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《重力勢能》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-14 12:28:02 教學(xué)反思 我要投稿

《重力勢能》教學(xué)反思(通用5篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《重力勢能》教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《重力勢能》教學(xué)反思(通用5篇)

  《重力勢能》教學(xué)反思1

  電勢能是靜電學(xué)部分的重要概念,但其比較抽象,更是教學(xué)的難點(diǎn)。由于各個(gè)版本的教材,重力勢能內容均安排在電勢能的前面,為了使學(xué)生更好地理解和掌握電勢能的知識,一般說(shuō)來(lái),都需要用重力勢能作類(lèi)比。電勢能和重力勢能有什么相似之處,又有什么不同的地方?為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,先來(lái)看一看電場(chǎng)力跟重力有什么相似和不同的地方。

  一、保守力做功的特點(diǎn)及與勢能變化的關(guān)系

  任何勢能都是與保守力相聯(lián)系,所謂的保守力,其典型特征在于做功大小與路徑無(wú)關(guān),電場(chǎng)力和重力都具有這樣的特征,均屬于保守力。當除保守力外沒(méi)有其他力做功時(shí),保守力(對電荷或重物)做正功時(shí),其動(dòng)能增加;當保守力(對電荷或重物)做負功時(shí),其動(dòng)能減小。從能量守恒的角度來(lái)看,我們說(shuō)動(dòng)能增加的來(lái)源是電荷或重物的勢能減少,前者我們稱(chēng)為電勢能,后者稱(chēng)為重力勢能,即動(dòng)能的增加來(lái)自于相應勢能的下降,還可理解為,保守力做功等于勢能的下降。

  在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習重力勢能和電勢能時(shí),我們都要從重力做功和靜電力做功的特點(diǎn)入手。關(guān)于重力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí),可以在學(xué)生先預習了教材的基礎上,老師帶領(lǐng)學(xué)生推導并得出結論,并找到重力做功的數值與初末位置高度差的關(guān)系(wg=mgh1-mgh2)。值得強調的是在處理一般路徑時(shí)用到的微元思想及將無(wú)限小的一段曲線(xiàn)可以近似為一小段直線(xiàn)的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習中有所接觸,但許多學(xué)生并未完全真正接受,而這些思想在整個(gè)高中的學(xué)習乃至更進(jìn)一步的學(xué)習都非常重要。而關(guān)于靜電力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí),在已經(jīng)學(xué)習重力做功的特點(diǎn)學(xué)習方法的基礎上,則可以大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)手推導并總結出結論,找出靜電力做功的數值與初末位置高度差的關(guān)系(wab=qed,指明d的含義),老師在這個(gè)過(guò)程中給予適當的指導即可。

  二、重力勢能、電勢能的定義

  筆者閱讀了不同版本的教材,查閱了一些參考資料,關(guān)于重力勢能的引入及定義大致如下:

  由重力做功的數值與初末位置高度差的關(guān)系:wg=mgh1-mgh2,結合能量守恒思想,引導學(xué)生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個(gè)具有特殊意義的物理量,這個(gè)物理量恰與重力勢能特征一致。因此,我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。

  筆者認為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出:如圖所示,將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點(diǎn)移動(dòng)到地面時(shí),重力做功[wg][a]=mgh1,若取地面的勢能為零勢能面,而小球在a點(diǎn)的重力勢能為[ep][a]=mgh1與[wg][a]相等;同樣,小球從地面下方h2處的b點(diǎn)移動(dòng)到地面重力做功[wg][b]=-mgh2,小球在b處的重力勢能為[ep][b]=-mgh2也與[wg][b]相同。

  因此,筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義為:將物體從該處移動(dòng)到所選定的零勢能面處重力所做的功。物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動(dòng)到零勢能面處重力所做的功,這樣學(xué)生也便于理解,同時(shí)這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關(guān),即重力勢能的相對性。而且,這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時(shí)可以更好地遷移、類(lèi)比,有助于學(xué)生接受、理解電勢能這個(gè)抽象的概念。筆者在重力勢能的教學(xué)實(shí)踐中也正是按照這樣給學(xué)生講授重力勢能相關(guān)的內容的。在后面學(xué)電勢能時(shí),對電勢能理解就很順利,接受起來(lái)學(xué)生感覺(jué)很自然,學(xué)生個(gè)人覺(jué)得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學(xué)過(guò)程的一點(diǎn)思考,由于水平有限,有許多不當之處請予以批評指正。

  《重力勢能》教學(xué)反思2

  重力勢能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量,要求學(xué)生知道重力勢能的定義,掌握重力勢能的公式,知道重力勢能是標量,單位是焦耳,理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系,知道重力勢能的值是相對的,理解重力勢能正負的含義。難點(diǎn)是重力勢能的相對性,而重力勢能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明,學(xué)生很難理解和把握,于是把設計的重點(diǎn)放在引導學(xué)生探討問(wèn)題,自己推出結論,用已學(xué)舊知識,推導新知識的結論,這樣學(xué)生就能更好的理解了,對于重力做功和重力勢能的關(guān)系,也是引導學(xué)生用舊知識的推導得到結論。

  為了突破難點(diǎn)從高度具有相對性入手,問(wèn)學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì )有不同的回答,這樣從矛盾當中,我們很自然的就引入了參考平面,即零勢能面。有了高度的相對性,學(xué)生根據重力勢能的計算式,就會(huì )很容易理解重力勢能也具有相對性:選擇不同的參考平面,物體的重力勢能是不同的。然后,再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來(lái)計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解,難點(diǎn)也自然而然地被突破了。

  不足之處是過(guò)于追求知識的完整和嚴謹,對學(xué)生的答案要求過(guò)高,給予補充的太多太細,還過(guò)于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話(huà),有些問(wèn)題放不開(kāi)讓學(xué)生討論。老擔心學(xué)生的討論不夠全面,有遺漏。以后上課我要多加強學(xué)生的討論和交流,讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w,引導的方法和技巧要設計得更科學(xué)、靈活、合理。

  《重力勢能》教學(xué)反思3

  在完成《重力勢能的變化》教學(xué)后,對課堂教學(xué)做了幾點(diǎn)思考總結:

 。ㄒ唬╆P(guān)于物理概念的教學(xué)

  對于一個(gè)物理概念的形成,學(xué)生往往從感性認知到理性認知,從定性認識到定量計算,對于概念應用更需要創(chuàng )設一些特例情景供學(xué)生探究,在實(shí)踐中強化物理概念。遵循以上規律,在這堂課中《重力勢能的變化》教學(xué)中做了如下處理:

  首先引入概念,這一階段主要通過(guò)視屏創(chuàng )設情景,聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及對引入的物理概念的認同感。

  接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗和理論探究相結合引入重力勢能的定義式,該環(huán)節教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區為起點(diǎn),引導學(xué)生從感性思維過(guò)渡到理性思維,接受表達物理現象的抽象符號系統,在這個(gè)過(guò)程中,充分運用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對物理概念的形成。

  最后是物理概念的應用,在這一堂課中關(guān)于“重力勢能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的,通過(guò)這一環(huán)節學(xué)習,能培養學(xué)生靈活應用物理概念分析問(wèn)題的能力。為了達到這樣的`教學(xué)目的,在教學(xué)設計時(shí)有意識選擇典型的特例引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習,授課過(guò)程中結合學(xué)生認知水平,合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結合,即有對學(xué)生的有效指導,可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿,通過(guò)學(xué)生自主探究的實(shí)踐,鞏固物理概念,并在應用中體驗和感悟知識應用。

  以這節課的教學(xué),總結一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節:“引入,定性定量描述,應用”;相應教學(xué)策略:“創(chuàng )設情景,實(shí)驗及理論探究,特例探究分析總結”。

 。ǘ╆P(guān)于教學(xué)中時(shí)間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問(wèn)題

  對于課時(shí)緊張問(wèn)題,是課改以來(lái)教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題。在上一個(gè)學(xué)段中,我的一個(gè)指導原則即在有限時(shí)間中,以高效的方式授課方式傳授知識,這樣很多探究直接由教師講授,一堂課下來(lái),學(xué)生被動(dòng)緊張,身心疲憊,學(xué)生學(xué)習效果不佳。教學(xué)中,我也在不斷反思采用的教學(xué)策略,但為了趕進(jìn)度,也是無(wú)計可施,最終進(jìn)度是趕完了,可教學(xué)效果很差,于是我們也在不斷反思調整教學(xué)策略,在有限時(shí)間資源下,做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項原則和做法,并付諸實(shí)踐。

 。1)教學(xué)中不平均用力,要做到張馳有度,對于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué),以學(xué)生為中心,不趕進(jìn)度。

 。2)合理設計教學(xué)環(huán)節。

 。3)綜合應用各種教學(xué)輔助手段,提升上課效率。

 。4)加強對學(xué)生學(xué)法指導。

 。5)課前有計劃布置學(xué)生做好課前預習,課堂探究教師要做到有效指導。

  基于以上的理念,這堂課還有一點(diǎn)體會(huì )就是,“直接的傳授式教學(xué),學(xué)生接受式學(xué)習”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式,“探究式學(xué)習”并不是所有學(xué)習內容都適合,所有的學(xué)生都適合,學(xué)生個(gè)性不同,“探究式”與好,“接受式”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習方法才是最有效的。如果學(xué)習對學(xué)生是有意義的,它肯定能啟迪學(xué)生思維,它肯定有“探究”的成份。因此,我們應該根據學(xué)習內容和學(xué)生的實(shí)際情況,合理選擇、運用各種學(xué)習方式,取長(cháng)補短,互相促進(jìn),實(shí)現課堂的最優(yōu)化。

  《重力勢能》教學(xué)反思4

  本節課在設計過(guò)程中力求化難為易,有利于學(xué)生的理解接受。

  1、恰當的運用多媒體教學(xué)激趣激學(xué)。

  動(dòng)能和勢能這兩個(gè)全新的概念對學(xué)生而言是陌生的,我們可以通過(guò)多媒體演示一些動(dòng)畫(huà)或圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力,比如播放一段有趣的動(dòng)畫(huà)短片,動(dòng)畫(huà)中設計一些和本節學(xué)習內容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)圖片,這樣就可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)。這一點(diǎn)是教師通過(guò)課堂教學(xué)無(wú)法直接達到的,因此此處應用多媒體教學(xué)有其可取之處。

  2、學(xué)生實(shí)驗現象明顯,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思考,同時(shí)加強了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力訓練;本節課由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識具體化、復雜知識明了化,此時(shí)學(xué)生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用,,使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要包括導入、新授和訓練三個(gè)方面。導入包括章題的導入和節題的導入兩部分,新授是本節課的重點(diǎn)所在,我動(dòng)用了各種方式,力求使教學(xué)效果最優(yōu)化,訓練是新授的延伸,是學(xué)生掌握新知識的必要途徑之一。我的整個(gè)教學(xué)顯得比較流暢,學(xué)生配合也較好。從中反映出的不足之處有:

  1、對于影響動(dòng)能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個(gè)問(wèn)題,我本打算讓學(xué)生在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)和教師相關(guān)的演示實(shí)驗后通過(guò)自己的分組討論得出結論,最好是自己的結論。但是學(xué)生只滿(mǎn)足于從課本上找到現成答案,而不去自己思考,用自己語(yǔ)言總結自己的所得。我想這是長(cháng)期以來(lái)我們都是以課本為本進(jìn)行教學(xué)造成的后果,在以后的教學(xué)過(guò)程中應該鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,包括不成熟的甚至不正確的觀(guān)點(diǎn),并且教師不能對學(xué)生的失誤和錯誤進(jìn)行嘲笑。

  2、在訓練方面,我所選的題目典型,尤其是其中的討論題,對于學(xué)生理解本節內容起到了很好的作用。但是我覺(jué)得漏掉了一個(gè)方面,那就是在機械能的組成方面沒(méi)有設計一道相關(guān)的計算題。對于“機械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。

  對于本節課教學(xué)過(guò)程所反映出來(lái)的優(yōu)點(diǎn),我將在以后的教學(xué)過(guò)程當中繼續發(fā)揚,對于教學(xué)教程中反映出來(lái)的缺點(diǎn)和不足之處,不管是自己發(fā)現的還是別的同志提出來(lái)的,我都會(huì )認真吸取教訓,在今后的教學(xué)過(guò)程當中不斷改正,使教學(xué)水平得到提高,在今后的教學(xué)中,加強學(xué)生實(shí)驗操作能力的訓練,對有些實(shí)驗先讓個(gè)別學(xué)生談自己的方案給那些沒(méi)有方法的學(xué)生以提示,讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái);多加強語(yǔ)言表達能力的訓練;在實(shí)驗中讓學(xué)生有目的的觀(guān)察,明確實(shí)驗目的。

  《重力勢能》教學(xué)反思5

  重力勢能是高一物理第七章機器能第五節的內容。本章第三節介紹了功和能的基本知識,第四五節分別介紹機械能的兩個(gè)組成內容:動(dòng)能和重力勢能,重力勢能的理解關(guān)系到機械能守恒定律的理解,也關(guān)系著(zhù)機械能守恒定律的理解,也關(guān)系著(zhù)機械能守恒定律的應用一節內容,由于初中學(xué)過(guò)關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務(wù)是完成由感性認識到理性認識,由定性到定量的轉化。

  1、視頻導入。本節課由幾段視頻引入,極大的吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生盡快把注意力轉移到課堂,并且也給了學(xué)生對于重力勢能的感性認識。有幾個(gè)形象生動(dòng)的生活中的現象,讓學(xué)生通過(guò)自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關(guān),一方面調動(dòng)學(xué)生的積極性,把課堂還給學(xué)生,更重要的是猜想也是一種在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的很常見(jiàn)的方法。如何根據經(jīng)驗和現象進(jìn)行猜想,也是科學(xué)研究中的一重要的能力。這一環(huán)節很符合新課標培養學(xué)生科學(xué)素養的教學(xué)要求。

  2、規范的物理推導。這一節課的重點(diǎn)就是重力勢能定義式的推導,因此嚴格的根據恒力做功的公式推導重力做功,得出重力勢能的定義式,經(jīng)歷了一個(gè)思維的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生充分的體會(huì )理解。這一環(huán)節教師的引導尤為重要,一定要到位。切不可生硬的告訴學(xué)生知道或記住這就是重力勢能的定義式。

  3.學(xué)以致用。學(xué)生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無(wú)關(guān),而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關(guān)時(shí),通過(guò)一個(gè)課本后面的練習題,讓具體的數據幫助學(xué)生理解這一知識點(diǎn),顯然就降低了難度,容易讓學(xué)生接受。

  4.鞏固深化。最后在學(xué)習重力勢能能的正負和重力勢能屬于物體和地球組成的系統時(shí),把重力勢能與大家熟悉的溫度相類(lèi)比,更始一個(gè)知識的同化過(guò)程,降低了難度。

  總之,這節課的目的是讓學(xué)生親身在學(xué)習中體會(huì )知識的形成過(guò)程,學(xué)習科學(xué)研究的方法,以及想方設法降低難度讓學(xué)生更易于接受新知識。在新課標的路上,愿盡最大努力遠走越遠。

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