手捧空花盆的孩子教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的手捧空花盆的孩子教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思1
《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文s版二年級上冊第六單元以“誠實(shí)”為主題的一篇課文，課文以學(xué)生喜歡的童話(huà)故事出現。課文講述的是國王用一種獨特的方法挑選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的�！边@是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對低下，且故事長(cháng)，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠實(shí)的人。這份誠實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì )到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面把我的體會(huì )和大家進(jìn)行一下交流。
在執教第二課時(shí)時(shí)，我打破以往段段分析的傳統，主要圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并說(shuō)雄日就是他的繼承人”這條主線(xiàn)來(lái)作為整節課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，說(shuō)說(shuō)，從而讓學(xué)生體會(huì )到一個(gè)人誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。
課一開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復習有關(guān)生字詞語(yǔ)，接著(zhù)讓學(xué)生復習第一自然段，國王為了挑選繼承人，他提出了什么要求？這是對第一課時(shí)教學(xué)的復習鞏固。接著(zhù)以“最美之花”引出下文，進(jìn)行對比教學(xué)，國王看到孩子們手捧鮮花的不高興與后來(lái)看見(jiàn)手捧空花盆的雄日而高興進(jìn)行對比。在本段教學(xué)，重在指導學(xué)生朗讀出國王高興的表情。接著(zhù)以問(wèn)題“花盆是空的，難道雄日沒(méi)有種花嗎”引出課文第二自然段。以學(xué)生為主體，讓生讀讀畫(huà)畫(huà)。雄日如何培育花種，讓學(xué)生說(shuō)，鍛煉孩子學(xué)習的反應能力�！靶廴帐钟眯牡嘏嘤ǚN，哪里看出他十分用心了，”問(wèn)題的呈現是對本段教學(xué)的理解。并讓學(xué)生用“十分”換詞理解和說(shuō)句子，換詞說(shuō)句讓學(xué)生能更好的理解詞語(yǔ)以及體會(huì )雄日種花的專(zhuān)心。
最后，再通過(guò)提問(wèn)：“雄日十分用心地培育花種，為什么卻開(kāi)不出美麗的鮮花呢？”引導生說(shuō)“原來(lái)種子是煮熟的，這樣的種子能長(cháng)出美麗的花嗎？”
接著(zhù)引導學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)孩子們的花是哪里來(lái)的，再次體會(huì )雄日高貴的品質(zhì)——誠實(shí)。知道雄日被當選繼承人的原因，是對課文難點(diǎn)的突破。
結尾讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的想法。不僅是對學(xué)生本課學(xué)習的一個(gè)檢測，也是對本課重點(diǎn)的又一次升華。
低年級語(yǔ)文的學(xué)習目的主要是讓孩子們能熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)語(yǔ)文，所以我的板書(shū)設計很簡(jiǎn)單。利用學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)的花朵，先書(shū)寫(xiě)“最美之花”，再書(shū)寫(xiě)雄日種花時(shí)的“十分”“用心”，最后寫(xiě)“誠實(shí)”，告訴孩子們是誠實(shí)讓雄日的生活開(kāi)出了最美的花，圖文結合，再次點(diǎn)名我們本課主題。
對于本課的教學(xué)，存在著(zhù)很多不足之處，雖然教學(xué)思路是清晰的，但由于沒(méi)有把握好時(shí)間，在指導學(xué)生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì )更好，應該給學(xué)生提供理解再創(chuàng )造的空間。在與學(xué)生的交流中，很多學(xué)生都能做到積極踴躍的回答，但作為老師的我，沒(méi)有給孩子過(guò)多的鼓勵評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，需要加強，以便更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思2
曾經(jīng)，我們許多老師當然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著(zhù)標新立異中缺失了語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著(zhù)呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語(yǔ)文課堂上也實(shí)踐著(zhù)樸實(shí)、本真的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。
一、扎實(shí)和趣味并舉
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心。要千方百計使每個(gè)學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我學(xué)習茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚(yú)》一課把生字寫(xiě)在小魚(yú)的卡片上，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué)，我對生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分組教學(xué)，一是三個(gè)形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯(lián)系和區別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì )這幾個(gè)字；二是“絲、煮”，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語(yǔ)，“表情、規定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過(guò)情境中運用理解詞語(yǔ)意思，如“你會(huì )做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個(gè)規定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地展開(kāi)。低段的語(yǔ)文課堂中，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫(xiě)而寫(xiě)，對于生字詞的學(xué)習理解，并不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點(diǎn)采用說(shuō)近義詞、反義詞，配畫(huà)面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語(yǔ)境中運用、對比體會(huì )等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學(xué)習具有生命的色彩，對一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著(zhù)點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識字學(xué)習方法的習得，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的新鮮感。
二、簡(jiǎn)單與厚重共存
真正意義上的簡(jiǎn)單，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長(cháng)課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預設中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對低下，故事長(cháng)，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識字為重點(diǎn)之外，還應該怎樣定位一個(gè)學(xué)習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學(xué)習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì )還需更多的理解體會(huì )。于是，在第一課時(shí)的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內容定位為體會(huì )雄日的用心，并結合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著(zhù)空空的花盆，一直長(cháng)久的用心著(zhù)，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對“又”“天天”等詞的品悟體會(huì )，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(cháng)、這么復雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著(zhù)情節展開(kāi)學(xué)習，學(xué)生往往只會(huì )停留在對課文蜻蜓點(diǎn)水般的認識層面上�！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習的支點(diǎn)，從而實(shí)現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來(lái)說(shuō)，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導著(zhù)自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標，一個(gè)有個(gè)性?xún)r(jià)值的教學(xué)目標？不拔高，有課時(shí)感，又有著(zhù)其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標？都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標的確實(shí)問(wèn)題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì )走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但到達還需努力。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思3
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……
課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
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《手捧空花盆的孩子》是二年級語(yǔ)文上冊第十三單元的一篇課文，通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析。
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學(xué)生時(shí)才能從容應答。
課文的每一個(gè)細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會(huì )各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。
本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
讀文基礎上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
朗讀是重點(diǎn)，但低年級不能忽視基礎知識的學(xué)習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復習檢查，收效較好。
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機會(huì )讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書(shū)、答題，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。同時(shí)，我注重了對學(xué)生的評價(jià)，盡量地能夠結合課文內容，做到及時(shí)、自然、真誠，如：“我聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)傷心的孩子�！�
在過(guò)渡語(yǔ)的設計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個(gè)潛移默化的影響。而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出“誠實(shí)”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
1、讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì )更好，應該給學(xué)生提供理解在創(chuàng )造的空間。
2、在講“捧”字時(shí)，課堂上出現了學(xué)生說(shuō)：“打”字，當時(shí)很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學(xué)生這樣用不行。
3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我。
4、對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
5、課件還可以加入鮮花的圖片，會(huì )對指導朗讀有一定的幫助。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思5
《手捧空花盆的孩子》是二年級語(yǔ)文上冊第十三單元的一篇課文，通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多：
為了講好這篇課文，我反復地讀課文，熟悉課文。因為我知道只有將課文內容爛熟于心，才能較準確地把握課文，面對學(xué)生時(shí)才能從容講解應答。
本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到穎倩同學(xué)那津津有味的表情，時(shí)而又來(lái)個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì )中去。
我班同學(xué)本來(lái)就喜好表演，根據此特點(diǎn)，我又設計了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來(lái)，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣把體會(huì )到的情感表達出來(lái)。與此同時(shí)，讀文基礎上我又注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使學(xué)生更深層地理解了課文，領(lǐng)悟了“誠實(shí)”的含義，從而使學(xué)生由內化中汲取營(yíng)養指導以后的行為。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思6
我在執教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進(jìn)行了充分的備課，我發(fā)現這篇課文對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)是一篇較難的課文，篇幅長(cháng)，課文的故事情節曲折，還得讓孩子們在讀懂故事的基礎上明白做人要誠實(shí)的道理。
我設計了讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀課文的教學(xué)方法，如我提出為什么“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人�！�？這個(gè)問(wèn)題，并帶著(zhù)學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)讓學(xué)生讀一讀，議一議，然后再讀，從而讓學(xué)生體會(huì )到“認真＋誠實(shí)﹦成功”的道理，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)誠實(shí)的重要性。
當然讀與朗讀的訓練更是不可少的，除了基礎的朗讀訓練外，我還讓學(xué)生進(jìn)行了分角色讀課文，假設你就是課文中的雄日或國王，你是怎樣想的，把你的想法讀出來(lái)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入情景去讀課文，實(shí)行了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，課堂效果還是不錯的。
當然，本篇課文的講授中也出現了很多不足之處，如，我提出問(wèn)題后，讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀，有部分同學(xué)明白老師的要求或不知道要做什么，較為迷茫。課后經(jīng)過(guò)我的反思是，我提出的問(wèn)題有點(diǎn)拔高，對一年級的學(xué)生有難度，這是我沒(méi)有在課前充分掌握學(xué)情而出現的問(wèn)題。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思7
一、教材分析：
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，特特意發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個(gè)孩子堅守自己做人的準則，實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。在滿(mǎn)目斑斕的色彩中這個(gè)孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了萬(wàn)眾矚目的接班人。
二、學(xué)情分析：
這是由傳說(shuō)故事改編的一篇課文，篇幅較長(cháng)。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個(gè)，數量也挺多的。如果教師沒(méi)有調劑好,學(xué)生最容易在長(cháng)時(shí)間的集中識字時(shí)失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )認16個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會(huì )到誠實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人，知道誠信待人。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì )誠實(shí)是一種美德
五、課前準備：
課件、生字卡片
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘と�
1、在預習中，我們知道了，從前有個(gè)國王，將根據種花的情況開(kāi)挑選國王。三個(gè)月過(guò)去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻捧著(zhù)一個(gè)空花盆來(lái)見(jiàn)國王。到底誰(shuí)當上了未來(lái)的國王呢？我們走進(jìn)這個(gè)故事。
2、認讀“捧”
3、認讀“盆”
4、怎樣記住“盆”字？學(xué)生描寫(xiě)“盆”
5、讀課題
�。ǘ�、初讀課文
1、讀了課題你想知道什么？
2、聽(tīng)老師的范讀，聽(tīng)準字音。
3、同著(zhù)互聽(tīng)互學(xué)，相互檢查。
4、老師檢查學(xué)習情況：
�。�1）、 認讀詞語(yǔ)：
花盆 挑選未來(lái)聚集廣場(chǎng)低頭一句話(huà)澆水發(fā)芽誠實(shí)
�。�2）認讀生字
5、再讀課文，標注自然段。
�。ㄈ�、學(xué)習課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話(huà)哪不一樣
�。�1）、他想選一個(gè)孩子當未來(lái)的國王。
�。�2）、他想挑選一個(gè)孩子當未來(lái)的國王。
什么叫“挑選”。
怎樣記住“挑”字。
3、國王想“挑選”一個(gè)什么的孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國王會(huì )根據什么來(lái)挑選未來(lái)的國王。
3、“種花”的成績(jì)。這里“種”讀作zhnɡ
4、想想“種花的成績(jì)”會(huì )是什么？
第三自然段
1、引讀，三個(gè)月過(guò)去了，孩子們的花都有了什么變化。
三個(gè)月過(guò)去了，孩子門(mén)一起來(lái)到國王面前，一個(gè)個(gè)都捧著(zhù)一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當他們再次聚集到一起時(shí)，心情是怎樣的？
3、他們會(huì )說(shuō)些什么？
4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來(lái)。指導朗讀。
�。ㄋ模┰O疑：但是，有一個(gè)孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節課再講。
板書(shū)設計：
手捧空花盆的孩子
國王圖 孩子圖 皿字底
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思8
推薦這是一篇很有意義的童話(huà)故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來(lái)國王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設計：
1、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達能力訓練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國王�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
3、重視讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，養成邊讀邊想的好習慣。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性較好。
但也有不足的地方：合作學(xué)習的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍但無(wú)序，學(xué)生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節中的反應不夠靈活，教學(xué)是需要機智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思9
教學(xué)目標：
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認識本課14個(gè)會(huì )認的字，8個(gè)會(huì )寫(xiě)的字，重點(diǎn)關(guān)注“最、種、領(lǐng)、宋”的讀音，關(guān)注“芽、領(lǐng)、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書(shū)寫(xiě)“澆、種”二字。
3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、著(zhù)急”等詞語(yǔ)的意思。
4、初步了解故事內容，從中領(lǐng)悟做人應該誠實(shí)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識14個(gè)會(huì )認的字，指導書(shū)寫(xiě)2個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在有感情朗讀中積累、運用詞語(yǔ)。
2、感受誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人。
教學(xué)準備：
生字、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入，出示課題
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天，老師就來(lái)給大家講個(gè)故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫(xiě)課題！齊讀課題。
二、正確讀文，感知認讀
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個(gè)小故事給大家讀一讀。請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到88頁(yè)，注意聽(tīng)準字音，還要特別關(guān)注預習時(shí)圈畫(huà)的生字、詞。
2、學(xué)生自由讀文
師：你們想讀嗎？請同學(xué)們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長(cháng)句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書(shū)生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長(cháng)，我們來(lái)分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個(gè)自然節？（9個(gè)）
師：指名讀第1小節第2小節指名讀 長(cháng)句子的停頓老師范讀 第3小節
生：練讀，指名讀（重點(diǎn)指導兩個(gè)反問(wèn)句。）
第4小節？（指名讀）第5小節？（指名讀）
6、7、8、9節（男女生比賽讀）
教研員點(diǎn)評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點(diǎn)，字不離詞，詞不離句，亮點(diǎn)就是在感知生字讀音的同時(shí)讓學(xué)生充分練習讀文。因為是長(cháng)文章所以讀時(shí)能注意重點(diǎn)。
三、理解識記，流利讀文
1、集中認字，突出音重點(diǎn)
師：課文已經(jīng)讀得比較通順、流利了，字音也讀準了�，F在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會(huì )兒老師要考考你們！
師：讀會(huì )了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開(kāi)火車(chē)讀誠實(shí)？誠也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點(diǎn)評：解決生字的讀音，注意突出重點(diǎn)，不是面面俱到。
2、理解字義，識記字形。
師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置。給它再找個(gè)好朋友？
生：組詞，紅領(lǐng)巾、領(lǐng)帶……
師：出示卡片：“領(lǐng)”的擴詞
生：讀并用“領(lǐng)獎”說(shuō)一句話(huà)
生：我上臺領(lǐng)獎非常高興……
師：現在，你就來(lái)挑選一個(gè)咱們班學(xué)習最好的同學(xué)吧！
生：我們學(xué)習最好同學(xué)是張揚……
師：再挑選一個(gè)最會(huì )唱歌的同學(xué)
生：略
師：看來(lái)，“挑選”要按一定標準，符合一定要求�！白睢敝赋潭炔灰话惆�，沒(méi)有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度
師：讀著(zhù)急文中的宋金為何著(zhù)急呀？從哪幾句話(huà)看出來(lái)的？
生：指導讀出宋金著(zhù)急的心情。
師：你什么時(shí)候著(zhù)急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個(gè)姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學(xué)的《夏日》是誰(shuí)寫(xiě)的？
生：宋代，范成大
師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關(guān)。仔細看，這個(gè)芽還是個(gè)什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個(gè)方法來(lái)記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？
師：順勢圈出挑、選、種、領(lǐng)、澆、芽、完、誠8個(gè)字�？偨Y用形聲字方法來(lái)生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點(diǎn)評：理解字義，能夠選擇重點(diǎn)，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。
3、反饋鞏固，適當擴展。
師：打亂順序考
師：詞會(huì )讀了，現在要加大難度了，單字你會(huì )認嗎？師擦詞留字
師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰(shuí)到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個(gè)字，請你快速找到它舉起來(lái)，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個(gè)環(huán)境，你還認識它們嗎？每個(gè)生字的擴詞
生：讀
師：同學(xué)們已經(jīng)能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習讀一讀。
師：競賽朗讀重點(diǎn)突出生字多的段落和重點(diǎn)段
師：課文的主人公是誰(shuí)？講了一件什么事？
教研員點(diǎn)評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。
四、觀(guān)察練習，美觀(guān)書(shū)寫(xiě)
師：下面，我們來(lái)學(xué)寫(xiě)2個(gè)字！請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到90頁(yè)。仔細觀(guān)察“澆”、“種”兩個(gè)字，他們是什么結構？
生：觀(guān)察并左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）
師：寫(xiě)“禾字旁”時(shí)應注意什么？
生：捺變點(diǎn)
師：下面，把小手舉起來(lái)跟老師寫(xiě)“澆”字。先在書(shū)上描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)。（師巡視，反饋再指導）
師：跟老師寫(xiě)“種”字，描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)�。◣熝惨�，反饋再指導）
教研員點(diǎn)評：指導書(shū)寫(xiě)，注意觀(guān)貼，強調重點(diǎn)，突出特點(diǎn)。
五、總結全課
這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)了2個(gè)生字。下節課，我們再深入學(xué)習課文。下課！
總評：（范鐵周老師）這節課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類(lèi)課型大概經(jīng)歷了幾個(gè)階段：
一、感知認讀階段
這篇課文對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)過(guò)程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學(xué)詞語(yǔ)，在反復與生字見(jiàn)面的過(guò)程中，引導學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感知生字。如在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫(huà)字的讀音；在學(xué)生自由讀的時(shí)候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時(shí)候關(guān)注的是生字多的幾個(gè)自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中反復接觸生字詞，在這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點(diǎn)。
二、理解識記階段
當然，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個(gè)生字，音形義也各有重難點(diǎn)。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經(jīng)驗，從實(shí)際出發(fā)，選擇方法，逐個(gè)突破。
因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進(jìn)入理解識記階段，但是來(lái)理解識記這些生字的時(shí)候，還是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中出現的。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能面面俱到，平均分配力量分析每個(gè)字，而要有側重點(diǎn)，這種方法既集中又突出重點(diǎn)。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個(gè)音重點(diǎn)的字，領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法讓學(xué)生在反復讀的過(guò)程中不知不覺(jué)就夯實(shí)了字的讀音。
蘇老師在處理形重點(diǎn)的字時(shí)則是把“挑選、最美” 這兩個(gè)詞放在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習，這樣一個(gè)合二為一的方法，淺顯易懂，讓學(xué)生一下就理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)在反復讀的過(guò)程中，也記住了這幾個(gè)生字、詞。我覺(jué)得對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法比較巧妙而且很實(shí)用。還有像“著(zhù)急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的內容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué)，通過(guò)教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識字的方法。這樣的教學(xué)自然而然，水到渠成。
三、反饋鞏固階段
我覺(jué)得這個(gè)階段可以說(shuō)是蘇老師這節課的一個(gè)亮點(diǎn)，利用字卡識字的游戲，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實(shí)效性；然后她給字寶寶換個(gè)環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深入學(xué)習，非常符合低年級學(xué)生的識字規律。
在集中識字的基礎上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實(shí)際上是既落實(shí)了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時(shí)學(xué)習課文打好了堅實(shí)的基礎。非常有效地完成了本節課的教學(xué)目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進(jìn)行研討、改進(jìn)，其實(shí)無(wú)論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實(shí)效地去教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過(guò)程中我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，嘗試運用這種方法來(lái)教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，覺(jué)得這種相對集中識字的方法還是切實(shí)可行的。
整整一節課，蘇老師的教學(xué)沒(méi)有花架子，展現出了課堂上真實(shí)的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語(yǔ)文基礎知識與語(yǔ)文基本技能訓練，自然地揉合在一起。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思10
《手捧空花盆的孩子》是二年級語(yǔ)文上冊第十三單元的一篇課文，通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析.
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學(xué)生時(shí)才能從容應答.
課文的每一個(gè)細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會(huì )各自的心情，感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)，傳神.
本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好.與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.
讀文基礎上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使學(xué)生更深層地理解了課文.
朗讀是重點(diǎn)，但低年級不能忽視基礎知識的學(xué)習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復習檢查，收效較好.
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機會(huì )讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書(shū)，答題，激發(fā)他們學(xué)習的興趣.同時(shí)，我注重了對學(xué)生的評價(jià)，盡量地能夠結合課文內容，做到及時(shí)，自然，真誠，如:我聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)傷心的孩子.
在過(guò)渡語(yǔ)的設計上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出誠實(shí)一詞.
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn):
1，讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì )更好，應該給學(xué)生提供理解在創(chuàng )造的空間.
2，在講捧字時(shí)，課堂上出現了學(xué)生說(shuō):打字，當時(shí)很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我.
4，對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.
5，課件還可以加入鮮花的圖片，會(huì )對指導朗讀有一定的幫助.
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思11
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習任務(wù)，我最后總結道：“誠實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國王應該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學(xué)應該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠實(shí)的'孩子。下節課我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)‘爭做誠實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng)，好嗎？”孩子們大聲地說(shuō)：“好！”我滿(mǎn)意地笑了笑，正準備走下講臺，卻發(fā)現有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最?lèi)?ài)提問(wèn)的小男孩張皓昀。我好奇地問(wèn)道：“你有什么事嗎？”個(gè)頭小小的他站起來(lái)說(shuō)：“老師，誠實(shí)是一種美德，這我們都能明白�？墒俏矣X(jué)得這位國王不誠實(shí)，他把煮熟的種子拿給人家種，還說(shuō)誰(shuí)能種出最美的鮮花就選誰(shuí)做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問(wèn)把我給愣住了，我剛想鎮定下來(lái)試圖給他一個(gè)答案，沒(méi)想到又一個(gè)小手舉起來(lái)了，這是班上的李東宗同學(xué)，我示意他說(shuō)話(huà)。他說(shuō)：“老師，我也有問(wèn)題，這個(gè)雄日很誠實(shí)，但是不聰明，不聰明的人不能當國王�！蔽矣忠汇�，問(wèn)：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，連芽都沒(méi)冒出來(lái)，他還繼續給花種施肥、澆水�！薄八赡芤詾樵龠^(guò)幾天就會(huì )發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì )慢慢地爛掉的，我在陽(yáng)臺上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸⒆觽兲岢龅膯�(wèn)題，我想，下節課的內容得改一改了，就改為“說(shuō)說(shuō)國王和雄日”吧。
于是，第二節課，我改主題活動(dòng)為小組討論，我按孩子們的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課，孩子們對小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動(dòng)開(kāi)始�！贝蠹揖脱杆僬液梦恢�，一瞬間整個(gè)教室好象盛開(kāi)了九朵美麗的花兒，這些花兒都開(kāi)得恰到好處，不擠也不疏。緊接著(zhù)，各組成員進(jìn)行角色分工，小組長(cháng)、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內就定了下來(lái)。孩子們開(kāi)始認真的發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的孩子說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就激動(dòng)起來(lái)了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著(zhù)，不時(shí)和他們一起說(shuō)上幾句……
十幾分鐘的討論時(shí)間轉眼間過(guò)去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見(jiàn)解。他轉過(guò)去面對著(zhù)大多數同學(xué)大聲地說(shuō)：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛(ài)說(shuō)謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒(méi)辦法，因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實(shí)的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說(shuō)：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個(gè)誠實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實(shí)人的人怎么會(huì )不誠實(shí)呢？這是他的聰明之處��！”
聽(tīng)著(zhù)第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著(zhù)黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來(lái)，跑到講臺上從我手中拿過(guò)話(huà)筒說(shuō)：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個(gè)做事認真又有耐心的人，這樣的人學(xué)習肯定也會(huì )很棒的，他一定能當好這個(gè)國王�！毙」媚锏脑�(huà)獲得了熱烈的掌聲。
聽(tīng)著(zhù)孩子一個(gè)接一個(gè)地述說(shuō)著(zhù)自己的見(jiàn)解，我心里暗自高興，這一年多來(lái)的學(xué)習方式訓練越來(lái)越顯成效了，這一系列訓練有序的活動(dòng)，在其它的課堂是不容易看到的。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思12
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話(huà)故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時(shí)，我特別注意扎實(shí)抓好朗讀訓練，注重了學(xué)生讀的能力的培養，閱讀訓練較多，知識點(diǎn)的講解較透徹。
本節課的教學(xué)，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語(yǔ)言。
我抓住重點(diǎn)段，指導學(xué)生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂(lè )讀等方式，力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)�？偨Y本課自己做到了以下幾點(diǎn)：講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容。課程的設計環(huán)環(huán)相扣，嚴謹緊湊�！胺磫�(wèn)句”知識點(diǎn)講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對學(xué)生朗讀的訓練。注重學(xué)生對感情基礎的強調。
不足及需要改正的方面
仍然沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學(xué)生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學(xué)生獨立思考的能力，也看培養學(xué)生地學(xué)習自主性。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思13
《手捧空花盆的孩子》是一年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇課文，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的�！�
通過(guò)這一課的教學(xué)，我以下三點(diǎn)收獲。
1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對低，且故事長(cháng)，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠實(shí)的人。這份誠實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì )到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達能力訓練。讀文基礎上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想
一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國王�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
朗讀是重點(diǎn)，但低年級不能忽視基礎知識的學(xué)習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復習檢查，收效較好。
3、嘗試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，養成邊讀邊想的好習慣。
低年級問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì )更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思14
《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對低下，故事長(cháng)，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識字為重點(diǎn)之外，還應該怎樣定位一個(gè)學(xué)習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學(xué)習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì )還需更多的理解體會(huì )。于是，在第一課時(shí)的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內容定位為體會(huì )雄日的用心，并結合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著(zhù)空空的花盆，一直長(cháng)久的用心著(zhù)，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會(huì )，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心。要千方百計使每個(gè)學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節一再使用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。
如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：
一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”；
二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；
三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；
四是感悟提升，明白鮮花背后其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。
預設總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導著(zhù)自己不斷地進(jìn)行反思：
1、在體會(huì )了雄日著(zhù)急、傷心、難過(guò)的心情后，應讓學(xué)生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì )怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì )留下更深的印象；
2、本想引導學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個(gè)人物去讀書(shū)，邊讀邊思考：你會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么？說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？ 引導學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去讀課文的，但由于時(shí)間有限，沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)將學(xué)生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒(méi)在達。這都還需要在以后的教學(xué)中努力才行；
3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用 實(shí)踐活動(dòng)種兩�；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀(guān)察這兩�；ǚN的生長(cháng)情況，看看有何不同，突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內容學(xué)生就更易于理解接受了。
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思15
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著(zhù)一盆盆美麗的鮮花來(lái)見(jiàn)國王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長(cháng)，要求認識的字有16個(gè)。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會(huì )，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實(shí)的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計：
1、板書(shū)課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問(wèn)題，才有興趣自己去解決問(wèn)題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問(wèn)題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，更多一點(diǎn)體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點(diǎn)：國王為什么選雄日當他的接班人？找書(shū)中的句子說(shuō)明。其他同學(xué)補充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來(lái)，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學(xué)們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過(guò)老師的點(diǎn)評，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì )人物內心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書(shū)的層次性體現不夠明顯，合作學(xué)習的時(shí)間不夠多。
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