五年級數學(xué)復式《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的五年級數學(xué)復式《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級數學(xué)復式《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思1
5月22日張小彩老師執教了五年級下冊折線(xiàn)統計圖這節課，小彩老師是以2003年發(fā)生在我國部分地區的“非典”這一令世人關(guān)注的事件來(lái)引入的。她從網(wǎng)上下載的統計表和電視短片的統計圖都記錄了4月26日至5月31日每5天新增病人人數的統計數據，在比較中說(shuō)明了條形統計圖更能形象、直觀(guān)地看出某一時(shí)段新增病人的人數，但“非典”病人人數在未來(lái)的時(shí)間究竟呈增加還是減少的趨勢從條形統計圖上不容易看出來(lái)，從而引出了折線(xiàn)統計圖，她這樣安排不但復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識還使折線(xiàn)統計圖的學(xué)習有了需求，成了必然。進(jìn)而她引導學(xué)生知道橫向和縱向的數據代表什么，橫向和縱向數據的單位長(cháng)度各表示多少，將各個(gè)日期與對應人數的相交點(diǎn)連接在一起形成了折線(xiàn)統計圖。
特別是她出示課堂活動(dòng)一:
�、購拇禾斓蕉煳嗤�(shù)葉數量的變化。
�、谝粋�(gè)人從出生到老，牙齒顆數的變化。讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗與估計，用手勢比劃出題目涉及的數量上升或下降的趨勢。在這些學(xué)生十分熟悉和感興趣的情境中，用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)形象描述數量的上升、下降以及變化的平緩程度，其意圖在于能讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)一步形象地感知折線(xiàn)統計圖能夠反映出數量增減變化的趨勢和程度，并且這樣的課堂活動(dòng)學(xué)生會(huì )很有興趣來(lái)參與。這也是本節課的重點(diǎn)與亮點(diǎn)。
本節課小彩處理教材的成功點(diǎn)是課堂活動(dòng)二的內容，某商場(chǎng)7月—12月毛衣和襯衣銷(xiāo)售情況統計圖，要求學(xué)生根據生活經(jīng)驗及折線(xiàn)統計圖上升或下降趨勢判斷哪一件是毛衣銷(xiāo)售統計圖，哪一張是襯衣銷(xiāo)售統計圖。在描述兩種衣服銷(xiāo)售量的變化時(shí)，重點(diǎn)要對最高點(diǎn)、最低點(diǎn)以及折線(xiàn)變化過(guò)程中傾斜度大的部分、最平緩的部分進(jìn)行認識，并結合天氣變化分析產(chǎn)生這兩種現象的原因。結合現實(shí)生活讓學(xué)生想象如果自己是銷(xiāo)售經(jīng)理，在進(jìn)貨方面按不同的時(shí)間考慮襯衣和毛衣哪種多進(jìn)一些，哪種少進(jìn)些；作為消費者，又可以考慮什么時(shí)間段去購買(mǎi)某種衣服會(huì )有比較大的選擇，在什么時(shí)間段去購買(mǎi)某種衣服可能會(huì )比較便宜等。這樣的處理是很成功的，因為數學(xué)來(lái)源于生活，但又把數學(xué)還給了生活，從而使整節課顯得充實(shí)又靈活。
五年級數學(xué)復式《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思2
帶著(zhù)學(xué)生去光盤(pán)播放室上完了復式統計圖，談?wù)勔幌聨c(diǎn)感受：
復式折線(xiàn)統計圖是建立在學(xué)生學(xué)完單式折線(xiàn)統計圖和復式條形統計圖的基礎上，其中一個(gè)很重要的目標是讓學(xué)生產(chǎn)生復式折線(xiàn)統計圖的需求，讓學(xué)生體會(huì )它的優(yōu)越性。
所以在教學(xué)一開(kāi)始，為了照顧基礎比較弱的同學(xué)，分別出示了青島市和昆明市2003年降水量統計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)統計圖中的數據，并問(wèn)你獲得了哪些數據？基本上錢(qián)皖、王波能說(shuō)出圖中的信息。
接著(zhù)出示問(wèn)題：你能看快看出這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近，哪個(gè)月的降水量相差最多？學(xué)生思考，我下去巡視，這時(shí)我看出有的學(xué)生把昆明市的每月降水量寫(xiě)在青島市的統計圖每月的下面；有的學(xué)生則觀(guān)察兩個(gè)表中的每個(gè)月，然后記下他們每月的差；還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有思路，青島市統計圖看一下，昆明市統計圖看一下，找起來(lái)很困難。
這時(shí)我讓比較典型的學(xué)生匯報結果，然后追問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題要看兩個(gè)統計圖，你覺(jué)得怎么樣？有的學(xué)生回答要細心、仔細，有的預習同學(xué)則說(shuō)：看起來(lái)不方便，可以把兩個(gè)折線(xiàn)統計圖合在一起這樣看起來(lái)直觀(guān)方便。水到渠成，自然引出了復式折線(xiàn)統計圖。但這是我并沒(méi)有直接出示復式折線(xiàn)統計圖，而是追問(wèn)：如果你來(lái)把兩個(gè)折線(xiàn)統計圖合在一起，你會(huì )怎樣合起來(lái)？這是學(xué)生引出了兩條折線(xiàn)不能一樣，可以用實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)區別開(kāi)來(lái)，然后我在追問(wèn)橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學(xué)生很清楚地回答后，我覺(jué)得學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖有個(gè)一個(gè)大概的了解。這時(shí)我再出示統計圖。學(xué)生很快判斷出前兩個(gè)問(wèn)題。效果還不錯，特別在第三個(gè)問(wèn)題，從圖中你還獲得了哪些信息？學(xué)生回答更是積極。朱詳甚至把這個(gè)月的降水量是另一個(gè)月降水量的幾倍給找出來(lái)。
整節課下來(lái)感覺(jué)還不錯，但出現了不足：一是整節課的容量不大，在照顧后進(jìn)生復習以前的單式折線(xiàn)統計圖的時(shí)候花的時(shí)間多了，還有在讓學(xué)生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時(shí)，很多學(xué)生想說(shuō)，花的時(shí)間稍多了。二是本節課我只是局限于讓學(xué)生產(chǎn)生復式折線(xiàn)統計圖的需求以及去認識和分析統計圖，沒(méi)有意識到學(xué)生統計觀(guān)念的情感培養，本節課可以讓學(xué)生很把統計和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊。
五年級數學(xué)復式《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思3
統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，新課程改革十分重視培養學(xué)生的統計觀(guān)念。而統計知識的教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對數據的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀(guān)念。為了培養學(xué)生具有從復雜的情況中收集、處理數據，并作出恰當選擇和判斷的能力，本節課教學(xué)中我追求讓學(xué)生在生活情景中認識折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作折線(xiàn)統計圖、更重要的是會(huì )分析折線(xiàn)統計圖。
根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，我認為統計很好教，教學(xué)內容不多，也不難，一節課下來(lái)我也很滿(mǎn)意，但是學(xué)生的作業(yè)卻問(wèn)題不斷。究其原因其實(shí)是學(xué)生統計的應用價(jià)值、統計意識不高，所以在本堂課的教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
教材提供了一幅條形統計圖和一幅折線(xiàn)統計圖，看上去單調、枯燥。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需求呢？我從生活中引出折線(xiàn)統計圖，先和學(xué)生一起欣賞全國青少年機器人大賽的參賽作品，使學(xué)生感悟科技與生活相關(guān)更與數學(xué)統計相關(guān)，再讓同學(xué)們回顧了過(guò)去學(xué)過(guò)的統計表和統計圖，說(shuō)說(shuō)條形統計圖的特點(diǎn)，然后引出學(xué)習內容折線(xiàn)統計圖，比較自然地從舊知識過(guò)渡到新知識。當學(xué)生認識了折線(xiàn)統計圖后又讓同學(xué)們交流展示課余搜集到的一些折線(xiàn)統計圖。挑選比較典型的同學(xué)上臺展示。當聽(tīng)到要上臺展示時(shí)，全班同學(xué)都積極舉手。這樣一來(lái)，既培養學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)能力，又使學(xué)生感受到統計圖運用相當的廣泛，同時(shí)學(xué)生也真切感受到數學(xué)就在我們的身邊。如此一來(lái)，學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標新立異。
二、運用比較策略，感知特點(diǎn)。
“學(xué)源于思，而思源于疑�！背Ｓ幸牲c(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有發(fā)現、常有創(chuàng )新。折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的一些條形統計圖中同樣可以體現，只是折線(xiàn)統計圖比它體現的更清楚而已。任何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)，我認為讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程比較重要，就采取了加強對比的策略。通過(guò)出示條形統計圖和折線(xiàn)統計圖兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚的看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
當然，從思想，從現實(shí)意義上來(lái)說(shuō)并不是所有的條形統計圖都可以用折線(xiàn)統計圖表示，所以老師在通過(guò)練習初步建立折線(xiàn)統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有明確的認識。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生的整體發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的思想和做法，我不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去思考，最后，在各方面的反饋中，讓其它學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識。這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。更主要的是讓學(xué)生感受到數學(xué)統計圖在生活中的廣泛應用，真切的體會(huì )到了數學(xué)的作用。
五年級數學(xué)復式《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思4
這節課主要是了解折線(xiàn)統計圖的特征，能讀懂單式折線(xiàn)統計圖，能根據統計圖回答有關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)這節課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。
這節課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線(xiàn)統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問(wèn)“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學(xué)過(guò)的哪種統計圖？”提這一問(wèn)題目的，為了讓學(xué)生在分析統計圖時(shí)要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學(xué)信息。邊說(shuō)邊演示（只演示了一個(gè)），假如我將每個(gè)月的平均溫度不用直線(xiàn)表示，用點(diǎn)表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學(xué)生們這叫折線(xiàn)統計圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學(xué)生們答的不是很好，回答的過(guò)程當中又穿插重復了好多的內容。這一內容弄完后，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生“這個(gè)地區2006年的月平均氣溫是怎樣變化的？”和問(wèn)題“讓學(xué)生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段？2月到3月的平均氣溫的變化是哪段？”。這些問(wèn)題處理完后解決“哪兩個(gè)月間平均氣溫升得最快？哪兩個(gè)月間平均氣溫降得最快？”學(xué)生自己想，交流重點(diǎn)是交流找的方法。還按排著(zhù)一個(gè)內容是“在生活中哪些情況適用折線(xiàn)統計圖？”這一問(wèn)題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時(shí)間不夠第二個(gè)草莓題沒(méi)有處理。
這節課是順利的上下來(lái)了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著(zhù)老師的問(wèn)題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問(wèn)“哪兩個(gè)月間的平均氣溫升得最快？說(shuō)說(shuō)你怎么看出來(lái)的？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)“我從這兩個(gè)月之間線(xiàn)段的幅度看出來(lái)的”孩子回答說(shuō)的不嚴密，但我能明白他說(shuō)的是什么意思，給予了及時(shí)的糾正。還有一個(gè)孩子說(shuō)“我拿尺子比出來(lái)的�！彼忉尣磺宄�，就讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了演示�？梢�(jiàn)孩子們各有各得法，都動(dòng)腦筋了。在這個(gè)地方我要是加上一句，“我們看、量都會(huì )有誤差的。最準確的是算一算，只有算才會(huì )讓我們得到準卻的答案。但是我卻強調了一句，用計算來(lái)輔助，這樣就使孩子們誤認為，我只要能看出來(lái)就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線(xiàn)統計圖時(shí)又將重點(diǎn)的總結內容落下了，“折線(xiàn)統計圖可以清楚的反映數據的變化情況�！闭n后想到在分析折線(xiàn)統計圖（完成書(shū)上的議一議）時(shí)，可以直接將問(wèn)題出示，讓學(xué)生思考回答，就會(huì )節約很長(cháng)的時(shí)間。還有一遺憾，在導入中使用了屬于無(wú)效語(yǔ)言的，“今天我們在將統計的知識擴大一些行不行？”不能因導而導。孩子們對問(wèn)題的回答有偏差怎么辦？如“你從這一條型統計圖了解到那些信息？”學(xué)生回答“上面的書(shū)都是小數”這一數學(xué)信息對與這道題來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的意義。我就沒(méi)有處理，應該進(jìn)行處理要不孩子不會(huì )明白自己找的不對，也可以在孩子說(shuō)出后讓孩子讀出每個(gè)月的平均氣溫，這樣孩子會(huì )更明白看些什么內容，而不是只看數字。在這節課中我明白了在上課時(shí)，一定要牢記這節課的教學(xué)目標，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。
五年級數學(xué)復式《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思5
教學(xué)由兩幅單式折線(xiàn)統計圖入手，問(wèn)：誰(shuí)能很快回答兩個(gè)城市哪個(gè)月降水量最接近？哪個(gè)月相差最遠？學(xué)生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。水到渠成地把兩幅單式折線(xiàn)統計圖合并成一幅復式折線(xiàn)統計圖。補充介紹圖例等名稱(chēng)。這樣的教學(xué)設計既體現了學(xué)生的.自主參與（統計圖由學(xué)生手工制作），又使媒體的使用達到突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率的目的，同時(shí)與制作課件相比更省時(shí)、高效。在這節課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察例題的復式折線(xiàn)統計圖，自己嘗試著(zhù)制作折線(xiàn)統計圖。不少學(xué)生出現了種種問(wèn)題，（未看清圖例，沒(méi)有標明制圖日期，圖上未注明數據或將數據寫(xiě)在折線(xiàn)上等等）。我不急于告訴學(xué)生正確與否，而是利用這基礎性的資源。讓學(xué)生小組討論：使學(xué)生感悟到怎樣制作才完整，美觀(guān)，正確。
本節課存在的問(wèn)題：
1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作折線(xiàn)統計圖。教師只意識到要去尋找所需要的幾種出現的狀態(tài)，等待這些資源的自然生成，而缺乏有效的應變。比如：教師在巡視過(guò)程中發(fā)現一位學(xué)生沒(méi)標制圖日期，只顧著(zhù)去找另幾種結果；等回過(guò)去再看，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)補上了。出現這樣的情況，教師可以一發(fā)現這種資源，可以適當提示學(xué)生。
2、數學(xué)語(yǔ)言要干脆、利索、準確、清晰，要到位，但不能太過(guò)于簡(jiǎn)單。
3、在課中，學(xué)生做的比較多，但真正說(shuō)的機會(huì )不是很多。我沒(méi)能給學(xué)生充分創(chuàng )造說(shuō)的機會(huì )。課堂上應該根據學(xué)生的狀態(tài)隨時(shí)對教案作出調整。
五年級數學(xué)復式《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思6
今天和孩子們一起學(xué)習了第七單元《統計》中的第一課時(shí)《折線(xiàn)統計圖》。折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖的基礎上學(xué)習的，可是折線(xiàn)統計圖與條形統計圖有很大的不同，而且在日常生活中也有著(zhù)不同的表示和用處。折線(xiàn)統計圖不僅能夠清楚的表示事物的多少，而且能夠清楚的表示事物的的變化趨勢。
通過(guò)對本節課的教學(xué)我有以下幾個(gè)方面的感受：
一、生活中處處有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源了生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，一點(diǎn)也不假，數學(xué)就是從生活中抽象和升華出來(lái)的。依據我們兩個(gè)班的學(xué)生的實(shí)際情況我設計了這樣的引入：因為孩子們已經(jīng)四年級了，而且對于條形統計圖有了很好的了解，所以在引入的時(shí)候，我利用我們本學(xué)期的期中考試的四年級6個(gè)班的數學(xué)成績(jì)的平均分做成條形統計圖讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析。然后在班級的總分給出來(lái)，是個(gè)很大的數字，然后讓學(xué)生自己試著(zhù)用條形統計圖來(lái)表示，并且讓學(xué)生來(lái)解決一些問(wèn)題，發(fā)現在繪制的時(shí)候很麻煩的，問(wèn)題中你發(fā)現他們有什么樣的變化情況一題時(shí)，有很多孩子不能回答上來(lái)。這時(shí)告訴孩子們我們很有解決的辦法想不想學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生小組合作來(lái)進(jìn)行探討，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探討折線(xiàn)統計圖的欲望。
二、在小組合組中探索折線(xiàn)統計圖
讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖，并且讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察折線(xiàn)統計圖，并從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一環(huán)節上培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后又讓學(xué)生自己舉例來(lái)說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的生活中的折線(xiàn)統計圖的例子。讓學(xué)生進(jìn)一步理解折線(xiàn)統計圖，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、知識之間的遷移和聯(lián)系。
到目前為止，學(xué)生已經(jīng)認識了兩種統計圖，那么在做題的時(shí)候，我們應該選擇哪一種，哪一種統計圖又會(huì )更好一些呢？所以在練習中設計了一題，讓學(xué)生選擇你喜歡的統計圖來(lái)完成，這時(shí)學(xué)生的選擇各不相同，然后我讓兩種做法的孩子都一一進(jìn)行了匯報，最后讓學(xué)生總結看哪一種更好。通過(guò)親身經(jīng)歷發(fā)現所有的數據都可以繪成折線(xiàn)統計圖和條形統計圖，但是折線(xiàn)統計圖比條形統計圖更有優(yōu)勢，這樣使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有了更好的認識。
四、不足之處
1、在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有面向全體，有個(gè)別反應快的孩子喊出答案的時(shí)候，就一帶而過(guò)了，使得在練習的時(shí)候有的孩子人家問(wèn)變化趨勢是怎么樣的？他不懂就把所有的數字的都加起來(lái)寫(xiě)里面。
2、啟發(fā)性語(yǔ)言運用不到位。教師在設置問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)言不夠精煉，使得學(xué)生不太明白老師所要表達的意思是什么？
總之，教育就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，相信本節課的不足之處會(huì )提醒我，在今后的教學(xué)工作中我一定會(huì )揚長(cháng)避短，不斷學(xué)習、反思，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，做一名學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的數學(xué)教師。
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