列夫·托爾斯泰教學(xué)反思（精選17篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的列夫·托爾斯泰教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇1
一、彩圖導入，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因為全文篇幅很長(cháng)且只圍繞托爾斯泰的面部來(lái)描寫(xiě)。因此在導入時(shí)我運用課本前面的彩頁(yè)中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發(fā)叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問(wèn)題:“這張臉特點(diǎn)十分突出，如果讓你來(lái)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，你會(huì )從哪些方面入手來(lái)寫(xiě)?”學(xué)生一邊想一邊翻開(kāi)書(shū)，開(kāi)始閱讀，驗證自己的想法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、分析結構，明確問(wèn)題“全文從哪些方面刻畫(huà)托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么寫(xiě)，然后明確1-5段描寫(xiě)外貌特征，6-9段描寫(xiě)眼光犀利，條理清晰，學(xué)生易接受。
三、教參上要求兩課時(shí)教授本課，因為我覺(jué)得課文很難，就沒(méi)有深入研讀文本，集中在了一課時(shí)，研讀“平庸乃至丑陋的外表”時(shí)，結合了比喻夸張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時(shí)，結合課后習題二。這樣安排學(xué)生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。如果考試出題范圍細化，本課將是很大隱患。
四、在本課學(xué)習時(shí)，我聯(lián)系到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒(méi)有專(zhuān)門(mén)強調本課的作者茨威格，導致一部分學(xué)生認為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其后也多次重新補充，但月考中依然還有學(xué)生出錯。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內盡可能的把準確的要點(diǎn)傳達給學(xué)生，切記不加區分的聯(lián)系，尤其是一些易混淆的知識點(diǎn)。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇2
今天教學(xué)了第四課《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習，也要求同學(xué)們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。
課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋?zhuān)业綄W(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預習情況。我感覺(jué)有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書(shū)合上。我知道他們一定是沒(méi)有預習好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運用夸張手法描寫(xiě)托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會(huì )它們的表達效果。對這么簡(jiǎn)單的題，同學(xué)們還是耷拉著(zhù)頭，不回答。教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺(jué)得沒(méi)用。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預習，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。同學(xué)們學(xué)得很認真。讀完后，我提問(wèn)，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準確。
后來(lái)，我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學(xué)又傻眼了，他們還沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，他們沒(méi)有自己獨立的觀(guān)點(diǎn)和看法。我也沒(méi)有批評他們，我只說(shuō)我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫(xiě)在隨筆本上吧。同學(xué)們欣然接受了。
今天在課堂上，我兩次改變教學(xué)步驟，在沒(méi)有運用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養高了一點(diǎn)。不過(guò)，對這一屆的學(xué)生，我也感到有些擔憂(yōu)，他們學(xué)習習慣太差勁了，他們很少進(jìn)行預習，老師布置了他們也不會(huì )認真做。我們做老師的，真該在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺(jué)自主的學(xué)習。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇3
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習茨威格的《列夫托爾斯泰》，感覺(jué)很不好。
仔細反思，我個(gè)人認為，托爾斯泰距離學(xué)生太遙遠，學(xué)生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學(xué)生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時(shí)代和社會(huì )，根本不是八年級學(xué)生所能理解的。
我用了幾乎半節課的時(shí)間來(lái)介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學(xué)生的表情依然是冷淡。其實(shí)，我們是否可以把這篇文章?lián)Q成學(xué)生了解的、我國的作家呢？
當然，我不能從客觀(guān)來(lái)找理由，應該從自身來(lái)找原因。我想，如果，我先向學(xué)生推薦《名人傳》、推薦托翁的作品，那么，學(xué)生對托翁就不會(huì )這么陌生了。
不過(guò)，很欣慰的一點(diǎn)是，當我展示了托翁的肖像時(shí)，學(xué)生幾乎是不約而同地關(guān)注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學(xué)生來(lái)描述他所觀(guān)察到的托翁的眼睛，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而學(xué)習全文，這個(gè)方法挺有效果。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇4
《列夫托爾斯泰》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫(xiě)他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫(xiě)托爾斯泰的外貌，并運用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨特的外貌特征，而且通過(guò)對他犀利的眼光的描寫(xiě)揭示了他深邃的精神世界，也表現了作者對他的崇敬、贊美之情。根據單元的教學(xué)要求，培養學(xué)生學(xué)會(huì )描寫(xiě)人物的外貌描寫(xiě)，體現人物的性格特征。我本著(zhù)這一要求，進(jìn)行設計。
整個(gè)設計，我都圍繞學(xué)校的高效課堂模式和自己的課堂模式。充分體現“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，盡力追求“學(xué)生活動(dòng)充分、語(yǔ)言積累扎實(shí)、情感體驗豐富”的教學(xué)效果，力求實(shí)現語(yǔ)文課堂的詩(shī)意棲居，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )旅行
《列夫托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時(shí)俄國的現實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來(lái)理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語(yǔ)言來(lái)講解。
當然，本節課有許多不足之處：本節課對課文的閱讀還不夠，本文有大量的語(yǔ)言是需要細細評析的，而且要聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)習，所以我要在第二課時(shí)細品語(yǔ)言，尤其是描寫(xiě)眼睛的傳神語(yǔ)言。還有少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒(méi)有學(xué)好，需要課下再輔導。課堂氣氛還沒(méi)達到預想的效果，還要加強。由于我的經(jīng)驗不足，還有很多認識膚淺的地方，希望能得到各位領(lǐng)導和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇5
茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）在本文中為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫(huà)的一幅“肖像畫(huà)”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。
大量運用比喻和夸張的修辭手法刻畫(huà)人物是本文的一大特色。本文用大量篇幅寫(xiě)托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫(huà)，同時(shí)也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫(xiě)他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美。
所以用大量篇幅刻畫(huà)眼睛是本文的又一大特點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是寫(xiě)他的眼睛，通過(guò)寫(xiě)眼睛來(lái)寫(xiě)他的敏察、深刻，寫(xiě)他作為偉大作家的杰出才能，與全體俄國人民同呼吸共命運的一生，給讀者留下深刻強烈的印象，這主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。所以要學(xué)生認真品讀，找出有關(guān)的語(yǔ)句，“——————句給我印象最深，因為——————？”進(jìn)行賞析。學(xué)生賞析的不錯，我又趁熱打鐵進(jìn)行練筆，描寫(xiě)本班一位同學(xué)的外貌，抓住最突出的特征，運用夸張、比喻手法寫(xiě)。是學(xué)生真正掌握這一寫(xiě)法，達到學(xué)習的目的。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇6
八年級下學(xué)期的語(yǔ)文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時(shí)隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，花了大量的筆墨描寫(xiě)了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。
比如,“長(cháng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛”;比如，“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”;再比如，“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波”�！�
當時(shí)講課的時(shí)候，我們著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)外貌領(lǐng)悟人物的內心世界。過(guò)去這么久了，我都沒(méi)有感覺(jué)這節課有什么不妥的地方，直到今天，當我讀書(shū)的時(shí)候讀到了這么一段話(huà)，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿(mǎn)了心頭。這段話(huà)是這樣的：
古人說(shuō)：“相由心生”。林肯說(shuō)：“一個(gè)人過(guò)了四十歲，就要對自己的相貌負責”。叔本華說(shuō)：“人的外表，是表現內心的圖畫(huà)，相貌表達并揭示了人的整個(gè)性格特征”。陳丹青說(shuō)：“在最高意義上，一個(gè)人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動(dòng)聲色坐落在時(shí)間荒原，連風(fēng)沙也不敢造次侵蝕。假若當初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營(yíng)造出了的戲劇效果倒真的不著(zhù)痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。每個(gè)人都是自己的臉的美術(shù)指導，要為自己的臉擔負全部事故責任。要養臉，得先養心。
我就在想，如果之前我能看到這段話(huà)，并把它背下來(lái)，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話(huà)介紹給我的學(xué)生的時(shí)候，他們一定會(huì )對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無(wú)處奔突。遺憾之余還有內疚，我的這批學(xué)生就這樣錯過(guò)了一處精彩。
從此刻開(kāi)始，我給自己定下了一個(gè)目標：希望自己能輕而易舉地發(fā)現自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學(xué)習吧，多多充實(shí)自己，不要讓此類(lèi)的遺憾再次重現。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇7
在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開(kāi)心，也很有成就感。這是開(kāi)學(xué)以來(lái)，我感覺(jué)良好的一節課，也是一節讓我笑起來(lái)的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節課的得失總結出來(lái)，給以后的教學(xué)一個(gè)借鑒。
一、教師備課
《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標注的泛讀課，就是一個(gè)課時(shí)就可以講完的課。這個(gè)單元主要學(xué)習人物描寫(xiě)，本節課的重點(diǎn)是學(xué)習人物描寫(xiě)的方法和欲揚先抑的手法。我把教學(xué)重點(diǎn)定為“欲揚先抑的手法�！彼�，這一節課，我要重點(diǎn)突破這種寫(xiě)作手法。于是，我在教案上寫(xiě)下上課的思路：
首先，講解欲揚先抑的概念，并且結合學(xué)生學(xué)過(guò)的文章和生活舉一些事例，讓抽象的.概念具體化，易于學(xué)生理解。其次，走進(jìn)文本。學(xué)生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫(xiě)列夫托爾斯泰外貌的語(yǔ)句。朗讀結束后分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特征。老師會(huì )在黑板上寫(xiě)出面部各器官的提示，學(xué)生合作尋找答案。合作學(xué)習八分鐘之后，學(xué)生自由發(fā)言。最后，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫(huà)出描寫(xiě)列夫托爾斯泰眼睛的語(yǔ)句。朗讀結束，同學(xué)們總結眼睛的特點(diǎn)。再次學(xué)習欲揚先抑的寫(xiě)作手法。
有了清晰的教學(xué)思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學(xué)安排。在教室門(mén)口候課的時(shí)候，我腦海中已經(jīng)有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺(jué)很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學(xué)思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時(shí)候要備教材，知道一節課的重難點(diǎn)，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的時(shí)間里做到重點(diǎn)突出。還要備學(xué)生，知道學(xué)生的程度，根據學(xué)情設計問(wèn)題，哪些問(wèn)題可以自學(xué)解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問(wèn)，這個(gè)都與學(xué)情有關(guān)。最后就是在備課中要有清晰的教學(xué)思路，課堂上的大環(huán)節要設計好。教師的重點(diǎn)應該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來(lái)毫不費力。
二、學(xué)生參與
課堂上一定要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文課要有讀的環(huán)節，可以自由朗讀，長(cháng)篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學(xué)生單獨展示朗讀，總之，要根據文本的特點(diǎn)設計多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中熟悉文本。語(yǔ)文課如果沒(méi)有朗讀，我覺(jué)得不像語(yǔ)文課。本節課我先是讓學(xué)生自主朗讀1-5自然段，然后集體朗讀重點(diǎn)段落6-8，最后指名學(xué)生朗讀最后兩段。
學(xué)生可以在朗讀中培養語(yǔ)感，也可以提高注意力。讀的過(guò)程中，要求學(xué)生拿起筆，圈點(diǎn)勾畫(huà)一些詞語(yǔ)或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。在圈點(diǎn)勾畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生便有了自己的想法。教師在講解時(shí)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生解決，可以自學(xué)，也可以通過(guò)合作學(xué)習解決。要鍛煉學(xué)生自己尋找答案的能力和學(xué)習能力。一班學(xué)生的基礎比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環(huán)節也很活躍，各抒己見(jiàn)，氣氛很好。合作結束我讓學(xué)生們自由回答問(wèn)題。我把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，誰(shuí)知道哪一個(gè)就可以站起來(lái)回答，有點(diǎn)類(lèi)似于搶答。學(xué)生們爭先恐后，積極展示。這個(gè)時(shí)候我會(huì )要求他們先說(shuō)哪個(gè)段落，然后讀相關(guān)的句子。拿起書(shū)本，大聲朗讀。我覺(jué)得回答問(wèn)題的習慣也很重要。
最后，我們一起學(xué)習了描寫(xiě)托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸張句，還有文中描寫(xiě)眼睛的形容詞，同學(xué)們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無(wú)比”等特點(diǎn)。文本處理完了，我開(kāi)始回到課堂的最初：欲揚先抑。因為有了之前的鋪墊，同學(xué)們結合文本，很快就知道前半部分對于外貌的描寫(xiě)是“抑”，后半部分對于眼睛的描寫(xiě)屬于“揚”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節多變，波瀾起伏，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。
最后，我讓學(xué)生起來(lái)總結本節課學(xué)習了什么，幾個(gè)同學(xué)都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來(lái)我是要自己總結的，轉念一想不如讓學(xué)生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結果發(fā)現，學(xué)生們聽(tīng)講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。通過(guò)提問(wèn)，我知道大部分同學(xué)腦海中對于這一節課也是比較清晰的。最起碼同學(xué)們都知道了什么是欲揚先抑，下一步我打算布置一篇作文，讓學(xué)生扎起寫(xiě)作中運用這種手法。
課堂總結結束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時(shí)候耗時(shí)有點(diǎn)多，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，重復了幾遍，舉的例子也有點(diǎn)多。如果那一部分能夠精煉一些，后半部分的學(xué)習會(huì )從容一點(diǎn)。前松后緊，這個(gè)問(wèn)題需要改變。每個(gè)環(huán)節的用時(shí)比列應該認真琢磨。不要因害怕學(xué)生聽(tīng)不懂而變得啰嗦，重復。教師的語(yǔ)言需要精煉。
當然這節課還有很多不足之處，今天寫(xiě)出來(lái)就是給自己一個(gè)參考，希望以后可以揚長(cháng)避短上出更多讓自己滿(mǎn)意的課。如果每個(gè)學(xué)期能夠上出幾節讓自己開(kāi)心的課，那么教師的價(jià)值感和幸福感就會(huì )提升很多。
教育是個(gè)良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。為了學(xué)生，為了自己，不能停止成長(cháng)。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇8
托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng )作了世界文學(xué)中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒(méi)做充分準備，沒(méi)有讀他的作品，沒(méi)有讀別人對他的評價(jià)，甚至沒(méi)有讀茨威格為什么要寫(xiě)他等資料。我對托爾斯泰的了解只限于參考書(shū)上提到的。我想在今后的教學(xué)中，課前的準備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內心世界及作品的主題思想。
《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長(cháng)句子、難理解的句子多，學(xué)生理解有難度。文章結尾關(guān)于托爾斯泰是否幸福的話(huà)題的討論，我提出要求小組討論，結果是沒(méi)有討論、沒(méi)有達到效果。我想，學(xué)生的知識含量有限，在大量材料中提出有用知識的能力也很差。（課前布置了關(guān)于搜集托爾斯泰相關(guān)資料的作業(yè)）今后，在教學(xué)中，我要明確提出課前學(xué)生應該準備的內容，并指導做法。這樣做應該會(huì )取得更好的效果。
值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生有興趣積極參與，自主合作學(xué)習很愉快。
總之，我會(huì )在教學(xué)中不斷的反思自己，成為一名出色的語(yǔ)文教師。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇9
本文為人教版八年級下冊語(yǔ)文第一單元第四課，選自茨威格的《三作家》，選文較長(cháng)，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫(xiě)。要在一節課堂上把這樣一個(gè)長(cháng)文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：一是文章太長(cháng)，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節；二是文章內容單一，為奧地利作家寫(xiě)的，中國人翻譯過(guò)來(lái)的，讀起來(lái)引不起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話(huà)，在文本理解上會(huì )有障礙。我想在上好這節課，就必須解決好這兩個(gè)難題，但是我在上課的過(guò)程中卻還遇到了其他的問(wèn)題。
此課為公開(kāi)課，聽(tīng)課老師也給出了很多好的建議和意見(jiàn)。
好的方面有：
�。�1）教態(tài)大方，自然
�。�2）普通話(huà)好
�。�3）字音、字形糾正方面做的較好
�。�4）課件優(yōu)美，吸引人
當然還有很多差強人意的地方，如：
�。�1）將作者和托爾斯泰介紹的太詳細，占用時(shí)間太長(cháng)
�。�2）出現哄堂現象，課堂秩序有點(diǎn)混亂
�。�3）本節課沒(méi)有學(xué)生讀課文環(huán)節
�。�4）可以采用合作探究的方式，體現新課程理念
�。�5）關(guān)于常識性知識的介紹，有點(diǎn)死板，可以采用多種方式來(lái)了解
�。�6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學(xué)們課后多閱讀相關(guān)作品
�。�7）時(shí)間上安排不太合理，下課了有的內容還講到一半，可以說(shuō)算不上一節完整的課
�。�8）在學(xué)習的過(guò)程中可以與寫(xiě)作結合起來(lái)，多給同學(xué)們創(chuàng )造寫(xiě)作鍛煉的機會(huì )
�。�9）讓學(xué)生養成良好的習慣等等，還有很多。真是讓我受益匪淺。
一節課上下來(lái)之后，我自己也覺(jué)得很多地方存在問(wèn)題，不過(guò)，在得到這么多老師的評點(diǎn)幫助后，我一定會(huì )更加努力完善我的課堂，上好每節語(yǔ)文課。公開(kāi)課帶給我很多收獲，我以后會(huì )更加努力的。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇10
開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，但是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)還不太好。一方面可能寒假太放松，還沒(méi)調整過(guò)來(lái)，一方面可能是教師沒(méi)能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。開(kāi)課，定目標。我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這一課要學(xué)什么？”學(xué)生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、經(jīng)歷、成就、寫(xiě)作手法、結構、句子理解。二班提到長(cháng)相、精神、事跡、句子賞析、寫(xiě)作手法、結構，開(kāi)始有點(diǎn)信口胡謅的味道。然后我一問(wèn)他們是怎么得出這些目標的，引導學(xué)生得出：學(xué)習目標的確定依據有課前提示、文章內容、課后練習、舊知。二補充一個(gè)：夸張修辭及作用。三確定本堂課目標。一班選的是外貌和夸張。二班開(kāi)始選的是長(cháng)相和精神�！�
第二步：獨立自學(xué)，小組討論。學(xué)習之前問(wèn)：“要完成這兩個(gè)學(xué)習目標，你們知道要怎么做嗎？”讓大家明白，要找到作者描寫(xiě)的外貌部件，圈劃關(guān)鍵詞；劃記運用了夸張修辭的句子。
第三步：全班交流，教師點(diǎn)撥。交流兩個(gè)問(wèn)題的看法。教師點(diǎn)撥，明確先抑后揚的寫(xiě)作手法，由主到次的寫(xiě)作順序。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇11
《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節選，選文較長(cháng)，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫(xiě)。要在一節課堂上把這樣一個(gè)長(cháng)文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：
一是文章太長(cháng)，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節；
二是文章內容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話(huà)，在文本理解上會(huì )有障礙。
我想在上好這節課，就必須解決好這兩個(gè)難題，在教材的處理上尋找到恰當的切入點(diǎn)。
這篇選文的內容單一，但同時(shí)應該看到，這正是本文的一個(gè)特點(diǎn)：一方面展現了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內心世界。只要調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進(jìn)行的。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)歷及主要成就，再讓學(xué)生說(shuō)出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會(huì )是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺(jué)感，讓學(xué)生好奇本文的寫(xiě)作語(yǔ)言。
基于文章比較長(cháng)和結構上的特點(diǎn)，我做了大膽的構想，將文章切割成兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特征的刻畫(huà)，突出人們對他的印象——“失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫(xiě)的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。
基于此種構想我設計了如下環(huán)節：
1、請學(xué)生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫(xiě)進(jìn)行比較，發(fā)現不同，再談體會(huì )。
2、體會(huì )夸張、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。
這部分是重點(diǎn)，我將介入錢(qián)鐘書(shū)先生對于閱讀比喻的看法：“錢(qián)先生的《管錐編．毛詩(shī)正義．有女同車(chē)》條中，通過(guò)一大段精彩闡發(fā)，指出對于文學(xué)作品中的比喻，我們應當領(lǐng)會(huì )其“情感價(jià)值”，不要執著(zhù)其“觀(guān)感價(jià)值”。也就是說(shuō)在比喻釀造出的特定語(yǔ)境中，要神會(huì )其情感用意，不能拘泥于實(shí)在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個(gè)常語(yǔ)，將女子鮮艷潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫(xiě)出來(lái)了。如果我們不用“情感價(jià)值”去理解，而僅從“觀(guān)感價(jià)值”著(zhù)眼的話(huà)，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比喻用繪畫(huà)和雕塑表達不出來(lái)，也是這個(gè)道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實(shí)當真，依此畫(huà)像，必引人疑惑。因而文學(xué)作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼�！边@樣能使學(xué)生在體會(huì )比喻時(shí)更精確、更深入。
在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫(xiě)，并與課文比較，發(fā)現兩者筆法的異同，從而進(jìn)一步體會(huì )比喻的妙處。
3、分組討論，體會(huì )課文描寫(xiě)人物的表達效果。討論后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫(xiě)托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫(xiě)眼睛形成對比；著(zhù)力描寫(xiě)眼睛和目光表現大文豪的不平凡之處；通過(guò)外貌描寫(xiě)揭示人物內心精神世界。
這篇文章，我把它分為前后兩個(gè)部分，以比喻及夸張手法的表達效果為重點(diǎn)，學(xué)生的興趣有了，對于比喻夸張的表達效果也有了一定的了解，實(shí)現了長(cháng)文短教。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇12
茨威格的《列夫·托爾斯泰》，通篇幾乎全是托爾斯泰的肖像描寫(xiě)，“運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數百千言”，精雕細刻，尺水興波，展現了托爾斯泰外貌特征，更揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，同時(shí)也展示了作者細致入微的觀(guān)察天賦和高超的語(yǔ)言駕馭天才。
毫無(wú)疑問(wèn)，《列夫·托爾斯泰》是學(xué)生學(xué)習肖像描寫(xiě)的一篇不可多得的范本，但是，由于本文在描寫(xiě)時(shí)大肆鋪排，縱橫捭闔，給學(xué)生（包括筆者自己）閱讀理解造成一定的困難，讓人覺(jué)得本文既像“眉毛胡子一把抓”，又似有許多重復贅述之句，一些比喻句、夸張句叫人難以分清本喻虛實(shí)。
如何讓學(xué)生能快捷而又深入地學(xué)習此文，如何讓學(xué)生名副其實(shí)地“跟隨作者，凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內心世界”？在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用“抓住主線(xiàn)，化繁為簡(jiǎn)”的教學(xué)方法，較為輕松地實(shí)現了上述目標。
學(xué)生活動(dòng)１：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內容，盡可能引用文中原句。
如：
�、乓桓倍嗝哪橗�；
�、埔粡執镆按宸虻哪樋�；
�、且稽c(diǎn)光彩也沒(méi)有的面容；
�、纫粡堅诙砹_斯隨處可見(jiàn)的臉；
�、梢粋�(gè)矮小敦實(shí)的人；
�、室粚疑难劬ι涑鲆坏篮诒频哪抗�；
�、艘粚τ幸话僦谎壑榈难劬�；
�、桃桓奔腥刻熨x的眼睛；
�、鸵粋�(gè)缺少屬于自己那一份幸福的人。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)用“一……的……”的形式概括各段主要內容，能較為快捷地理清作者的描寫(xiě)思路，同時(shí)可以準確地把握前５段主要是描寫(xiě)托爾斯泰外貌特征，后４段則突出重點(diǎn)，描寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側重點(diǎn)不同，分別表現了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。
學(xué)生活動(dòng)２：按提示勾畫(huà)句子，并說(shuō)說(shuō)課文前后兩部分之間的關(guān)系。
�、鸥爬ㄍ袪査固┩饷蔡卣骶渥�；
�、票憩F外貌與眼睛之間關(guān)系的句子。
如：失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒(méi)有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通大眾的臉；托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過(guò)是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)，能進(jìn)一步認識到托爾斯泰外表平庸甚至丑陋的特點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作意圖，“寫(xiě)托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫(huà)，同時(shí)也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫(xiě)他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美”──這正是作者欲揚先抑手法的藝術(shù)效果。
學(xué)生活動(dòng)３：仔細觀(guān)察教材中“晚年的列父·托爾斯泰”素描畫(huà)像，認真閱讀課文介紹托爾斯泰眼睛的句子，嘗試旁批出托爾斯泰的“內心世界”，并在同桌之間互相交流。
旁批如：
托對任何人都要進(jìn)行入木三分的審視。（第六段）
托對人友善、慈祥，但不滿(mǎn)于現實(shí)和所處的時(shí)代。（第七段）
托能對所處時(shí)代作出準確、深入、全面的判斷，并能進(jìn)行有廣度、有深度的批判；能堅持正義，不怕?tīng)奚�。（第八段�?/p>
托十分孤獨，缺少幸福。（第九段）
設計意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫(xiě)旁批“走進(jìn)內心”。自主閱讀，最能凝神靜氣，發(fā)揮想象，呈現形象；自寫(xiě)旁批，最能個(gè)性閱讀，學(xué)會(huì )提煉，準確措辭。
學(xué)生活動(dòng)４：文中有許多精妙的比喻和精彩的夸張，寫(xiě)出托爾斯泰與眾不同的外貌特征和非同尋常的目光眼神，請找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯(lián)系點(diǎn)在哪里，夸張句是如何進(jìn)行有意的夸大和縮小，它們有怎樣的表達效果。同桌之間互相做交流。
設計意圖：體會(huì )文句精妙，深化課文理解，豐富語(yǔ)言積累，突出學(xué)以致用。
本文教學(xué)，筆者主要抓住兩條主線(xiàn)，一條是內容主線(xiàn)，由表及里，由其眼入其心；一條是學(xué)法主線(xiàn)，概括──勾畫(huà)──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)明，文章雖然篇幅較長(cháng)，語(yǔ)句較為繁雜，但是學(xué)生學(xué)習起來(lái)有條不紊，均有所得。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇13
通過(guò)閱讀教學(xué)培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的很重要的一環(huán)。本文通過(guò)對托爾斯泰進(jìn)行外貌描寫(xiě)展示他深邃而豐富的內心世界，運用了夸張和比喻的修辭手法，在描寫(xiě)中透露作者的崇敬和贊美之情，這應該是指導學(xué)生進(jìn)行外貌描寫(xiě)的一篇很好的范文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生觀(guān)察托爾斯泰的畫(huà)像，并口述，在此基礎上，讓學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)托爾斯泰的外貌的。這樣一對比，學(xué)生能明確感覺(jué)到自己在對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)上的欠缺。然后，抓住對眼睛的描寫(xiě)和修辭手法進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確其作用。最后，對班上同學(xué)作外貌描寫(xiě)，其他同學(xué)來(lái)猜，學(xué)生興致很高。這既能訓練學(xué)生在描寫(xiě)中抓住人物特征，再運用夸張和比喻的修辭手法，又訓練學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。這一環(huán)節中，讓被描寫(xiě)的人與描寫(xiě)的片斷對照，其他學(xué)生指出寫(xiě)的好的地方和不足之處，教師補充，使學(xué)生在原有水平上又有了提高。
托爾斯泰是世界文豪，學(xué)生應該對他有所了解，因此，在課前，讓學(xué)生去搜集關(guān)于托爾斯泰的資料，課上交流，學(xué)生完成得不錯，既對這一大文豪有所認識，又培養了他們搜集資料、自主學(xué)習的能力。只是有些學(xué)生對于搜集來(lái)的資料還不能進(jìn)行加工處理，在交流過(guò)程中只會(huì )照著(zhù)材料一字一句地念，這種情況還有待改進(jìn)。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇14
課上完之后，反思了一下，覺(jué)得存在以下問(wèn)題：
在講這節課之前，首先讓學(xué)生做了課前準備，回去搜有關(guān)托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經(jīng)歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長(cháng)，若沒(méi)有讀個(gè)三遍以上是讀不進(jìn)去的，我沒(méi)有讓學(xué)生提前預習，本想看看自己的預設教學(xué)情景和學(xué)生這種臨場(chǎng)回答之間還存在哪些問(wèn)題，但不預習對這節課來(lái)說(shuō)，就如蓋房子沒(méi)打好地基似的，前面一大塊是講一個(gè)人物的寫(xiě)作手法：側面描寫(xiě)、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會(huì )在加一個(gè)小練習，抓住人物的顯著(zhù)特征來(lái)刻畫(huà)，用上這些寫(xiě)作手法。但我卻怕后面時(shí)間不夠，沒(méi)敢多耽誤時(shí)間，找出幾個(gè)比喻句子之后，就立馬進(jìn)行下一環(huán)節。所以在找寫(xiě)作手法時(shí)，問(wèn)的問(wèn)題不明確，學(xué)生沒(méi)有充分去找并去體會(huì )，所以給人的感覺(jué)是不知道這節課的目標是什么，這一大的環(huán)節沒(méi)有處理好，比較失敗。對學(xué)生的臨場(chǎng)回答，我沒(méi)有給予恰當準確的評價(jià)，尤其在學(xué)生說(shuō)托爾斯泰以前是如何的風(fēng)流，在最后卻因為讀書(shū)變得好了，我只是從作家本身評價(jià)，他通過(guò)讀書(shū)最后變好，是一個(gè)丑也可以轉換成美的過(guò)程，卻忽略了從中學(xué)生的審美觀(guān)來(lái)看美丑，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以此來(lái)把這節課給提升出去，一個(gè)亮點(diǎn)沒(méi)有把握好，最大的一個(gè)遺憾，很多聽(tīng)課的老師都為我著(zhù)急，可我就是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上去，今后一定多加強這一方面。
結尾的一個(gè)是布置作業(yè)環(huán)節，激動(dòng)的我（可能太緊張的緣故），大腦竟然一片空白，事先準備好的作業(yè)題目：我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學(xué)生的審美觀(guān)看托爾斯泰，讓學(xué)生從這節課學(xué)到的東西會(huì )去做個(gè)練筆，談?wù)勼w會(huì )，我卻一個(gè)也想不起來(lái)了，仿佛在等著(zhù)下課一般，從這里我總結一點(diǎn)，承受能力不強，心里素質(zhì)有待提高。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇15
向來(lái)欣賞茨威格，向來(lái)對他在貴族階層中偏安一隅而潛心于文學(xué)的生活狀態(tài)由衷向往，我想他是最能體會(huì )托爾斯泰這樣一個(gè)為自己的聲名所累的靈魂的。我在正課前朗讀《世間最美的墳墓》時(shí)，全場(chǎng)靜默的氛圍實(shí)在令人陶醉。
然而，八年級課文中的這篇文章又被視為最難纏的一課，且不論其思想高度，就說(shuō)他的語(yǔ)言，也決不同于其他文本。學(xué)生對于主人公的陌生將成為學(xué)習本文面臨的第一大問(wèn)題，因此言簡(jiǎn)意賅地鋪墊與主人公的相關(guān)資料，尤其是他本人的理想帶給他的不幸婚姻和生活，絕非贅言。在順利完成了情感造勢后，學(xué)生一定會(huì )對主人公有了自己的印象和疑問(wèn)。由此，引入對托爾斯泰肖像的關(guān)注就水到渠成了。在這篇文章中，真正去觸摸文字，去感受那些惟妙惟肖的、前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的比喻及夸張，比生硬地分析那些修辭手法的作用更有價(jià)值。
而高潮應該被放置在對其眼睛的剖析，這雙獨具魅力的眼睛讓我們從中看到了一個(gè)偉大的靈魂，我讓其中學(xué)生對其中難解的四個(gè)句子進(jìn)行討論并發(fā)表看法，顯然學(xué)生的理解顯得單薄，此時(shí)，勢必要引入當時(shí)的背景：社會(huì )的大環(huán)境和托爾斯泰的作為。這些內容使學(xué)生對人物思想的理解終于不再晦暗。
另外，把文本應用于寫(xiě)作，此篇也是個(gè)很好的范例。學(xué)生以往對人物肖像進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，總是平面化，不生動(dòng)。其實(shí)，加入比喻、夸張等修辭，用上先抑后揚的寫(xiě)法，在表現時(shí)能不僅傳其形，更傳其神，就能使文字變得跌宕有致，甚至是風(fēng)姿綽約了。
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇16
《列夫托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進(jìn)行描寫(xiě)，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調動(dòng)大家自覺(jué)閱讀的興趣，并且靜下心來(lái)，品味文章的寫(xiě)作成功之處呢？我想到了以下的方法。
1.運用教材前面的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來(lái)雖然還是毛發(fā)叢生，但因為全部是銀白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學(xué)生們好好觀(guān)察這張照片，讓大家做個(gè)假想，“請大家大膽的想象一下，這是一張托老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺(jué)得會(huì )有怎樣的變化？你看到年輕的托爾斯泰，會(huì )有什么感覺(jué)？
學(xué)生一邊看一邊想一邊就已經(jīng)笑出來(lái)了，大家紛紛表示，這實(shí)在不是一張讓人舒服的臉�！疤y看了！”
2.運用學(xué)生的好奇心和好勝心來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
我聽(tīng)到他們的評價(jià)，就會(huì )提出下一個(gè)問(wèn)題：“這張臉也算是個(gè)性十足了，特點(diǎn)十分突出，如果讓你來(lái)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得你能寫(xiě)多少字？你會(huì )從哪些方面入手來(lái)寫(xiě)？”學(xué)生有的說(shuō)自己能寫(xiě)200字，有的說(shuō)還能多些；有的說(shuō)要寫(xiě)他的大胡子，有的說(shuō)可以寫(xiě)寫(xiě)他的眼睛和胡子。這時(shí)候我會(huì )說(shuō)，“有一個(gè)人比你們寫(xiě)的都多些，他寫(xiě)了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫(xiě)的比你們好的？”
這個(gè)問(wèn)題一旦問(wèn)出后，一般情況下，學(xué)生都會(huì )迫不及待的翻開(kāi)書(shū)，不用老師再多說(shuō)什么，就要主動(dòng)閱讀了，這時(shí)候，老師不要提問(wèn)題，因為這一篇文章讀一遍是遠遠不夠分析課文的標準的，等學(xué)生讀好一篇課文后再提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章才會(huì )上起來(lái)輕松，上下來(lái)成功呢！
列夫·托爾斯泰教學(xué)反思 篇17
同樣的教學(xué)設計，在一、二兩班，效果不盡相同。主要反思如下：
1、學(xué)情有別，注意因材施教。對二班學(xué)生，教學(xué)到第一部分結束即可。因內容偏多，導致拖堂。
2、小老師的設置，有問(wèn)題。因其不能隨課堂情境，相機引導點(diǎn)撥，故起不到應有作用。小老師，還是在原組，擔任組長(cháng)為好。因為小老師本身也是學(xué)習者。
3、分析結構，還是從“整體到局部，再由局部到整體”，給人印象更清晰。本課，小組研討后，應先明確問(wèn)題——全文從哪些方面刻畫(huà)托翁肖像的，然后再逐段體會(huì )肖像特征和怎么寫(xiě)，再小結，會(huì )更好。
4、展示的序，應該和學(xué)案一致。本節課，為了小老師便于組織，又另設了主問(wèn)題，主問(wèn)題雖和學(xué)案本質(zhì)上一脈相承，但學(xué)生不善變通，理解機械。
5、教學(xué)貴在化繁為簡(jiǎn)，本節課第一課時(shí)研讀“丑”，帶出比喻夸張的修辭；第二課時(shí)研讀“美”，帶出含義深刻的句子的理解。這樣安排會(huì )更集中、更輕省。
6、旁觀(guān)者清，要多聽(tīng)他人意見(jiàn)，忌固執。
7、值得一提的是——越難的課文，越要深入研讀文本！
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