的一面，知道了說(shuō)明文的一些說(shuō)明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。
在學(xué)生初步整體感知課文后，我開(kāi)始引導學(xué)生思考課前提出的問(wèn)題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫(huà)出能解釋這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。片刻，有學(xué)生開(kāi)始舉手了。幾位學(xué)生都說(shuō)到了這樣兩句話(huà)，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆�！薄安唤�(jīng)過(guò)兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱(chēng)克隆�！边@兩句話(huà)都是在說(shuō)明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語(yǔ)，這是兩種不同的說(shuō)明方法。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習說(shuō)明文，不僅要知道文章寫(xiě)了什么，更要清楚是怎么寫(xiě)的，也就是說(shuō)明方法的問(wèn)題。于是，我進(jìn)一步引導學(xué)生對這兩句話(huà)的不同表達方式進(jìn)行再辨析�！罢埓蠹易x一讀，比一比，這兩句話(huà)哪一句話(huà)更能說(shuō)清楚克隆是怎么回事？為什么？”結果，學(xué)生一致認定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準確一點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說(shuō)明方法。 最后，我給學(xué)生來(lái)了個(gè)總結：“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了兩種不同的說(shuō)明方法。第一種較為形象生動(dòng)，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學(xué)定義，更為準確。兩種說(shuō)明方法各有所長(cháng)。至于哪一種好，可以根據寫(xiě)作目的和讀者的不同靈活使用。說(shuō)明文是兼知識傳輸與說(shuō)明方法滲透于一體的文體。自我感覺(jué)，這類(lèi)型的課文，說(shuō)明方法的滲透應與知識傳輸并重，而不能僅僅把它當做一般的科學(xué)作品解讀。
《神奇的克隆》教學(xué)反思5
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類(lèi)說(shuō)明文，以通俗易懂的語(yǔ)言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。
1.精心設計導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題，學(xué)生興致盎然，一下子就被吸引住了，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
2.教學(xué)本課時(shí)，我采用我校高效課堂教學(xué)的四步模式嘗試教學(xué)，主要在“設疑探究”中精心設計問(wèn)題，以便學(xué)生自學(xué)、合作、探究。根據本課特點(diǎn)，在此環(huán)節中我設計了六個(gè)小問(wèn)題統領(lǐng)全文。問(wèn)題小，課文內容清晰，因此在小組里學(xué)習起來(lái)就相對簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就完成了學(xué)習任務(wù)，只是對說(shuō)明方法有疑問(wèn)，我便把這個(gè)問(wèn)題集中起來(lái)集體講解，在學(xué)生疑難之處講就體現出來(lái)了，效果非常好。
3.激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類(lèi)有益。此處的設計旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)群哪康�。這一環(huán)節，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓練了他們語(yǔ)言表達的能力。同時(shí)還培養了學(xué)生樂(lè )于交往、合作的精神。
但是整節課下來(lái)，我仍有許多困惑：
1.本課教學(xué)過(guò)程中，體悟和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。我為了采用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)，文本內容問(wèn)題化，為了體現這種模式，就忽視了學(xué)生的朗讀訓練。還有一個(gè)原因就是這篇課文是說(shuō)明文，其情感因素不是特別強，所以更加忽視了學(xué)生的朗讀訓練。
2.學(xué)生培訓不到位。在巡視的過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生的合作學(xué)習還是有流于形式之勢。雖然平時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習方法的指導，但終究是不夠細致，以至于在公開(kāi)教學(xué)這樣的場(chǎng)合，學(xué)生不敢真正動(dòng)起來(lái)。有些組長(cháng)話(huà)說(shuō)不響，有些組員無(wú)所事事，匯報時(shí)成了好學(xué)生的天地，使后進(jìn)生更加掉隊了。這個(gè)問(wèn)題很?chē)乐�，給我敲響了警鐘，今后在學(xué)生訓練是還需想辦法，逐步提高。
《神奇的克隆》教學(xué)反思6
第二單元“科技之光”安排了三篇課文：6《夢(mèng)圓飛天》、7《火星——地球的“孿生兄弟”》、8《神奇的克隆》。第6課神舟五號飛天的場(chǎng)面描寫(xiě)很震撼人心，值得讓孩子們在欣賞中積累；第7課生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；第8課《神奇的克隆》，覺(jué)得挺簡(jiǎn)單的一篇說(shuō)明文，教什么呢？研讀教材之后，決定圍繞逗號、引號、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及練筆幾方面進(jìn)行。
授課時(shí)，我引導學(xué)生了解了克隆知識，通過(guò)學(xué)習第三自然段學(xué)習了分號的用法；第8自然段引號的學(xué)習時(shí)，通過(guò)替換詞語(yǔ)學(xué)習的方法理解學(xué)習引號特殊含義的用法。全篇課文學(xué)完了，我引導學(xué)生通過(guò)選擇的學(xué)習方式學(xué)習了說(shuō)明文的邏輯順序和下定義、舉例子、列數字、作比較四種說(shuō)明方法，學(xué)生通過(guò)搶答的方式懂得了這些說(shuō)明文的知識，我非常滿(mǎn)意。
課本上清清楚楚寫(xiě)著(zhù)，如果不經(jīng)過(guò)兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱(chēng)克隆。因為這是學(xué)語(yǔ)文，我沒(méi)在克隆這個(gè)詞的定義上糾結�？烧l(shuí)知接下來(lái)的練筆：假如我是克隆專(zhuān)家這篇習作中，學(xué)生們竟寫(xiě)的五花八門(mén)，讓我不可理喻。有的同學(xué)想克隆鈔票，有的想克隆衣服，有的想克隆紙張，有的想克隆房子，有的想克隆糧食，有的想克隆真愛(ài)，有的想克隆學(xué)習用品，有的想克隆太陽(yáng)能汽車(chē)等�？催^(guò)之后，我很生氣，學(xué)生們這是怎么了，鈔票要克隆，印鈔機不就閑置了；衣服要克隆，服裝廠(chǎng)不就倒閉了；房子要克隆，建筑工人不就下崗了嗎……
靜下心來(lái)想想，我“高估”了孩子們。這又讓我想起了第4課《早》中“私塾”的教學(xué)。當時(shí)，我問(wèn)孩子們“私塾”是什么意思，學(xué)生照本宣科，解釋的很好，私塾是我國古代私人所設立的教學(xué)場(chǎng)所�？晌医酉聛�(lái)的一個(gè)問(wèn)題卻難倒了這幫聰明伶俐的小孩們，“私塾是個(gè)人辦學(xué)，那我們的學(xué)校是誰(shuí)辦的？”這個(gè)小問(wèn)題可難倒同學(xué)們了，一陣靜默之后，許睿說(shuō)：“是校長(cháng)辦的，并且她雇傭了好多的老師�！焙眉一锝忉尩倪�挺具體的，我笑著(zhù)說(shuō)：“不對，我們的學(xué)校不是個(gè)人辦學(xué)�！蓖跛囓幷f(shuō)：“是諸城教育局辦的�！笔艿轿业膯l(fā)，改成教育局了，我搖了搖頭。陶鑫宇說(shuō)：“是濰坊教育局�！边�是打住吧，繼續猜，就成山東省教育廳了，我微笑著(zhù)說(shuō)：“我們的學(xué)校是國家辦學(xué)�！薄拔覀兊膶W(xué)校是誰(shuí)辦的”最終以我的標準答案而告終。思緒拉回《神奇的克隆》一堂的教學(xué)上，一篇說(shuō)明文，我用一課時(shí)結束，下課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，星期天我們以《假如我是克隆專(zhuān)家》為題寫(xiě)一篇作文，可以用排比段的形式進(jìn)行習作，及每段以我是克隆專(zhuān)家開(kāi)頭，展開(kāi)你豐富的想象力，想克隆什么就克隆什么，但得說(shuō)出你克隆的理由及意義�！彼紒�(lái)想去，原因是課堂上少了一個(gè)口頭的訓練：你想克隆什么？如果當時(shí)，在課堂上說(shuō)一說(shuō)，出現這種情況，師生一塊總結，克隆的對象應該是有生命的東西，就不會(huì )出現這種讓人摸不著(zhù)頭腦的作文了吧。
《神奇的克隆》教學(xué)反思7
這一課的教學(xué)，直接運用拿來(lái)主義，管老師上過(guò)，是指向寫(xiě)作的，個(gè)人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來(lái)，課堂效果是可以保證的，并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是，真個(gè)課堂總感覺(jué)太理性，像是在機械性的教知識點(diǎn)，學(xué)生是在被動(dòng)的訓練。
一堂課，主要是兩個(gè)環(huán)節：一個(gè)是分號的教學(xué)，另一個(gè)是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺(jué)而言，我覺(jué)得純在兩個(gè)遺憾：首先是缺少整體感。兩個(gè)教學(xué)內容，各自都是清晰的，包括教學(xué)活動(dòng)也是清晰的，但兩個(gè)內容之間似乎是割裂的，于是教學(xué)的時(shí)候過(guò)渡就比較尷尬，第一個(gè)板塊教完之后，總感覺(jué)一堂課似乎是結束了，可現實(shí)是，還有一半。其次，兩個(gè)教學(xué)板塊與這篇的文本內容和具體的語(yǔ)言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個(gè)整體。這兩個(gè)教學(xué)內容，可以用這篇課文來(lái)教，也可以用其它的文本來(lái)教。那么，這篇課文獨特的教學(xué)價(jià)值在哪里呢？
其次，過(guò)于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點(diǎn)是有灌輸的嫌疑。一堂課，不像是在教五年級的學(xué)生，更像是在教高中生。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，才分開(kāi)來(lái)，其實(shí)就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結論、遷移聯(lián)系。其中比較有價(jià)值的部分，如比較，對于學(xué)生而言的難度是不大的，所以教的時(shí)候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點(diǎn)不正常，缺了點(diǎn)思考的沉默。
如何去改變和調整，可能還需要繼續思考。
《神奇的克隆》教學(xué)反思8
終于把“神奇的克隆”上完了，可是回過(guò)頭來(lái)看，又覺(jué)得留下的空白太多，學(xué)生只是熱鬧于克隆太神奇，太奇妙了，想象將來(lái)克隆好多東西讓人們享用不盡。
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章的本質(zhì)及特點(diǎn)是什么？
第一，說(shuō)明文大致包括三種具體樣式：
1、帶有一定文藝性的，指科學(xué)小品，如《南州六月荔枝丹》
2、科普性為主的`，如《向沙漠進(jìn)軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》
3、實(shí)用性的，如說(shuō)明書(shū)、解說(shuō)詞等
第二，說(shuō)明性文章知識性、科學(xué)性強。
教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，根據其文本特點(diǎn)，老師抓住知識點(diǎn)，引導學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識和說(shuō)明方法，這是教學(xué)的主要任務(wù)。
第三、說(shuō)明性文章一旦進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)中，它就應由“科”改姓“語(yǔ)”。
既然是語(yǔ)文課自然有別于自然、科學(xué)等學(xué)科。教學(xué)說(shuō)明性文章，除了達成知識目標之外，應該還有著(zhù)更為重要的教學(xué)任務(wù)。激發(fā)科學(xué)的精神，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)習說(shuō)明的方法，追尋課堂的情趣……引導學(xué)生關(guān)注知識背后的語(yǔ)言文字、表達方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注生活、細心觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)光輝，都應成為說(shuō)明性文章的教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章是否需要說(shuō)明方法的教授？
《語(yǔ)文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對于閱讀說(shuō)明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”。
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章教學(xué)難在什么地方？
對于這類(lèi)科普性質(zhì)的說(shuō)明文章，學(xué)生缺乏必要的科學(xué)知識儲備，特別是我們農村小學(xué)的學(xué)生更是知之甚少。臉紅地說(shuō)一句，我這個(gè)做教師的也是只知個(gè)大概，課前還要臨時(shí)“充電”，以防課上被學(xué)生難倒。所以，科學(xué)知識的缺乏，這可能是應試教育帶給學(xué)生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無(wú)性繁殖”就讓我無(wú)法去說(shuō)，只能告訴學(xué)生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個(gè)世界上，這就是有性繁殖�！�
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章教學(xué)應注意什么？
說(shuō)明文教學(xué)=講解員介紹。教學(xué)時(shí)，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學(xué)知識，而學(xué)生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，也失去了語(yǔ)文課的本味。
說(shuō)明文教學(xué)=常識課。學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說(shuō)明文，科學(xué)知識匱乏的學(xué)生會(huì )有很多問(wèn)題。如果教師再錯誤地說(shuō)明文的目的是就是給學(xué)生以知識，那在教學(xué)中就在引導學(xué)生了解課文傳達的主要內容時(shí)，千方百計地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識，然而這樣做，亦背離了語(yǔ)文教學(xué)的軌跡
說(shuō)明文教學(xué)=說(shuō)明文寫(xiě)作課。我們總習慣地以為，教一篇說(shuō)明文，就得講說(shuō)明的寫(xiě)作方法，否則就是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。于是，“舉例子、打比方、舉數字”等抽象的概念就一個(gè)個(gè)強加給學(xué)生，語(yǔ)言被分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準確”這樣一來(lái)，科學(xué)沒(méi)有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實(shí)、這些說(shuō)明性文章內容涉及了眾多的科學(xué)文化領(lǐng)域，它們承載著(zhù)普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說(shuō)明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。
《神奇的克隆》教學(xué)反思9
初讀第七課《神奇的克隆》，說(shuō)實(shí)話(huà)自己對克隆的概念也是知之甚少，所以開(kāi)始在網(wǎng)上不斷搜索有關(guān)克隆的資料，惡補這方面的知識。再和年級組的老師交流一番后，頓時(shí)清晰了許多。在學(xué)生這方面，我布置他們在預習的同時(shí)充分利用好身邊的教學(xué)參考書(shū)，鼓勵他們可以向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽請教什么是壓條什么是嫁接，哪些植物也有先天克隆的本領(lǐng)。
在充分預習課文的基礎上，我和孩子們一起走進(jìn)了課堂。雖然這是一篇我布怎么擅長(cháng)執教的課文，但是走上講臺的我依然自信，因為有了先前的準備工作我的底氣足了!孩子們也不曾因為這是一篇科普類(lèi)的說(shuō)明文而感到乏味，他們依然高舉著(zhù)激動(dòng)的小手爭先恐后地與我交流。我想這樣的情景不就是我們教師一直追求的教育幸福嗎?
最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，克隆是有利還是有弊?學(xué)生們分成兩派，各抒己見(jiàn)，爭得面紅耳赤，最后全班同學(xué)達成一致意見(jiàn)：克隆技術(shù)對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，有很大的作用，會(huì )造福人類(lèi)，但無(wú)限制地克隆動(dòng)物或人，也會(huì )給地球、給人類(lèi)帶來(lái)毀滅性的災難。這堂課就在大家的感慨中結束。
《神奇的克隆》教學(xué)反思10
對于《神奇的克隆》這一文的教學(xué)，我一開(kāi)始就思考著(zhù)：假如將教學(xué)重點(diǎn)放在對克隆知識的認識上，則會(huì )變成科學(xué)課；若放在說(shuō)明文的學(xué)習上，又顯得索然無(wú)味，所以定教學(xué)目標的時(shí)候，我根據課文內容以及學(xué)生學(xué)習實(shí)際，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語(yǔ)言上。教學(xué)中主要注意了如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、要求學(xué)生找出體現克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這一環(huán)節我讓學(xué)生自由回答來(lái)完成，學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語(yǔ)段等，充分訓練了學(xué)生的表達能力，積累了語(yǔ)感。
2、激起興趣，學(xué)習說(shuō)明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說(shuō)明方法時(shí)，我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話(huà)：“作者在介紹什么是克隆時(shí)，本身一句話(huà)就可以說(shuō)完，可作者居然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學(xué)生體會(huì )本段運用分類(lèi)別、舉例子、下定義等說(shuō)明方法，從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3、用好資料，活學(xué)活用。不把語(yǔ)文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個(gè)共識。對此課而言，這個(gè)理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過(guò)程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在介紹時(shí)，配上圖片展示。學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片，其樂(lè )陶陶。其后我再向學(xué)生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如，克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面，遠遠不止課文所提及的內容，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，還引導了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面的重要意義�？寺〖夹g(shù)從它一問(wèn)世起就成為了一個(gè)涉及到人倫關(guān)系的生物科技，所以便備受關(guān)注，也因此而引發(fā)了一系列的爭論，爭論的焦點(diǎn)之一，便是克隆到底能不能造福人類(lèi)。這也是“科學(xué)技術(shù)是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”的集中體現。由此，在學(xué)生體味了克隆造福人類(lèi)好處后，我從“真假孫悟空相吵”的畫(huà)面引出“克隆技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的一定是好處嗎？”的思考，進(jìn)而以圍繞“克隆技術(shù)一定能造福人類(lèi)嗎？”的辯題展開(kāi)辯論，在辯論過(guò)程中引導學(xué)生勇敢跳出文本，大膽地辯論，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生口頭表達能力。
4、激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類(lèi)有益。此處的設計旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)群哪康�。這一環(huán)節，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓練了他們語(yǔ)言表達的能力。同時(shí)，還培養了學(xué)生樂(lè )于交往、合作的精神。
《神奇的克隆》教學(xué)反思11
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說(shuō)明文。全文共9個(gè)自然段。第一至四自然段介紹克隆是什么，第五自然段介紹1996年人類(lèi)克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段，介紹克隆技術(shù)可以造福人類(lèi)。第九自然段，寫(xiě)克隆技術(shù)有著(zhù)誘人的前景。
這篇課文，內容較好理解，學(xué)生一讀就知道。面對這樣的文本，如何上出有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課呢？面對文本，我反復讀著(zhù)，最終我決定從以下兩點(diǎn)作為突破口：第一，從課文第一部分（1-4）節，體會(huì )作者對“克隆”這個(gè)概念的全面闡述。作者先說(shuō)什么叫克隆，然后講到了低等生特的克隆，再引出高等生物的克隆。這種層層遞進(jìn)的寫(xiě)法，值得學(xué)習。第二，抓住文章的題目“新奇”，體會(huì )克隆技術(shù)新奇在哪里，文中第八節介紹新奇時(shí)，有三處雙引號和一處省略號，引導學(xué)生體會(huì )這些符號的用法及含義。在理解的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )“制造、配件、裝配”在文中的實(shí)際意思，體會(huì )作者用詞的生動(dòng)詞。由省略號，讓學(xué)生再補充一句。有的學(xué)生說(shuō)：“能夠培植出頭發(fā)，讓脫發(fā)的人免遭痛苦�！�
從這兩方面入手，得其意，得其言，得其法，從而體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
《神奇的克隆》教學(xué)反思12
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類(lèi)說(shuō)明文，以通俗易懂的語(yǔ)言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中，我主要注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．要求學(xué)生找出體現克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這一環(huán)節我讓學(xué)生自由回答來(lái)完成，學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語(yǔ)段等，充分訓練了學(xué)生的表達能力，積累了語(yǔ)感。
2．激起興趣，學(xué)習說(shuō)明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說(shuō)明方法時(shí)，我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話(huà)：“作者在介紹什么是克隆時(shí)，本身一句話(huà)就可以說(shuō)完，可作者居然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學(xué)生體會(huì )本段運用分類(lèi)別、舉例子、下定義等說(shuō)明方法，從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3．用好資料，活學(xué)活用。如克隆羊的誕生過(guò)程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在介紹時(shí)，配上圖片展示。學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片，其樂(lè )陶陶。其后我再向學(xué)生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如，克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面，遠遠不止課文所提及的內容，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，還引導了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面的重要意義。
4．激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類(lèi)有益。此處的設計旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)群哪康�。這一環(huán)節，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓練了他們語(yǔ)言表達的能力。同時(shí)還培養了學(xué)生樂(lè )于交往、合作的精神。
最后談?wù)勎医瘫菊n的困惑：本課教學(xué)過(guò)程中，體悟和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書(shū)，要么體悟得不深入�？磥�(lái)，自己以后還要錘煉基本功，真正馳騁于語(yǔ)文天地，真正暢享到語(yǔ)文的樂(lè )趣。
《神奇的克隆》教學(xué)反思13
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，上一堂課如果從一開(kāi)始就調動(dòng)起了學(xué)生的興趣，之后的進(jìn)程也會(huì )輕松許多，而能做到這一點(diǎn)，首先得益于說(shuō)明對象的特點(diǎn)�？寺∈菍W(xué)生很感興趣的話(huà)題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
在學(xué)生初步整體感知課文后，我開(kāi)始引導學(xué)生思考課前提出的問(wèn)題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫(huà)出能解釋這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
片刻，有學(xué)生開(kāi)始舉手了。幾位學(xué)生都說(shuō)到了這樣兩句話(huà)，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。不經(jīng)過(guò)兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱(chēng)克隆�！�
這兩句話(huà)都是在說(shuō)明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語(yǔ)，這是兩種不同的說(shuō)明方法。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習說(shuō)明文，不僅要知道文章寫(xiě)了什么，更要清楚是怎么寫(xiě)的，也就是說(shuō)明方法的問(wèn)題。于是，我進(jìn)一步引導學(xué)生對這兩句話(huà)的不同表達方式進(jìn)行再辨析�！罢埓蠹易x一讀，比一比，這兩句話(huà)哪一句話(huà)更能說(shuō)清楚克隆是怎么回事？為什么？”
結果，學(xué)生一致認定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準確一點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說(shuō)明方法。
為了讓學(xué)生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇、發(fā)展以及成就。教學(xué)第八自然段末尾的“……”時(shí)，我采用了假設法：假如我是科學(xué)家，我想克隆 ,(為人類(lèi)造福什么) 。借此問(wèn)題激發(fā)學(xué)生合作探究，體驗克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發(fā)生了，一名學(xué)生用響亮的聲音回答道：假如我是科學(xué)家，我想克隆一所希望小學(xué)，讓所有失學(xué)兒童重返校園，快樂(lè )學(xué)習……多有愛(ài)心的一個(gè)孩子呀，但這一說(shuō)，遭到了其他同學(xué)的極力反對，有的說(shuō)“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆�！庇械恼f(shuō)“房子是建造的，怎么能說(shuō)克隆呢？”大家你一言，我一語(yǔ)，這位女生被迎面襲來(lái)的反駁搞得莫名其妙�？吹贸鏊还庥行┦б�，更存有太多疑惑：老師不是剛剛說(shuō)被克隆的物體與原來(lái)的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學(xué)校就不行呢？……此情此景，讓我措手不及，我備課時(shí)全然未想到這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì )提及到克隆與生物無(wú)關(guān)的事物。正因如此，當時(shí)的我竟然將一個(gè)最好的時(shí)機“放跑”了，只是順應著(zhù)其他學(xué)生的說(shuō)法“趟”了過(guò)去——對，有道理！若當時(shí)“順水推舟”，接著(zhù)其他學(xué)生的話(huà)題引導下去，點(diǎn)破“克隆”就是針對有生命、有細胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細胞、有生命嗎？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。
課都上完了竟還沒(méi)弄清楚自己該教什么？真是太不負責任了！”看到這里，我暗暗為自己的馬虎而自責。怎么辦呢？都說(shuō)“亡羊補牢，未為晚矣”重新設計，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現說(shuō)明文特點(diǎn)的句段，讓學(xué)生邊讀邊總結概括說(shuō)明方法，在讀中體會(huì )說(shuō)明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利，學(xué)生對用詞的準確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說(shuō)明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌，但從學(xué)生的表情來(lái)看，還有部分學(xué)生仍是一臉茫然……
遇到這一問(wèn)題后，我深刻地意識到鉆研教材的同時(shí)，還得鉆研學(xué)生，站在孩子的角度去思考問(wèn)題，然后有針對性地查閱資料，備課，從而實(shí)現課堂教學(xué)的真正目的，使學(xué)生真正理解課文，領(lǐng)會(huì )生活。
《神奇的克隆》教學(xué)反思14
對于《神奇的克隆》這一文的教學(xué)，我一開(kāi)始就思考著(zhù)：假如將教學(xué)重點(diǎn)放在對克隆知識的認識上，則會(huì )變成科學(xué)課；若放在說(shuō)明文的學(xué)習上，又顯得索然無(wú)味，所以定教學(xué)目標的時(shí)候，我根據課文內容以及學(xué)生學(xué)習實(shí)際，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語(yǔ)言上。
課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類(lèi)展示它誘人的前景”作結，那么，克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢？這是一個(gè)有著(zhù)很大張馳力的問(wèn)題，可以以此為統領(lǐng)，引導學(xué)生揣摩前面的文字，去感受克隆技術(shù)的“奇妙”。奇妙之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空�！逼婷钪毫鴺�(shù)的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三：細菌等單細胞微生物“經(jīng)過(guò)二十分鐘時(shí)間，就可以一分為二，再分為四個(gè)、八個(gè)……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”，是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術(shù)對人類(lèi)的造福，則是克隆技術(shù)被人類(lèi)“操控”后的奇妙用途。
不把語(yǔ)文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個(gè)共識。對此課而言，這個(gè)理念尤顯重要，克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面，遠遠不止課文所提及的培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食和蔬菜新品種，及優(yōu)良的家畜，也不僅僅局限于在保護生態(tài)、醫學(xué)上的重要意義，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的空白，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，當學(xué)生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后，要引導學(xué)生利用書(shū)籍進(jìn)一步了解克隆技術(shù)，除此之外，也可以“假如我是克隆專(zhuān)家”為題，讓學(xué)生去想象，這也是誘發(fā)學(xué)生對未來(lái)科學(xué)的展望和憧憬。
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