《比例尺》六年級數學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《比例尺》六年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《比例尺》六年級數學(xué)教學(xué)反思1
15:34:24 《比例尺》是北師大版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第二單元中的教學(xué)內容。本節課的主要內容是學(xué)習比例尺的相關(guān)知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比以及比例的有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，離實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。這節課的教學(xué)目標是：1、結合具體情境，體會(huì )產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線(xiàn)段比例尺，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺和根據比例尺求出圖上距離或實(shí)際距離。2、運用比例尺的有關(guān)知識，通過(guò)測量、繪圖、估算、計算等活動(dòng)，學(xué)會(huì )解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在上課伊始，呈現了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的教室平面圖，讓學(xué)生討論哪一幅畫(huà)得合理，從而初步體會(huì )“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等，畫(huà)的圖才比較合理�！�。然后又呈現了一幅畫(huà)得合理而且標有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義提供了支撐，并體會(huì )比例尺的實(shí)際意義。
在探究新知這一環(huán)節中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡(jiǎn)單，況且六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁(yè)和22頁(yè)上面的內容以及搜集了比例尺，學(xué)生在匯報搜集到的比例尺時(shí)直接板書(shū)在黑板上然后看著(zhù)比例尺來(lái)說(shuō)一說(shuō)比例尺的意義。學(xué)生基本都能根據比例尺說(shuō)出它所表示的意義，但是可能由于沒(méi)有把意義板書(shū)出來(lái)的緣故，有部分學(xué)生對于單位的換算不是很清楚，導致之后在做題時(shí)后進(jìn)生容易把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯。
在概括比例尺公式的這一環(huán)節，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來(lái)匯報。在學(xué)生匯報完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，沒(méi)有及時(shí)的對比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強化加深，導致部分學(xué)生沒(méi)有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清楚，課堂氛圍開(kāi)始沉悶。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書(shū)本22頁(yè)試一試的第一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，有些學(xué)生根據理解這個(gè)比例尺的意義（圖上距離1厘米相當于實(shí)際34000000厘米）來(lái)解決問(wèn)題，也有部分同學(xué)根據前一課《比例的應用》來(lái)解決問(wèn)題。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問(wèn)題，我選取的是教材第21頁(yè)左下角的問(wèn)題，但考慮到時(shí)間原因沒(méi)有讓學(xué)生在圖中畫(huà)出東北方向的社區活動(dòng)中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生都是根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來(lái)解答，還有個(gè)別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。
縱觀(guān)整節課還存在幾個(gè)比較嚴重的問(wèn)題：教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言很少比較單一，對于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢，掌握起來(lái)還有些難度。本節課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
《比例尺》六年級數學(xué)教學(xué)反思2
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)第十二冊的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、在生活中引入新課�，F代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。
2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買(mǎi)大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過(guò)程中發(fā)現很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學(xué)生老師發(fā)現每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標志�，F在你能幫我選嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由？這樣設計的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意，及時(shí)發(fā)現往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著(zhù)密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習知識，針對學(xué)生們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側重點(diǎn)的確定這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。
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《比例尺》這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、在生活中引入新課。
現代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料，畫(huà)出一個(gè)標準籃球場(chǎng)長(cháng)28米寬15米的平面圖讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)一畫(huà)，問(wèn)學(xué)生是怎么畫(huà)的。
2、在情境中引出課題。
生舉例生活中的這種情況，舉例說(shuō)明在生活中把實(shí)物圖擴大或縮小的情況？我在根據生的回答出示最熟悉的縮小了點(diǎn)中國地圖和北京交通線(xiàn)路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)現。平面圖形的大小與比例有著(zhù)密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習知識，針對學(xué)生們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側重點(diǎn)的確定這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、自學(xué)書(shū)得出概念。
出示導學(xué)提綱
�。�1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？
�。�2）比例尺有哪幾種？
�。�3）學(xué)習比例尺有什么作用？
�。�4）比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？
在匯報交流時(shí)，恰當的.傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識。
在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。
5、孩子的想法是獲得知識的源泉。
通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。
本節課的教學(xué)內容量大，導致學(xué)生的練習時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
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本節課是在特崗教師培訓時(shí)在上前城小學(xué)做的一節課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學(xué)生的學(xué)習習慣、方法都不熟悉，這節課讓我感覺(jué)力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現就反思如下：
1、這堂課總體學(xué)生積極性沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，我感覺(jué)這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著(zhù)。
2、本節課的導入我選用了生活中的例子以腦筋急轉彎的形式導入，目的在于導出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設計既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節我感覺(jué)不足的是應該從這個(gè)就引導學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì )更好些。
3、在畫(huà)線(xiàn)段圖揭示比例尺的意義時(shí)，浪費了很多時(shí)間，這樣就會(huì )感覺(jué)前部分的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現了一個(gè)不足，比例尺的書(shū)寫(xiě)形式?jīng)]強調，放在課的最后強調好像效果不是很好。在本節課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫(xiě)出1：10也有學(xué)生用分數表示，當時(shí)強調了分數形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現讀十分之一時(shí)我沒(méi)及時(shí)強調，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節課中繼續強調讀法。
4、在認識線(xiàn)段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
本節課時(shí)間沒(méi)把握好，導致課時(shí)量有些少，本課還設計了兩個(gè)練習還沒(méi)來(lái)得及出示，總體感覺(jué)本節課我的教學(xué)不是很成功。
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一、教材分析
1、教學(xué)內容、地位和作用
“比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第十二冊“比例”這一單元第一小節的內容。這部分內容是在學(xué)生在對比例的意義有了一定的建構基礎以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習的。這部分內容有較強的實(shí)際應用價(jià)值，它可為學(xué)生架起一道數學(xué)學(xué)習和現實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數學(xué)的現實(shí)意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣，并為后續學(xué)習打下良好的基礎。
在教學(xué)中，根據新課標要求以及學(xué)生的實(shí)際，我明確了立足于學(xué)生學(xué)習、生活體驗的總的教學(xué)方向。在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)力引導學(xué)生采用與新課程相適應的學(xué)習方式，從生活導入、實(shí)踐探究，學(xué)習比例尺的意義，再與生活實(shí)際相結合，學(xué)習比例尺的應用，最后通過(guò)合作研究鞏固深化。
2、預想達到的教學(xué)目標
知識與技能方面：通過(guò)組織學(xué)生分析游泳池的平面圖，使學(xué)生體會(huì )到圖上距離與實(shí)際距離的比，知道圖上距離比實(shí)際距離就是比例尺。
過(guò)程與方法方面：學(xué)生通過(guò)小組觀(guān)察、思考、動(dòng)手、討論等合作學(xué)習，進(jìn)一步發(fā)展了互相合作、協(xié)調的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：結合學(xué)生認知規律，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過(guò)程中，培養學(xué)生的信息素養以及與人交流、溝通，互動(dòng)、互助的學(xué)習品質(zhì)。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解比例尺的概念，能正確根據比例尺的意義解決問(wèn)題。
二、教法、學(xué)法
1、充分運用自主、探究、合作學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
在這節課中，我為學(xué)生提供了兩次自主、探究、合作學(xué)習的機會(huì )。在這兩次探究學(xué)習的過(guò)程中，由學(xué)生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流自己的發(fā)現和解決方法，然后全班交流，此過(guò)程讓學(xué)生的個(gè)性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面都得到了較好的處理，有利于
促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育
在整堂課中，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨立思考的開(kāi)放空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問(wèn)題，學(xué)生在此過(guò)程中，不僅理解了比例尺的意義，學(xué)會(huì )了求平面圖的比例尺，更重要的是每個(gè)人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗、交流，又能培養學(xué)生搜集、獲取有價(jià)值信息的能力，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的辦法。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、基本訓練
通過(guò)對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率的復習，為下面求比例尺時(shí)單位的改寫(xiě)打下基礎。
�。ǘ�、情景引入
首先通過(guò)創(chuàng )設一只螞蟻從儀征車(chē)站爬到我們學(xué)校只用了10秒鐘，這是為什么？這一題讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地圖。
其次通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察兩組圖使學(xué)生明確畫(huà)地圖時(shí)是形狀沒(méi)變、大小變了。
最后通過(guò)幫老師推薦住房使學(xué)生思考住房平面圖與實(shí)際的房屋之間有什么關(guān)系？從而引出今天要學(xué)習的內容比例尺
�。ㄈ�、自主探究，理解比例尺的意義
1、探究比例尺的意義
出示游泳圖要求學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習：（1）、量出上面游泳池平面圖的長(cháng)和寬。（2）分別計算出游泳池平面圖的長(cháng)和寬分別是實(shí)際長(cháng)和寬的幾分之幾。（3）分別寫(xiě)出游泳池平面圖的長(cháng)和寬分別是實(shí)際長(cháng)和寬的比，并化簡(jiǎn)。（4）完成后同桌交流。
反饋第（1）個(gè)問(wèn)題時(shí)向學(xué)生說(shuō)明什么是圖上距離什么是實(shí)際距離。反饋第（2）、（3）個(gè)問(wèn)題時(shí)向學(xué)生強調計算時(shí)要注意單位統一。
通過(guò)追問(wèn)：這兩個(gè)比怎么寫(xiě)，化簡(jiǎn)后是多少？分別是哪兩個(gè)數量的比？從而向學(xué)生揭示比例尺的意義：我們把圖上距離和實(shí)際距離的比就叫做這幅圖的比例尺。
通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)：這張游泳池平面圖的比例尺是多少？1：1000，還可以寫(xiě)成1/1000。
通過(guò)啟發(fā)：可以怎樣求一幅圖的比例尺呢？根據學(xué)生的回答，教師進(jìn)行相機板書(shū)
2、進(jìn)一步理解比例尺的實(shí)際意義，認識線(xiàn)段比例尺
通過(guò)引導使學(xué)生弄清楚比例尺表示的實(shí)際意義，1：1000的意思是圖上1厘米的線(xiàn)段表示實(shí)際距離1000厘米的距離，也表示圖上距離是實(shí)際距離的1/1000，還表示實(shí)際距離是圖上距離的1000倍。說(shuō)明像1：1000這樣的比例尺，通常叫做數值比例尺。數值比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來(lái)表示。進(jìn)一步指出：像這樣的比例尺通常叫做線(xiàn)段比例尺。
通過(guò)追問(wèn)：從這個(gè)線(xiàn)段比例尺來(lái)看，圖上的1厘米表示實(shí)際距離多少米？圖上的2厘米、3厘米分別表示實(shí)際距離多少米？這與1：1000的含義相同嗎？
通過(guò)完成練一練第一題、練習一第一題進(jìn)一步鞏固理解比例尺的實(shí)際意義。
3、師生課堂反思
什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時(shí)你想提醒大家注意什么？比例尺有多少種表示方法？（先由學(xué)生小結，再由教師補充），使學(xué)生明確如下：①比例尺與一般的尺不同，它是一個(gè)比，不應帶有計量單位；②求比例尺時(shí)，前項、后項的長(cháng)度單位一定要化成相同單位；③通常把比例尺寫(xiě)成前項是“1”的比，有時(shí)由于機器零件比較小，這時(shí)的比例尺要寫(xiě)成后項是“1”的比。
�。ㄋ模�、運用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題
引導學(xué)生將生活與知識相聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)例4嘗試比例尺的正確求法，隨后用求精密零件圖的比例尺進(jìn)一步加深了學(xué)生對比例尺意義的理解，同時(shí)揭示擴大比例尺和縮小比例尺的特征。
四、存在問(wèn)題
反思整個(gè)教學(xué)，也存在一些問(wèn)題：本節課進(jìn)行了兩次探究，第一次探究比例尺的意義，第二次探究比例尺的實(shí)際應用。第一次探究時(shí)間比較充分，而第二次探究的時(shí)間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個(gè)問(wèn)題，但來(lái)不及反饋，導致數學(xué)基礎知識和基本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí)。另外在預設課堂的生成，預設應設置一定的空間，給予一定的彈性，也就是駕馭課堂的能力和應變能力方面，我還要自我加壓，不斷磨練，提高課堂教學(xué)水平。
教學(xué)反思
在教學(xué)《比例尺》這一內容時(shí)，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，合作討論的氛圍中逐步發(fā)現、認識、了解“比例尺”的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習效果比較好。
（一）讓數學(xué)在生活情境中建構。
現代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人“傳授”給學(xué)生，應由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的親切，體會(huì )到數學(xué)知識能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數學(xué)的內在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生根據教室黑板的長(cháng)和寬，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)。在匯報交流中，讓學(xué)生根據自己的作品充分總結出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值，獲得了新知識的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認知結構。
（二）讓數學(xué)在學(xué)科整合中滋養。
我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問(wèn)題進(jìn)行提煉與加工，上升為數學(xué)問(wèn)題去研究的時(shí)候，這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數學(xué)方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當我們認識清楚這個(gè)數學(xué)問(wèn)題以后，又使其回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)過(guò)的各方面知識與技能解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展、深化對這一問(wèn)題的認識，實(shí)現認識上的第二次飛躍。在教學(xué)中，通過(guò)對“用比例尺1：1000畫(huà)出來(lái)的地圖和1：100畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大？為什么？”，再進(jìn)一步研究“用1：10呢？ 1：1、 2：1的比例尺畫(huà)的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢？我們會(huì )用這樣的比例尺畫(huà)地圖嗎？”這一系列問(wèn)題層層遞進(jìn)，使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再通過(guò)認識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野，深化對比例尺的認識，提高了學(xué)生的數學(xué)應用意識和審美能力。一節課下來(lái)，同學(xué)們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會(huì )到數學(xué)知識在實(shí)際應用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識結合在一起成為解決某一問(wèn)題的手段。
本節課我根據學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和思維方式積極地去探索并解決問(wèn)題，達到了培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
《比例尺》六年級數學(xué)教學(xué)反思6
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊的教學(xué)內容，這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，反思整個(gè)學(xué)習過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、預習前置。前一天晚上，我給了學(xué)生充足的預習時(shí)間，學(xué)生的預習為展示環(huán)節奠定了堅實(shí)的基礎，預習是展示之本，展示是學(xué)習之魂。
2、導入簡(jiǎn)潔。為學(xué)生學(xué)習新課內容騰出了一定的時(shí)間。
3、展示充分。我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中獲得新的知識，學(xué)生在自主預習和合作探究以后，把比例尺的內容展示的淋漓盡致，有些小組的展示內容甚至出乎我的意料，著(zhù)實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及。
3、效果明顯。學(xué)生的學(xué)習效果從達標測試可知，95%的學(xué)生知識掌握情況良好，目標達成情況很好，可以說(shuō)，學(xué)生能應用所學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，收到了明顯的學(xué)習效果。
誠然，這節課中也存在許多瑕疵，主要表現在：
1、參與展示的人數相對較少，沒(méi)有達到人人參與的目標。
2、展示的孩子追求盡善盡美，時(shí)間分配不夠合理，影響了練習的總量，直接造成了不能按時(shí)下課的不良后果。
3、學(xué)習內容有點(diǎn)兒多，學(xué)生的學(xué)習顯得緊緊張張，忙忙碌碌，似乎學(xué)習過(guò)程不是特別輕松愉快。
課改正在全力推進(jìn)，我一定努力做得更好！
《比例尺》六年級數學(xué)教學(xué)反思7
《比例尺》中的內容，是比和比例知識的綜合運用之一。這部分內容還是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙計算的啟蒙點(diǎn)。另外，這部分知識在生產(chǎn)生活中的應用可謂中流砥柱也！所以，教學(xué)時(shí)，結合具體情境，使學(xué)生認識比例尺，理解比例的意義，能正確說(shuō)明比例尺所表示的具體意義，能根據比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離意義重大也！
教學(xué)重點(diǎn)是理解比例尺的概念，根據比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離。在教學(xué)中，我采用了自學(xué)教學(xué)法，老師適時(shí)點(diǎn)撥，注重讓學(xué)生用動(dòng)手操作、大膽設想、自主探究、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習。
課后反思如下
一、就地取材，自主探究可取
教室里有現成的中國地圖和世界地圖，問(wèn)：中國地圖是憑借什么把幅員遼闊的960萬(wàn)平方千米的祖國大地畫(huà)在了僅80平方分米的圖紙上？因為有自學(xué)任務(wù)在前，學(xué)生知道從地圖上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的產(chǎn)生過(guò)程則以以下方式由學(xué)生自主“創(chuàng )造”出來(lái)：請學(xué)生將學(xué)校的旗桿畫(huà)在一張紙上。旗桿高15米，質(zhì)疑：按實(shí)際長(cháng)度畫(huà)能畫(huà)得下嗎？小組合作，教室里瞬間熱鬧起來(lái)，學(xué)生不可能按原來(lái)的長(cháng)度畫(huà)，只有想辦法縮小。請學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)明用1厘米代表了實(shí)際的多少米，學(xué)生標注。教師巡視，找有代表性的，如“圖上厘米相當于實(shí)際10米”，“圖上1厘米相當實(shí)際300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下標注。這一過(guò)程讓學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，為學(xué)生供了獨立思考的開(kāi)放空間，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)習的過(guò)程學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。我認為學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過(guò)程比知道比例尺意義本身更有價(jià)值。
二、捕捉生活中的數學(xué)信息，讓比例知識絢麗多彩
如果我們以學(xué)生熟悉的景與物、人與事，學(xué)習與生活為載體，必能構建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在生活中捕捉數學(xué)信息，提供可體驗的學(xué)習情境，讓學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程，也是感知數學(xué)就在我們的身邊的過(guò)程。為了讓學(xué)生更加了解比例尺在繪圖時(shí)的運用，我收集了學(xué)校平面圖的一組數據，有教學(xué)樓、辦公樓、自行車(chē)車(chē)棚的圖上距離和實(shí)際距離，分組計算出比例尺。這一設計，不僅及時(shí)地鞏固了比例尺
的求法，從算出的比例尺都是1 ：6000讓學(xué)生感知：同一幅圖里各個(gè)角度和點(diǎn)都是按同一個(gè)比例尺繪制的。這樣學(xué)生在體驗中感悟，在動(dòng)手中理解，在討論中收獲，所獲取的知識是深刻的，經(jīng)歷的過(guò)程是愉快的。
《比例尺》六年級數學(xué)教學(xué)反思8
聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合相關(guān)學(xué)科知識，讓學(xué)生在課堂上深刻認識到數學(xué)與生活、數學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫(huà)圖引入，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標準，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì )圖冊讓學(xué)生自己去尋找地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)現數值比例尺也可以用分數形式來(lái)表示，同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線(xiàn)段比例尺來(lái)表示，通過(guò)線(xiàn)段比例尺與數值比例尺的互化，體會(huì )兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習比例尺的興趣。
動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習。課上，我最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與學(xué)習。在認識了比例尺后，我讓學(xué)生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學(xué)知識試著(zhù)求出實(shí)際距離。將書(shū)上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣，節節相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn)，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊的第一頁(yè)進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生們很快發(fā)現這幅世界地圖上沒(méi)有標出比例尺。我問(wèn)學(xué)生：“難道這幅圖是隨便畫(huà)出來(lái)的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離，現在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎�！睂W(xué)生們的學(xué)習興趣再次高漲。這節課的結束使學(xué)生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。
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