護理學(xué)基礎教學(xué)反思范文

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的護理學(xué)基礎教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　護理學(xué)基礎教學(xué)反思1

　　1因材施教，應進(jìn)一步強調以學(xué)生為中心

　　一直以來(lái)，中職學(xué)校面臨最重要的問(wèn)題就是生源問(wèn)題。絕大部分學(xué)生是在首選普通高中落選后才轉為讀職業(yè)學(xué)校，因此這些學(xué)生中考成績(jì)分數普遍偏低，而考慮到生源，中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有將考試分數作為考核標準，這樣一來(lái)，大部分招收的學(xué)生自主學(xué)習能力差，自身素質(zhì)偏低，這會(huì )嚴重影響解剖學(xué)教學(xué)的效果。但也并不是說(shuō)他們完全沒(méi)有可塑性，這就要求教師在充分分析了解學(xué)情后能因材施教，以學(xué)生為主體，采用不同教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這對教師本身教學(xué)能力是個(gè)很大的考驗。那么，怎樣具體解決這一問(wèn)題？不難發(fā)現，這些學(xué)生雖然學(xué)習成績(jì)較差，但是他們活潑好動(dòng)，對能激發(fā)其愛(ài)好興趣的東西比較執著(zhù)。首先，教師在上第一堂課時(shí)就應該讓學(xué)生知道這門(mén)課的重要性，解剖學(xué)基礎是一門(mén)研究正常人體形態(tài)學(xué)結構的學(xué)科，只有學(xué)好解剖學(xué)，才能學(xué)好病理、生理、內科、外科等。其次，教師上課時(shí)要善于運用模型、掛圖，不能讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生多看圖，然后學(xué)會(huì )自己總結，另外還得注意賞識教育，多鼓勵學(xué)生，讓他們有學(xué)好這門(mén)課程的信心。

　　2正確使用多媒體教學(xué)手段

　　多媒體是通過(guò)使用現代科學(xué)技術(shù)，借助聲、光、影像、動(dòng)畫(huà)、文字等方式，將知識點(diǎn)展現在學(xué)生面前。此教學(xué)法具有直觀(guān)性強、立體感強的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中起到了化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的作用，便于學(xué)生理解記憶。由于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源有限，不可能讓學(xué)生接觸到太多標本，因此多媒體的作用顯得尤為重要。筆者在解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，如果完全依賴(lài)多媒體，學(xué)生整堂課都目不轉睛盯著(zhù)屏幕，教師不提醒，學(xué)生就會(huì )忘記做筆記，即使告訴他們這是重點(diǎn)，也有一部分同學(xué)不會(huì )記錄，這可能和他們自身學(xué)習能力較差有關(guān)。要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先，教師的多媒體課件不能做得太花哨，這會(huì )使學(xué)生注意力集中在PPT外觀(guān)上而忽略學(xué)習內容。其次，教師不能完全依賴(lài)多媒體，仍然要適當結合一定的肢體語(yǔ)關(guān)于中職護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)基礎教學(xué)中存在問(wèn)題的反思黎潤（重慶市開(kāi)縣職業(yè)教育中心醫學(xué)部重慶開(kāi)縣405400）言和必要的板書(shū)。

　　3選擇最適合中職護理學(xué)生的解剖學(xué)教材

　　中職護理專(zhuān)業(yè)現在使用的教材是王懷生版《解剖學(xué)基礎》，此教材還是存在某些不足，例如，王懷生版《解剖學(xué)基礎》在教材章節教學(xué)內容上雖然精簡(jiǎn)較多，增加的插圖中超出教材章節教學(xué)內容的結構名詞比比皆是，有的結構名詞據筆者個(gè)人認為有給學(xué)生講解的必要，因此增加了教學(xué)難度。其次，課時(shí)設計欠妥，《解剖學(xué)基礎》教學(xué)內容后附的《解剖學(xué)基礎教學(xué)大綱》中實(shí)踐時(shí)數定得太多，在我們的具體教學(xué)實(shí)踐中根本無(wú)法完成，如運動(dòng)系統理論只給了2學(xué)時(shí)，實(shí)踐時(shí)數卻為8學(xué)時(shí)，這在現實(shí)中是無(wú)法完成的。因此，建議學(xué)校要在借鑒的基礎上編寫(xiě)出更適合自己學(xué)校學(xué)生的教材。

　　4教師要合理安排教學(xué)內容

　　實(shí)用、夠用、聯(lián)系臨床是制定大綱的準則。如康復事業(yè)發(fā)展也提出了一些新的`護理內容：癱瘓病人的神經(jīng)、肌肉功能的恢復等,對護理專(zhuān)業(yè)以前不太重視的肌肉、神經(jīng)等知識點(diǎn)，提出了新的要求，所以這部分內容在護理學(xué)專(zhuān)業(yè)中不但不應削減，反而應該增強。傳統的護理操作就更需要相關(guān)的解剖知識點(diǎn)了，如各種注射技術(shù)、插管、急救技術(shù)和護理技術(shù)的應用知識：咽的交通、食管的狹窄與胃管插入操作的關(guān)系；呼吸系統的環(huán)甲正中韌帶、氣管軟骨與呼吸道搶救、切開(kāi)有關(guān)的解剖學(xué)知識；男、女性尿道的形態(tài)特點(diǎn)與導尿管的插入手法之問(wèn)的關(guān)系；動(dòng)脈的止血點(diǎn)；股三角中股動(dòng)脈、股靜脈及股神經(jīng)的位置、關(guān)系；上、下肢淺靜脈的走行等,都應該注意增加護理專(zhuān)業(yè)的應用解剖學(xué)內容。

　　5教師的素質(zhì)有待提高

　　教師作為傳道授業(yè)解惑者，首先自身應該具過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，這里要求教師不僅要精通本專(zhuān)業(yè)的知識，還要具有相當的臨床知識。多培養青年教師。筆者曾與醫院各科室的護理人員進(jìn)行過(guò)討論，了解到護理操作的內容也在不斷更新。我校任教護理專(zhuān)業(yè)的教師多屬醫療專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,他們的護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗甚少,教學(xué)模式和教學(xué)內容基本與醫療專(zhuān)業(yè)雷同，沒(méi)有體現出護理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，在一定程度上影響了實(shí)用型護理人才的培養。建議為進(jìn)一步提高護理學(xué)的教學(xué)和科研水平，護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教師應適應現代護理學(xué)的發(fā)展趨勢，深入護理臨床第一線(xiàn)，以實(shí)現解剖學(xué)與臨床護理的“聯(lián)姻”，了解臨床護理工作中護理人員最需要的解剖學(xué)知識，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的缺陷。在教學(xué)模式和內容上應順應護理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，滿(mǎn)足護理專(zhuān)業(yè)的需求。

　　護理學(xué)基礎教學(xué)反思2

　　人類(lèi)社會(huì )隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展逐步向全信息時(shí)代邁進(jìn)，順應社會(huì )的發(fā)展，人們對護理人才培養質(zhì)量也提出了更高的要求。培養護理專(zhuān)業(yè)教師和護理學(xué)生使其解決問(wèn)題與臨床工作能力提高已經(jīng)愈來(lái)愈多地受到國外護理教育界的關(guān)心和重視。反思性學(xué)習目前在國外教育文獻中被普遍理解為一種重要的學(xué)習方法或途徑，作為西方教育改革中的亮點(diǎn)引起了歐美護理教育屆的充分重視。許多護理教育專(zhuān)家呼吁應重點(diǎn)培養護理工作者的反思意識，使理論與實(shí)踐的差距縮短、臨床工作能力提高。為了進(jìn)一步研究反思性教學(xué)在我國護理教育中的應用，現綜述國內外反思性教學(xué)的研究現狀以及反思性教學(xué)在我國護理教學(xué)開(kāi)展情況，現報道如下。

　　1反思性教學(xué)理論的發(fā)展

　　1.1反思及反思性教學(xué)的概念

　　20世紀早期美國著(zhù)名教育哲學(xué)家杜威（Dewey）系統論述了反思活動(dòng)�！胺此肌痹诙磐�的《Howwethink》一書(shū)中被明確界定：對任何信念或嘉定的只是形式即為反思，根據支持它的基礎和他的趨于達到進(jìn)一步結論進(jìn)行積極的、堅持不懈的和仔細的考慮,而英國的洛克（J.Loke）和荷蘭的斯賓諾莎（B.Spinoza）等人是較早研究反思的學(xué)者。洛克稱(chēng)對獲得觀(guān)念心靈的反觀(guān)自照為“反思”，與此同時(shí)，心靈獲得是不同于感覺(jué)的觀(guān)念。而后，在杜威研究的基礎上，人們對教師如何反思進(jìn)行了深入研究，進(jìn)而應生了以英美兩國為主的維拉（Villar）、麥倫（VanManen）、Pennington、Zeichner、Farrell等人對“反思性教學(xué)”的不同表述，雖然至今還沒(méi)有一個(gè)統一的界定，汲取眾說(shuō)之長(cháng)，一種由教師反思性教與學(xué)生反思性學(xué)構成的雙邊性特殊認識過(guò)程即為反思性教學(xué)。國內只有少數學(xué)者提出了反思性學(xué)習的概念，鐘浩梁認為“在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程反思性學(xué)習是必不可少的環(huán)節，是對其中所涉及的知識、策略、效果等進(jìn)行深究，不僅僅是一般性的回顧教學(xué)過(guò)程，具有探求研究的性質(zhì)。它對教師理論素養、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)化水平的提高具有不可替代的作用�！蔽覈鴮W(xué)者鄭菊萍提出“反思性學(xué)習就是學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中要進(jìn)行反思，是再認識和檢驗自己思維過(guò)程、結果的過(guò)程�！眹鴥葘W(xué)者對反思性學(xué)習的理解仍然是以教師為主體，強調如何通過(guò)反思對自身教學(xué)水平進(jìn)行提高。該研究認為完整的反思性教學(xué)不僅涵蓋教師反思性的教，也包含學(xué)生反思性的學(xué)，教學(xué)相長(cháng)、兩者兼顧。

　　1.2反思性教學(xué)的結構

　　反思性實(shí)踐的概念由前麻省理工學(xué)院的蕭恩教授（DonaldSchon）首次提出，它看重實(shí)踐者在活動(dòng)中確認問(wèn)題和解決問(wèn)題的思考方式而不看重實(shí)踐者對實(shí)踐的預測和控制，提出了反思思維是不同于“技術(shù)理性”的理論思維。受蕭恩的影響，“反思性教學(xué)”被布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人從時(shí)間的維度劃分為實(shí)踐反思（reflectionforpractice，又譯實(shí)踐前反思）；實(shí)踐中反思（reflcetioninpractice）；對實(shí)踐反思（reflectiononpractice，又譯實(shí)踐后反思）三類(lèi)。唐和格里菲斯（SarahTann&MorwenaGriffiiths）兩位英國教育者提出了反思時(shí)間框架即快速反思、修正、回顧、研究、理論的重構和重建的5個(gè)層次反思構架。這五個(gè)層次的反思結構更進(jìn)一步拓展了蕭恩在行動(dòng)中反思、對行動(dòng)中反思的思想，是反思行為具體化。趙蒙成重視資料收集和分析的重要性，將反思性教學(xué)分為明確問(wèn)題、收集資料、分析資料、建立理論假設、實(shí)施行動(dòng)5個(gè)步驟，但沒(méi)有體現反思的重要作用。熊川武則認為，教學(xué)反思的過(guò)程包括分析教學(xué)現狀、提出假說(shuō)、實(shí)施計劃、得出初步結論結論。雖然闡述的便于實(shí)際應用，但也未能將反思性教學(xué)完整的呈現出來(lái)。我國學(xué)者鄭菊萍首先對反思性學(xué)習的過(guò)程概括為反省、評判、察覺(jué)問(wèn)題、界定問(wèn)題、確定對策、實(shí)踐驗證、總結提高7個(gè)階段，詳細列出了反思的過(guò)程。

　　2反思性教學(xué)在護理教育中的應用

　　2.1護理教學(xué)中反思的重要性

　　隨著(zhù)不斷發(fā)展的護理學(xué)科，人類(lèi)逐步提高對健康的需求，這對護士的素質(zhì)提出了更高的要求。由于國外護理教育屆對于新概念的接納程度和敏感度，很快使反思性教學(xué)引入護理教育的領(lǐng)域并獲得了一定的成效。護理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生要“發(fā)展和運用更高層次的解決問(wèn)題和評判性思維能力是在1998年美國高等護理教育學(xué)會(huì )（AmericanAssociationofCollegesofNursing）在修訂版本的護理專(zhuān)業(yè)高等教育標準中提出的`”，而反思性教學(xué)的本質(zhì)就是提高學(xué)生和教師提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。大量文獻表明，反思性實(shí)踐對發(fā)展護理教學(xué)實(shí)踐、社區護理實(shí)踐以及注冊護士考核都有積極作用，英國護理產(chǎn)科學(xué)委員會(huì )（NMC）已經(jīng)將反思技能的展示與臨床能力聯(lián)系在一起來(lái)評判是否能獲得專(zhuān)業(yè)注冊資格。Agaath等研究者認為，對于護理專(zhuān)業(yè)終身學(xué)習和發(fā)展以及日常實(shí)踐中采取深思熟慮過(guò)的決定和行動(dòng)來(lái)說(shuō)，反思能力是不可或缺的。護理教學(xué)中的反思引起了國際的廣泛關(guān)注，比如美國、英國、澳大利亞、新西蘭等，但各個(gè)國家沒(méi)有對護理教育中的反思性教學(xué)的應用達成共識。

　　2.2護理教學(xué)中反思的方法及測量工具

　　2.2.1護理教學(xué)中反思的方法

　　國外護理教學(xué)中反思性學(xué)習和反思性教學(xué)的方法種類(lèi)豐富多樣，比如：反思性學(xué)習法包括錄音帶或錄像學(xué)習法、日記法、合作學(xué)習法、真實(shí)性評估和學(xué)習檔案、繪畫(huà)、詩(shī)歌等；反思性教學(xué)方法包括反思日志、教學(xué)自傳、教研活動(dòng)或研討會(huì )等，通過(guò)多種多樣的方法在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中得到反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，使教學(xué)經(jīng)驗得以提升，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習能力得以提高。

　　2.2.2護理學(xué)中反思的測量工具

　　國外主要應用SRIS（theSelf-ReflectionandInsightScale）工具，譯為自我反省和洞察力量表，該量表是由Grant，Franklin，andLangford等人根據元認知與自我調節理論發(fā)展編制，主要用于評估個(gè)人自我意識，并被MarilynE.Asselin等人使用。Roberts等研究表明，SRIS對于測量準醫學(xué)生職業(yè)行為的變化是有用的。雖然沒(méi)有對護士用此量表測量，但是它對護士是有潛在用處的，尚無(wú)針對護士的量表來(lái)測量反思。目前，國內也沒(méi)有測量反思的工具，特別是針對護理教育環(huán)境中的反思。

　　3我國護理教學(xué)中反思性教學(xué)存在的問(wèn)題

　　曾志嶸等的研究表明，有關(guān)護理教學(xué)中反思的方法比較單一，測量護理教學(xué)領(lǐng)域的反思量表較少，教學(xué)反思行為處于隨機、零散的狀態(tài)，更缺少對實(shí)踐護理教學(xué)中反思方式的研究。反思性教學(xué)是教與學(xué)的雙邊性行為，反思性的方法在教與學(xué)中是相同的，某一種形式既可以培養學(xué)生成為反思性的學(xué)習者，又可以培養教師成為反思性的教育者，方法并不絕對，關(guān)鍵在于如何篩選各種方法因材施教地運用到教學(xué)當中，實(shí)現教師與學(xué)生的同步發(fā)展。

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