《搭配》課后教學(xué)反思范文（通用16篇）

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《搭配》課后教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 1

　　反思：這節課從寫(xiě)教案到最后上課，經(jīng)歷了組內老師反復研討和磨課，也得到了鄧校和天元區考研室李芳老師的指導。通過(guò)痛苦的磨課，我感受到了成長(cháng)的快樂(lè )。

　　我從老師們的交流和評課中，學(xué)習到了如何準確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在最開(kāi)始的教學(xué)設計中，我沒(méi)用立足學(xué)生的基礎，以為他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)組合知識，其實(shí)，在二年級學(xué)生已經(jīng)接觸了接觸了組合知識，已經(jīng)能夠找出最簡(jiǎn)單的事物的組合數。而三年級教材重在向學(xué)生滲透數學(xué)思想，初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，并在這一過(guò)程中，讓學(xué)生交流用連線(xiàn)記錄的體會(huì )。通過(guò)組內老師的分析，我及時(shí)調整了教學(xué)設計，讓學(xué)生在小組討論中體會(huì )組合思考，在師生互評中體會(huì )連線(xiàn)記錄的好處。

　　我從李芳老師的指導中，體會(huì )到了活力課堂的好處，通過(guò)“自主探索—小組合作—匯報展示”一系列活動(dòng)，充分把發(fā)言權交給了學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生。

　　令人遺憾的是，雖然李老師對“匯報展示”環(huán)節給出了具體的指導，但是我覺(jué)得在上課時(shí)，還是做得不好，分析原因可能是每個(gè)班的展示情況不同，出現的問(wèn)題各不一樣，老師的'限處理能力不強，沒(méi)能在師生互評環(huán)節將重點(diǎn)有序的搭配講清楚，因為怕學(xué)生講不清，所以老師沒(méi)有把過(guò)多的話(huà)語(yǔ)權給學(xué)生，這也給這節課留下了遺憾，同時(shí)覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節也是很考驗教師教育機智的地方，這也是我以后要努力學(xué)習的方向。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 2

　　這周學(xué)習了數學(xué)廣角搭配這部分內容，關(guān)于搭配，很多學(xué)生都能夠按照要求進(jìn)行排列和組合。

　　對于第一課時(shí)的排列很多學(xué)生都能夠學(xué)會(huì )，在課堂活動(dòng)中，組織學(xué)生小組合作對數字進(jìn)行排列、自主探索不遺漏、不重復的`排列方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，從而總結出三種排列方法，“固定十位法”、“固定個(gè)位法”、“交換位置法”。在活動(dòng)中主要強調不重復，不遺漏，有順序這一關(guān)鍵點(diǎn)。大部分學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習的成就感。

　　第二課時(shí)組合這一內容，很多學(xué)生還是停留在排列這一內容上，將排列和組合混淆了。能夠將三個(gè)數任選兩個(gè)數進(jìn)行求和，但是有重復，通過(guò)分析、比較和歸納從而得出結論在進(jìn)行求和或者求差等這種組合的問(wèn)題上，我們是不需要考慮順序的，最后將排列和組合進(jìn)行比較，從而發(fā)現不同之處。但是在這一過(guò)程中還是有部分學(xué)生混淆了排列與組合的解題思路，需要加強訓練。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 3

　　老師能創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如 “衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。

　　“自主、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式，如何使合作學(xué)習具有實(shí)效性?本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的'要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。

　　本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。

　　然而，課堂教學(xué)沒(méi)有遺憾可能就不會(huì )有提高，所以我感覺(jué)整節課沒(méi)有連貫性，整體性，缺乏大數學(xué)觀(guān)的前瞻與后連。搭配問(wèn)題的探討還要將數學(xué)性與現實(shí)性結合起來(lái)考慮。

　　另外習題的設計蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有體現本節課的訓練重點(diǎn)。拙見(jiàn)僅供大家斟酌與推敲!

　　《搭配》課后教學(xué)反思 4

　　本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種動(dòng)畫(huà)片式的.數學(xué)情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，發(fā)現了只有按照規律有順序地排一排，才能實(shí)現既不遺漏又不重復。

　　不足之處，需要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn)：數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識到了要按規律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規律來(lái)排，還應在發(fā)揮多媒體課件的作用，使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規律來(lái)排。

　　不可否認，一個(gè)好的課件對一節數學(xué)課是多么重要，只有讓學(xué)生思考的課堂才是最好的課堂，所以，在以后的教學(xué)中，還要繼續努力。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 5

　　第一課時(shí)我運用了分組合作、共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數字可以組成多少個(gè)兩位數”，不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此我要求學(xué)生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案匯報。這就給學(xué)生留出了自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流獲得自我表現的機會(huì )，實(shí)現了信息在群體中的多向交流。

　　同時(shí)我也考慮到在本節課中，很多學(xué)生表現得非常出色，對這部分學(xué)生，可以讓他們通過(guò)這節課的學(xué)習學(xué)會(huì )對事物進(jìn)行整合分類(lèi)，對于有的能用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物的學(xué)生可以要求他們進(jìn)一步深化理解。

　　第二課時(shí)我讓學(xué)生在擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中了解并發(fā)現最簡(jiǎn)單事物的組合數的基本思路和解決方法，培養了學(xué)生有序、全面地思考問(wèn)題的意識，初步體會(huì )組合的思想方法�；�于學(xué)生已有的排列問(wèn)題的解題策略和方法，讓學(xué)生在操作中探究組合問(wèn)題的解決方法，引導學(xué)生有序、全面地思考問(wèn)題，在解決交流的'過(guò)程中體會(huì )解法多樣化，同時(shí)能比較出排列問(wèn)題和組合問(wèn)題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在鞏固提高的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生感悟數學(xué)思想。讓學(xué)生在“擺一擺”的活動(dòng)中回顧解決排列問(wèn)題的策略和方法，調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為探究今天的新知奠定基礎，進(jìn)一步培養學(xué)生全面地思考問(wèn)題的意識，增強學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 6

　　“數學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的.數學(xué)知識。教學(xué)設計中重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，以落實(shí)《標準》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的，有條理的思考�！�

　　為了達成這樣的教學(xué)目標，劉偉老師在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 7

　　排列、組合知識在生活中應用廣泛。排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響著(zhù)學(xué)生的后續學(xué)習。本節課學(xué)習時(shí)要遵循“不重復不遺漏”的原則。由于其思維方法的新穎性與獨特性，所以是培養學(xué)生思維能力不可多得的好素材。

　　學(xué)習數學(xué)知識其實(shí)很枯燥，這節課是經(jīng)我們年級組教師集體備課而預設的教學(xué)方案。本節課以孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》為主線(xiàn)。課一開(kāi)始，我設置了“喜羊羊營(yíng)救美羊羊姚經(jīng)過(guò)灰太狼設置的兩道密碼門(mén)”這一情景。同學(xué)們一聽(tīng)，頓時(shí)激情高漲，便積極舉手要幫助喜羊羊解決問(wèn)題。他們根據每條提示解決了問(wèn)題，便有了成就感，也增強了學(xué)習的積極性。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測實(shí)踐等活動(dòng)。使學(xué)生找出最簡(jiǎn)單的事物的.排列數。初步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列和組合規律的探索過(guò)程。鍛煉學(xué)生的觀(guān)察分析和推理能力。

　　但也存在許多問(wèn)題：

　　1.對學(xué)生的小組合作學(xué)習指導不夠，有部分孩子還不能有效參與。

　　2.對教材理解還不夠透徹，對學(xué)生指導不夠細致，有部分學(xué)生還不會(huì )有序排列。

　　3.今后應加強學(xué)習，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 8

　　本節課是人教版小學(xué)三年級下冊第八單元的內容，在教學(xué)這節課時(shí)，成功的地方:首先從學(xué)生的已有經(jīng)驗除法，用活教材，使內容生活化�！洞钆洹愤@節課著(zhù)眼于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現數學(xué)的應用價(jià)值。是小學(xué)數學(xué)三年級下冊安排學(xué)習的知識。教材中的主要情境是“數字搭配和配衣服"，內容取材于生活，如衣服搭配、早晨的搭配等，寓教于樂(lè )，學(xué)生學(xué)的輕松有趣。

　　本節課的目的.是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體驗數學(xué)的價(jià)值，如早晨的搭配、衣服的搭配是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的事情，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊。其次在教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生充足的探究空間，在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生參與"擺一擺連一連、猜一猜"等活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用整節課我利用去“趣味數學(xué)王國"這條線(xiàn)，把整節課串了起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法，收到良好的教學(xué)效果。

　　在課中也有不足之處，那就是在數字的搭配環(huán)節，學(xué)生能夠很好的理解"0"不能開(kāi)頭，也就是"0"不能放在數字的最左邊，但當遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，比如練習二十三第一題說(shuō)"唐僧的位置不變"一共有幾種坐法?其實(shí)就是把唐僧的位置看著(zhù)"0"不變，與例1相似，對于這類(lèi)問(wèn)題，多數學(xué)生不能很好理解。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 9

　　2015年11月27日，我執教了《搭配》一課。本課是第二課時(shí)的內容，通過(guò)第一節課的學(xué)習，孩子們已經(jīng)掌握了用一些方法來(lái)輔助自己進(jìn)行組數。本課一開(kāi)始，創(chuàng )設了懶羊羊需要幫忙的情境，孩子們幫它解決第一個(gè)難題，實(shí)際是復習舊知，先由學(xué)生自己讀題，再由我帶領(lǐng)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，分析題目，接下來(lái)提供方法，由學(xué)生自己完成。本課最大的失誤在于沒(méi)有展臺出現問(wèn)題，沒(méi)有使用，只能由學(xué)生敘述，其他學(xué)生想，這樣對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是非常困難的，所以導致后面學(xué)生注意力不是特別的集中。

　　但是感動(dòng)于學(xué)生把三種方法都講了出來(lái)，而且非常完整，表達能力很強。接下來(lái)是第二個(gè)難題，提供給學(xué)生兩種方法自由選擇，由于沒(méi)有展臺，我只能板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生分析，此時(shí)學(xué)生注意力已經(jīng)有些跑偏。接下來(lái)的對比分析，學(xué)生明白意思，雖然不能很清楚的表述，但是已經(jīng)不錯。后面的練習學(xué)生比較感興趣，一個(gè)是3個(gè)孩子握手，請學(xué)生上臺表演，有的孩子心存疑問(wèn)，我就抓住這一點(diǎn)，讓他親身體驗，最后終于得出正確的結論。我覺(jué)得教師就應該這樣，抓住課堂學(xué)生不明白的地方，想最簡(jiǎn)單的方法使他明白，學(xué)習效果才能最快最有效的達成。之后使用平板電腦，兩各不同的問(wèn)題，由學(xué)生獨立完成，也是由于一些問(wèn)題，導致個(gè)別孩子電腦連不上，而軟件沒(méi)有辦法及時(shí)提醒我，所以只能展示個(gè)別人的答案，沒(méi)辦法面向全體。

　　本課的不足之處：一是沒(méi)有使用展臺，很多應該由學(xué)生生生互動(dòng)的'內容只能由我代勞了。二是耽誤了很多時(shí)間，導致本來(lái)安排好的課程內容被刪掉了一個(gè)。三是畫(huà)一畫(huà)那個(gè)內容本來(lái)應該給學(xué)生時(shí)間去每個(gè)人都畫(huà)的，但是還是時(shí)間不夠，也被刪掉了。第四是關(guān)于有無(wú)順序的問(wèn)題，強調不夠。五是平板的使用和研究需要進(jìn)一步提高。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 10

　　《數學(xué)廣角》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容。為了調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，我設計了“獎勵糖果方案”、“密碼門(mén)”、“涂色”、“唐僧給徒弟三人照相”一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把排列的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知何謂排列。

　　一、創(chuàng )設獎勵情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　用創(chuàng )設的獎勵情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。在由“密碼門(mén)”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列的`規律，其次為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又創(chuàng )設了三個(gè)問(wèn)題：“含0數字的排列”和“涂色問(wèn)題”及“照相問(wèn)題”

　　二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。

　　教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。通過(guò)數字卡片擺一擺，給兩個(gè)城區涂色，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題的興趣。

　　三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。

　　本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種童話(huà)式的數學(xué)情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，發(fā)現了只有按照規律有順序地排一排，才能實(shí)現既不遺漏又不重復。

　　這節課也存在許多不足之處，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意以下幾個(gè)問(wèn)題

　�。�1）在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節，獨立思考的過(guò)程中，我在指導中讓孩子注意的問(wèn)題大聲說(shuō)出來(lái)，打斷了孩子獨立思考。

　�。�2）在照相問(wèn)題中，為了提高孩子的積極性，找同學(xué)分別來(lái)扮演師徒四人，但在排列如何站的時(shí)候，沒(méi)有考慮到孩子分不清誰(shuí)分別扮演的是誰(shuí)，容易混�？梢愿�有趣，讓孩子戴上頭飾區分。

　�。�3）在設計教學(xué)環(huán)節中活動(dòng)是讓孩子自己動(dòng)手擺一擺，寫(xiě)一寫(xiě)。沒(méi)有提供交流合作的機會(huì )。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 11

　　這次課中，我在設計上力圖體現“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。

　　1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。我為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺、配一配、連一連，讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行小組討論交流、匯報等。

　　2．注重層次性和思考性�；顒�(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節課我盡量設計些讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內容很具有層次性和思考性。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

　　3．注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的.一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。

　　搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。

　　當然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

　　1、問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著(zhù)提下呢？

　　2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬，課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。

　　3、對于學(xué)生的起點(diǎn)把握的還不夠準確，尤其是“搭配”是什么意思，導致課堂浪費了一定的時(shí)間。

　　總之，這節《搭配》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，有助于提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 12

　　一、活用教材，內容生活化

　　《數學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，整理成一個(gè)情境串，學(xué)生從開(kāi)始到結束，把知識不知不覺(jué)地體現，學(xué)得自然新鮮。內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配，寓教于樂(lè )于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

　　二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值

　　早餐的搭配、衣服的搭配是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

　　三、給學(xué)生充足的探究空間

　　本節課的教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“猜一猜”等數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的.活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著(zhù)問(wèn)題：

　　首先就是目標的把握，還是有點(diǎn)沒(méi)拿準，比如，要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。這樣在時(shí)間安排上就得調整，難度也會(huì )提高，估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。

　　讓學(xué)生踏實(shí)地上好一節課，也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 13

　　《數學(xué)廣角——有趣的搭配》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊的內容，是一節實(shí)踐活動(dòng)課。主要目的是聯(lián)系生活實(shí)際，向學(xué)生提供充分活動(dòng)的機會(huì )，在自主探索、合作交流的過(guò)程中掌握有序的思考方法。并用此方法解決一些簡(jiǎn)單的排列、組合問(wèn)題，感受數學(xué)在生活中的作用，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗。并產(chǎn)生良好的情感體驗。反思整節課的.教學(xué)過(guò)程。我認為亮點(diǎn)有下面三點(diǎn)：

　　一、為學(xué)生創(chuàng )設有趣的生活情境。這節課以“去度假村游玩”這一系列活動(dòng)為教學(xué)主線(xiàn)，讓孩子在模擬生活情境中學(xué)數學(xué)，親身體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)習的欲望。這樣的設計使學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

　　二、為學(xué)生提供了充足的自主探索的時(shí)間，經(jīng)歷了從無(wú)序到有序的過(guò)程。上課開(kāi)始。就提出一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題：“如果一件上衣配一件下裝的話(huà)。一共有多少種不同的穿法？”先充分放手，讓學(xué)生嘗試解決。由于數量較多，學(xué)生又往往是東一個(gè)、西一個(gè)地找，很容易出現重復、遺漏的現象。這時(shí)。教師提出一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：“怎樣才能做到既不重復又不遺漏呢？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究愿望，然后讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，以小組為單位進(jìn)行交流。在此環(huán)節中，學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)序到有序的過(guò)程，體會(huì )到要做到既不重復又不遺漏就要按照一定的順序觀(guān)察、操作。這種有序的思考方法是學(xué)生自己發(fā)現的，體現出了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教學(xué)理念。

　　三、為學(xué)生提供展示自我的舞臺。通過(guò)讓小組學(xué)生上來(lái)擺一擺、連一連、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生能很快地掌握了食物搭配的6種方法，更是很好地鍛煉了學(xué)生的表達能力及膽量。當展示的學(xué)生問(wèn)，其他同學(xué)還有什么補充嗎？還有什么方法嗎？每次都有同學(xué)勇躍發(fā)言，或上來(lái)補充不同的方法（如：有學(xué)生補充了符號表示法與算式表示法）。通過(guò)展示活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，毫無(wú)顧忌地表達自己的想法和創(chuàng )意。讓同學(xué)們在參與過(guò)程中體驗著(zhù)探索、發(fā)現、創(chuàng )新的快樂(lè )。同時(shí)老師也獲得了解放，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生做了課堂的主人。

　　本節課的不足之處在于：

　�。�1）在小組討論、展示時(shí)用了大量的時(shí)間。致使課堂總結這個(gè)環(huán)節沒(méi)有完成。

　�。�2）在學(xué)生展示時(shí)，老師有時(shí)過(guò)于倉促，想急于表達。

　�。�3）課堂上老師評價(jià)語(yǔ)言的運用還不夠豐富。

　�。�4）在小組討論時(shí)學(xué)困生參于的熱情不高。

　�。�5）由于課前沒(méi)有自己把課件演示一次，在上課時(shí)課件出現問(wèn)題，導致這節課效果不理想。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 14

　　一、活用教材，內容生活化

　　《搭配》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊的內容，教材中的主情境是“數字搭配”和“配衣服”，內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂(lè )于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

　　二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值

　　早餐的搭配、衣服的搭配、是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

　　三、給學(xué)生充足的探究空間

　　本節課的教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、 “猜一猜”等數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　我利用去“趣味數學(xué)王國”玩這條線(xiàn)把整節課串了起來(lái)，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，本節課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著(zhù)問(wèn)題：在衣服搭配環(huán)節，雖然我一直在有意識地引領(lǐng)孩子們可以用數字12345代表上裝和下裝，或者是字母符號，但實(shí)踐中，孩子還是沒(méi)有很好說(shuō)出我所預想的，所以課堂效果一般，沒(méi)有預想的好。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在這一點(diǎn)上，我以后會(huì )注意。

　　在教學(xué)中處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當的分類(lèi)，將事情的各種情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復雜的計數問(wèn)題，也不要求發(fā)現加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計數方法。

　　在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認識到排列與組合學(xué)習是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫(huà)、列表等活動(dòng)，學(xué)習“不重復、不遺漏”的計數的方法。本節課的教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、 “猜一猜”等數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的.多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　我利用去“趣味數學(xué)王國”玩這條線(xiàn)把整節課串了起來(lái)，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。早餐的搭配、衣服的搭配、是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 15

　　《數學(xué)廣角搭配一》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容。這個(gè)單元的目的在于教學(xué)簡(jiǎn)單的排列、組合的數學(xué)思想及方法。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我設計了以故事為主線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。圍繞重難點(diǎn)，我是這樣處理的：

　　一、創(chuàng )設故事情境，激趣導入。

　　整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)積極性。首先由“智解密碼鎖”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，再由引導學(xué)生用二個(gè)數字探索排列組合的規律，過(guò)渡到引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列組合的規律。然后為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又創(chuàng )設了三人合影的問(wèn)題。

　　二、自主學(xué)習，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。

　　《新課標》強調：教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，本節課以“搭配三種水果”貫穿全過(guò)程。先讓學(xué)生按照我提出的學(xué)習方法和步驟自主學(xué)習。在這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生同桌互助交流，一對一幫扶。教師巡視、指導。

　　三、合作交流，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。

　　數學(xué)源于生活，又用于生活。所以數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)的。本節課在教學(xué)難點(diǎn)——掌握排列不重復、不漏掉的方法時(shí)。為了使每一位都能充分參與，我組織學(xué)生進(jìn)行

　　小組合作，展示交流。讓每個(gè)學(xué)生知道在小組內是要解決什么問(wèn)題。盡量保證學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間。教師深入小組中給予恰當的指導。合作學(xué)習后，讓學(xué)生自己評價(jià)，即對展示的情況進(jìn)行補充、質(zhì)疑。這時(shí)，教師再在學(xué)生自己解決問(wèn)題的.基礎，答疑解惑。以解決師生的雙邊互動(dòng)。

　　四、檢測反饋，調控反思。

　　學(xué)生經(jīng)歷了以上三個(gè)環(huán)節的學(xué)習后，就是檢測他們對知識的理解，即展示思維過(guò)程，并找出失誤的原因。我設計了三個(gè)練習：排列“讀、好、書(shū)”；喜羊羊開(kāi)車(chē)：衣褲巧搭配。課堂上及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，并適時(shí)指導糾錯。

　　這節課也有許多不足之處，在執教過(guò)程中我也有感到到困惑的地方：

　　1.原本預設學(xué)生能寫(xiě)出“固定十位法”，但可能是在引入時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了定向思維，導致學(xué)生反倒沒(méi)有掌握這種方法。在這里費時(shí)較多。

　　2.自主學(xué)習的環(huán)節，教師提出的學(xué)習要求有點(diǎn)多，學(xué)生不完全明白要做什么？這里我可以先舉一個(gè)例子，再由此引入。

　　3.數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生有意識要按規律有順序地排列。但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，就不知道要這樣來(lái)排？如何滲透懂得有序排列的數學(xué)思想？在今后教學(xué)實(shí)踐中，怎樣促進(jìn)高效課堂？這些都是我感到困惑和值得深思的地方。

　　《搭配》課后教學(xué)反思 16

　　“數學(xué)廣角”是新課程標準實(shí)驗教科書(shū)新增設的一個(gè)單元，旨在向學(xué)生滲透數學(xué)思想方法。排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實(shí)際生活中應用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習概率統計的知識基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)。

　　在三年前學(xué)校聽(tīng)課活動(dòng)中，我曾經(jīng)講過(guò)這節課，當時(shí)也是經(jīng)過(guò)了認真仔細的備課、制作課件，當時(shí)老師們給我評完課后，我又經(jīng)過(guò)了認真地修改與完善。結合本組老師們的評課，現對本次這節課反思如下：

　　本節課可繼續采用和延續的優(yōu)點(diǎn)主要有：

　　1.本節課教學(xué)環(huán)節完整，結構合理。從開(kāi)始的創(chuàng )設情境導入新課，到學(xué)生探究新知，小組討論，練習鞏固等，學(xué)生對本節課也非常感興趣。

　　2.本節課的課前我做了充分的準備工作，首先在原有基礎上認真修改了教案；然后給學(xué)生設計打印了兩份作業(yè)紙，1號作業(yè)紙每個(gè)小組一張，2號作業(yè)紙每個(gè)學(xué)生一張；我還提前布置學(xué)生回家準備好了紅黃藍三支水彩筆，紅黃藍三個(gè)圓片，1、2、、3三個(gè)數字卡片。

　　本節課需要改進(jìn)的地方有：

　　1.本節課解決排列問(wèn)題有兩種方法，交換位置法和固定高位法，如果是比較簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題，這兩種方法都可以，很多學(xué)生還感覺(jué)交換法更簡(jiǎn)單，但是遇到比較復雜的排列問(wèn)題，首先要用固定，再用交換。所以老師們建議這兩種方法是不是還是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡哪一種，并適當滲透要以固定法為主。還有交換法和固定法，也要教給學(xué)生按一定的順序選擇哪兩個(gè)數，不能隨意選數，真正做到有序思考。

　　2.最后那道排隊的.習題，以前講課是讓學(xué)生擺一擺a、b、c三張卡片，然后在紙上記一記，有幾種站隊方法。當時(shí)有老師提議說(shuō)可以讓孩子們站一站，看看有幾種方法，也能體會(huì )到數學(xué)與生活的應用。于是這次講課我試著(zhù)讓學(xué)生站了站，但是沒(méi)想到孩子們紀律太亂了，有的孩子趁機就隨意站，隨意玩，而且因為沒(méi)有記錄，有的小組站迷糊了。以后這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生在自己位置上稍微一推凳子站一站，注意組織好紀律，然后注意讓學(xué)生邊站邊記錄站隊的方法有幾種。

　　3.學(xué)生匯報或回答問(wèn)題時(shí)，還是要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師主要引導學(xué)生說(shuō)，而不能教師把知識點(diǎn)都總結出來(lái)

　　4．1號作業(yè)紙上印了學(xué)生要填寫(xiě)的表格，還可以在表格下方印上學(xué)生需要討論的問(wèn)題，可以防止學(xué)生遺忘這個(gè)問(wèn)題，而一直需要老師提醒。

　　5.本節課的課題《搭配》出示的太過(guò)于突兀，教師可以在總結兩種方法時(shí)滲透，例如：先選1和2搭配在一起，可以組成12 和21，選1和3搭配在一起，可以組成13和31等等。

　　6.練習題還可以再增加一些，例如最后站隊的那道題難度太大，可以先兩個(gè)人站隊，再三個(gè)人站隊，這樣可以降低難度，練習題也增加了數量。

【《搭配》課后教學(xué)反思】相關(guān)文章：

課后教學(xué)反思10-06

教學(xué)課后反思09-13

課后的教學(xué)反思04-25

《搭配》教學(xué)反思07-13

搭配教學(xué)反思08-15

教學(xué)反思和課后反思09-11

課后的教學(xué)反思精華10-01

背影課后教學(xué)反思06-30

幼兒教學(xué)課后反思10-21

《盼》課后教學(xué)反思08-22