《船長(cháng)》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《船長(cháng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《船長(cháng)》教學(xué)反思1
《船長(cháng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時(shí)，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
一、忘卻自己，舍己為人
教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：①明明船上有61人，為什么船長(cháng)卻說(shuō)“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來(lái)船長(cháng)把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過(guò)一個(gè)“吼”字，來(lái)讓學(xué)生感受船長(cháng)在危急關(guān)頭的沉著(zhù)果斷，從而體會(huì )人物的品質(zhì)。并教會(huì )學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內涵。
二、品析對話(huà)，抓住細節
在教學(xué)中，我抓住船長(cháng)與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話(huà)，讓學(xué)生先從他們的對話(huà)中來(lái)獲取信息，一感船沉沒(méi)的危及；二感船長(cháng)尊重婦女、愛(ài)護兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著(zhù)密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現船長(cháng)考慮周到、沉著(zhù)鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開(kāi)進(jìn)行了一系列的指揮，可見(jiàn)這就是船長(cháng)的職責，這就是船長(cháng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(cháng)的“忠于職守”。
三、創(chuàng )設情境，激情品味。
船長(cháng)哈爾威一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他的內心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學(xué)寫(xiě)人們呼喚哈爾威船長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，而另外兩排的同學(xué)寫(xiě)哈爾威船長(cháng)對人們說(shuō)的話(huà)。伴隨著(zhù)動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開(kāi)始“刷刷”地動(dòng)筆。
不足之處：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)自己上的比較倉促，對于每一個(gè)環(huán)節并沒(méi)有真正把握到位，對于教案的設計還考慮的不到位，導致學(xué)生的回答自己沒(méi)有充分的預設好，在學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)引導使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基本能說(shuō)出自己的心聲，也感受到船長(cháng)崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節中能夠讓學(xué)生充分的讀和說(shuō)，可能對于最后一個(gè)環(huán)節的體會(huì )更深刻�？梢�(jiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調動(dòng)性，對于文章的把握要更透徹，預設更要充分。
《船長(cháng)》教學(xué)反思2
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第七課《船長(cháng)》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(cháng)在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開(kāi)一個(gè)大口子，情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開(kāi)自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長(cháng)，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學(xué)生把這么長(cháng)的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話(huà)”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習這篇課文，感覺(jué)效果不錯，在有限的時(shí)間內，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。
首先，在第一課時(shí)，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。第二課時(shí)，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開(kāi)引領(lǐng)學(xué)習。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過(guò)反復誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(cháng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(cháng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長(cháng)同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長(cháng)行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數的人，起到了立竿見(jiàn)影的效果，充分體現了哈爾威船長(cháng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(cháng)。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見(jiàn)習水手，他還不過(guò)是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(cháng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著(zhù)他人，也照應了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話(huà)。真不愧是大家之作。
4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(cháng)關(guān)心每一個(gè)人的體現，是他在與死神搶時(shí)間搶速度。
二、“一段對話(huà)”
通過(guò)多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長(cháng)的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，更是一段傳神的對話(huà)。
三、“三個(gè)場(chǎng)景”
1.課文第二自然段所描寫(xiě)的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，一方面反映了當時(shí)船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長(cháng)忠于職守、沉著(zhù)鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長(cháng)的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長(cháng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫(xiě)。他沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)全船人展開(kāi)自救工作。以身作則，領(lǐng)導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著(zhù)整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(cháng)!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長(cháng)以身殉職場(chǎng)景的描寫(xiě)。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，向我們展示了哈爾威船長(cháng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(cháng)那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(cháng)!
四、“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚了哈爾威船長(cháng)偉大的一生，給文章畫(huà)上了一個(gè)完美的句號�！肮柾L(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次，可見(jiàn)，每當危險來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(cháng)都是這么做的�！坝⑿鄣臋嗬辈皇菫樽约好骨Ч诺臋嗬�，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長(cháng)無(wú)愧于英雄的稱(chēng)號。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，適當引導、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
《船長(cháng)》教學(xué)反思3
課后，我們工作室所有成員展開(kāi)了激烈的討論，甚至有時(shí)引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”，所以在備課時(shí)，我也是圍繞此問(wèn)題進(jìn)行了探索，并在教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施，感覺(jué)效果不錯，但是在實(shí)際操作過(guò)程中也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，不過(guò)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過(guò)程，學(xué)習方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會(huì )深刻了，有效的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
課后，我針對本節課進(jìn)行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進(jìn)學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現實(shí)。結合這個(gè)問(wèn)題我簡(jiǎn)單談點(diǎn)自己的看法。
�。�1）“導”在關(guān)鍵處
尤其是本篇課文，因為年代久遠，學(xué)生體會(huì )不夠深刻，在此時(shí)教師就應進(jìn)行情境創(chuàng )設，把學(xué)生真正帶到當時(shí)的情景中，置身于其中，通過(guò)教師語(yǔ)言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當時(shí)遇到海難時(shí)的危急情形。當學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說(shuō)的話(huà)就如同打開(kāi)的閘門(mén)，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著(zhù)船長(cháng)一起回到了當時(shí)的驚恐不安的場(chǎng)面，那不論是朗讀也好，談體會(huì )也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)都呈現在我們面前，仿佛船長(cháng)就在眼前。此時(shí)教師“無(wú)聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導”在關(guān)鍵處，生起波瀾時(shí)。
�。�2）“導”在語(yǔ)言中
教師情感的投入，語(yǔ)言的渲染，無(wú)形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結尾處，我運用低沉的語(yǔ)調說(shuō)：“在整個(gè)救援過(guò)程中，船長(cháng)想到了每個(gè)人，甚至連水手都沒(méi)有忘記，時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒(méi)了。其他人都獲救了，而只有我們的船長(cháng)卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂(lè )此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長(cháng)的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語(yǔ)言。
當然這只是我結合本課自己的粗淺認識，那么課堂中具體應該如何實(shí)施“導”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
《船長(cháng)》教學(xué)反思4
一、前言
在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò )集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節示范課，現在把上這課的一些反思與感受寫(xiě)下來(lái)。
二、如何把握這個(gè)集體共案的原則。 集體形成認為的教案還是個(gè)大框架，每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)步驟都還有很大的“空白”，這需要每個(gè)實(shí)施者去補充，去創(chuàng )新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿(mǎn)。 這處理這個(gè)教案時(shí)，我本著(zhù)以下幾個(gè)原則：
1、真真實(shí)實(shí)地本著(zhù)“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”的南京培訓會(huì )之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節課。
2、始終注意著(zhù)走簡(jiǎn)潔高效之路了，突出語(yǔ)文的語(yǔ)言性，用語(yǔ)言獨有的魅力去熏陶學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，形成豐富的語(yǔ)感。始終注意著(zhù)讓語(yǔ)言產(chǎn)生魅力，有樂(lè )趣，讓學(xué)生樂(lè )于品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。還要善于從語(yǔ)言中品味到人文思想。
3、教學(xué)中強調“對話(huà)”。在課堂中，師生對話(huà)也比較重要，只有通過(guò)有針對性的對話(huà)，才能突出教師的“主導作用”，只有通過(guò)有效的對話(huà)才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內涵。所以在課堂中一來(lái)一去的簡(jiǎn)短有力對話(huà)是確少不了的。
三、實(shí)施集體共案的優(yōu)點(diǎn)之處
1、從各位聽(tīng)課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點(diǎn)語(yǔ)言(前兩次的命令)，引導學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實(shí)實(shí)地感受出船長(cháng)的偉大。
2、我的導入一環(huán)節較好，在導入時(shí)，我用前兩節作為導入語(yǔ)言，第一節稍加改編，用口述的方式。第二節用錄音的方式放給學(xué)生聽(tīng)，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學(xué)生進(jìn)入境界。當第二節的錄音放完后，然后說(shuō)“我們的故事就從這而開(kāi)始……”，接著(zhù)就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。對于一二兩節在教學(xué)第一個(gè)命令時(shí)，調用了描寫(xiě)亂的情景。除此就沒(méi)有讓學(xué)生直接讀，否則會(huì )產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺(jué)。
3、學(xué)生讀書(shū)比較到位，能讀得確確實(shí)實(shí)地帶上個(gè)人的情感，有感染力。特別是船長(cháng)的那些簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，我采取開(kāi)火車(chē)讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現那時(shí)的亂的情境。
四、實(shí)施共案的不足之處
1、本課的小節很多，由于一環(huán)節扣一環(huán)節，所以需要的過(guò)渡語(yǔ)言就非常多，這是上課的一個(gè)難點(diǎn)，我感覺(jué)這方面我還沒(méi)有完全磨合好自己的銜接過(guò)渡語(yǔ)言。
2、每個(gè)學(xué)生讀書(shū)都有不同的特點(diǎn)，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒(méi)有處理好對學(xué)生讀書(shū)的評價(jià)。感覺(jué)自己的評價(jià)語(yǔ)言還不夠有針對性，準確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應多注意訓練這一基本功。
3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結晶，當然是很出色的教案，可是這需要實(shí)施者完全把它融化成自己的語(yǔ)言，這是有一定難度的。在上課時(shí)，自己還無(wú)法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機會(huì )肯定就會(huì )少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應注意，教案應爛記于心，在上課的時(shí)候應把更多的精神集中到學(xué)生的身上。
五、引發(fā)的爭議
在處理以下深化題目時(shí)，有點(diǎn)小爭議： “（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）
A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：船長(cháng)啊，船長(cháng)，…………
B還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：船長(cháng)啊，船長(cháng)，………… ” 我們班有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“……你真不該死呀……”這個(gè)問(wèn)題提得好，我隨勢追問(wèn)：“到底該不該死？船長(cháng)能不能不死？”
學(xué)生1答：“恐怕他怕時(shí)間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著(zhù)輪船沉入深淵了�！� 對于這個(gè)問(wèn)題，也能突出船長(cháng)的偉大精神，可我以為與事實(shí)有點(diǎn)違背，就含糊一帶而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深化。而其他的老師認為得深化一下。
學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長(cháng)認為自己活著(zhù)就沒(méi)有價(jià)值了�！�(類(lèi)似這樣說(shuō)) 針對這個(gè)回答，我感覺(jué)能深化主題，所以就深化處理一下�？陕�(tīng)課教師覺(jué)得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語(yǔ)文教學(xué)提倡“倡簡(jiǎn)、求本、務(wù)實(shí)，有度”，再加上課文的語(yǔ)言文字較多，內涵較深，所以就沒(méi)敢引入其他的材料，怕占用過(guò)多的課堂時(shí)間，使本有的任務(wù)完成不了。
六、形成新的教案建議
我感覺(jué)原來(lái)的共案已經(jīng)不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說(shuō)一說(shuō)需要修補的地方。
1、導入部分就用前兩節作為導入語(yǔ)言，第一節稍加改編，用口述的方式。第二節用錄音的方式放給學(xué)生聽(tīng)，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學(xué)生進(jìn)入境界。當第二節的錄音放完后，然后說(shuō)“我們的故事就從這而開(kāi)始……”，接著(zhù)就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。
2、在引導學(xué)生讀那段對話(huà)部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開(kāi)火車(chē)讀，即一個(gè)接著(zhù)一個(gè)去讀，讀完一遍后，教師采取總結指導方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現當時(shí)的場(chǎng)面，比分角色要好得多，建議大家采取。
3、最后兩段教學(xué)時(shí)，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽(tīng)，因為聽(tīng)這錄音后確實(shí)能讓學(xué)生感動(dòng)。然后再引導他們讀效果就更好。
4、對于最后一個(gè)“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節去有感情讀，有感情背。但對于這個(gè)環(huán)節，如何時(shí)間不夠，也就算了。
《船長(cháng)》教學(xué)反思5
《船長(cháng)》這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(cháng)的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。指導學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(cháng)風(fēng)采的部分反復朗讀，認真體會(huì )，理解感悟。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本次教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在心與心的交流中，船長(cháng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長(cháng)的命令，對船長(cháng)的形象有了初步的印象后，師引導學(xué)生提出問(wèn)題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長(cháng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L(cháng)的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開(kāi)槍的命令？
�、鄞L(cháng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(cháng)早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(cháng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。
《船長(cháng)》教學(xué)反思6
《船長(cháng)》這篇課文節選自法國著(zhù)名作家雨果的小說(shuō)《船長(cháng)》。小說(shuō)敘寫(xiě)了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì )船長(cháng)的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)�，F在上課之前有一個(gè)習慣，喜歡去鳳凰語(yǔ)文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內容還真豐富�？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。
整堂課上下來(lái)有這樣的感受：
1．學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨特的見(jiàn)解，表現欲強。
2．課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺(jué)上感受當時(shí)場(chǎng)面的混亂，從側面凸顯船長(cháng)的臨危不亂，最后兩小節的配樂(lè )感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對船長(cháng)的崇敬之情。
3．但是整堂課，由于最后時(shí)間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生細細體會(huì )，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒(méi)來(lái)得及上的留待第三課時(shí)，不必搞得如此匆忙。
4．文章中的一段對話(huà)是閱讀重點(diǎn)，但是沒(méi)有指導到位，以至于學(xué)生讀的時(shí)候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽(tīng)不清楚。失去了文章的本味。
“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師�！焙螞r自己才初出茅廬，更得不斷反思。
《船長(cháng)》教學(xué)反思7
《船長(cháng)》是法國作家維克多·雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)鎮定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問(wèn)大家對這篇課文是否還有疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“船長(cháng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會(huì )與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說(shuō)實(shí)話(huà)我在備課時(shí)，也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也有這個(gè)疑問(wèn)。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔心講不好這個(gè)問(wèn)題，會(huì )影響到學(xué)生對哈爾威船長(cháng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認為哈爾威船長(cháng)與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開(kāi)始就是和船長(cháng)一起出海，在這么長(cháng)的時(shí)間里，船長(cháng)早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學(xué)生補充道：“船長(cháng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(cháng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
《船長(cháng)》教學(xué)反思8
《船長(cháng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威挺身而出，沉著(zhù)鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著(zhù)抓住重點(diǎn)，把能夠展現船長(cháng)風(fēng)采的部分，尤其是他的語(yǔ)言和行為，反復朗讀，認真體會(huì )，感悟理解。
第二自然段正面描寫(xiě)了船長(cháng)組織自救工作的經(jīng)過(guò)。船長(cháng)下達了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習第一和第二次命令。在學(xué)習第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì )出哈爾威是位怎樣的船長(cháng)?三讀傳情，把自己對船長(cháng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。
第二次命令是船長(cháng)與機械師、大副對話(huà)中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問(wèn)：“船長(cháng)為什么要下達這個(gè)命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來(lái)第一次命令沒(méi)有收效，人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。我又抓住“不可開(kāi)交”一詞，讓學(xué)生想象當時(shí)亂的程度，讀出亂的場(chǎng)面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)究竟會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會(huì )�！薄盀槭裁茨�?”我立刻追問(wèn)。學(xué)生說(shuō)：“因為前面寫(xiě)道船長(cháng)必須把六十人救出去，救人是船長(cháng)的職責，他是不會(huì )讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們�！蔽易穯�(wèn)：“如果真的有人要搶在前面呢?”有學(xué)生說(shuō)：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長(cháng)也可能會(huì )開(kāi)槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì )擁擠�！辈灰粫�(huì )兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說(shuō)：“我覺(jué)得船長(cháng)還是不會(huì )這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個(gè)很有智慧的船長(cháng)�！绷硗庾プ �20分鐘”，讓學(xué)生知道這實(shí)際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會(huì )為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過(guò)朗讀、討論，船長(cháng)的形象變得更加高大起來(lái)，學(xué)生也由此認識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長(cháng)。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學(xué)生分角色閱讀船長(cháng)與機械師、大副的對話(huà)。讓學(xué)生體會(huì )到：情況危急，語(yǔ)速應急促;命令是威嚴的，語(yǔ)調應凝重有力;討論是點(diǎn)睛之筆，應讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟去讀對話(huà)，自然就讀得到位，讀出味來(lái)了。船長(cháng)在這一過(guò)程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(cháng)在組織自救過(guò)程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導”，對哈爾威船長(cháng)的欽佩之情油然而生了。
《船長(cháng)》教學(xué)反思9
當今的語(yǔ)文課堂提倡讓學(xué)生做“研究者”“探索者”， 引導學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而探討自己提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴求。問(wèn)題愈多，好奇愈強，興趣愈濃，此時(shí)的學(xué)習是最快樂(lè )有效的！
例如教學(xué)《船長(cháng)》這一課時(shí)，當講到哈爾威船長(cháng)隨著(zhù)輪船一起沉入大海時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，為什么就船長(cháng)一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他這么一問(wèn)，同生們都馬上附和，并紛紛舉起上來(lái)，爭著(zhù)發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“20分鐘太短了，他沒(méi)有時(shí)間登上小船�！绷硪粋�(gè)馬上反駁說(shuō)：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長(cháng)就來(lái)不及嗎？就剩一個(gè)人?”又一個(gè)說(shuō)：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或瑪麗號游去啊?”立即又有人回答說(shuō)：“3月里海水很涼，不淹死也會(huì )凍僵而死��！”這時(shí)小浩同學(xué)補充道：“就算海水溫度適中，在那種情況下也不可能逃生了！”同學(xué)們都露出疑惑的神情，小浩接著(zhù)說(shuō)：“因為這么大的船沉入海中必然會(huì )有很大的旋渦，人也會(huì )卷進(jìn)去的，根本不可能逃生！”
話(huà)音一落，掌聲響起來(lái)！此時(shí)，平時(shí)愛(ài)看課外書(shū)的小奇站起來(lái)說(shuō)：“不是，船長(cháng)也許還有時(shí)間逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為在當時(shí)的歐洲，船長(cháng)們都把自己的船看得比自己生命還重要，在遇到海難時(shí)，他們會(huì )堅守在自己的崗位上與船共存。并且課文最后一段還說(shuō)‘哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守’因此，他不可能離船而去！”
質(zhì)疑引發(fā)了興趣，興趣激發(fā)了思維。學(xué)生在質(zhì)疑解疑中真正讀懂了課文，這應是語(yǔ)文教學(xué)追求的效果！
《船長(cháng)》教學(xué)反思10
蘇教版第十一冊《船長(cháng)》中的教學(xué)片段：
師：請同學(xué)們認真讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)你認識的是一位怎樣的船長(cháng)？
生：哈爾威船長(cháng)面對危險，沉著(zhù)鎮定；面對死亡，無(wú)所畏懼。真是一位令人敬佩的'英雄船長(cháng)！
生：老師，我覺(jué)得哈爾威船長(cháng)好像還……還有點(diǎn)傻。哈爾威船長(cháng)應該會(huì )游泳吧，他何必去死呢？
生：對，我真不明白，哈爾威船長(cháng)完全有機會(huì )逃生，可以活下來(lái)，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？
師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長(cháng)在船沉之前能自救嗎？
�。▽W(xué)生自由爭論）
師：好，大家就依據課文內容和課外資料來(lái)辯一辯。正方的觀(guān)點(diǎn)是：船長(cháng)能生存；反方的觀(guān)點(diǎn)是：船長(cháng)只能犧牲。大家自由組合，作好準備。
正方：我方認為船長(cháng)這么沉著(zhù)鎮定，指揮救援，他應該有自救的辦法。怎么會(huì )不救自己呢？
反方：我方認為，哈爾威船長(cháng)根本沒(méi)想到自己。他說(shuō)：“必須把60人全都救出去！”實(shí)際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！
正方：從文中“人們透過(guò)陰森可怕的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大�！�，這句中的“徐徐”可見(jiàn)船長(cháng)有逃生的時(shí)間，他是能自救的！
反方：請正方同學(xué)再思考思考，我方覺(jué)得這“徐徐”不是指時(shí)間長(cháng)，而是表達人們對這位舍己救人的偉大船長(cháng)的敬佩之心，留戀之情，也表達了人們此時(shí)的悲痛之感。
正方：請反方同學(xué)注意，船長(cháng)這么機智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒(méi)有嗎？再說(shuō)即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！
反方：不！請正方同學(xué)仔細看書(shū)，難道時(shí)間允許嗎？20分鐘內，在船長(cháng)井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書(shū)上說(shuō)：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了�！边@意味著(zhù)哈爾威船長(cháng)沒(méi)有時(shí)間自救了！文中寫(xiě)道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒(méi)了�！碑敶翛](méi)時(shí)，船長(cháng)已沒(méi)時(shí)間游離沉船，加之沉船時(shí)產(chǎn)生的巨大漩渦會(huì )在瞬間把他吸入海底。
師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長(cháng)那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現在了我們面前。大家在辯論中充滿(mǎn)了智慧，想一想，你是怎樣來(lái)辯駁對方的呢？
生：我根據當時(shí)的情境，大膽想象，大膽推測。如猜測沉船時(shí)會(huì )產(chǎn)生巨大的的漩渦，因為電影中泰坦尼克號沉沒(méi)時(shí)就是這樣。
生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過(guò)程，從船長(cháng)的種種表現來(lái)認識他的偉大之處。
生：我抓住文章的詞句細細揣摩，特別是主人公的動(dòng)作和語(yǔ)言。
師：大家講得太好了。你們今天辯論時(shí)運用的思維策略就是學(xué)習語(yǔ)文的好方法，希望大家今后能自覺(jué)地運用。
反思：
上述片段中，教師尊重個(gè)性，順學(xué)而導，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我、合作交流的平臺。學(xué)生獨特的見(jiàn)解與富有個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)為思維和靈智的完美結合。個(gè)性因語(yǔ)言而彰顯淋漓，語(yǔ)言因個(gè)性而不再是枯燥乏味的機械文字組合，而變成一個(gè)個(gè)躍動(dòng)著(zhù)的生命音符。教師的隨性引導，將學(xué)生帶入了細致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現欲望漲至空前，學(xué)生在反復的閱讀感悟，激烈爭論和教師的巧妙引導下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長(cháng)哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價(jià)值取向也得以自然、有效的顯現。
《船長(cháng)》教學(xué)反思11
這是一篇寫(xiě)人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來(lái)理解。文章詞語(yǔ)豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好載體。
在學(xué)習“諾曼底”號船“遇險”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來(lái)理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著(zhù)”、“呼喊著(zhù)”、“哭泣著(zhù)”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災難，人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(cháng)指揮時(shí)說(shuō)的話(huà)，從“怒吼”體會(huì )船長(cháng)聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，來(lái)體會(huì )哈爾威船長(cháng)面對災難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結合具體的詞和句，體會(huì )船長(cháng)高大的形象。學(xué)生匯報時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì )直立起來(lái)呀，可書(shū)中說(shuō)船長(cháng)屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長(cháng)，應該會(huì )游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了討論，最后，大家一致認為：“作為船長(cháng)，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現了它的實(shí)效性。
《船長(cháng)》教學(xué)反思12
《船長(cháng)》這篇文章講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險，自已卻屹立在船長(cháng)的崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。認識哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物是這篇文章的重點(diǎn)。教學(xué)中我以“課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道”為主線(xiàn)貫穿課堂，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，通過(guò)兩段對話(huà)的感悟、理解、朗讀，了解船長(cháng)的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。
課堂中由面到點(diǎn)，展幵討論。如文中有一名話(huà)“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長(cháng)會(huì )幵槍嗎？討論中出現了兩種看法：會(huì )！不會(huì )！激起了學(xué)生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。
我覺(jué)得不足之處在于內容上挖的不深，沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘內涵，挖掘人物的人性美，如文中船長(cháng)問(wèn)“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長(cháng)說(shuō)。教學(xué)時(shí)，對于這段話(huà)我是一筆帶過(guò)的，其實(shí)其中大有文章可作，為什么說(shuō)20分鐘夠了？20分鐘之內，要將60名乘客轉移，要做多少事？20分鐘對于救人來(lái)說(shuō)寬裕嗎？可是船長(cháng)說(shuō)“20分鐘夠了”，正體現出他的沉著(zhù)、冷靜�？磥�(lái)教材還是需要進(jìn)行深入挖掘。
新課標強調課堂應讓學(xué)生自主學(xué)習，教師只是一個(gè)引導者，我在想如果教學(xué)中抓住“臨危不亂”這個(gè)詞組織學(xué)習，從那兒看出危險？亂又表現在那兒？船長(cháng)又是怎樣“臨危不亂”的？通過(guò)船長(cháng)動(dòng)作、語(yǔ)言、感悟體會(huì )其品質(zhì)。這樣就避免了教師牽引明顯。以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習，抓住重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣效果會(huì )更好。
《船長(cháng)》教學(xué)反思13
拿到一個(gè)文本,如何切割文本?如何設計教學(xué)?這是對我們語(yǔ)文老師最基本的要求。今天，顧老師通過(guò)抓人物的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑來(lái)披文入情，品析人物，感悟人物，努力構建的動(dòng)態(tài)生成的課堂無(wú)疑是成功的。
本文的主人公——哈爾威，一個(gè)真正的英雄。在危難面前，選擇了沉著(zhù)、鎮定，在慌亂面前，選擇了冷酷、鐵面，而在死亡面前，他卻選擇了沉默。形象離不開(kāi)人物的言行、神態(tài)、細節。教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)尋找英雄的語(yǔ)言、行動(dòng)，感受了英雄的高貴、偉大，使人物站了起來(lái)，活了起來(lái)。
整堂課的教學(xué)，陸老師注重知識的整合，語(yǔ)文教學(xué)的工具性、情感人文性相融一張，奏響了語(yǔ)言和情感的和諧樂(lè )章。讀議結合的教學(xué)，暢所欲言的表達，培養了學(xué)生自主探究以及不盲從別人，不盲從文本，敢與發(fā)表不同見(jiàn)解的品質(zhì)。抓重點(diǎn)句的品析，挖掘出了人物豐富的內心活動(dòng)。一個(gè)“吼”字，不僅吼出了情況的危急，更吼出了一個(gè)偉大的靈魂，一個(gè)英雄的。
總之，整堂課在教師激情的引領(lǐng)下，在學(xué)生讀思悟中，使學(xué)生的心靈與文本的情感發(fā)生了碰撞、交融，從而讓學(xué)生深刻地理解了主人公的內心世界，加深了對生命的意義與內涵的體悟。
《船長(cháng)》教學(xué)反思14
教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(cháng)為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問(wèn)，只是沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì )覺(jué)得哈爾威犧牲沒(méi)啥必要。但這次不同，有學(xué)生問(wèn)：船長(cháng)為什么要與船一起沉入大海？我覺(jué)得船長(cháng)的犧牲是沒(méi)有必要的，他完全有機會(huì )逃生。如果我們從課文文字上來(lái)看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說(shuō)船長(cháng)也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔心，怕講不好會(huì )影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長(cháng)給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：article/我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長(cháng)和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長(cháng)就和它在一起。在船長(cháng)心里，它是戰友，是親兄弟。所以他才會(huì )選擇和船一起沉入海底�！彼嗡荐┱f(shuō)：“在哈爾威船長(cháng)心中，船長(cháng)就應該與船共存亡，他是不會(huì )拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現他忠職守�！睂W(xué)生的回答真精彩！
由此看來(lái)，我們的學(xué)生并不是一無(wú)所知，也并不是什么事都要我們老師、家長(cháng)越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來(lái)審視學(xué)生，因為今天的小學(xué)生真的不容“小看”。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現代的眼光，依據現代的心理學(xué)、教育學(xué)規律來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開(kāi)辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
《船長(cháng)》教學(xué)反思15
這課講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長(cháng)崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺(jué)得學(xué)生也一定和我一樣。
教學(xué)中，我從哈爾威船長(cháng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會(huì )出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會(huì )出來(lái)的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著(zhù)，當集體交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(cháng)的想法舉動(dòng)作對比，突出船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定、舍己救人。學(xué)完船長(cháng)的四次命令，在學(xué)習第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(cháng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認識到船長(cháng)是一心想著(zhù)全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(cháng)進(jìn)行了一次心靈的對話(huà)，更是得到了一次精神的洗禮。望著(zhù)這無(wú)情的大海，面對這樣一位船長(cháng)，我想，你們一定有很多話(huà)要對哈爾威說(shuō)吧？ 好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚了船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(cháng)學(xué)習。我認為應該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長(cháng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì )怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒(méi)想到剛讀完題，班長(cháng)就大叫：“逃生！”我驚愕了，問(wèn)道：“你不是剛說(shuō)了船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習嗎？為什么現在又選擇逃生？”班長(cháng)倒沒(méi)說(shuō)話(huà)，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節課的感情白浪費了嗎？”無(wú)奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長(cháng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺(jué)自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。
這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒(méi)有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習了。思想教育亟待加強！
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