蘇教版八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的蘇教版八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇1
我主要根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所�！边@一點(diǎn)來(lái)設計本課。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，選出同學(xué)們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫(xiě)紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫(xiě)順序怎樣?哪些寫(xiě)景的語(yǔ)句精妙?在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設計了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì )怎樣?有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì )非常沉痛�！绷硪慌f(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì )非常難過(guò)�！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了�！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗�，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對無(wú)止境的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，”有的發(fā)言很有創(chuàng )意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀!
新基礎教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì )在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇2
通過(guò)本次的課堂教學(xué)實(shí)錄，我認為有許多環(huán)節還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：
1、師生互動(dòng)開(kāi)展的還不錯，但生生互動(dòng)方面有所欠缺，今后還要注重引導學(xué)生和學(xué)生對話(huà)。設置場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。
2、學(xué)習過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現歸納的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，不但要跟隨教師學(xué)習，也應該在學(xué)習過(guò)程中善于歸納總結，自己得出結論，我在總結時(shí)，沒(méi)讓學(xué)生自己發(fā)現總結出來(lái)，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認識，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標準的語(yǔ)音語(yǔ)調，有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設計。教師除了使用多媒體等現代化教學(xué)手段外，另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。要開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，尊重學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng )新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗成功的喜悅，分享合作的快樂(lè )。
通過(guò)本次課堂實(shí)錄，我深深的感到，教學(xué)永遠是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，無(wú)論怎樣構思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節，這樣每一節課才會(huì )是高效率的。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇3
我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文�，F將準備及授課情況總結如下：
一、根據文體特點(diǎn)與文本特點(diǎn)確定教學(xué)方向。
這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩(shī)歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩(shī)歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準備過(guò)程中，我首先思考對于這兩種文體在教學(xué)中應該把握哪些重點(diǎn)，從哪些角度展開(kāi)教學(xué)。其次，根據呈報的課題，再研究結合文體特點(diǎn)，具體的文本應該分別把握哪些教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在這種多篇準備，抽取一篇的情況下，我們更應該把“文體”和“文本”有效結合起來(lái)思考。
二、在反復試講中加深對文本的理解。
試講不僅是預測在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì )出現什么樣的問(wèn)題，同時(shí)還是教師調整授課思路的過(guò)程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過(guò)程。在試講中，經(jīng)過(guò)和聽(tīng)課教師的反復探討，對文本的理解越來(lái)越深入，重點(diǎn)把握越來(lái)越準確。每次試講后，我都會(huì )利用晚上的時(shí)間仔細琢磨聽(tīng)課教師反饋的意見(jiàn)，因為聽(tīng)課教師大多著(zhù)眼于一個(gè)點(diǎn)的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個(gè)整體，這樣調整后我再試講。正是在反復的試講和討論中，我對文本的理解才越來(lái)越深刻。
三、授課中的優(yōu)點(diǎn)
1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。
2、難點(diǎn)把握準確，分析到位。文本的難點(diǎn)在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個(gè)環(huán)節，我抓住重點(diǎn)句子，引導學(xué)生分析理解紫藤蘿對我的吸引。
3、板書(shū)設計較為合理和新穎。本書(shū)我設計成一個(gè)張滿(mǎn)帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點(diǎn)部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學(xué)習中，對學(xué)生引導不到位，或者設計的問(wèn)題不太符合學(xué)生的思維習慣，導致學(xué)生幾次卡殼。應該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導學(xué)生深入思考。
2、給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。同樣是在難點(diǎn)部分的學(xué)習中，我急于推進(jìn)課堂，問(wèn)題拋出后在學(xué)生沒(méi)有反應的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生更多的深入思考時(shí)間，在這種情形下，只是自己過(guò)多的引導了。
3、課件設計簡(jiǎn)單。課件中環(huán)節比較全，但在文本解讀的環(huán)節，只是設計了幾個(gè)大框的問(wèn)題。課件過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于引導學(xué)生思考。
4、沒(méi)有結合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來(lái)的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此，適時(shí)適度的介紹這些會(huì )對主題的理解更加深刻。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇4
散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識，在我看來(lái)，借景抒情散文的教課就象是跳水運動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿(mǎn)堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽(tīng)的人更是無(wú)聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著(zhù)重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M(jìn)行某項語(yǔ)文能力訓練為目標明確教學(xué)目標是教學(xué)的基本原則之一。目標在教學(xué)中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學(xué)會(huì )品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )文章借景抒情的寫(xiě)法，課后能夠模仿課文寫(xiě)描寫(xiě)景物的小文章。
根據新課標的精神，把課堂的主動(dòng)權給學(xué)生，我采取了合作與獨立思考相結合的學(xué)習教學(xué)方式：
在學(xué)習課文前，先讓學(xué)生預習解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專(zhuān)注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學(xué)生自主學(xué)習能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標。
新課標特別注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力培養，強調口語(yǔ)交際，上課一開(kāi)始我就設置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，《望廬山瀑布》背出來(lái)，回憶其中描寫(xiě)瀑布的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的最難以忘記的花開(kāi)的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見(jiàn)到的開(kāi)著(zhù)什么顏色什么樣子的花。接著(zhù)我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開(kāi)課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入應該是比較成功的，學(xué)生聽(tīng)的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)一刻。
由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點(diǎn)生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學(xué)生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就有一個(gè)鞏固的作用效果。
新課標提倡整體感知課文內容，根據這個(gè)要求，我讓他們聽(tīng)課文的錄音后，帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，問(wèn)題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來(lái)組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。設定目標，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，有助于他們仔細看課文，有針對性的思考問(wèn)題。等他們看完課文后，我提問(wèn)時(shí)很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個(gè)問(wèn)題，叫了３個(gè)同學(xué)都基本能夠回答正確。
寫(xiě)景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語(yǔ)言作材料，把自己感受的事物通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng )設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。成功的導入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學(xué)方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達形式與結構。我首先要求學(xué)生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來(lái)，并且思考這些句子文段好在哪？這個(gè)問(wèn)題我讓他們四人學(xué)習小組討論。這個(gè)過(guò)程也可以稱(chēng)之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見(jiàn)到這種教學(xué)形式，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生爭著(zhù)舉手，當時(shí)場(chǎng)面有些混亂，學(xué)生都認為自己找的句子是寫(xiě)得最好的，主動(dòng)分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒(méi)怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。根據學(xué)生對文章中“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！币约啊拔也挥X(jué)加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫(xiě)景的句子的妙處說(shuō)出來(lái)，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫(xiě)更加的生動(dòng)具體形象化。我覺(jué)得品味語(yǔ)言的教學(xué)目標已經(jīng)達到了。
散文常以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，散文將文章的語(yǔ)言分析好了，文章結構就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著(zhù)我就對文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。然后思考三個(gè)問(wèn)題：
�。�、作者從那些方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？寫(xiě)出樹(shù)的什么特點(diǎn)？
�。�、作者是怎么描寫(xiě)紫藤蘿花的？
�。�、作者描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和花運用了那些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處。給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。
這三個(gè)問(wèn)題分析文章語(yǔ)言時(shí)都有提到，基本只要他們歸納總結好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著(zhù)，我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽(tīng)明白，或者有疑問(wèn)都提出來(lái)，提了幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)之間自己解決了。
這篇課文是我真正走上三尺講臺教書(shū)以來(lái)，最有感覺(jué)的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預定目標，這從作業(yè)批改可以看出來(lái)，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習紫藤蘿瀑布的寫(xiě)法寫(xiě)一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫(xiě)成了大作文，只有極少數學(xué)生拿“中”。
我不由對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最后，我得出的結論是：
一（１）班的語(yǔ)文基礎比較扎實(shí)，學(xué)生很活躍，自己設置的課堂導入激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者。學(xué)習完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè )意借用這篇課文的描寫(xiě)手法寫(xiě)自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學(xué)路還很漫長(cháng)。對于如何在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀律，我將會(huì )去摸索，去總結。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇5
第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺(jué)學(xué)生很難理解宗璞在文中表達的情感。時(shí)隔八年，我第二次見(jiàn)到這篇文章，自己已轉型當上了正式的初一語(yǔ)文教師，重新拿來(lái)仔細品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設計方面。大家的統一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學(xué)生的獨立閱讀、獨立思考、獨立理解，老師的講解都只能是抓標不抓本，我必須在教學(xué)突破口、問(wèn)題設計和教學(xué)思路上下功夫！
本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學(xué)我自認為上得比較細致到位，而本文的難度應該是介于二者之間，于是決定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說(shuō)，我想我先要找好符合初一學(xué)生認知規律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫(xiě)作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開(kāi)始嗎？。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調動(dòng)”學(xué)生學(xué)以致用！
記得去年豐際萍老師來(lái)我校視導評課時(shí)，提出教師一定要作為一個(gè)“學(xué)習者”出現在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習者”、“初讀者”，才會(huì )遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。在整堂課中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，因為我頭一天剛給學(xué)生們講了這一不常見(jiàn)的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點(diǎn)的進(jìn)步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會(huì )到知識的前勾后連。另外我進(jìn)行了文本拓展，設計了兩個(gè)仿寫(xiě)訓練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學(xué)習。因為學(xué)生們仍需對付考試！為了突出我們語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結合，我課堂最后設計一個(gè)練筆環(huán)節，并且要求學(xué)生必須用上今天課堂上學(xué)到的修辭及寫(xiě)作手法（借景抒情或托物言志），通過(guò)梅花、竹子、松樹(shù)等圖片的戰士，很好得調動(dòng)了學(xué)生們的想象力，他們等著(zhù)躍躍欲試站起來(lái)口頭作文，但很遺憾，下課時(shí)間到了。
雖然課上得不是很流暢，但我覺(jué)得在今后的課堂中我不時(shí)變換教學(xué)方法，我將與我的學(xué)生走得更加和諧堅定！
王瑞華老師給我的課做了點(diǎn)評，在這里我只講自己需要改進(jìn)的地方：第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒(méi)發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒(méi)有真正完全地動(dòng)起來(lái)。第三、個(gè)別環(huán)節（比如檢查字詞預習最好放在前面剛開(kāi)始上課）安排不是很科學(xué)。
張國忠局長(cháng)也實(shí)在地點(diǎn)評了這堂課，我也只說(shuō)說(shuō)自己有待改進(jìn)的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導入不錯，但沒(méi)岔開(kāi)去，完全可以隨著(zhù)學(xué)生的感悟，拓開(kāi)去談“萬(wàn)物都可以給人啟迪”，建議進(jìn)一步把握教育機智，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。第二、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師一定不能說(shuō)“給大家幾分鐘，完成──”第三、合理科學(xué)地用好工具書(shū)。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉到四個(gè)角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個(gè)性，允許學(xué)生保持沉默。第六、語(yǔ)文課堂一定是打開(kāi)的。
盡管算是有了點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學(xué)海無(wú)涯，教海更無(wú)涯呀！
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇6
整個(gè)上課環(huán)節總體我覺(jué)得比較順暢，可能是設計時(shí)抓住了“瀑布”這個(gè)比喻的緣故，當然，學(xué)生回答也比較踴躍，使我容易進(jìn)行對話(huà)，初一學(xué)生參與的熱情一向是較高的。
對于“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”的含義分析，考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學(xué)生的回答。這個(gè)問(wèn)題如果加以某種程度的鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來(lái)，但怎么加，加什么，我還沒(méi)有明確的思路。
對于先前比較得意的一個(gè)設計——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個(gè)問(wèn)題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個(gè)詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個(gè)意思，我這樣鮮明地加以區分，其實(shí)是過(guò)于技巧化的一種托詞，追求過(guò)程的順暢反而變得不順暢，做作了。
最后，仿句總結的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開(kāi)課。來(lái)點(diǎn)清新自然的好不好！
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇7
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著(zhù)，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！
在我的教學(xué)預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習任務(wù)：反復品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書(shū)的快樂(lè )、學(xué)習的渴求和智慧的成長(cháng)�；仡櫛竟澖虒W(xué)的成功之處，我認為得益于以下幾點(diǎn)：
一是積極踐行了新課程理念�！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導者�！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問(wèn)題的導引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節體現的最為充分：“找出描寫(xiě)藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采�！睙o(wú)論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì )體現得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補充課文寫(xiě)作背景的介紹，學(xué)生補充了現實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。
三是恰當運用現代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè )，創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍。再加上與黑板板書(shū)的配合使用，使教學(xué)相得益彰。
當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設計上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對于如“生命（人生）像 ” 這樣的仿句練習，如借用托物言志寫(xiě)法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習等，課堂教學(xué)中基本沒(méi)有涉及到。這使得本節課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡、轉折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現了“珍惜生活”這樣不恰當的表述，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養。
語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷總結，不斷反思，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇8
本文是宗璞的散文作品，在設計教學(xué)時(shí)安排了2課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第一課時(shí)，學(xué)生表現很是平穩。
第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，選出最佳說(shuō)法。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫(xiě)紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫(xiě)順序怎樣？哪些寫(xiě)景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設計了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì )怎樣？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )非常沉痛�！绷硪粚W(xué)生說(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì )非常難過(guò)�！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了�！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗�，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。
對這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都要時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇9
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著(zhù)挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(cháng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著(zhù)他父親的那句話(huà)：不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。這句話(huà)對于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿(mǎn)堂灌時(shí)期一直持續到滿(mǎn)堂問(wèn)時(shí)期，現今到了滿(mǎn)堂說(shuō)的新時(shí)期，滿(mǎn)意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線(xiàn)關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們在經(jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢應該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機會(huì )，是居高臨下式的；現在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂(lè )板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂(lè )大本營(yíng)式的。我并不否認，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識的上帝出現，有時(shí)候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學(xué)習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習活動(dòng)之外，做一些應節而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)之后，教師表現出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢。正是基于這種認識，我在組織學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇10
《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫(xiě)的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。
我以黃果樹(shù)瀑布導入，不想我們農村學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。導入失敗后，我索性直截了當地問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說(shuō)沒(méi)有，后來(lái)有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說(shuō)前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數人的反應告訴我：紫藤蘿沒(méi)什么特別，跟油菜花差不了多少。
于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來(lái)欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學(xué)生在周記中都說(shuō)我上語(yǔ)文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來(lái)的紫藤蘿美還是寫(xiě)出來(lái)的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的美。我追問(wèn)，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來(lái)研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì )比拍出來(lái)的真實(shí)的紫藤蘿美？”
學(xué)生開(kāi)始安靜地看書(shū)�？蓛煞昼娺^(guò)去了，竟無(wú)一人動(dòng)筆！看來(lái)他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬(wàn)花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子，然后針對這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現了線(xiàn)條、圓圈甚至筆記。
又過(guò)了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手數量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺(jué)就是美，美得說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來(lái)，不用講原因，讓我們一起來(lái)琢磨‘花兒為什么這么美’”說(shuō)完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。
第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的'最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！币痪�，并簡(jiǎn)單地分析說(shuō)這里運用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請這位學(xué)生精確地說(shuō)出比喻、擬人體現在哪里。在說(shuō)到“挑逗”是運用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說(shuō)明紫藤蘿花很可愛(ài)，寫(xiě)出了他們的生命力�！蔽覞M(mǎn)意地故作“茅塞頓開(kāi)”狀。師生笑成了一片。
或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)瀑布吧，讓我們來(lái)想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫(huà)面�！闭l(shuí)知學(xué)生對我這句話(huà)特敏感，紛紛說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，個(gè)別說(shuō)只在電視上看過(guò)。這也難怪，農村學(xué)生沒(méi)有城里孩子那么多出門(mén)旅游長(cháng)見(jiàn)識的機會(huì )。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或是只在電視上看過(guò)是無(wú)法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個(gè)句子的審美會(huì )大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，就問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)寫(xiě)瀑布的詩(shī)，部分學(xué)生說(shuō)出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的詩(shī)試著(zhù)背一遍。背完后，我讓他們閉著(zhù)眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫(huà)面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著(zhù)眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過(guò)這個(gè)用古詩(shī)創(chuàng )設的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。
課堂活躍了一陣后，新的問(wèn)題又擺在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現了思維定勢！我立即對他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說(shuō)的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇11
真正的“自主學(xué)習”，應該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就有層次，有深度，就會(huì )留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生在預習課文后再觀(guān)看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話(huà)”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；通過(guò)閱讀課文感受作者的行文順序和觀(guān)察順序，反饋到“說(shuō)話(huà)”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多地用“體驗”說(shuō)事，常常是一種浪費。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗。
我要學(xué)生比較圖片與課文的異同，也是一種“調動(dòng)”。比較的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節以至多少節課上從無(wú)到有，憑空建構的。課堂上調動(dòng)它，只是為了強化，使之浮出水面，進(jìn)而清晰化。而乘機說(shuō)出“文字的表現力、感染力比顏色、線(xiàn)條、聲音等更全面、更準確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展”的話(huà)，則是現身說(shuō)法的教化。對于現在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”或“詞語(yǔ)”來(lái)替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過(guò)河拆橋，用全球化的詞來(lái)教訓漢字呢？
同樣應該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機會(huì )的。這機會(huì )就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識或智力游戲的開(kāi)放性活動(dòng)，它具有不確定性，但也是有起點(diǎn)和方向的。所以，即使我們探究中常常會(huì )遭遇到無(wú)法克服的困難而不得不放棄解決問(wèn)題的嘗試，這種放棄也應該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋?zhuān)覀兘柚ぞ邥?shū)完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問(wèn)題，由于師生之間存在著(zhù)明顯的信息不對稱(chēng)，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應該不失為一種策略。
總之，學(xué)習《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪(fǎng)的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開(kāi)放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇12
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進(jìn)入到他內心深處，他將為這新的生命現去創(chuàng )造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天！
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇13
聽(tīng)完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節中雖沒(méi)有加設生字詞訓練，但在導入正文前的間歇卻不失時(shí)機的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無(wú)疑讓學(xué)生在正課開(kāi)始的時(shí)候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著(zhù)鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的情節入手，出示幾種常見(jiàn)的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學(xué)生注意觀(guān)察和思考將它們用精準的文字演繹出來(lái)，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來(lái)了親切感，也為本課學(xué)習紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動(dòng)作用�；ㄅc花的對比和過(guò)渡，加深了學(xué)生對不同花性的認識。
本課最充分展現學(xué)生學(xué)習素養的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫(xiě)紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫(huà)和品評。這無(wú)疑在細節處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語(yǔ)文綜合能力。教師的引導更是令人拍案叫好，精湛的語(yǔ)言引導，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語(yǔ)文學(xué)習能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語(yǔ)”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內心世界。所以教師在執教課的最后一個(gè)環(huán)節，更多的對作者當時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內到課外有機結合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇14
宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一首讓人心動(dòng)的歌，它讓那些身心遭受劫難的人，重新踏入了人生奔騰不息的長(cháng)河。而曾文彥老師執教的《紫藤蘿瀑布》是一首扣人心扉的詩(shī)，它似涓涓細流注入了每個(gè)聽(tīng)者的心田。
聽(tīng)完這堂課，探尋它的美，首先是曾老師用“花語(yǔ)”定位，花便有了靈性，整堂課也似一下注入了活力。
其次是這堂課整體的設計思路，猶如一篇脈絡(luò )清晰的文章。它有自己的線(xiàn)索，曾老師用“花語(yǔ)”一詞串聯(lián)了整堂課：聽(tīng)花語(yǔ)──品花語(yǔ)──寫(xiě)花語(yǔ)──獻花語(yǔ)，讓這堂課有了一條主線(xiàn)。而且這一線(xiàn)路沿著(zhù)目標逐步推進(jìn)，讓整堂課具有了層次美。
探尋著(zhù)這種靈性美、層次美，我又為曾老師高超的朗讀指導所折服。每品完一個(gè)句子，曾老師都會(huì )讓學(xué)生用情把這段文字讀出來(lái)。所謂文為心生，我們就要用讀把作者的心聲讀出來(lái)，不論哪一句的讀曾老師都有精心的指導，而且指的精當，讀的有情。
探尋這堂課的美，其實(shí)在于曾老師將文本、將作者的思想、將學(xué)生都裝進(jìn)了自己的胸中。用心靈去教學(xué)，用心靈去演繹文本，才讓我們領(lǐng)略了如此之美的紫藤蘿！
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇15
新課程改革把我們語(yǔ)文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，令人遺憾的是：許多現有的課堂實(shí)踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過(guò)反復演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒(méi)馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識的構建者，學(xué)習是學(xué)習者經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習者，只有通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習的主動(dòng)權充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)得自覺(jué)、快樂(lè )、有收獲。新課標提到的“語(yǔ)文教育的個(gè)性化”，其實(shí)也就是要求對學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語(yǔ)文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習的基礎上的“探究”，不應該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。我始終認為：沒(méi)有溝通，就沒(méi)有教學(xué)。例如，對于學(xué)生之間的不同觀(guān)點(diǎn)，如果不能統一，也應該引導學(xué)生關(guān)注別人的不同觀(guān)點(diǎn)，試圖去發(fā)現并理解這些觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì )修正自己的看法，也許會(huì )認同對方的觀(guān)點(diǎn)，也許繼續堅持自己的觀(guān)點(diǎn)�？傊�，他將體會(huì )到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話(huà)。其實(shí)，“對話(huà)”除了走向文本展現的境域之外，除了將作者所表現的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話(huà)則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語(yǔ)文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結果……
八年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 篇16
學(xué)期初開(kāi)了一節課，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對于像我這樣的青年教師而言，自認為一天的準備時(shí)間尚嫌不足，雖然這只是自己學(xué)校內常規開(kāi)課，談不上什么級別。
整個(gè)課堂的生成和預設并沒(méi)有出現太大偏差，如果以?xún)赡昵皠偵现v臺時(shí)的標準來(lái)看，能夠將一堂課講下來(lái)就很不錯了。但是已不能用兩年前的標準來(lái)要求自己了。對于課堂，總有些自己的見(jiàn)解和認識，雖說(shuō)粗淺，總還是結合自身實(shí)際的。在此僅就課堂流程談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
整個(gè)課堂，能夠按照課前的準備和認識落實(shí)。這確實(shí)是一篇有一定難度的文章，主要體現在課文內涵的把握上�！蹲咸偬}瀑布》有著(zhù)較為深層次的情感，而且沒(méi)有在文章內直白地表露，教師對課外知識的引入就需要把握分寸。對作者弟弟的死亡這一事件的引入上，我做到了繁簡(jiǎn)適中，既不讓講解占去過(guò)多的上課時(shí)間，又要學(xué)生能很好地把握情感。
但我在對“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句的展開(kāi)時(shí)花費了過(guò)多口舌，不但沒(méi)能很好地解決問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題較為特殊，在一定程度上影響了對課文主題的把握。我的講解就沒(méi)能很好地展現課文的積極面，對過(guò)往生活及社會(huì )環(huán)境分析過(guò)多，不但沒(méi)有必要，也偏離了課文中心。經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得對文章的整體感知一定要準，并以準確的認識全面指導課堂。
其他方面，我的課堂結構過(guò)于緊湊，基礎相對薄弱的學(xué)生可能會(huì )跟不上，對基礎知識的提點(diǎn)不夠，令整個(gè)課堂感覺(jué)太“素”。在討論人生感悟環(huán)節中，除部分小細節需再改進(jìn)外，整體把握尚可，學(xué)生氣氛得到調動(dòng)。教態(tài)：與學(xué)生交流的態(tài)勢不夠，似有自說(shuō)自話(huà)之感，目光和學(xué)生的交流有所欠缺。對人生感悟的討論，要學(xué)生能談出自己的理解，實(shí)現課堂教學(xué)的最終目標，這也很能體現教師的功底。
不管如何，通過(guò)課堂還是能認識到自己的長(cháng)處和不足，也認識了自己在兩年內成長(cháng)的情況。希望自己能通過(guò)日常的教學(xué)成長(cháng)起來(lái)，形成自己的課堂風(fēng)格。
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