八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)，最能體現出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習目標中(①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言。②品味憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。③進(jìn)行朗讀訓練。)，應該以“朗讀訓練”為重點(diǎn)(當然，也是難點(diǎn))。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導訓練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經(jīng)過(guò)考慮，在授課中以“朗讀訓練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì )作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標。
今年我有幸參加了漢濱區教研室張老師的《初中古詩(shī)詞教學(xué)策略研究》市級小課題研究組。在日常課堂教學(xué)中我不斷探索新的、行之有效的教學(xué)策略。特別是在古詩(shī)詞教學(xué)方面更加深入的探究實(shí)施有效教學(xué)的途徑。
在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)主要設計兩方面重點(diǎn)：情境導入和有效朗讀。
新課改倡導以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對的是一群14歲左右的少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平的限制，對這種憂(yōu)國憂(yōu)民的情感和迫切要改變黑暗現實(shí)愿望的古代詩(shī)歌要達到深層理解必然有一定難度。如何為學(xué)生營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習詩(shī)歌的感情氛圍，從而實(shí)現培養學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情是首要解決的問(wèn)題。
在備課組活動(dòng)中，我聽(tīng)取了同行的意見(jiàn)后，這樣導入新課：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。那他怎么會(huì )淪落到身居簡(jiǎn)陋草堂的地步?在這個(gè)條件惡劣的地方，大詩(shī)人又會(huì )有怎樣的遭遇和感慨呢?這節課我們就來(lái)跟隨這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》去了解一下。
接下來(lái)我簡(jiǎn)要的介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于唐肅宗上元二年(744年)秋天，安史之亂還未平定，關(guān)中地區鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉經(jīng)同谷到了四川，在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過(guò)上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂(lè )和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩(shī)酒自?shī)�。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂(yōu)國憂(yōu)民情懷，上元二年秋天，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實(shí)，讓他憂(yōu)思……在這種情況下，學(xué)生必定會(huì )受到感染。精心設計的導語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習詩(shī)歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的濟世情感做了很好的`鋪墊。
在有效誦讀方面的設計原因和對策：
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn);本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，初讀感知，掃除字詞障礙;再讀詩(shī)歌，疏通詩(shī)歌大意;三讀感悟，體會(huì )作者感情;四讀品析，揣摩精美語(yǔ)言。采用教師范讀，互讀互評，學(xué)生賽讀，小組展示讀等不同方式朗讀品味。誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情的層層深入和理解，學(xué)生在讀中感悟，在感悟中讀。無(wú)論是為深入體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導。新課程標準中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩(shī)歌教學(xué)的“朗讀訓練”都是重點(diǎn)，我設計這樣的思路完成有效朗讀，從而實(shí)現語(yǔ)文教育的熏陶感染目的。
總體來(lái)說(shuō)這堂課的教學(xué)基本完成了預定目標，但在課堂中也暴露了一些問(wèn)題，例如詩(shī)歌教學(xué)該不該深究字詞賞析，還有如何讓學(xué)生真正體會(huì )詩(shī)歌的意境等。最后，借用屈原的一句話(huà)來(lái)表達自己未來(lái)的教育理想，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”!
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