《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思1
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗目的其實(shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
課文內容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細細咀嚼，卻覺(jué)得很難達落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU應該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話(huà)，其實(shí)也是她內心世界真實(shí)的想法，如果她當時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。物欲橫流的現實(shí)社會(huì )中，看到很多這樣的鏡頭：公交車(chē)從遠方駛來(lái)，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著(zhù)向前，甚至可以不顧被輾在車(chē)輪下的危險；擁擠的商場(chǎng)里，不知在賣(mài)什么緊俏商品，長(cháng)長(cháng)的隊伍里，總有人不自覺(jué)地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時(shí)，我很迷茫，知道自己蒼白的說(shuō)教根本無(wú)力改變這樣的現實(shí)，不知自己上這篇課文應該定位在哪里？反復思考，我覺(jué)得孩子們畢竟還是很純真的，現實(shí)社會(huì )的陰暗面，還不至于植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見(jiàn)卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。當然現實(shí)社會(huì )中，陽(yáng)光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車(chē)站秩序井然，無(wú)論是誰(shuí)都能自覺(jué)地排隊乘車(chē)，尊老愛(ài)幼，蔚然成風(fēng)，原因是一直以來(lái)有一位品德高尚的市民，常來(lái)累月地到這里維護義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣�？磥�(lái)陽(yáng)光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結合文中的實(shí)驗，也進(jìn)行一次與三年級學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗。
學(xué)習課文時(shí)，我先以小羊過(guò)河的故事導入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個(gè)例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗成功埋下了伏筆。結合實(shí)驗，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗是一個(gè)怎樣的實(shí)驗，然后分析實(shí)驗取得成功的主要原因。這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著(zhù)重抓住小女孩說(shuō)的第一句話(huà)和“不假思索”一詞，體會(huì )女孩內心的想法，感受她沉著(zhù)冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗，接著(zhù)，我通過(guò)一個(gè)小組內分角色朗讀這一合作學(xué)習的實(shí)踐來(lái)測試學(xué)生有沒(méi)有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)習身體力行。
在學(xué)習中，我注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，讀書(shū)前要求明確，讓學(xué)生習得邊讀書(shū)邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習方法，讓學(xué)生的知識和能力同時(shí)得到發(fā)展。
不足之處：
�。保畬Α叭鐚�(shí)”一詞，學(xué)生應該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應該更有效。
�。玻n堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因為好的教學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生就是一種運用語(yǔ)言的示范，好的評價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思2
預備：
起飛！
教育家 激動(dòng) 獲得 危險
寫(xiě)一寫(xiě)
一個(gè)詞語(yǔ)一朵花，看哪個(gè)小園丁培育出的花最漂亮。
育 危 順
模仿秀
熱乎乎 熱乎乎的飯菜 媽媽給我端來(lái)了熱乎乎的飯菜。
悄悄地 悄悄地說(shuō)話(huà) 我和爸爸在悄悄地說(shuō)話(huà)。
我可是模仿的高手！
看你的了，加油�。�！
幫幫他 粗心的小朋友把句子弄亂了，請你幫他排一下好嗎？
嚓的一聲，畫(huà)報撕壞了。
他倆一起補好了畫(huà)報，高高興興地看了起來(lái)。
老師來(lái)了，他倆搶著(zhù)對老師說(shuō)：“畫(huà)報是她弄壞了�！�
明明和平平搶著(zhù)看畫(huà)報，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。
老師說(shuō)：“以后可不能這樣了，快去補一補吧！”
點(diǎn)津園
這次實(shí)驗成功后，教育家問(wèn)女孩子：“你為什么要這樣做呢？”
女孩不假思索地回答：“ �！�
從這里我體會(huì )到“不假思索”的意思是：
我還要告訴大家我認為多吃實(shí)驗都失敗了，而這次實(shí)驗成功的原因是：
你也想做一個(gè)象她一樣的孩子嗎？就讓我們來(lái)試一試吧！
夏季的一天，太陽(yáng)火辣辣的。剛上完了一節體育課，大家都口渴極了，
都著(zhù)急去接水，想早點(diǎn)喝到，這時(shí)你應該
公共汽車(chē)站有很多人在等車(chē)，這時(shí)車(chē)來(lái)了，你的做法是
智力挑戰
在方框里填上合適的數字就能組成有趣的成語(yǔ)呢！試試��！
光色 目行 斤兩 頭臂
山水 �；� 軍馬 上下
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思3
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗目的其實(shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
這篇文章語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。課堂中，我一開(kāi)始就創(chuàng )設一個(gè)情景：讓學(xué)生明白當時(shí)孩子們所處的環(huán)境是多么的危險，通過(guò)課文的朗讀。讓學(xué)生體會(huì )到三個(gè)學(xué)生只有盡快離開(kāi)這口“井”才是最安全的。在此基礎上，讓學(xué)生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘險！快上來(lái)！一……二……’”，當學(xué)生讀得比較慢的時(shí)候，在生生評價(jià)時(shí)，就會(huì )很明顯地看出讀的同學(xué)在快慢上沒(méi)有掌握好。而當第二位同學(xué)讀的時(shí)候，又把“危險！快上來(lái)！一……二……”讀的太快。這時(shí)，其他同學(xué)就不同意了，這么快三個(gè)人根本來(lái)不及把三個(gè)小鉛錘提出來(lái)。聯(lián)系上下文后，就知道事實(shí)上不是這樣的，不然小女孩的話(huà)也來(lái)不及講了。又因為課文中用的是省略號。所以到最后同學(xué)讀的時(shí)候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個(gè)小女孩低聲對兩個(gè)同伴說(shuō)“快！你第一，你第二，我最后�！睍r(shí)，也是一樣，很多學(xué)生都進(jìn)入到了那個(gè)危險的情景中去了。因此，當一位同學(xué)讀得比較慢時(shí)，很多同學(xué)都認為不對，應該要快一點(diǎn)。原因是時(shí)間很緊張，容不得想太多。
本篇課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學(xué)所體現的主要特點(diǎn)。運用本單元多讀多想的讀書(shū)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生在讀中感悟，在自主學(xué)習、合作交流中理解重點(diǎn)詞句和課文內容�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)以讀為主線(xiàn)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
當然，這節課還有很多值得思考的地方：
1．對“如實(shí)”一詞，學(xué)生應該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應該更有效。
2．課堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因為好的教學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生就是一種運用語(yǔ)言的示范，好的評價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思4
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。課文的對話(huà)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，意味深長(cháng)，最能表現人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說(shuō)的話(huà)中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己的品格。文章可分為從教育家實(shí)驗準備、實(shí)驗經(jīng)過(guò)和實(shí)驗取得成功的原因三個(gè)部分。敘述順序清楚、結構明晰。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂課文內容，通過(guò)對話(huà)體會(huì )人物的思想感情，初步到達與人合作、先人后己的教育理念。
在教學(xué)本課時(shí)，我認為對于本課的理解的關(guān)鍵之處在于，如何突破本課的重點(diǎn)——通過(guò)對話(huà)體會(huì )人物的思想感情，初步到達與人合作、先人后己的教育理念。因此，在教學(xué)中，我這樣引導學(xué)生，“如果這時(shí)你就是那個(gè)同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來(lái)嗎，如果你們就是那兩個(gè)同伴，你們都不服從安排，實(shí)驗能成功嗎?所以這次成功靠一個(gè)人行嗎?靠?jì)蓚�(gè)人行嗎?它需要三個(gè)人“團結合作”。學(xué)生理解了團結合作的重要性。
團結合作固然很重要，但是，小女孩在遇到危險時(shí)先人后己的思想更為重要，這也是此次試驗成功的重要因素，試想，如果遇到危險時(shí)小女孩先搶著(zhù)往外逃，把自己排成第一，其他兩位同學(xué)排在最后，實(shí)驗還能成功嗎?這樣的引導，學(xué)生對于課文體現的兩點(diǎn)教育理念也就水到渠成了。
當然，課文中的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)短，也是體現小女孩的先人后己的思想，我在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )的時(shí)候，感覺(jué)讀得還不夠，下一步還需繼續琢磨怎樣引領(lǐng)學(xué)生讀好人物的對話(huà)，達到更好的理解課文的目的。
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思5
這是六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇課文，講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次但都沒(méi)有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實(shí)驗是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗，體現出小女孩品質(zhì)的可貴和團結合作的重要。實(shí)驗說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。這篇文章語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。情境教學(xué)強調以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周?chē)澜纭睘樵慈�，其“美”、“情”、“思”、“兒童活�?dòng)”及“周?chē)澜纭弊鳛闃嫵傻囊�，因此對兒童的學(xué)習和發(fā)展起著(zhù)整合、熏陶、啟智、激勵的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂中就是以情境為背景，將當時(shí)情境融成一個(gè)有機的統一體。
本例中，我一開(kāi)始就創(chuàng )設一個(gè)危險的情景：讓學(xué)生明白當時(shí)孩子們所處的環(huán)境是多么的危險，通過(guò)課文的朗讀。讓學(xué)生體會(huì )到三個(gè)學(xué)生只有盡快離開(kāi)這口“井”才是最安全的。在此基礎上，讓學(xué)生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘險!快上來(lái)!一……二……’”這時(shí)當學(xué)生讀得比較慢的時(shí)候，在生生評價(jià)時(shí)，就會(huì )很明顯地看出讀的同學(xué)在快慢上沒(méi)有掌握好。而當第二位同學(xué)讀的時(shí)候，又把“危險!快上來(lái)!一……二……”讀的太快。這時(shí)，其他同學(xué)就不同意了，這么快三個(gè)人根本來(lái)不及把三個(gè)小鉛錘提出來(lái)。聯(lián)系上下文后，就知道事實(shí)上不是這樣的，不然小女孩的話(huà)也來(lái)不及講了。又因為課文中用的是省略號。所以到最后同學(xué)讀的時(shí)候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個(gè)小女孩低聲對兩個(gè)同伴說(shuō)“快!你第一，你第二，我最后�！睍r(shí)，也是一樣，很多學(xué)生都進(jìn)入到了那個(gè)危險的情景中去了。因此，當一位同學(xué)讀得比較慢時(shí)，很多同學(xué)都認為不對，應該要快一點(diǎn)。原因是時(shí)間很緊張，容不得想太多。這里，我應該再追問(wèn)一下，時(shí)間緊張是因為什么?這樣對文本能有更好的理解。
本文是一篇課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學(xué)所體現的主要特點(diǎn)。運用本單元多讀多想的讀書(shū)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生在讀中感悟，在自主學(xué)習、合作交流中理解重點(diǎn)詞句和課文內容�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)以讀為主線(xiàn)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
當然，這節課還有很多值得思考的地方。如：課文最后一個(gè)自然段的處理等。
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思6
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗目的其實(shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
課文內容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細細咀嚼，卻覺(jué)得很難達落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU應該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話(huà)，其實(shí)也是她內心世界真實(shí)的想法，如果她當時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。
第一課時(shí)，同學(xué)們提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“為什么說(shuō)這是一次成功的實(shí)驗？”和“教育家為什么做這樣的實(shí)驗？”第二課時(shí)，我就帶領(lǐng)大家圍繞這兩個(gè)問(wèn)題讀課文體會(huì )。雖然在老師的引導下，大家體會(huì )出了小女孩的品質(zhì)。但我覺(jué)得對大家的心靈深處的觸及不夠。特別是讓大家一交流你想說(shuō)些什么，大家的發(fā)言很公式話(huà)，聯(lián)系到自己的不多。主要還是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際不夠。教師的教學(xué)設計也應該準備一些典型的材料，讓大家發(fā)表看法，加深體驗，對學(xué)生會(huì )更有感悟。
課后我就在思考，在這一節課中是否就是以學(xué)生為本了呢？我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對象是學(xué)生，是活的，是能思考、能活動(dòng)的。學(xué)生不是無(wú)條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過(guò)學(xué)生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒(méi)有學(xué)生的思考和記憶，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)努力，他們的知識就無(wú)法實(shí)現，任何人也不能代替他們學(xué)習。這也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會(huì )擁有與學(xué)生一樣的快樂(lè )與收獲！
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思7
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗目的其實(shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。文章敘述順序清楚、結構明晰，可分為實(shí)驗前、實(shí)驗中、實(shí)驗后三部分。語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。三年級學(xué)生有著(zhù)很強的好奇心，對于做實(shí)驗更是感興趣，因此實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)生能饒有興趣地通過(guò)自讀大體可理解。但是由于年齡小，認識、理解能力有局限，很難明白實(shí)驗成功的多個(gè)原因，因此應在充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解的基礎上，找準切入點(diǎn)，并加以引領(lǐng)、提升，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、圍繞重點(diǎn)，注重基本技能訓練
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！蔽易⒅靥崾緦W(xué)法，讓學(xué)生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學(xué)習方式，學(xué)生人人參與，營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習氛轉圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實(shí)驗成功的關(guān)鍵，學(xué)生抓住課文重點(diǎn)句：“一個(gè)女孩低聲對同伴說(shuō)：‘快!你第一，你第二，我最后�！焙汀坝辛宋ｋU，應該讓別人先出去�！币龑W(xué)生揣摩人物心理，指導學(xué)生朗讀訓練學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)朗讀再現實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生讀出情，讀出意，讀出味，加深對課文的感悟。我還引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞“不假思索”聯(lián)系上下文理解意思，指導學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)，拓展延伸，進(jìn)一步體驗情感，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
二、動(dòng)手操作，培養實(shí)踐能力
語(yǔ)文教學(xué)應該充滿(mǎn)情、趣、味，課堂上我引導學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生按照教育家做實(shí)驗的要求與方法演一演，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，加深認識，領(lǐng)悟女孩有了危險先人后已的美好品德，培養合作意識。因為時(shí)間關(guān)系，不能讓每個(gè)學(xué)生都上臺演一演，只能讓他們課后去實(shí)驗。
結束了《一次成功的實(shí)驗》這課的教學(xué)，我反思一下，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀(guān)的高度，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè )園，走進(jìn)智慧的王國……從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思8
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得了成功。教育家的實(shí)驗目的其實(shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生，尤其是小女孩經(jīng)受住了考驗，從她與教育家質(zhì)樸的對話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己的高尚品質(zhì)。
教學(xué)這篇課文，我努力地想解決三個(gè)問(wèn)題：第一，引導學(xué)生理解課文內容；第二，讓學(xué)生在理解課文的基礎上接受生活的教育；第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；那么這三個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢？
課文內容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細細咀嚼，卻覺(jué)得很難落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU應該讓別人先出去�！边@是文中的小女孩不假思索說(shuō)的話(huà)，其實(shí)也是她內心世界真實(shí)的想法，如果她當時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗的結果便是失敗的，這是多么高的境界啊。鉆研教材，學(xué)習課文，結合實(shí)驗，我讓學(xué)生先了解課文的主要內容，然后分析實(shí)驗取得成功的主要原因。
在學(xué)習課文時(shí)，我一開(kāi)始創(chuàng )設了一個(gè)危險的情景，將當時(shí)情境融成一個(gè)有機的統一體。目的是讓學(xué)生明白當時(shí)孩子們所處的環(huán)境是多么危險，通過(guò)課文的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到三個(gè)學(xué)生只有盡快離開(kāi)這口“井”才是最安全的。
在此基礎上，我引導讓學(xué)生讀教育家的話(huà)，教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來(lái)！一……二……”這時(shí)當學(xué)生讀得比較慢的時(shí)候我又啟發(fā)，這時(shí)情況很緊急，同學(xué)們這時(shí)候也緊張起來(lái)，讀出了當時(shí)緊張的心情，而在讀小女孩低聲對兩個(gè)同伴說(shuō)：“快！你第一，你第二，我最后�！睍r(shí)也是一樣，很多學(xué)生都進(jìn)入到了那個(gè)危險的情景中去了。
因此，當一位學(xué)生讀得比較慢時(shí)，很多同學(xué)認為不對，應該要小聲地快一點(diǎn)地讀，原因是時(shí)間很緊張容不得想太多，接著(zhù)我讓學(xué)生著(zhù)重抓住“不假思索”體會(huì )女孩內心的想法，感受她沉著(zhù)冷靜，處事果斷，先人后己的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生，這是一次成功的'實(shí)驗。
課后，我就在思考，在這一節課中是否就是以學(xué)生為本了呢？我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中教師的對象是學(xué)生，是活的，是能思考能活動(dòng)的，教師傳授的知識只有通過(guò)學(xué)生自身的努力才能轉化為他本人的財富。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會(huì )擁有學(xué)生一樣的快樂(lè )和收獲！
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思9
在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗》一文前，學(xué)年老師一起備課時(shí)設計的就是在教學(xué)之前先讓學(xué)生做實(shí)驗，當時(shí)想象的是學(xué)生多數不能成功，少數成功了的話(huà)，就讓成功的學(xué)生介紹方法，如果沒(méi)有成功的，就引入課題，這種設想可以說(shuō)是天衣無(wú)縫，是從學(xué)生的角度出發(fā)。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻出現了意想不到的狀況──學(xué)生都做成功了，這可與備課相反，但當時(shí)我被學(xué)生成功的實(shí)驗所震撼，非常激動(dòng)地以既驚訝又贊嘆的語(yǔ)調問(wèn)學(xué)生是怎么想的，又是怎么做的，學(xué)生爭先恐后地說(shuō)出自己的想法，而且學(xué)生說(shuō)的比課文中講的還要明白，還要有深度，當時(shí)的我就像是課文中講到的教授一樣激動(dòng)，對學(xué)生連連稱(chēng)贊說(shuō)：“你們真棒極了，做了一次徹底成功的實(shí)驗！”于是板書(shū)為“一次成功的實(shí)驗”。接下來(lái)如果再回過(guò)頭去講課文，簡(jiǎn)直是太蒼白，也太無(wú)意義了，也是多余的，于是我就機讓學(xué)生結合生活實(shí)際談想法和做法，那一節課學(xué)生的情緒極高，說(shuō)的也很入情入理，我在其中角色就是一個(gè)聽(tīng)眾、發(fā)問(wèn)者或是適當點(diǎn)撥的參與者。
課后我就在思考，在這一節課中是否就是以學(xué)生為本了呢？我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對象是學(xué)生，是活的，是能思考、能活動(dòng)的。學(xué)生不是無(wú)條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過(guò)學(xué)生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒(méi)有學(xué)生的思考和記憶，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)努力，他們的知識就無(wú)法實(shí)現，任何人也不能代替他們學(xué)習。這也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會(huì )擁有與學(xué)生一樣的快樂(lè )與收獲！
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思10
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗目的其實(shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
課文內容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細細咀嚼，卻覺(jué)得很難達落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU應該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話(huà)，其實(shí)也是她內心世界真實(shí)的想法，如果她當時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。物欲橫流的現實(shí)社會(huì )中，看到很多這樣的鏡頭：公交車(chē)從遠方駛來(lái)，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著(zhù)向前，甚至可以不顧被輾在車(chē)輪下的危險；擁擠的商場(chǎng)里，不知在賣(mài)什么緊俏商品，長(cháng)長(cháng)的隊伍里，總有人不自覺(jué)地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時(shí)，我很迷茫，知道自己蒼白的說(shuō)教根本無(wú)力改變這樣的現實(shí)，不知自己上這篇課文應該定位在哪里？反復思考，我覺(jué)得孩子們畢竟還是很純真的，現實(shí)社會(huì )的陰暗面，還不至于植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見(jiàn)卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。當然現實(shí)社會(huì )中，陽(yáng)光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車(chē)站秩序井然，無(wú)論是誰(shuí)都能自覺(jué)地排隊乘車(chē)，尊老愛(ài)幼，蔚然成風(fēng)，原因是一直以來(lái)有一位品德高尚的市民，常來(lái)累月地到這里維護義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣�？磥�(lái)陽(yáng)光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結合文中的實(shí)驗，也進(jìn)行一次與三年級學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗。
學(xué)習課文時(shí)，結合實(shí)驗，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗是一個(gè)怎樣的實(shí)驗，然后分析實(shí)驗取得成功的主要原因。這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著(zhù)重抓住“不假思索”體會(huì )女孩內心的想法，感受她沉著(zhù)冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗，接著(zhù)，我列舉了正反兩個(gè)實(shí)例：第一個(gè)是反面的例子，某歌舞廳不慎失火，因為出口很小，里面的人慌亂逃竄，堵住了出口，結果造成了很大的傷亡，災后的畫(huà)面慘不忍睹，橫七豎八的尸體堆積在一起，焦黑一片。這是在一部交通安全教育片里看到的真實(shí)畫(huà)面。孩子們從我的描述中，不難分析出由于人們遇到災情不夠沉著(zhù)冷靜，更由于缺乏先人后已的精神，求生的本能卻沒(méi)能換來(lái)生命的得救。結合我們學(xué)校上個(gè)學(xué)期的“地震演習”，兩千多人在兩分鐘之內安全迅速地從四個(gè)樓梯口撤離，兩廂對照，相信如果當時(shí)慌亂中有人出來(lái)維持秩序，那么哪怕只有一個(gè)出口，幾百個(gè)人也能在幾分鐘內平安脫險，慘劇便也不會(huì )發(fā)生。第二個(gè)例子是在《讀者》中看到的一個(gè)故事，在一次礦難中，井下作業(yè)的幾十個(gè)人正爭著(zhù)想從窄小的洞口出去，這時(shí)時(shí)間就是生命，跑在前面的班長(cháng)勇敢地站出來(lái)維持秩序，指揮大家安全地撤離，正當最后幾個(gè)隊友要出去時(shí)，礦井坍塌了，本來(lái)完全可以逃生的班長(cháng)因此而光榮犧牲了。這樣的結局過(guò)于殘酷，然而這就是生活的本來(lái)面目。聽(tīng)完故事，我讓大家討論：大家覺(jué)得班長(cháng)犧牲得值不值得？
許多善良的同學(xué)都替班長(cháng)感到惋惜，覺(jué)得他完全可以先自己出來(lái)，然后再指揮大家安全撤離。我想：三年級的孩子是很難理解“災難”這個(gè)詞的，當時(shí)驚心動(dòng)魄的畫(huà)面更是他們所難以想象的，但至少我看到了他們童真善良的一面，為班長(cháng)可惜，正是他們覺(jué)得這樣高尚偉大的人更應該活在這美好的世界上。也有幾位同學(xué)覺(jué)得班長(cháng)雖然犧牲了，但他換來(lái)了幾十個(gè)人的生命，值得！是的，當礦井坍塌的那一刻，看到自己那么多的隊友都獲得了生的希望，班長(cháng)心中會(huì )有許多的慰籍；在長(cháng)長(cháng)的送葬隊伍中，有多少人沉痛懷念著(zhù)這位偉大的班長(cháng)，更有那幾十位得救的隊友深深的感激，他的形象將是人們心中不朽的豐碑……
我很欣慰，明知道跟三年級的孩子來(lái)談人生的價(jià)值，太為難他們了。但至少今天我看到了他們學(xué)會(huì )去深層次地思考：人，最寶貴的是生命，生命對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們無(wú)法延長(cháng)它的長(cháng)度，卻可以拓展它的寬度與厚度。孩子們似乎依稀地懂得，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，要學(xué)會(huì )長(cháng)大，學(xué)會(huì )去感悟生活，感悟人生，這能說(shuō)不是一次成功的實(shí)驗嗎？
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思11
上完本課，我感覺(jué)很輕松。本文講的是一位教育家在一所小學(xué)教師讓三個(gè)學(xué)生做“逃生”的游戲。通過(guò)實(shí)驗說(shuō)明了合作才能成功，同時(shí)也滲透了思德教育。有了危險先為別人著(zhù)想的高深品質(zhì)。針對課文透視的教育模式，就是通過(guò)事例說(shuō)明一個(gè)道理或是體現人物的思想品質(zhì)。如果說(shuō)本人在本課的教學(xué)是成功的話(huà)，那我有如下反思：
一、>故事激越，引出新課
課前我并沒(méi)有做任何準備，就對29 課《掌聲》作了復述并結合教材聯(lián)系生活中身邊的事例做了文本思想的拓展。我班有一男孩子叫平威，成績(jì)差是留級下來(lái)的，他的右手與一般人的右不一樣。雖然有五個(gè)指頭，但指頭的位置特別，大拇指與十指長(cháng)度差不多，而且與其他指叉間要緊些，這樣無(wú)論拿什么時(shí)候東西就吃力許多，特別是寫(xiě)字，很不好握筆，寫(xiě)字就更吃力了。
那是一年級時(shí)，我改作業(yè)時(shí)見(jiàn)他的幾個(gè)簡(jiǎn)單的字“木”“小”“大”等字，就是那么難看，每筆都到不了位，我很生氣。那孩子一雙大眼睛望著(zhù)我，淚珠直打轉，兩只小手不停地搓捏著(zhù)。我驚呆了，孩子的手指在出血，我以為是小刀花的，原來(lái)是鉛筆桿搓擦的。
此時(shí)，我像自己的犯了不可饒恕的罪一樣，緊緊握住孩子的手說(shuō)：“孩子，老師錯了，不應該對你生氣，你的字是世界上最漂亮的字�！本鸵驗槲业倪@句話(huà)“你的字是世界上最漂亮的字�！币院筮@孩子寫(xiě)每一個(gè)字都是那么一絲不茍，現在這孩子的字不但漂亮，而且寫(xiě)的快多了，每天都能按時(shí)完成作業(yè)。
就以上故事，我讓學(xué)生討論交流，通過(guò)這故事，自己想到了什么？幾分鐘過(guò)去了，有孩子舉手了，其中副班長(cháng)說(shuō)的很好，他說(shuō)：“我從老師說(shuō)的話(huà)中想到了生活中當別人遇到困難或是需要幫助的時(shí)候，你所給予的幫助不一定是物質(zhì)上的幫助，哪怕一次掌聲，一聲鼓勵，一聲問(wèn)候，一個(gè)淺淺的微笑，一句美麗的謊言????就能使一顆自卑的心靈獲得自信，甚至生命的延續????”
二、追逐興趣，銜接寫(xiě)作
我追逐著(zhù)孩子們的興趣，又講了個(gè)故事，大概內容提要是：一位教育家視察了一所小學(xué)學(xué)生的智商，其中和一位老師交談了班里的學(xué)生情況。教育家讓老師從班時(shí)挑選三個(gè)學(xué)生，一個(gè)成績(jì)最好的，一個(gè)中等偏下的，一成績(jì)最差的學(xué)生。教育家在試驗的過(guò)程中，指著(zhù)成績(jì)最好的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，你是班里成績(jì)最差的學(xué)生？”接著(zhù)指著(zhù)中等學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，你是班上最努力的，最功的學(xué)生？”最后指著(zhù)成績(jì)最差的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，你是班上成績(jì)最好的學(xué)生！”這位教育家對這三個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的測驗，每天都不會(huì )忘記對三個(gè)學(xué)生的身份提示，最后通過(guò)成績(jì)測試，得到的結果是令人想不到的“成績(jì)最好的學(xué)生變成了成績(jì)最差的�！薄俺煽�(jì)中等的學(xué)生成績(jì)已經(jīng)超過(guò)了原來(lái)成績(jì)最好的學(xué)生�！薄俺煽�(jì)最差的學(xué)生成績(jì)卻是最好的成績(jì)�！苯Y果教育家對那位老師說(shuō)：“你原來(lái)的話(huà)是錯的，你班上的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)成績(jì)最好的，也沒(méi)有一個(gè)成績(jì)最差的，都是好學(xué)生”。
聽(tīng)完故事，我又讓學(xué)生討論交流，這下舉手的孩子多了，都爭著(zhù)回答。有一男孩說(shuō)：“成績(jì)最好的變成了最差的，是因為教育家的話(huà)激垮了這學(xué)生�！薄俺煽�(jì)最差的變成了最好的，是因為教育家的話(huà)鼓勵了他，而且說(shuō)他是最好的人是教育家，所以這學(xué)生消除了平時(shí)在班上成績(jì)‘最差’的自卑心理，所以????”學(xué)生的討論讓我欣慰，于是板書(shū)課題《一次成功的實(shí)驗》。
本文的對話(huà)優(yōu)美，簡(jiǎn)潔，從對話(huà)中完全能體會(huì )到小女孩的臨危不亂，處事果斷，先人后已的高深品質(zhì)。說(shuō)準確點(diǎn)本文在與寫(xiě)作同步的理念上，體現的是：我們如何在作文
中通過(guò)學(xué)習人物之間的對話(huà)和動(dòng)作反應人物的思想性格？
我讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)“不假思索”體會(huì )女孩內心的想法，感受女孩沉著(zhù)冷靜，處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。是女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生，所以這是一次成功的實(shí)驗。我也做實(shí)驗，讓學(xué)生互換角色談實(shí)踐體會(huì )，加深認識，領(lǐng)悟有了困難，有了危險先人后已，同時(shí)也懂得只有合作才能成功的道理�！安患偎妓鳌边@個(gè)詞語(yǔ)在文中是不經(jīng)過(guò)思考，脫口而出的意思。這個(gè)詞形象地反映了這種意識已經(jīng)扎根于小女孩的心中，變成了她理所當然的行為，變成了她做人的準則，變成了她生活中的一種信念，所以這個(gè)詞對理解文意是關(guān)鍵。
三、閱讀悟寫(xiě)法，妙筆生花
閱讀悟寫(xiě)法。本課是通過(guò)人物動(dòng)作和對話(huà)體現人物思想性格的方法。要突破這知識點(diǎn)，只有通過(guò)“讀”方能感悟。根據文本特點(diǎn)，對話(huà)較多，要用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現。文中小女孩的語(yǔ)言樸實(shí)，鎮靜，教育家的話(huà)有高興，有疑惑、有探詢(xún)的語(yǔ)氣變化莫測；小女孩的話(huà)開(kāi)始是語(yǔ)調低而語(yǔ)氣果斷，后來(lái)回答教育家的話(huà)時(shí)聲音響亮，語(yǔ)調較高，語(yǔ)氣自信。表情方面，教育家由平靜到凝眉探詢(xún)再到激動(dòng)高興眉宇舒展，小女孩由臨危不亂的鎮定到自信從容。
首先我們要仔細觀(guān)察，對人物的一舉手一投足都要記在頭腦里，仔細地聽(tīng)聽(tīng)他都說(shuō)了些什么的時(shí)候？這些語(yǔ)言是記錄人思想的一個(gè)符號。然后要準確地運用動(dòng)詞。在描繪人物動(dòng)作時(shí)，一定要做到用詞準確恰當。如手的動(dòng)作“拿、捏、舉、握”不同的動(dòng)詞表達的動(dòng)作是不一樣的。如、老師笑容滿(mǎn)面地走進(jìn)教室，望著(zhù)我們，把教室的每個(gè)小角落都江堰市掃了一遍，然后用右手慣例地推推眼鏡，說(shuō)????“走、望、掃、推、說(shuō)”等詞，體現人物性格特點(diǎn)。最后語(yǔ)言表達要簡(jiǎn)潔，生動(dòng)。如文中“快！你第一、你第二、最后。這非常符合當時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，緊急的情況是不允許你說(shuō)一大堆話(huà)的。比如、一位同學(xué)鼻子出血了，他趕緊走過(guò)去，捏住他的小鼻子，用紙小心地擦去他嘴角邊和下巴上的血跡，然后又把紙團捏成一個(gè)小紙團輕輕塞到他的鼻孔里，低下頭，小聲地問(wèn)：”感覺(jué)頭暈嗎？“通過(guò)這樣一系列地動(dòng)作，語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位充滿(mǎn)愛(ài)心，樂(lè )于幫助同學(xué)的人物性格就生動(dòng)地體現出來(lái)了。
總之，上完本課，我深深地感受到，語(yǔ)文就是沐浴在生活中的一個(gè)景觀(guān)，只要你善于發(fā)現，善于捕捉，你會(huì )感到生活的樂(lè )趣！
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思12
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗目的其實(shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì),教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者。
圍繞重點(diǎn)，注重基本技能訓練
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！蔽易⒅靥崾緦W(xué)法，讓學(xué)生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學(xué)習方式，學(xué)生人人參與，營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習氛轉圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實(shí)驗成功的關(guān)鍵，學(xué)生抓住課文重點(diǎn)句：“一個(gè)女孩低聲對同伴說(shuō)：‘快!你第一，你第二，我最后�！焙汀坝辛宋ｋU，應該讓別人先出去�！币龑W(xué)生揣摩人物心理，指導學(xué)生朗讀訓練學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)朗讀再現實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生讀出情，讀出意，讀出味，加深對課文的感悟。我還引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞“不假思索”聯(lián)系上下文理解意思，指導學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)，拓展延伸，進(jìn)一步體驗情感，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
動(dòng)手操作，培養實(shí)踐能力.語(yǔ)文教學(xué)應該充滿(mǎn)情、趣、味，課堂上我引導學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生按照教育家做實(shí)驗的要求與方法演一演，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，加深認識，領(lǐng)悟女孩有了危險先人后已的美好品德，培養合作意識，富有情趣，真正體現學(xué)生的主體地位.
因為時(shí)間關(guān)系，不能讓每個(gè)學(xué)生都上臺演一演，只能讓他們課后去實(shí)驗。
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思13
一、 教材分析
《一次成功的實(shí)驗》是一篇精讀課文，給我們講述了這樣一個(gè)小故事：一位外國教育家到一所小學(xué)做一次關(guān)于“逃生”的實(shí)驗，目的是考查孩子們在危難面前的表現。這個(gè)實(shí)驗，教育家在這之前已經(jīng)做過(guò)許多次，可每一次都以失敗告終。這一次，實(shí)驗終于取得了成功。而成功的原因在于：小女孩在危急時(shí)刻所表現出來(lái)的沉著(zhù)冷靜、處事果斷、先人后己的高尚品質(zhì)以及兩個(gè)同伴的服從“指揮”、三個(gè)人的團結合作，從而讓我們明白了“合作才能成功”的道理。這篇文章脈絡(luò )清晰、結構分明，可分為實(shí)驗的準備、實(shí)驗的過(guò)程和實(shí)驗取得成功的原因三個(gè)部分。
學(xué)情分析
學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)。本班學(xué)生求知欲強，多數學(xué)生樂(lè )于表達，樂(lè )于與人交流。但是他們的理解能力和知識面有限，學(xué)生僅僅通過(guò)語(yǔ)言文字去理解內容是有一定難度的。需要教師努力創(chuàng )造條件，提供直觀(guān)的圖像幫助理解，在頭腦中建構形象直觀(guān)的景象，為學(xué)生理解課文掃清障礙。
二、教學(xué)目標
知識與能力目標：會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“成功、實(shí)驗、教育家”等 13個(gè)詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法目標：正確、流利地朗讀課文，理清課文順序，了解課文大意。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：提高學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力。加強培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的閱讀習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
識字與寫(xiě)字；正確、流利地朗讀課文。
四、教學(xué)難點(diǎn)
運用邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的閱讀方法，讀懂課文內容，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙Y合單元導語(yǔ)揭示課題，鼓勵質(zhì)疑。
1. 齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么想知道的呢？
�。A設）學(xué)生提出的問(wèn)題有：這是一個(gè)關(guān)于什么的實(shí)驗？這個(gè)實(shí)驗有誰(shuí)參加呢？這個(gè)實(shí)驗需要什么用具？實(shí)驗是怎么做的？這個(gè)實(shí)驗為什么能取得成功呢？
�。ǘ┏踝x感知，明確要求。
1.學(xué)生自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段序號）
2.出示生字詞認讀。找出文中的多音字。
3、指名三個(gè)同學(xué)分三部分讀課文，學(xué)生評價(jià)，教師評價(jià)。
4、課文講了一件什么事？
�。ㄈ┰僮x課文，解決問(wèn)題。
1、默讀課文，小組合作完成表格。
2、學(xué)生匯報。
�。ㄋ模┥纸虒W(xué)。（識字與寫(xiě)字）
過(guò)渡：自己提出了疑問(wèn)，并通過(guò)朗讀課文解決了這些問(wèn)題，你們的閱讀能力在不斷地提高，可喜可賀。你們想把課文讀好嗎？想把課文讀好，得先把生字學(xué)好，有信心學(xué)好本課的生字嗎？（生答）
1. 出示生字，學(xué)生認讀。
2.分四人小組學(xué)習生字。（按照學(xué)案要求學(xué)習）
3.檢查小組合作學(xué)習的情況，全班交流。
4.學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。小組評（給寫(xiě)得好的字畫(huà)上一顆星星。）
�。ㄎ澹┱n堂檢測。
板書(shū)設計：
30、一次成功的實(shí)驗
實(shí)驗之前 準備
實(shí)驗中 經(jīng)過(guò)、結果
實(shí)驗后 實(shí)驗成功的原因
教后反思：
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次但都沒(méi)有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實(shí)驗是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗，體現出小女孩品質(zhì)的可貴和團結合作的重要。這篇文章語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。
在課堂上，雖然讀的形式有多種多樣，給學(xué)生讀的機會(huì )也很多，但是總體感覺(jué)沒(méi)有一個(gè)層次上的提高，以致讀的效果不太理想。在這個(gè)時(shí)候，當學(xué)生都讀的不好的時(shí)候，那么教師就應該很夸張的去范讀，雖然我也做到有范讀，但是學(xué)生可能沒(méi)有注意，這也是我范讀的失敗。
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思14
《一次成功的實(shí)驗》這篇文章講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。教育家的實(shí)驗是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。課文的對話(huà)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，意味深長(cháng)，最能表現人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說(shuō)的話(huà)中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實(shí)驗的準備、實(shí)驗的經(jīng)過(guò)和實(shí)驗取得成功的原因三個(gè)部分。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學(xué)生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過(guò)動(dòng)作和對話(huà)體會(huì )人物的思想感情。這也是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)本課時(shí)，我充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，圓滿(mǎn)地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了“高效快樂(lè )課堂”。 首先，我讓學(xué)生在小組內根據導學(xué)案導學(xué)引領(lǐng)中的任務(wù)結合老師的導學(xué)提示和自己的預習收獲交流、匯報、討論、質(zhì)疑，并推選小組代表準備在全班匯報、交流。其次，全班交流展示時(shí)，我設計了“生字我會(huì )認、詞語(yǔ)我會(huì )讀、生字我會(huì )寫(xiě)、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學(xué)生代表匯報，其他小組成員評議、補充，使學(xué)生對字、詞、句的掌握落到了實(shí)處。
1、在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生理解了“不假思索”，并讓學(xué)生用“不假思索”說(shuō)一句話(huà)，做到了讀寫(xiě)結合，口書(shū)并重，工具性與人文性?xún)稍y一�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！睂W(xué)生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過(guò)小練筆，既釋放了學(xué)生的情感積淀，又培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2、 學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我讓小組代表匯報小組認為難寫(xiě)、易寫(xiě)錯的字，小組內一人匯報一人板書(shū)講解提示，其他小組補充，突破了難寫(xiě)、易寫(xiě)錯字的難關(guān)。
3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了**，小組展示朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)朗讀訓練，學(xué)生知道了讀小女孩的話(huà)時(shí)是低聲地讀，讀教育家最后的話(huà)時(shí)要把教育家的激動(dòng)的感情讀出來(lái)，學(xué)生的朗讀能力訓練落到了實(shí)處。學(xué)生在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學(xué)生及時(shí)捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語(yǔ)言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，在讀讀、議議中學(xué)生也很輕松的了解了課文的主要內容。
總之，通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，我認為只要充分相信學(xué)生，把課堂、講臺交給學(xué)生，每一位學(xué)生都能在小組的合作、探究中自主學(xué)習，高效快樂(lè )課堂就能實(shí)現。
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)反思15
一堂課上下來(lái)，我感覺(jué)到和我預期的課堂效果存在很大差別。課下，領(lǐng)導對課堂中指出的不足以及同事的交流，讓我找到了問(wèn)題的根源。這節課的訓練目標是讀準人物對話(huà)。事實(shí)上，我也在訓練學(xué)生讀好對話(huà)，但由于我沒(méi)有能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內心世界，導致課堂效果極不理想。
針對這節課我作以下反思：
一、找準課堂的落腳點(diǎn)。
這節課我設計的學(xué)表達，是給一段對話(huà)填提示語(yǔ)的練習，本想讓學(xué)生通過(guò)本課中“低聲”“不假思索”等詞語(yǔ)，感受提示語(yǔ)的語(yǔ)言魅力————幫助讀者走進(jìn)人物內心世界�？山Y果事與愿違！由于設計的不當，導致課堂時(shí)間的浪費，和學(xué)生學(xué)習情緒低。
二、找準落腳點(diǎn)后，要將目標落實(shí)到極限。
也許“極限”這個(gè)詞用到這里有些言重了。但我認為，我的多次課堂教學(xué)，整節課感覺(jué)設計的有滋有味，但一節課下來(lái)總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )我要教的。我想著(zhù)就是目標沒(méi)有真正落實(shí)。這點(diǎn)在我今后的課堂教學(xué)工作中將會(huì )是努力的方向。
三、在課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的認知過(guò)程。
這節課之所以學(xué)生在讀對話(huà)時(shí)找不到感覺(jué)，更大的原因是我的教案出了問(wèn)題。在備課時(shí)，我只關(guān)注到了幾處精彩的語(yǔ)言對話(huà)，而忽視了語(yǔ)言的環(huán)境。于是感覺(jué)課堂上干巴巴的，學(xué)生很難進(jìn)入角色。
這堂課的教學(xué)，通過(guò)組內的教研，讓我找到了課堂上的缺陷。對我今后的課堂教學(xué)有著(zhù)舉足輕重的作用。在此，深表感謝。
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