瑞雪圖教學(xué)反思8篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的瑞雪圖教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
瑞雪圖教學(xué)反思1
提要：
學(xué)習完《瑞雪圖》，覺(jué)得自己有許多的遺憾。
遺憾之一：
沒(méi)有按照自己的教案設計上完每個(gè)教學(xué)環(huán)節。剛把雪后部分講完，就下課了，學(xué)生沒(méi)有對文章整體感受，沒(méi)有結合生活實(shí)際去體會(huì )雪帶給人們的樂(lè )趣。課后，我反思，主要是因為時(shí)間在下雪前和下雪時(shí)浪費了。其實(shí)該文的重點(diǎn)是雪后景色的描寫(xiě)，完全可以讓學(xué)生在掌握了下雪前那個(gè)部分后，總結學(xué)習方法，讓學(xué)生自學(xué)下雪時(shí)那個(gè)部分。這樣就可以節約很多時(shí)間出來(lái)。還檢驗了學(xué)生的自學(xué)能力。
遺憾之二：
學(xué)生朗讀指導不夠。學(xué)生讀的方式比較單一，且沒(méi)有體現層次。如學(xué)生在說(shuō)到：“看近處，那些落光了葉子的樹(shù)木上，掛滿(mǎn)了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，掛滿(mǎn)了蓬松松沉甸甸的雪球兒�！睍r(shí)，學(xué)生說(shuō)到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會(huì )到作者對雪的喜愛(ài)。我就馬上讓學(xué)生用喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)齊讀這句話(huà)。其實(shí)，這個(gè)部分我應該先抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，師生共同評價(jià)后，再讓學(xué)生自己品讀。這樣，不但可以提高學(xué)生的朗讀能力，還能讓學(xué)生充分去讀，去悟，從而真正地體會(huì )到作者的喜愛(ài)之情。
遺憾之三：
學(xué)生在品讀課文時(shí)，如果加以一段先激昂而后舒緩輕靈的交響樂(lè )，可以讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)感受雪來(lái)臨時(shí)的驟然以及雪后的美麗景色。
瑞雪圖教學(xué)反思2
《瑞雪圖》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文上冊第一篇主體課文，課文用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場(chǎng)雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯(lián)想到課文產(chǎn)生的特殊年代——1962年，當時(shí)我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來(lái)。因而，一場(chǎng)及時(shí)的大雪也給膠東半島上的人們帶來(lái)了吉祥、幸福和喜悅。充分體現了作者對這場(chǎng)預兆豐年的大雪的喜悅之情。課文的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì )作者的喜悅心情。對于四年級的學(xué)生來(lái)講，能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情是《語(yǔ)文課程標準》對本學(xué)段的要求。
一、創(chuàng )設情境，入情入境。
11月9日，我們這里下了入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，所有場(chǎng)景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動(dòng)，不如提前學(xué)習這一單元，于是下雪的第二天正是大雪紛揚時(shí)我們學(xué)習了本文。同學(xué)們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語(yǔ)言形象化，形象的語(yǔ)言活現眼前，使學(xué)生有身臨其境之感，縮短了學(xué)生與課文的時(shí)空距離，激發(fā)起他們的學(xué)習興趣。
二、景文結合，品詞嚼句。
這篇文章是優(yōu)美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動(dòng)人的景物描寫(xiě)中寄予情思。但這種情思，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會(huì ),同時(shí)還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實(shí)景結合、品讀文本的方法，讓學(xué)生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。
三、點(diǎn)撥精講，析疑解難
讓學(xué)生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀出雪后景象的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎上，自然地引出人歡與及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設計精當的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中仔細思考揣摩，深入體會(huì )作者觀(guān)察的細致入微和遣詞用句的絕妙。
四、精讀研讀，激情朗讀。
教學(xué)時(shí)注意指導學(xué)生從文章的字里行間體會(huì )作者是如何表現雪之大、雪景之美，以及為什么說(shuō)這是一場(chǎng)及時(shí)的大雪。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂(lè )雪景圖，讓學(xué)生既放松心情，又在觀(guān)賞中更加對雪的喜愛(ài)。最后，我設計了抄、背、畫(huà)、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
瑞雪圖教學(xué)反思3
本文用優(yōu)美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點(diǎn)突出，采用了聯(lián)想，夸張的手法，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，情景交融。在教學(xué)中我采用了如下思路，理清文章脈絡(luò )，按照下雪前，下雪時(shí)，下雪后的順序學(xué)習全文�！耙詫W(xué)生為主體”，滲透學(xué)習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學(xué)生在讀中感受，讀中想象，體會(huì )本文的語(yǔ)言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學(xué)習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，用朗讀去體會(huì )能起到很好的作用。
這堂課總得來(lái)說(shuō)是較好得完成了教學(xué)任務(wù)的'。整堂課各個(gè)環(huán)節的設置合理，上課環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著(zhù)一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從課堂的開(kāi)始到結尾。這堂課我自己感覺(jué)最值得珍藏的一點(diǎn)便是學(xué)生的朗讀，從學(xué)生一遍又一遍的讀書(shū)聲中，我們似乎已經(jīng)可以體會(huì )到學(xué)生從誦讀中享受到了快樂(lè )。特別是在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個(gè)句子讀出聲來(lái)，之后讀給你的小伙伴聽(tīng)，接著(zhù)指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個(gè)自然段的教學(xué)我引導學(xué)生運用了多種讀書(shū)的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在不知不覺(jué)中經(jīng)歷一個(gè)精讀的過(guò)程了。
當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領(lǐng)著(zhù)我進(jìn)行更多的思考。首先，在教師基本職業(yè)素質(zhì)方面，我感覺(jué)自身的語(yǔ)言表達能力還不夠強，除了課前設計過(guò)的一些過(guò)渡語(yǔ)和敘述性語(yǔ)言外，其余在課堂臨場(chǎng)發(fā)揮的語(yǔ)言都缺乏感染力，不夠美！這一點(diǎn)也直接牽扯到我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)。所以，第二點(diǎn)便是評價(jià)語(yǔ)單調，對孩子沒(méi)有起到實(shí)際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全員參與的深度和廣度沒(méi)有體現出來(lái)。這些都值得我深深地思考。
這堂課讓我積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)這堂課的反思與感悟，我想自己會(huì )在教學(xué)道路上前進(jìn)一步的。
瑞雪圖教學(xué)反思4
周末，在家觀(guān)看了一堂全國第六屆小語(yǔ)青年教師閱讀課教學(xué)錄像《瑞雪圖》。該獲得一等獎,是由北京教師馬敬執教的。
《瑞雪圖》這一篇課文，節選自有名作家峻青的散文《瑞雪圖》。原為人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文課文。而這一課的內容則是出自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第七冊。課文中，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言向我們勾畫(huà)出漂亮的布滿(mǎn)生氣的瑞雪圖，抒發(fā)了作者對這場(chǎng)預兆豐年的大雪的喜悅之情。
教學(xué)過(guò)程中，教師在引導學(xué)生想象感悟雪中、雪后漂亮的景色的同時(shí)，滲透按一定順序觀(guān)察，有條理的描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。重點(diǎn)指導學(xué)生理解“啊，好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫(huà)！”這句話(huà)的含義。
這一課以理解瑞雪圖的三層含義貫穿始終，抓住“瑞雪”對學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的教學(xué)。
首先由字詞教學(xué)引入，課題為“瑞雪”，先讓學(xué)生查一查“瑞”在瑞雪中的意思，讓學(xué)生理解到“瑞雪是應時(shí)的好雪”后，再帶著(zhù)“為什么是應時(shí)的好雪？”來(lái)學(xué)習課文。通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生感受到了雪大而漂亮，進(jìn)一步了解瑞雪的意思，并在此基礎上，調動(dòng)學(xué)生已有的知識說(shuō)一說(shuō)雪的好處，并適時(shí)的補充當時(shí)的資料和原文的文字。讓學(xué)生了解到人們對這場(chǎng)雪的期盼，對好年景的期盼。讓學(xué)生理解這是一聲給人們帶來(lái)憧憬和希望的雪。從而更加深刻的感受到了瑞雪的意思。
在教學(xué)過(guò)程中，教師利用課文中豐富的語(yǔ)言資源，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字練習。在幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言、積累語(yǔ)言過(guò)程中，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。如：寫(xiě)雪大，抓住文本中描寫(xiě)雪大的詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較朗讀，體會(huì )到祖國語(yǔ)言的豐富。然后再換詞理解，在琢磨語(yǔ)言文字的同時(shí)感受用詞的正確。同時(shí)，教師還在課堂上進(jìn)行大量的朗讀，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，在讀中理解課文內容，在讀中品味語(yǔ)言之美，在讀中感悟作者深厚情感。
我認為，本堂課之所以成功，是因為教師把學(xué)生的感悟理解放在重要的位置，尊重學(xué)生自己的體驗。學(xué)生是武漢的學(xué)生，對雪的熟悉有限。在教學(xué)中，教師運用雪的錄像，將一幅幅漂亮的雪景圖，在舒緩的音樂(lè )聲中，交替呈現，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，創(chuàng )設了與課文內容相似的情境。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學(xué)生身心愉快，學(xué)生把握課文內容也就不費吹灰之力了。同時(shí)，在教學(xué)漂亮的雪景時(shí)，教師積極讓學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的行動(dòng)表現對雪景的喜愛(ài)，體會(huì )作者對這一場(chǎng)大雪的期盼。最后，讓學(xué)生再一次走進(jìn)白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學(xué)習情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。
同時(shí)，教師引導的語(yǔ)言生動(dòng)，循循善誘，使生學(xué)不知不覺(jué)中走進(jìn)教師所設的教學(xué)意境中。
瑞雪圖教學(xué)反思5
1、在進(jìn)入新課之前，首先創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的興趣：讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)的雪景，再談?wù)勛约嚎戳搜┚昂蟮母惺�，使他們對雪有一個(gè)感性的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習本課的興趣，進(jìn)而揭示課題。
2、讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容。學(xué)生在讀課文的同時(shí)，對課文的內容有一個(gè)整體的感悟。理請作者的寫(xiě)作思路，弄明白寫(xiě)作的順序。
3、再讓學(xué)生自己提出想怎么樣學(xué)習課文。學(xué)生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來(lái)學(xué)習課文；可以用抓住重點(diǎn)詞句朗讀、感悟課文的方式學(xué)習課文；可以先帶著(zhù)感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。
4、在學(xué)生以小組或同桌的方式對整篇課文進(jìn)行自學(xué)以后，讓他們在全班互相交流。
5、在學(xué)生對課文深入了解后，我再讓學(xué)生結合自己對這場(chǎng)大雪的感受談?wù)勛骷覟槭裁磿?huì )有那樣的感嘆。使學(xué)生理解瑞雪豐年的涵義，激發(fā)他們對雪的向往、對大自然的熱愛(ài)之情。 再讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節課成功主要得益于在課堂教學(xué)中把新課標、新理念作為教學(xué)的指導思想：以學(xué)生為主體，充分尊重、信任學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們在設疑、質(zhì)疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、改變了傳統的教學(xué)方式，從以答為主變?yōu)橐晕驗橹�。在對課文的學(xué)習中，我把學(xué)生的感悟理解放在重要的位置，尊重學(xué)生自己的體驗。學(xué)生在讀課文的同時(shí)，也愿意自己去探究。去發(fā)現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學(xué)生合作，引領(lǐng)學(xué)生共同完成對課文的理解。使學(xué)生們和我一起享受去學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，
二、在教學(xué)中，我始終以讀為主：學(xué)生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時(shí)候由老師示范讀、帶讀。教學(xué)任務(wù)就在書(shū)聲瑯瑯中輕松的完成。
三、在教學(xué)中，我很適當的運用了多媒體的教學(xué)輔助手段，喚起了學(xué)生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。在導入新課時(shí)的動(dòng)畫(huà)太美了，在《我愛(ài)你，塞北的雪》的音樂(lè )里，首先就從形、聲上把學(xué)生帶入了美麗的雪景里，就使學(xué)生有了進(jìn)一步了解課文內容的沖動(dòng)。而在對課文中的重點(diǎn)句子的理解掌握時(shí)，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動(dòng)畫(huà)，又讓學(xué)生再一次和我一起走進(jìn)白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學(xué)生身心愉快，學(xué)生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。
四、在教學(xué)中，我尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。我注意恰如其分地運用激勵性語(yǔ)言，對學(xué)生適時(shí)評價(jià)后進(jìn)行鼓勵。比如，有個(gè)學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”有個(gè)學(xué)生在示范讀的時(shí)候讀得不是很有感情。我就對他說(shuō)：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學(xué)生高高興興的坐下了，在其后的學(xué)習里格外認真。這一句句鼓勵，學(xué)生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來(lái)。
瑞雪圖教學(xué)反思6
《瑞雪圖》是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅瑞雪圖：充分體現了作者對這場(chǎng)預兆豐年的大雪的喜悅之情。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生理清文章脈絡(luò )。按照下雪前，下雪時(shí)，下雪后的順序學(xué)習全文。接著(zhù)，以學(xué)生為主體，滲透了學(xué)習方法的指導。本課的教學(xué)我特別重視了學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受，讀中想象。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )課文的語(yǔ)言美、景色美，以及作者的欣喜之情。
朗讀是一種極具生命力的學(xué)習方法，也是品讀美文的重要方法。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，用朗讀可以讓學(xué)生有更深刻的體會(huì )。在教學(xué)中，我始終保持著(zhù)一種高昂的情緒。這種情緒一直帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從課堂的開(kāi)始到結尾，讓學(xué)生更加投入到課堂中。
這堂課我自己感覺(jué)最進(jìn)步的一點(diǎn)，就是對學(xué)生的朗讀指導比之前好很多。從學(xué)生一遍又一遍的朗讀聲中，我似乎可以體會(huì )到學(xué)生從朗讀中享受到了快樂(lè )。特別是在教學(xué)第三、四自然段的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個(gè)句子讀出來(lái)，之后指名讀自己喜歡的句子。學(xué)生一邊讀，我一邊做朗讀指導。最后還進(jìn)行了小組的比賽讀。整堂課，我多次引導學(xué)生運用各種方法朗讀。從第一次讀到最后的一次讀，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中經(jīng)歷一個(gè)精讀的過(guò)程，對課文內容也更加掌握了。
當然，這堂課也讓我又一次發(fā)現自身的不足，這些不足帶領(lǐng)著(zhù)我進(jìn)行更多的思考。首先，我感覺(jué)自身的語(yǔ)言表達能力還不夠強，除了課前設計的一些過(guò)渡語(yǔ)和敘述性語(yǔ)言外，其余在課堂臨場(chǎng)發(fā)揮的語(yǔ)言都缺乏感染力。這一點(diǎn)也直接牽扯到我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)。所以，第二點(diǎn)便是評價(jià)語(yǔ)單調，對孩子沒(méi)有起到實(shí)際性的激勵或糾正的作用。這些都值得我深深地思考。
每一次教學(xué)后的反思和感悟都會(huì )讓我在不知不覺(jué)中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。我相信，一次次的反思和感悟會(huì )使我在教學(xué)道路上更前進(jìn)一步的！
瑞雪圖教學(xué)反思7
《瑞雪圖》一文所描繪的雪景，是我們南方孩子不曾見(jiàn)過(guò)的。如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀作品與作者產(chǎn)生共鳴是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，在備課時(shí)，我考慮的是如何突破這個(gè)難點(diǎn)。我曾設計幾種教學(xué)方案，最后敲定第一環(huán)節創(chuàng )設情境以謎語(yǔ)：（一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬(wàn)片，亂入梅花香不見(jiàn)。）導入來(lái)激趣。接著(zhù)按時(shí)間的線(xiàn)索幫助學(xué)生學(xué)習理解課文，（這篇課文是按照什么順序記敘的？引導學(xué)生讀文，感知文章，理清文章脈絡(luò )。）然后，讓同學(xué)提出交流讀后的所遇到的問(wèn)題及解疑。使學(xué)生通過(guò)讀獲得情感體驗，激發(fā)閱讀興趣，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，獲得思想啟迪。提高和培養學(xué)生獨特的感受和理解能力。本以為根據自己的教學(xué)設計環(huán)節，能很好地達到教學(xué)的效果。出乎意料的在精讀探究，體驗情感這個(gè)環(huán)節卻留下了許多的遺憾。
遺憾之一：
雪后部分剛講到一半，就下課了。學(xué)生沒(méi)有對文章整體感受，沒(méi)有結合生活實(shí)際去體會(huì )雪帶給人們的樂(lè )趣。主要是因為時(shí)間在下雪前和下雪時(shí)浪費了。其實(shí)該文的重點(diǎn)是雪后景色的描寫(xiě)，完全可以讓學(xué)生在掌握了下雪前那個(gè)部分后，總結學(xué)習方法，讓學(xué)生自學(xué)下雪時(shí)那個(gè)部分。這樣就可以節約很多時(shí)間出來(lái)。還檢驗了學(xué)生的自學(xué)能力。
遺憾之二：
學(xué)生朗讀指導不夠。學(xué)生讀的方式比較單一，且沒(méi)有體現層次。如學(xué)生在說(shuō)到：“看近處，那些落光了葉子的樹(shù)木上，掛滿(mǎn)了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，掛滿(mǎn)了蓬松松沉甸甸的雪球兒�！睍r(shí)，學(xué)生說(shuō)到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會(huì )到作者對雪的喜愛(ài)。我就馬上讓學(xué)生用喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)齊讀這句話(huà)。其實(shí)，這個(gè)部分我應該先抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，師生共同評價(jià)后，再讓學(xué)生自己品讀。這樣，不但可以提高學(xué)生的朗讀能力，還能讓學(xué)生充分去讀，去悟，從而真正地體會(huì )到作者的喜愛(ài)之情。
這堂課留下了這么多的遺憾，促使我不斷地反思著(zhù)：這是我應該在今后的課堂教學(xué)中要注意的問(wèn)題。教案的預設往往會(huì )與學(xué)情相出入，今后我要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從學(xué)情出發(fā)，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個(gè)學(xué)生都能很好的展示自己，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
瑞雪圖教學(xué)反思8
《瑞雪圖》是一篇散文，課文以雪為線(xiàn)索，各部分順序清楚，結構嚴謹，適合做寫(xiě)法指導；語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口，適宜學(xué)生朗讀。美詞佳句較多，適應學(xué)生積累。
但作為景色描寫(xiě)的文章，最關(guān)鍵的是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗讀表現出來(lái)，作為特定環(huán)境下一場(chǎng)特殊的雪何時(shí)以何種方式介入背景介紹，體會(huì )作者的喜悅之情，是否要在第二課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的總結與指導，是否要引進(jìn)峻青的《海濱仲夏夜》進(jìn)行對比閱讀，擴充課上的信息量。這些都是我當時(shí)備課前的疑慮與困惑。
經(jīng)過(guò)反復品讀，我決定刪繁就簡(jiǎn)，將感受雪的大、美，訓練朗讀為重點(diǎn)，最后介紹時(shí)代背景體會(huì )作者情感為結尾。
課文中我利用三句話(huà)的學(xué)習幫助學(xué)生感受雪的大。讓學(xué)生讀句想象畫(huà)面，“鵝毛般”說(shuō)明雪花大，“紛紛揚揚”說(shuō)明雪花數量多，漫天飛舞，鋪天蓋地，說(shuō)出感受并讀出來(lái)�！按笃笃难┗渎滹h將下來(lái)”輔助課件直觀(guān)感受再讀出來(lái)。品讀“萬(wàn)籟俱寂”“沙沙聲”“咯吱聲”感悟雪的大，山村的寂靜。我在這里預設讓學(xué)生填出幾個(gè)聽(tīng)不到什么，只能聽(tīng)到什么，來(lái)理解萬(wàn)籟俱寂，雖然學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，但并未讀出來(lái)。學(xué)習雪景美一段，我利用語(yǔ)句對比，學(xué)習“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”讓學(xué)生先說(shuō)體會(huì )再看圖片加深理解感情朗讀。最后說(shuō)雪帶來(lái)的好處并介紹背景，讀最后一句以抒發(fā)感情。
這一課上完后就感覺(jué)學(xué)生讀的多，課件演示多，但學(xué)生并未走進(jìn)文本，理解較為膚淺，朗讀氣勢有了可情卻很淡薄。正像高老師所提的深入文本還不夠，如 “萬(wàn)籟俱寂”應該理解—讀—各種方式的讀，而這句的氣氛不太適合齊讀。而且課上忽略了照顧大多數，培養訓練學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)完整話(huà)的意識不夠。課上利用學(xué)生的回答生成不夠，平日就應該在備課時(shí)先想到學(xué)生的每一種答案，在每一課時(shí)有意識訓練自己的課堂機智能力。真的是臺上三分鐘，臺下十年功��！教學(xué)方法固然重要但教學(xué)理念的更新，研讀教材的能力卻是聚沙成塔，集腋成裘。我還需抓好備課環(huán)節，真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準確認識把握教材的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，并從教法、學(xué)法上認真揣摩教學(xué)思路，從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面去構思設計教案。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。
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