二年級角的初步認識教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的二年級角的初步認識教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇1
角的初步認識教學(xué)反思：本課教學(xué)通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習內容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )如何認識角，知道角的大小邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張口越大角就越大。
而在上課的過(guò)程中，我忽視了學(xué)生對生活中的直觀(guān)物體的依賴(lài)性強。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過(guò)程中花費了一些時(shí)間，在判斷直角時(shí)，老師應該先做出正確的`示范和引導，再讓學(xué)生自己去比一比。
在動(dòng)手折直角的過(guò)程中，大多數數學(xué)都是用一張長(cháng)方形的紙去折的，所以比較簡(jiǎn)單，而我準備了一張不規則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學(xué)生折出來(lái)的一定是一個(gè)直角。
另外認識直角這一節課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn)，有部分學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角，在課堂上應該多加以強調。
由于前面時(shí)間的把握不好，導致在畫(huà)直角這個(gè)環(huán)節中時(shí)間不夠，沒(méi)有完成本節課所預設的內容。但在課后又將此內容補充了，由于學(xué)生在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在畫(huà)直角的時(shí)候，就出現了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認識更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，所以感覺(jué)對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節課要解決所有的內容有些困難。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇2
角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對角的認識，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄒ唬┱J識角。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)找身邊的角，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì )利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。通過(guò)小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。
�。ǘ┍容^角。這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節的設計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：
�。�1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
�。�2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節課的`難點(diǎn)輕而易舉的突破了。
�。ㄈ┊�(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范，因此對他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評�？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規范的畫(huà)角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步認識角打下基礎。數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習，我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力做到不打無(wú)準備之戰，也就是說(shuō)我要力爭做到每節課都要認真備課，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來(lái)提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使自己感覺(jué)對得起自己對得起學(xué)生更對得起家長(cháng)。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇3
角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一�！敖堑某醪秸J識”雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的.大小與兩條邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設計每一環(huán)節，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使其主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)之中。
在對角的認識過(guò)程中，先通過(guò)觀(guān)察主題圖，找出角。再讓學(xué)生觀(guān)察具體實(shí)物上的角，引導學(xué)生觀(guān)察、分析從實(shí)物中抽象出來(lái)的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱(chēng)。再通過(guò)摸一摸，形成對角的直觀(guān)感受如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活知識相結合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
回顧整個(gè)備課到上課的過(guò)程，我深深地感到，只要老師能根據學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已學(xué)知識及需要來(lái)備課、上課，相信他們具備自主學(xué)習的能力，放手給他們一個(gè)能自由發(fā)揮空間，也許他們會(huì )學(xué)到更多超越書(shū)本的知識，勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇4
從中學(xué)到小學(xué)，就必須轉換教學(xué)思考方式，必須努力化解數學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的矛盾，其中，研究學(xué)生是非常關(guān)鍵的，“角的初步認識”內容雖然簡(jiǎn)單，其實(shí)簡(jiǎn)單的東西往往不簡(jiǎn)單，學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足。怎樣在孩子的感性基礎上讓孩子學(xué)習到感受到數學(xué)的理性，是非常重要的。本章內容的教學(xué)，需要設置生活化的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。情情景性和直觀(guān)性應該是本節課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略。適當的選取現實(shí)素材，讓生活實(shí)例、生活經(jīng)驗成為學(xué)習的支撐。所以，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手去發(fā)現其中的道理。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
一開(kāi)始，通過(guò)用不規則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個(gè)角、四個(gè)角。讓同學(xué)們來(lái)猜，被遮住的兩個(gè)圖形是什么圖形，從而引入本節課課題。
二、引導探究，建構新知
二年級學(xué)生思維正處于直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡的階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性十分重要。在對角的認識過(guò)程中，先通過(guò)認識角---判斷角——畫(huà)角---制作活動(dòng)角---比較角的大小的過(guò)程，引導學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察分析。形成對角的認識。
在認識角的基本特征時(shí)，我通過(guò)舉同學(xué)們都熟悉的三個(gè)例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個(gè)物體表面的一個(gè)角來(lái)認識角的共同特征，例子貼近生活，學(xué)生較為熟悉。通過(guò)摸一摸三角板上的一個(gè)角，形成對角的直觀(guān)認識，如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學(xué)們都能很快總結出角的特征。熟悉角的特征后，注意讓學(xué)生把數學(xué)知識和生活知識相結合，找一找班級都有那些角，知道數學(xué)來(lái)源于生活應用于生活。有前面的知識維基礎，再讓學(xué)生判斷角就較為容易。通過(guò)判斷角進(jìn)一步加深學(xué)生對角的概念的理解。另外，數學(xué)學(xué)習中，有時(shí)候還需要畫(huà)角，先提醒畫(huà)前的.注意事項，演示標準畫(huà)角一般步驟，強調畫(huà)角內容后，在讓學(xué)生畫(huà)角。對學(xué)生畫(huà)角過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行一一展示并糾正。評講后，再總結前面講過(guò)的內容。
接下來(lái)，通過(guò)利用吸管做不同角度的滑梯，來(lái)展示角有大有小，在動(dòng)手中，發(fā)現角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小無(wú)關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，給同學(xué)們思考的時(shí)間和空間。題材來(lái)源于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習的熱情和積極性，不至于感受到數學(xué)課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問(wèn)題：怎么判斷一個(gè)角的大小呢？拿出已經(jīng)剪好的兩個(gè)不同顏色的手工角，讓同學(xué)們獨自嘗試比一比。在探索中發(fā)現比較兩個(gè)角的大小。
利用這一環(huán)節，引起了學(xué)生的學(xué)習熱情，給學(xué)生思考的空間，就這樣，把本節課的重難點(diǎn)給突破了。
三、總結
根據這節課所學(xué)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這節課你學(xué)到了哪些知識？對本節課的學(xué)習進(jìn)行系統總結與回顧。
四、拓展延伸
回顧整個(gè)備課到上課的過(guò)程，個(gè)人感到不足的地方是：說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)練，數學(xué)語(yǔ)言不夠精準。另外畫(huà)角活動(dòng)中，對角的展示時(shí)間沒(méi)有合理的掌控，導致最后角的比較大小的活動(dòng)中時(shí)間不足，較為倉促。我以后將更加認真的學(xué)習課改精神，積極參加各種教研活動(dòng)，像優(yōu)秀的老師進(jìn)行請教，不斷反思，在教學(xué)中探索，不斷學(xué)習及時(shí)反饋，打造有效而充滿(mǎn)活力的課堂。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇5
作為第三單元的第1課時(shí)，角這部分知識比較簡(jiǎn)單，而且教材的設計完整地呈現了角從實(shí)物中抽象出來(lái)的過(guò)程、角的特征、角的變化、角的畫(huà)法，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材就是一個(gè)很好地自學(xué)材料，所以這節課我就放手直接交給學(xué)生自主進(jìn)行了。
課堂一開(kāi)始我就直接點(diǎn)明本節課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來(lái)提問(wèn)，完成本節課的學(xué)習。學(xué)生們一聽(tīng)特別興奮，還沒(méi)試過(guò)這種完全放手的學(xué)習方法呢，一個(gè)個(gè)認真地閱讀起來(lái)。我開(kāi)始將問(wèn)題板書(shū)在黑板上：
1、什么是角？
2、角有什么特征？
3、怎么畫(huà)角？
4、你能利用手中的物品做一個(gè)角嗎？
學(xué)生們獨立學(xué)習完成，一個(gè)個(gè)地舉起了小手，迫不及待地回答問(wèn)題，并且說(shuō)出從課本那句話(huà)找到的`答案。很快我們就總結出了角的特征：1個(gè)頂點(diǎn)2條邊。在畫(huà)角環(huán)節，選取學(xué)生上臺展示，邊演示邊說(shuō)過(guò)程，重點(diǎn)一起分析了先畫(huà)什么，為什么強調必須是兩個(gè)不同的方向，為什么必須是筆直的線(xiàn)，學(xué)生們認真閱讀教材后都能回答到點(diǎn)子上，而且因為是自己的發(fā)現，成就感頗高。
最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說(shuō)起來(lái)，非常興奮。
很多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì )、學(xué)不透，有的時(shí)候真的是我們太過(guò)憂(yōu)心，把主動(dòng)權交給學(xué)生，你會(huì )發(fā)現學(xué)生總能給你驚喜。
學(xué)習歸根到底是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習能力越強，主觀(guān)能動(dòng)性越強，學(xué)生的學(xué)習力就越強，而學(xué)習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點(diǎn)，讓學(xué)生多思考、多說(shuō)說(shuō)。畢竟學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的我們就不用講了，在備課時(shí)一定要善于甄別那些課程內容能夠放手交給學(xué)生，如果是學(xué)生獨立學(xué)習有困難的課時(shí)，你這樣放手，那效果可就差了，說(shuō)不定還會(huì )打消學(xué)習積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬(wàn)不要放手，度要把握住。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇6
一、游戲引入新知，激起興趣
開(kāi)課前老師問(wèn)：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。根據低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生認識新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動(dòng)手操作驗證思維假設
數學(xué)新課程標準的研究，都簡(jiǎn)明扼要地總結了動(dòng)手操作對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力、培養學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律。在教學(xué)創(chuàng )造角這一環(huán)節中，老師說(shuō)我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng )作一個(gè)角吧！
�。�1）折角：在小組內互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。
�。�2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）
�。�3）用釘子板和毛線(xiàn)拉出一個(gè)角
學(xué)生根據角的特征動(dòng)手創(chuàng )造角，鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現出來(lái)的`過(guò)程，加深了對角的認識，也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀(guān)察、比較、交流的學(xué)習活動(dòng)中體驗學(xué)習的快樂(lè )。
本節課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話(huà)故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識，老師沒(méi)處理好生成浪費了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費了。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)導入的環(huán)節，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
在教學(xué)時(shí)，我故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數學(xué)語(yǔ)言準確的描述，此時(shí)我引導學(xué)生問(wèn)：這兩條直線(xiàn)從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應應該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的`線(xiàn)。
在探究角的基本特征的環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設了折角和比角兩個(gè)環(huán)節。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。當我出示邊比角長(cháng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認為邊長(cháng)的角大，經(jīng)過(guò)一番引導，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(cháng)，角的弧度線(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，可先導入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導出角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎。在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設計才可以有的放矢的進(jìn)行設計，更加符合學(xué)生的認知接受能力。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇8
上完課后，我自己整體的感覺(jué)是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準備，進(jìn)行了課前測，對統計的數據進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問(wèn)題。
最大的問(wèn)題是在第2個(gè)找角的環(huán)節，學(xué)生不能從實(shí)物中準確找出，并說(shuō)清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認角的環(huán)節沒(méi)有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒(méi)有打扎實(shí)，所以在找角的時(shí)候，就不能準確找到角。另外，學(xué)生的表達能力還需要培養，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話(huà)進(jìn)行復述，說(shuō)明平常此方面訓練不夠。此環(huán)節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時(shí)間，導致后面的幾個(gè)環(huán)節都很倉促的處理。
找角找的不順利，還有一點(diǎn)就是頭沒(méi)有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒(méi)有示范好，本來(lái)以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說(shuō)經(jīng)過(guò)我的引導可以很清楚的知道怎么說(shuō)。誰(shuí)知她再也說(shuō)不明白了，結果后面就都不是很完整。
另外，在三班上課的時(shí)候，其實(shí)也出現了一個(gè)問(wèn)題，當時(shí)我并沒(méi)有注意到，就是在鐘表上去指角的'時(shí)候，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖，我當時(shí)就簡(jiǎn)單的認為是他指錯了�，F在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個(gè)小小角。這個(gè)原因有三：第一說(shuō)明學(xué)生觀(guān)察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說(shuō)明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好，最好拿那種指針是一根線(xiàn)的那種，指針上沒(méi)有角，也許就會(huì )避免這個(gè)情況。第三：在試課的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題仔細分析，沒(méi)有想好解決的策略。這就造成了下面的問(wèn)題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說(shuō)這個(gè)地方不是很?chē)乐敚?/p>
由于前面的這個(gè)環(huán)節，占用了大量的時(shí)間，所以后面的環(huán)節都沒(méi)有按照計劃完成。對于難點(diǎn)角的大小，原來(lái)準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開(kāi)的程度有關(guān)，也沒(méi)有讓學(xué)生充分的去體會(huì )，只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只根據老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的等待，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)現，缺乏小組探究合作。
另外呢，在3班上課的時(shí)候，其實(shí)賈老師也告訴我說(shuō)，他們班回答問(wèn)題的基本上不是平常學(xué)習非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒(méi)有引起我的重視，因為在我們班上課的時(shí)候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。所以說(shuō)有時(shí)候我們認為的，會(huì )回答問(wèn)題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時(shí)不太說(shuō)話(huà)但是也有自己想法的孩子。所以說(shuō)這也給我了一個(gè)警示，就是我們不能帶著(zhù)任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公平的對待任何一個(gè)孩子。
關(guān)于細節問(wèn)題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒(méi)有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開(kāi)始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會(huì )影響他們的聽(tīng)課效果。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還要重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
課雖然結束，但是思考一直在路上。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇9
從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認識和掌握角的基本特征。按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)，但不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過(guò)渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。
因此我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想知道角的哪些知識，把學(xué)習的主導權交給學(xué)生。再選擇其中兩個(gè)問(wèn)題，以擬人化的語(yǔ)言提出“角的家在哪里？”，“角長(cháng)什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng)，直觀(guān)感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生對它也是相當熟悉，但有可能混淆生活中的角和數學(xué)意義上的角，通過(guò)課前調查我了解到他們的認識大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角�！倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習起點(diǎn)。
從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的'地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)——頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后及時(shí)設計“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點(diǎn)的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)。讓他們在身邊尋找角�！捌鋵�(shí)在你身邊就有很多角，仔細觀(guān)察，你發(fā)現周?chē)男┪矬w的表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書(shū)本上有角”；“紅領(lǐng)巾上有角”……）然后通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點(diǎn)尖尖的，有些刺手！”“邊是平平的，很直，很滑！”在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時(shí)對某些錯誤的認識進(jìn)行糾正與彌補。
接著(zhù)動(dòng)手做角，加深對角的認識與理解。小組活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息（如：引導學(xué)生發(fā)現，活動(dòng)角可以用來(lái)比較角的大小為下面的教學(xué)做鋪墊），還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這樣,學(xué)生在"做"中學(xué)，對開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習的能力是十分有益的。
比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對教材重新整合，利用學(xué)生手中的活動(dòng)角為引子，引出了比較角大小的三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，首先，在“做”角的活動(dòng)過(guò)程中就引導學(xué)生發(fā)現角有大��；其次，課件出現不能一眼看出大小的兩個(gè)角，發(fā)現可以利用重疊方法比較角的大��；然后是一眼能看出大小的角，引導學(xué)生發(fā)現可以用更多方法和工具材料幫助其比較大��；最后，用邊長(cháng)短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長(cháng)變短）但大小相同的兩個(gè)角比較，引導學(xué)生觀(guān)察探究獲得知識。培養學(xué)生的操作能力、觀(guān)察能力和合作學(xué)習的能力。
大膽放手,讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)。如畫(huà)角一段,教師不講如何畫(huà)角,而是鼓勵學(xué)生自己畫(huà)。開(kāi)始,學(xué)生可能出現各式各樣的畫(huà)法,有的沒(méi)頂點(diǎn),有的邊不直,有的比著(zhù)現成的角描畫(huà)。針對畫(huà)角中出現的問(wèn)題,教師鼓勵學(xué)生想辦法.最后,教師匯總同學(xué)們的想法,找到畫(huà)角的方法一從一個(gè)點(diǎn)起,用尺子向不同的方面畫(huà)兩條線(xiàn)。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇10
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個(gè)單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到，每一個(gè)單元都有一些易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個(gè)重要基礎。在學(xué)生學(xué)習本課前，已經(jīng)直觀(guān)的認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線(xiàn)段。學(xué)生先認識了一些常見(jiàn)的幾何圖形，并且在學(xué)習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認識角》時(shí)，教學(xué)目標完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識別角。
因為前一課時(shí)較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )出現許多問(wèn)題。教材安排的先認識直角符合學(xué)生的認知順序，絕大部分學(xué)生對直角都有著(zhù)特別的感知，因為前面學(xué)習的長(cháng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角，學(xué)生在認識鈍角、銳角的基礎上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的`認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強化了對直角的認識。在這樣的教學(xué)基礎上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題就出現了：
1、少部分學(xué)生不能找準三角板上的直角。
2、不能正確使用三角板來(lái)判斷角的大小。
3、部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三角板來(lái)判斷角。
經(jīng)過(guò)兩次練習后，我發(fā)現這幾個(gè)問(wèn)題出現的原因是：
1、對直角的直觀(guān)認識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來(lái)。
2、上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì )方法。
3、學(xué)習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)的練習課中，我進(jìn)行了針對性的強化，發(fā)現絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇11
這一部分內容是在學(xué)生已有的對平面圖形認識的基礎上學(xué)習的，可以借助已有的經(jīng)驗來(lái)學(xué)習。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有形成角的概念，但能夠初步辨認現實(shí)生活中的很多角，對角有一些朦朧的認識。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)物中的角，對角的形狀有個(gè)略微的感知；再通過(guò)折一折、摸一摸，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成；然后通過(guò)動(dòng)手做活動(dòng)角，變化活動(dòng)角，用身體比劃出各種角，從動(dòng)態(tài)中認識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過(guò)的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問(wèn)這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過(guò)生活中很多廣泛意義上的角，但在數學(xué)課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細致，學(xué)生回答這些圖形上都有角，這個(gè)問(wèn)題還不是十分自信，這時(shí)我及時(shí)的鼓勵孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。
2、根據低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生找角，并問(wèn)他們怎么表示出來(lái)，大多孩子不知道，只點(diǎn)著(zhù)角的頂點(diǎn)說(shuō)這就是角，這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法，學(xué)生利用已有的`生活經(jīng)驗，逐步從實(shí)物中抽象出角，自然地從生活中的角過(guò)渡到對數學(xué)意義上的角的研究，也可以初步了解學(xué)生對角的認識情況。
3、通過(guò)折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作折出一個(gè)角，從手到腦充分感知角的形狀，加深對角的理解；再讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感覺(jué)角的形狀特征，談?wù)勛约簩堑闹庇^(guān)感受，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是角？再引導學(xué)生觀(guān)察、分析從實(shí)物中抽象出來(lái)的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱(chēng)。
4、最后再回到生活中去，讓學(xué)生根據剛才對角的特征的了解，從現實(shí)實(shí)物體表面上找角，既鞏固了對角的認識，又體現了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，充分體驗數學(xué)與自然社會(huì )的密切聯(lián)系，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。
5、提高認識，拓展應用、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，他們從靜態(tài)中的角過(guò)渡到認識動(dòng)態(tài)中的角。同時(shí)，引出對直角的認識，讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀(guān)察比較結合起來(lái)，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對直角的感知。培養學(xué)生善于觀(guān)察的能力。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇12
學(xué)習角的初步理解，學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎上學(xué)習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，角度是一個(gè)相對抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內容，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上進(jìn)行抽象和總結，通過(guò)找、畫(huà)、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節，我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察角的集合發(fā)現角的共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達能力。
其次，在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋原因，以進(jìn)一步加強對角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側的長(cháng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺(jué)到兩邊合一時(shí)角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線(xiàn)的理念，充分重視學(xué)生的.自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。解決問(wèn)題不需要教師教給學(xué)生現成的方法，而是引導學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇13
經(jīng)過(guò)反復修改教案和幾次試課，我對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習有了更深的了解。一方面，教師的教學(xué)不能違背學(xué)生認知發(fā)展的規律。學(xué)生的.數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)浪漫的認知過(guò)程；精密度—合成即學(xué)生對新知識有模糊的認知，在教師的教學(xué)指導過(guò)程中形成準確的認知，最終在理解的基礎上具備綜合運用的能力。另一方面，一堂好的數學(xué)課不一定要精彩，但必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言嚴謹規范，問(wèn)題設計合理，教學(xué)環(huán)節層次分明。要符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在思考時(shí)有一個(gè)可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學(xué)生的背景概念，有利于掌握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認知誤區。
從高中開(kāi)始學(xué)習，做一名榜樣。正如陶行知所說(shuō)的那樣:"；教師的道德素質(zhì)不僅是規范自身行為的需要，也是教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人，不僅用自己的知識，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語(yǔ)言傳授知識，我們應該用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學(xué)習。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇14
《認識角》是幾何知識的教學(xué)內容，本課結合生活情境來(lái)認識角，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。教師通過(guò)這六個(gè)過(guò)程，使學(xué)生逐漸認識角，而且每一步的教學(xué)過(guò)程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué)，我覺(jué)得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。教師能承接前面的內容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的'學(xué)生做的角，學(xué)生馬上想到用已準備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來(lái)比較，在比較的過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。
通過(guò)動(dòng)手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著(zhù)，教師又用自己兩邊比較長(cháng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大，然后問(wèn)同學(xué)“現在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。從而使得這節課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。
這節課還有一點(diǎn)讓我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇15
《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門(mén)課上，我也聽(tīng)過(guò)一些開(kāi)放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來(lái)說(shuō)主要是三條信息：理解角度各個(gè)部分的名稱(chēng)，學(xué)習繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學(xué)生如何在新課程理念的指導下，掌握這些信息，樹(shù)立正確的空間觀(guān)呢？在教學(xué)設計中，我也做了必要的思考：
首先，我們應該在學(xué)生原有認知結構的基礎上建立角度的概念。
學(xué)生們對街角了解多少？在一年級，學(xué)生們有了過(guò)去觀(guān)察物體的學(xué)習經(jīng)驗。學(xué)生們覺(jué)得長(cháng)方體和立方體上有一些銳角�？梢哉f(shuō)，他們對角度的理解很模糊，但直覺(jué)上認為角度應該是尖銳的。此外，學(xué)生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應該首先從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，在這門(mén)課上發(fā)展學(xué)生的認知水平。因此，在教學(xué)介紹環(huán)節，兒童語(yǔ)言“認識老朋友”根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現，然后從學(xué)生和他們知道的三角形開(kāi)始，去除三角形的一條邊，形成一個(gè)新的圖形，即角度。讓學(xué)生從原始知識和經(jīng)驗的角度理解形象。我認為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現角度，也有利于學(xué)生角度觀(guān)念的形成。雖然角落出現了，但這并不意味著(zhù)學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎上，我還設計了一個(gè)了解學(xué)生基礎的'鏈接“你聽(tīng)到或了解了這個(gè)角落，學(xué)生有什么樣的基礎？這個(gè)基礎對于后續學(xué)習非常重要。在學(xué)生原創(chuàng )的基礎上進(jìn)行教學(xué)，即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對學(xué)生實(shí)用的東西對學(xué)生才有意義。
第二，依靠學(xué)生的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的認知。
數學(xué)教學(xué)始終以知識和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“經(jīng)驗和體驗”這樣的詞。過(guò)去，我們在文科教學(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗，因為文科需要能夠激發(fā)學(xué)生的內心情感來(lái)理解文章的含義，那么為什么在《科學(xué)》中提到這個(gè)詞呢。我認為無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科或教育，其心理機制都是一樣的。無(wú)論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，還是容易出錯的地方，一切都必須來(lái)自學(xué)生的內心。只有當學(xué)生意識到這一點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。經(jīng)驗是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫(huà)角時(shí)是如何畫(huà)角的？由于剛才畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生們描述了自己畫(huà)角的步驟。這一步更加成功、簡(jiǎn)單和復雜。學(xué)生在比較的基礎上形成自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點(diǎn)。很多學(xué)生認為這種方法太復雜了，他們更喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因為學(xué)生有自己的角畫(huà)經(jīng)驗，他們可以同意更好的繪畫(huà)方法。因此，我認為基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)非常有利于培養學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗帶來(lái)了一場(chǎng)學(xué)習革命。在數學(xué)課堂教學(xué)中，要進(jìn)入體驗的概念，不斷豐富學(xué)生的體驗。
在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過(guò)程太短，提供給學(xué)生的材料太開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學(xué)中，教學(xué)效果不夠好，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
二年級角的初步認識教學(xué)反思 篇16
學(xué)習《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，所以，教學(xué)時(shí)，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，經(jīng)過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)導入的環(huán)節，我從學(xué)生認識的三角形，長(cháng)方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節經(jīng)過(guò)觀(guān)察角的集合來(lái)發(fā)現角的.共同特征，并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力。
其次，當孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說(shuō)明理由，進(jìn)一步加強了對角的特征的認識和理解。
這一節課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角，指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動(dòng)角，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，很好的培養到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語(yǔ)言表達等能力，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在進(jìn)取思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
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