《成長(cháng)》教學(xué)反思（精選23篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《成長(cháng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 1
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師都有這樣的體會(huì )：有的孩子非常聰明，但是在教育活動(dòng)中經(jīng)常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽(tīng)話(huà)，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問(wèn)題時(shí)卻不是很活躍，甚至從不舉手發(fā)言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬于教育評價(jià)的問(wèn)題。隨著(zhù)幼兒園課程改革的深入，教育評價(jià)作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來(lái)越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專(zhuān)門(mén)增加了第四部分教育評價(jià)的內容。在幼兒園教學(xué)實(shí)際中，教育評價(jià)的激勵作用正在加強，教師在教育評價(jià)過(guò)程中更為關(guān)注如何通過(guò)教育評價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(cháng)。但幼兒園教育評價(jià)到底應該怎樣進(jìn)行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價(jià)”的專(zhuān)題教研活動(dòng)，希望我們和孩子一起，在評價(jià)中快樂(lè )成長(cháng)！
一、學(xué)習理論，提出困惑
通過(guò)對《綱要》的學(xué)習，大家對幼兒園教育評價(jià)有了正確的認識，它是根據正確的教育觀(guān)，運用科學(xué)的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評價(jià)的目的'是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。同時(shí)，開(kāi)展教育評價(jià)也是促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有力手段。
為了讓教師們對教育評價(jià)有一個(gè)更深入的了解，在教研活動(dòng)之前，我請每位教師收集整理相關(guān)資料，在教研活動(dòng)的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節與同伴交流分享，教師們感到大開(kāi)眼界，受益匪淺。
接下來(lái)我拿出為教師準備好的幾個(gè)案例，都是日常幼兒園教育評價(jià)活動(dòng)中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價(jià)存在的問(wèn)題。再請大家聯(lián)系自己的實(shí)踐談?wù)勛约涸诮逃顒?dòng)過(guò)程中對幼兒的發(fā)展評價(jià)有些什么困惑。
教師們紛紛從自己的工作實(shí)際出發(fā)，提出了自己在教育活動(dòng)中最大的困惑，都是他們在教育活動(dòng)中遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，急需解決。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
�。�1） 評價(jià)內容單一，過(guò)多偏重學(xué)科知識
在分領(lǐng)域的教學(xué)中，教師對幼兒的評價(jià)往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的內容。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫(huà)得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。
�。�2） 評價(jià)標準過(guò)多強調共性和一般趨勢
教師經(jīng)常這樣評價(jià)孩子：“××和××畫(huà)得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價(jià)敷衍而過(guò)，用整齊劃一的標準評價(jià)，忽視幼兒的個(gè)性發(fā)展。
�。�3） 評價(jià)方法單一，多以口頭評價(jià)為主
評價(jià)多集中在集中教育活動(dòng)中，更多的是教師對幼兒的評價(jià)，幼兒的自評和相互評價(jià)很少。
�。�4） 評價(jià)過(guò)于關(guān)注結果，忽視過(guò)程性評價(jià)
老師們在評價(jià)過(guò)程中往往十分注重結果性的評價(jià)，如在藝術(shù)活動(dòng)中批評某個(gè)孩子折的飛機沒(méi)有別的小朋友折的好，而沒(méi)有注意到這個(gè)孩子在折的過(guò)程是多么的認真。忽視了幼兒的進(jìn)步和努力程度，
�。�5） 評價(jià)參與者評價(jià)標準不一致
《綱要》指出：教師、家長(cháng)、幼兒均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者，評價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。在家長(cháng)眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價(jià)經(jīng)常不一致。這一點(diǎn)很讓一些年輕老師頭疼。
�。�6） 評價(jià)范圍不廣，中間段孩子關(guān)注較少
很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關(guān)注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線(xiàn)范圍內，老師也不知道怎樣來(lái)對這些孩子進(jìn)行恰當的評價(jià)。
�。�7） 評價(jià)技巧不科學(xué)、不靈活
老師們還提出了一個(gè)困惑，面對個(gè)別調皮兒童做出的極端行為，該不該點(diǎn)名批評？快放學(xué)的時(shí)候，如果發(fā)現了評價(jià)的教育契機該不該繼續進(jìn)行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)不夠科學(xué)，不夠靈活。
二、同伴互助，談經(jīng)驗，提對策
針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)”的專(zhuān)題發(fā)言。老師們對幼兒發(fā)展評價(jià)有了更進(jìn)一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價(jià)方法，結合自己的經(jīng)驗，針對教師們在教育評價(jià)活動(dòng)中提出的困惑進(jìn)行討論，大家齊心協(xié)力，一起想辦法來(lái)解決。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 2
著(zhù)名教授葉瀾指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年反思，則有可能成為名師。教師面對的是有鮮明個(gè)性的學(xué)生，其個(gè)體性的差異，教師不可能在教學(xué)中面面俱到，肯定會(huì )有教學(xué)環(huán)節設計不合理、點(diǎn)撥不到位等問(wèn)題出現，怎樣查漏補缺，完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師重新審視自己的教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程，明確失在何處，得在哪里，失之及時(shí)整改，完善；得之，予以發(fā)揚；更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習。我從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约汗ぷ髦械姆此迹?/p>
一、教學(xué)設計中的反思
教學(xué)設計中的反思，可以預見(jiàn)自己在設計安排上是否合理，對教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )出現的問(wèn)題做一個(gè)初步的`思考和準備。如我在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，由于這課內容較長(cháng)，難理解的句子較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較大，我反復研讀教材，又搜集李博士的事跡，深深被他的奉獻精神感動(dòng)。但怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深受感染，心靈受到震撼呢？通過(guò)反復讀課文，我設計了問(wèn)題：這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？請默讀課文，找出讓你感動(dòng)的句子，做好批注，大聲朗讀并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么？”一下子抓住重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句子來(lái)突破難點(diǎn)。為使學(xué)生進(jìn)一步理解“生命橋”的意義，我還從網(wǎng)上搜集近年來(lái)大陸與臺灣互幫互助的資料，學(xué)生在具體事例中感受到了兩岸人民的血脈親情。
二、課堂教學(xué)中的反思
在執教《牧童與畫(huà)家》時(shí)，課堂上的靈機一動(dòng)，取得了意想不到的教學(xué)效果�！赌镣c畫(huà)家》主要寫(xiě)了牧童在大畫(huà)家戴嵩面前，敢于直言不諱指出畫(huà)的缺點(diǎn)和戴嵩虛心好學(xué)的品質(zhì)。而在教學(xué)過(guò)程中，我在小黑板上重點(diǎn)要講的一個(gè)句子竟然發(fā)現有一個(gè)錯別字，“暖”字寫(xiě)錯了。這真是教學(xué)準備的失誤。怎么辦呢？我靈機一動(dòng)，何不見(jiàn)題發(fā)揮呢？于是我向學(xué)生提問(wèn)：“文中的牧童很勇敢，發(fā)現錯誤大膽指出，我們二（6）班肯定也有像牧童一樣善于發(fā)現、敢于指出問(wèn)題的同學(xué)，看看在哪里呢？”果然，一位同學(xué)把手高高舉起，大聲說(shuō)道：“老師，您把“暖”字寫(xiě)錯了�！彼袑W(xué)生和聽(tīng)課老師都像這位同學(xué)投來(lái)贊許的目光，我乘機引導：“這位同學(xué)真是火眼金睛，而且勇于在課堂上給老師提出問(wèn)題，很了不起，你也像小牧童一樣值得我們學(xué)習�！闭n后老師們都覺(jué)得，我把課堂失誤巧妙轉化為教學(xué)機智，值得借鑒。
三、教學(xué)后的反思
在教后進(jìn)行反思，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗、理論、設計及思路，常常會(huì )有一種柳暗花明又一村的感覺(jué)。一個(gè)人的力量畢竟是有限的，因此，我常常借鑒名師和其他老師成功之處，彌補自己教學(xué)中的失誤，力求讓學(xué)生有更大的收獲。
最后，我想說(shuō)的是：教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習、反思的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷給我們帶來(lái)驚喜的過(guò)程，更是一個(gè)促使我們不斷成長(cháng)的過(guò)程。為了學(xué)生，為了自己，為了語(yǔ)文教學(xué)，我將努力在不斷地自我反思與磨礪中充實(shí)自己，完善自己！
《成長(cháng)》教學(xué)反思 3
為促使研修活動(dòng)扎實(shí)有效，切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)素養，7月23日，20xx初中學(xué)校遠程研修第二天，榮成市石島實(shí)驗中學(xué)組織教師們召開(kāi)了“20xx年遠程研修首日學(xué)習反思會(huì )”。
會(huì )上，學(xué)校分管領(lǐng)導結合第一天教師研修學(xué)習情況及校研修工作指導小組巡視發(fā)現的問(wèn)題，對“登陸網(wǎng)頁(yè)進(jìn)入空間時(shí)的顯示問(wèn)題、上傳作業(yè)方式與權限上的誤區、宣傳報道撰寫(xiě)格式和上傳不及時(shí)”等方面，進(jìn)行了技術(shù)操作與方法上的指導；對第一天教師完成點(diǎn)評、上傳作業(yè)及研修感悟的數量與質(zhì)量進(jìn)行了通報。
同時(shí)，學(xué)校強調，本次研修，學(xué)校采取微機室集中培訓與各學(xué)科組分組學(xué)習的方式，備課組長(cháng)、骨干教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，精心指導、幫助每一位老師按照要求學(xué)習每個(gè)專(zhuān)題，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習本學(xué)科學(xué)習簡(jiǎn)報，積極參與評論和撰寫(xiě)隨筆感言，積極和課程專(zhuān)家、指導老師在線(xiàn)研討。學(xué)校研修工作指導小組將到微機室及各處室巡視教師研修情況。
隨后，孫副校長(cháng)將教師們首日研修出現的問(wèn)題進(jìn)行了具體分析并提出四條整改措施：
一是目標要明確，二是學(xué)習要深入，三是作業(yè)要規范，四是總結要及時(shí).
并向參加研修的教師提出了三項要求：
一是明確目標。在此次研修中，要求每個(gè)教師根據自己自身的實(shí)際情況，制定出詳細的教研目標，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，人人有目標，目標精細、分工明確，以更好的完成本次遠程研修培訓任務(wù)。
二是反思教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò )研修平臺上，有許多經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家和優(yōu)秀的教學(xué)能手。學(xué)校希望教師們通過(guò)此次研修，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新性思維，打破因循守舊、墨守成規的工作方式和思維方法，克服工作中困難，對自己的'工作提出創(chuàng )造性的教學(xué)策略。
三是不斷提升自我。學(xué)校希望教師們能通過(guò)自己潛心的學(xué)習，以真正實(shí)現自身業(yè)務(wù)水平的提升，并最終將這些教學(xué)理念方法運用的實(shí)際的教學(xué)工作中去，更好的推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。
此次反思總結會(huì )，找出問(wèn)題，提出了學(xué)習目標，提高了研修的質(zhì)量。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 4
第一次聽(tīng)課的時(shí)候，沒(méi)有經(jīng)驗，手忙腳亂，又要記錄老師的講課過(guò)程，又要記錄學(xué)生的舉手次數，回答次數，具體表現等等，結果評課時(shí)自己該說(shuō)的診斷點(diǎn)卻記錄的不準確，只說(shuō)出了參與率這樣的表面沒(méi)問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)現，很失落。
第二次要聽(tīng)課了，我調整了思路，不再記錄老師的講課過(guò)程，而是由各種符號來(lái)表示我要診斷的問(wèn)題，“圓圈”代表學(xué)生，兩列一般有16個(gè)學(xué)生，就用16個(gè)圓圈代替，中間要有一定的距離；“曲線(xiàn)”代表舉手的次數，（只要舉手都算。）“正”來(lái)表示學(xué)生起立回答的次數；“三角”代表那個(gè)學(xué)生跑神，就在“圓圈”外畫(huà)一個(gè)三角；另外為了配合幸福課堂理念，我用“笑臉”來(lái)代表有收獲，聽(tīng)講好的`孩子，反之則用“哭臉”表示。這樣我就可以很輕松完成診斷。
聽(tīng)著(zhù)總結著(zhù)，竟然有很大的收獲而且還從中發(fā)現了很多平常不自覺(jué)表現出來(lái)的不足，在評課時(shí)我不僅能準確說(shuō)出每一個(gè)班的這兩組學(xué)生的參與率，而且還在第三次聽(tīng)課發(fā)現學(xué)生需要被關(guān)注，本來(lái)有兩個(gè)孩子在做小動(dòng)作，我及時(shí)用眼神告訴他這樣不對，他馬上就做好了，我對他笑了笑，他立時(shí)就很投入的聽(tīng)課，而且還舉了幾次手，說(shuō)明上課要始終關(guān)注全班，可能一個(gè)眼神就可以給學(xué)生以莫大的`鼓勵！
我還在診斷中發(fā)現，好幾位老師在講課時(shí)關(guān)注的是除了門(mén)口那兩組之外的6組學(xué)生，本來(lái)學(xué)生學(xué)習情緒挺高的但是舉手老師也看不見(jiàn)，回答機會(huì )少之又少，有的學(xué)生眼中充滿(mǎn)失望，因為年齡小又做起小動(dòng)作�？磥�(lái)這是一個(gè)共性問(wèn)題，下來(lái)評課時(shí)，各位老師說(shuō)沒(méi)有意識到，真是要積極解決的問(wèn)題。
我還從中體會(huì )到，上課做得很端正的學(xué)生，都不是聰明的拔尖學(xué)生，就是容易被遺忘的中等學(xué)生，而聰明的學(xué)生注意力不超過(guò)5分鐘，因為會(huì )了就開(kāi)始想做小動(dòng)作，所以上課還要有層次感，要設計不同程度的問(wèn)題或是練習題，來(lái)滿(mǎn)足他們的“胃口”，拴住他們的眼神！
《成長(cháng)》教學(xué)反思 5
學(xué)生的成長(cháng)就像在漆黑的道路上摸索前行，教師就是學(xué)生成長(cháng)道路上的那一盞盞路燈，當學(xué)生成長(cháng)道路上的每一盞燈都明亮時(shí)，他們就能在明亮的道路上選擇正確的方向放心的闊步向前。
作為語(yǔ)文老師，要為學(xué)生點(diǎn)亮成長(cháng)的明燈，就是要把握每一堂課，讓學(xué)生的生命在課堂綻放激情演繹精彩，因為課堂是學(xué)生生命成長(cháng)的主陣地，一堂堂課就是照亮學(xué)生生命的火把。
我一直堅信興趣是最好的老師，只有學(xué)生在老師的引領(lǐng)下愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，從心底認可這門(mén)學(xué)科，學(xué)生才能真正投入激情，在課堂上激起朵朵生命的浪花。因此，本學(xué)期教授初一新生的語(yǔ)文，我把課堂定位為溫暖、快樂(lè )、進(jìn)步。在課堂上，我注重傳授知識的方法，更注重同學(xué)生建立聯(lián)系，與他們溝通，將自己的生命融入課堂，融入學(xué)生當中。凡事多從學(xué)生角度考慮，以理解贏(yíng)得理解，以信任贏(yíng)得信任。當學(xué)生回答出錯時(shí)，我們不嘲笑不指責，而是耐心幫助他分析原因，找對思路；當學(xué)生情緒不好時(shí)，我及時(shí)送上一句輕輕的問(wèn)候；當大家都感到很累的時(shí)候，我會(huì )適時(shí)穿插一個(gè)生動(dòng)的故事或夸張的表情，大家一起哈哈一笑，調整節奏，放松心情。當學(xué)生和我一起發(fā)出感嘆，"怎么這節課這么快就下課了？"當下課鈴響時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)眷戀的神情，七嘴八舌的大聲喊叫："老師，接著(zhù)上，別下課"的時(shí)候，當學(xué)生寫(xiě)老師的作文里一次次出現我的名字的時(shí)候，我知道，我、學(xué)生、語(yǔ)文，我們的生命已經(jīng)在叫做課堂的這個(gè)地方交融了。有了溫暖、快樂(lè )的生命體驗，我們還需要進(jìn)步。本學(xué)期，我在課堂教學(xué)上，主要的目標是，一要做到化繁為簡(jiǎn)，嚴格按照課程階段要求，選擇教學(xué)內容，挖深挖透，學(xué)一點(diǎn)得一點(diǎn)。如教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，前兩屆我會(huì )按照說(shuō)明文文體把說(shuō)明方法等知識一并灌輸，但今年我只抓住結構思路和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。因為說(shuō)明方法是以后的教學(xué)內容，現在教也沒(méi)有課文材料透徹學(xué)習，只能是囫圇吞棗夾生飯。二是化難為易，把抽象的知識難理解的知識盡量聯(lián)系生活，調動(dòng)學(xué)生的生命體驗，化抽象為具體生動(dòng)，努力讓學(xué)生更輕松的掌握知識。三是知識引領(lǐng)。語(yǔ)文學(xué)習如同小火煲湯，不可一蹴而就。非得下慢功夫，給學(xué)生打下堅實(shí)的底子才能在日后風(fēng)生水起。除了課堂，語(yǔ)文學(xué)習的另一個(gè)重要途徑就是閱讀。為了吸引
學(xué)生閱讀，我一邊在課堂上結合自己的閱讀體會(huì )給學(xué)生推薦好書(shū)，一邊適時(shí)給他們讀摘錄的美篇美段，吊起他們的胃口。我還堅持給學(xué)生印發(fā)三次原創(chuàng )佳作、美文共賞等，努力將閱讀和寫(xiě)作結合，揚起語(yǔ)文學(xué)習的風(fēng)帆。
有人說(shuō)，只有幸福的教師才能培養幸福的學(xué)生，我這里套用一下，只有真正熱愛(ài)學(xué)習的老師才能培養熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。要照亮學(xué)生，教師自己就要有足夠的能量。面對知識快速增長(cháng)的新時(shí)代，面對知識面遠比我們寬廣的學(xué)生，我們只有一桶死水已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的渴求，我們儲備的.`知識要有如長(cháng)江大河一樣，既在水量上豐盈富足，又時(shí)刻汲取新鮮血液，新舊更迭不已，推陳出新。這樣，我們才能用自己生命的豐盈去滋潤學(xué)生的生命。所以，在繁忙的工作之余，我克服懶惰情緒，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，以求更好地指導自己的工作幫助學(xué)生；讀文學(xué)書(shū)籍，陶冶自己的人生也給學(xué)生帶來(lái)書(shū)里的芬芳；讀同組老師或名師課堂，借他人智慧武裝自己的頭腦；讀歷史讀社會(huì )讀人生，既讓自己增長(cháng)智慧又給學(xué)生的成長(cháng)提供不可多得的經(jīng)驗和借鑒。
總之，以一名授課老師的身份來(lái)觀(guān)察自己的教育行為，我要求自己把課堂作為主陣地，做到眼中有人，心中有情，看重我和學(xué)生在課堂發(fā)生的那些不為外人知的事，對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、示范、喚醒、激勵，做學(xué)生的貴人，讓學(xué)生在溫暖、快樂(lè )的氛圍下，不斷進(jìn)步，做一個(gè)有夢(mèng)想有激情的人。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 6
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在教學(xué)中，本著(zhù)“教學(xué)相長(cháng)”的原則，我不斷汲取著(zhù)新的教法、新的理念。閑暇之余，總要靜下心來(lái)，回顧課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己有了新的飛躍�，F略談幾點(diǎn)，與大家分享。
第一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”。實(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”后，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(cháng)方形，已知長(cháng)方形的周長(cháng)比圓的周長(cháng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(cháng)方形的周長(cháng)不就比圓周長(cháng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(cháng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。
我們作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的`鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預。要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。
第二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。 “做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會(huì )”。 如：在學(xué)習圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類(lèi)的習題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì )再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì )邏輯地思考。
對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì )明白；只有做過(guò)了，才會(huì )真正理解。我們要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”的快樂(lè )。
第三、合作交流——讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。這里的“說(shuō)數學(xué)”指數學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
第四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數學(xué)”�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！蔽覀円獎�(chuàng )設條件，重視從學(xué)生的`生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習和理解數學(xué)；要善于引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗到生活中處處有數學(xué)，體驗到數學(xué)的價(jià)值。 如：學(xué)習“圓的認識”后設計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì )到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會(huì )“在同一個(gè)圓內半徑都相等”。
總之，課堂教學(xué)需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。在今后的教學(xué)工作中我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，努力提升自己的課堂教學(xué)水平。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 7
“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果它的葉子不美就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為是一個(gè)蓬勃的生命而謳歌！”教育的陽(yáng)光應該普照每個(gè)孩子的心靈，教育的公平應該關(guān)注每個(gè)孩子的成長(cháng)。
上完《為成長(cháng)鼓掌》，我讓每個(gè)孩子找找自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并為自己鼓掌。大家都很興奮，激動(dòng)地和同學(xué)一起談著(zhù)。他們都是那樣充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)陽(yáng)光�？墒�，我卻發(fā)現有幾個(gè)人目光呆滯，神情木然�！爸炱�，你認為你的優(yōu)點(diǎn)是什么？”他站起來(lái)，搖搖頭，怯怯的`望著(zhù)我。他是班上學(xué)習一直很吃力的孩子�！半y道你找不出自己的長(cháng)處嗎”點(diǎn)點(diǎn)頭。真心痛，這孩子怎么會(huì )這樣？是因為成長(cháng)路上接受了太多的批評與打擊才這樣嗎？才多大，就對自己如此悲觀(guān)。我不想讓孩子帶著(zhù)這樣的心境一直生活下去：“同學(xué)們，你們能幫朱平同學(xué)找找他的長(cháng)處嗎？”小手林立，“老師，我覺(jué)得朱平同學(xué)很講文明，從不調皮�！薄爸炱降匿摴P字寫(xiě)得很端正！”這時(shí)朱平的臉上綻開(kāi)著(zhù)笑容，很羞怯，可是很開(kāi)心。是啊，誰(shuí)不渴望被表?yè)P和肯定呢？應該引導孩子發(fā)現自己的長(cháng)處，讓他們生活在快樂(lè )中，后進(jìn)生和其他孩子一樣應該綻放陽(yáng)光般燦爛的笑容。
在今后的.教學(xué)工作中，我要給予我的學(xué)生更多的肯定和贊揚。
不過(guò)，每個(gè)人的一生都有機會(huì )獲得掌聲，但僅僅獲得別人的掌聲，那是遠遠不夠的。人要學(xué)會(huì )自己照顧自己，自己激勵自己。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 8
《成長(cháng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報買(mǎi)香腸這個(gè)故事，告訴學(xué)生從小培養獨立的生活能力，有利于成長(cháng)的道理。
現在的學(xué)生大多是獨生子女，都是嬌生慣養長(cháng)大的，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切都是家長(cháng)包辦。根本就沒(méi)什么生活經(jīng)歷，不懂得勞動(dòng)鍛煉是培養獨立的生活能力，更不懂得培養獨立的生活能力有利于成長(cháng)的道理。偶爾見(jiàn)到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學(xué)本課是非常有意義的。
如何使孩子們對本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預習課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內發(fā)表演說(shuō)。課堂上，我檢查了預習情況，從反饋中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。但孩子的情感態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比，不能協(xié)調一致。情感驅使所想，驅使行為活動(dòng)，但這種行為不能持之以恒。教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。接著(zhù)引導深入學(xué)生學(xué)習本文，我引導學(xué)生抓住本文描寫(xiě)人物的外貌和語(yǔ)言的句子，通過(guò)交流和有感情的'朗讀來(lái)體會(huì )約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景，帶領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)走進(jìn)文本情感，走進(jìn)約翰。使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
學(xué)后，在總結全文內容時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人？學(xué)了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)？自己也經(jīng)歷過(guò)許多事，你認為哪件有利于自己的成長(cháng)？”等問(wèn)題，引導學(xué)生自我反思，認識自己成長(cháng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力，缺少持之以恒的精神。從現在做起，就要培養良好的習慣，培養獨立生活能力，培養做事堅持到底的精神，自己愿意成長(cháng)為一個(gè)出色的人。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 9
最近，我參與了《七顆鉆石》的磨課活動(dòng)。因為和同組的沈老師上的是同一內容，所以沈老師磨課時(shí)，我也是全程參與了，學(xué)到了不少東西，這為我自己課堂的打磨打下了堅實(shí)的基礎。
我的第一次磨課是這樣安排的：我課前談話(huà)安排了欣賞大旱災的圖片，從旱災入手，感悟文本內涵，通過(guò)學(xué)習第一自然段，進(jìn)一步感受旱災之大。在學(xué)習第2自然段時(shí)，又將文本分成了三個(gè)層次，第一步感受小姑娘的孝心，她是在夜里為生病的母親找水，而且是找了很多地方，累得倒在地上睡著(zhù)了，是第1、2句。接著(zhù)是感悟第3、4句，體會(huì )小姑娘找到水后的喜悅心情。最后再是感受小姑娘為媽媽送水去，那匆忙的一幕，想到了她只想著(zhù)媽媽?zhuān)┆殯](méi)想到自己的好品質(zhì)。
畢竟，一個(gè)人的智慧是有限的。第一次磨課下來(lái)，發(fā)現了很多問(wèn)題，比如說(shuō)體會(huì )“干涸”和“干枯”的時(shí)候，還不夠到位；小姑娘為母親找水這一孝心也不夠突出；水罐里突然有水，這一神奇沒(méi)有體會(huì )到等。
教研組的老師給我提出了改進(jìn)辦法，讓我在操作時(shí)結合旱災的圖片來(lái)感悟，這樣對缺水的嚴重可能會(huì )體會(huì )得更深。磨課借助教研集體的智慧，是“集慧式備課”，能夠實(shí)現個(gè)人的教學(xué)深度反思，克服個(gè)人惰性。學(xué)科組的老師參與研討、共同分析，提供“不同意見(jiàn)”、“多種聲音”，可以促使我們借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，進(jìn)行更深刻、更全面的反思。
結合大家的意見(jiàn)，第二次、第三次、第四次磨課時(shí)，課前談話(huà)安排了欣賞童話(huà)，感悟童話(huà)的神奇。而在理解“干涸”、“干枯”時(shí)用到了大旱災的圖片，加深學(xué)生對文本的理解。這樣的操作則更有利于學(xué)生對文本的.感悟，效果也好了很多。而后兩次的磨課則主要是對學(xué)生回答的調控上作改進(jìn)，如何引領(lǐng)孩子感悟語(yǔ)言、升華中心，成了我努力的方向。
如果說(shuō)磨課給我帶來(lái)了什么？我認為是磨課的交互研究，激蕩起我的教育理想。經(jīng)過(guò)老師們的指正，我的思和想、言和行，都有一個(gè)更為清晰、準確的自我認識，在未來(lái)的教學(xué)道路上我不斷的磨礪，吸納優(yōu)秀意見(jiàn)，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 10
作為一名中文系畢業(yè)的學(xué)生，一直以來(lái)都會(huì )被傳統的觀(guān)念認為能說(shuō)會(huì )寫(xiě)，識字量還特別大。每每至此，我都會(huì )尷尬一笑。因為，我知道自己的文字表達能力離標準還差著(zhù)一段距離，自己的文字表達或許不能成為寫(xiě)作，更像是練筆，想起來(lái)似乎有那么一點(diǎn)羞愧。但既然發(fā)現了自己在寫(xiě)作上較弱，甚至有的時(shí)候會(huì )抵觸，索性就用寫(xiě)作來(lái)逼著(zhù)自己成長(cháng)。已經(jīng)堅持有一段時(shí)間了，現在回頭看看，還是有所收獲的。
首先，要想有所寫(xiě)，必須要有閱讀。腳步所能到達的遠方有限，但眼界不會(huì )受限。這一份遨游廣袤天地與不同時(shí)空，不受限制的游歷就是閱讀。在閱讀中我們可以看到生活在他處的一草一木，可以用新的視角去了解那素未謀面的一張張面孔，可以進(jìn)入肉眼看不見(jiàn)的世界......一直以來(lái)，我在閱讀中比較雜，新奇好玩的都會(huì )拿來(lái)翻翻看看�；蛟S我還說(shuō)不出來(lái)閱讀真的`帶給我了什么，但開(kāi)始發(fā)現當自己想要表達的時(shí)候，一些東西就自然而然流淌而出，誰(shuí)也說(shuō)不出是哪本書(shū)教會(huì )我的，但絕對是閱讀帶來(lái)的恩惠。
其次，要想寫(xiě)出自己的東西，必須有思考。其實(shí)閱讀文字與影視劇相較而言最大的不同就在于留給讀者無(wú)窮的空間。透過(guò)文字，我們可以去揣摩人物的內心，去刻畫(huà)人物的形象，甚至是推演故事的發(fā)展。在有些文字背后，我們還會(huì )思考其表達的真實(shí)意義所在。當思考發(fā)生的時(shí)候，應是我們在閱讀中成長(cháng)的時(shí)候，也是閱讀最美的樣子。
最后，練筆與寫(xiě)作一定要堅持�，F在，每個(gè)月我會(huì )拿出兩天時(shí)間來(lái)整理自己平時(shí)的閱讀所讀，或者所思所想，或者旅行中的見(jiàn)聞。寫(xiě)作就是用文字描述我們的內心，我們自己的故事�，F在回頭翻看自己記錄的教育故事，或是出去游玩的`見(jiàn)聞所得，或是生活狀態(tài)，很是幸福，感謝自己當時(shí)用文字記錄下了所有美好。當然，有的時(shí)候坐在電腦前20分鐘，我也會(huì )一個(gè)字都碼不出來(lái)，但越是急躁越是難以找到合適的文字表達出自己的想法。這個(gè)時(shí)候，一定要讓自己靜下心來(lái)，問(wèn)問(wèn)自己最想表達什么，靜下來(lái)，慢慢就能找到表達的開(kāi)端。所以，與其說(shuō)我在練筆、寫(xiě)作中逐漸成長(cháng)，不如說(shuō)在用文字表達自我的過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了調整內心的節奏和情緒，我學(xué)會(huì )了堅持，而堅持這件事本身的意義就是深刻的。
邁克爾·柯蒂斯導演的電影《卡薩布蘭卡》中有臺詞說(shuō)“如今你的氣質(zhì)里，藏著(zhù)你走過(guò)的路，讀過(guò)的書(shū)和愛(ài)過(guò)的人”。我想，應該再加上一句“還有你記錄下的點(diǎn)滴文字”。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 11
《成長(cháng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報買(mǎi)香腸的故事，告訴學(xué)生從小要培養獨立的生活能力，有利于成長(cháng)的道理。
為了讓學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，上課之前我沒(méi)有像以前那樣讓學(xué)生直接打開(kāi)課本，聽(tīng)老師范讀，我而是把課文內容改成了一個(gè)生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得很認真。然后我也拋出一個(gè)問(wèn)題：你喜歡文中的主人公嗎？為什么？讓學(xué)生進(jìn)行了幾輪發(fā)言后，我詢(xún)問(wèn)：你們愿意近距離了解他嗎？請打開(kāi)課本，今天我們學(xué)習《成長(cháng)》這一課。
緊接著(zhù)讓學(xué)生充分自讀后，我引導學(xué)生深入學(xué)習文本。重點(diǎn)引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)人物的.外貌和語(yǔ)言的句子。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，從而走近約翰。
在總結全文內容時(shí)， 引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人？”學(xué)了這個(gè)故事你受到什么啟發(fā)？自己也經(jīng)歷過(guò)許多事，你認為哪些事有利于自己的成長(cháng)？用問(wèn)題引導學(xué)生自我反思，認識自己成長(cháng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力。
人們常說(shuō)，教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責任教育學(xué)生從小培養獨立生活能力。在童年獨立成長(cháng)，快樂(lè )成長(cháng)。特別是對于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)， 意義更加重大。他們是家長(cháng)的掌上明珠，從小嬌生慣養，在家里過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，一切由家長(cháng)包辦的生活，所以教學(xué)中，我特別注意學(xué)生的情感體驗，能把藏在他們骨子里的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多么的幸福��！
《成長(cháng)》教學(xué)反思 12
《夏天里的成長(cháng)》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說(shuō)理性小散文。作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了在夏天里萬(wàn)物都在生長(cháng)的自然現象。開(kāi)篇以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(cháng)的季節”這一中心句引領(lǐng)全文，結尾點(diǎn)明中心，收束全文。啟迪我們：“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量的用力的長(cháng)�！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)，我收獲頗豐，分享如下：
一、教學(xué)效果
本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1.我為文本創(chuàng )設了應有的教學(xué)情境。本文語(yǔ)言淺顯、通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且都是學(xué)生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)時(shí)我積極創(chuàng )設了情境，把學(xué)生帶入文本之中，學(xué)生有了學(xué)習的積極性，對學(xué)習的渴望會(huì )更強烈。
2.學(xué)生是活生生的人。他們是有著(zhù)自己獨特的情感的，這種情感被稱(chēng)之為個(gè)性。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，對于學(xué)生個(gè)性化的回答，我會(huì )及時(shí)分析引導，既保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，又要抽絲剝繭，引導學(xué)生真正理解文本的內涵。
3.我通過(guò)把握重點(diǎn)的方式，讓學(xué)生們齊讀第四自然段，讓學(xué)生們通過(guò)讀，體會(huì )人要成長(cháng)的道理。學(xué)生們通過(guò)讀這些淺顯的語(yǔ)言和通俗易懂的諺語(yǔ)——因為之前教學(xué)中充分理解了諺語(yǔ)的意思，從而理解了最后一句話(huà)的含義，突破了本課的難點(diǎn)。
二、成功之處
1.教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生進(jìn)行了自主探究、合作交流，學(xué)生通過(guò)默讀課文，體會(huì )夏天是萬(wàn)物迅速生長(cháng)的季節，邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，看看作者描寫(xiě)了夏天誰(shuí)在成長(cháng)，它們有什么特點(diǎn)。這一環(huán)節的教學(xué)培養了學(xué)生獨立學(xué)習、自主感悟的能力。
2.通過(guò)設計問(wèn)題“夏天還有哪些生物生長(cháng)迅速，你能仿照課文的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？”引導學(xué)生抓住文中列舉的幾種事物和表示時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì )夏天動(dòng)植物成長(cháng)迅速的特點(diǎn)，最終使學(xué)生明白因為文中選取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，給人留下了深刻的印象。
三、不足之處
雖然這一課對于課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺(jué)得還有一個(gè)不足是沒(méi)有進(jìn)行拓展。對于本課的詩(shī)的題材，我們可以讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性，使學(xué)生對文本的感知上升到新的層面。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )在之前成功的基礎上，最后設計一個(gè)環(huán)節：拓展寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節，給學(xué)生列出大概的要求，仿照文本，讓學(xué)生自己練習寫(xiě)詩(shī)，增強學(xué)生的書(shū)面表達能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 13
為促使研修活動(dòng)扎實(shí)有效，切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)素養，7月23日，20xx初中學(xué)校遠程研修第二天，榮成市石島實(shí)驗中學(xué)組織教師們召開(kāi)了“20xx年遠程研修首日學(xué)習反思會(huì )”。
會(huì )上，學(xué)校分管領(lǐng)導結合第一天教師研修學(xué)習情況及校研修工作指導小組巡視發(fā)現的問(wèn)題，對“登陸網(wǎng)頁(yè)進(jìn)入空間時(shí)的顯示問(wèn)題、上傳作業(yè)方式與權限上的誤區、宣傳報道撰寫(xiě)格式和上傳不及時(shí)”等方面，進(jìn)行了技術(shù)操作與方法上的指導；對第一天教師完成點(diǎn)評、上傳作業(yè)及研修感悟的數量與質(zhì)量進(jìn)行了通報。
同時(shí)，學(xué)校強調，本次研修，學(xué)校采取微機室集中培訓與各學(xué)科組分組學(xué)習的方式，備課組長(cháng)、骨干教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，精心指導、幫助每一位老師按照要求學(xué)習每個(gè)專(zhuān)題，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習本學(xué)科學(xué)習簡(jiǎn)報，積極參與評論和撰寫(xiě)隨筆感言，積極和課程專(zhuān)家、指導老師在線(xiàn)研討。學(xué)校研修工作指導小組將到微機室及各處室巡視教師研修情況。
隨后，孫副校長(cháng)將教師們首日研修出現的問(wèn)題進(jìn)行了具體分析并提出四條整改措施：
一是目標要明確，二是學(xué)習要深入，三是作業(yè)要規范，四是總結要及時(shí).
并向參加研修的教師提出了三項要求：
一是明確目標。在此次研修中，要求每個(gè)教師根據自己自身的實(shí)際情況，制定出詳細的教研目標，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，人人有目標，目標精細、分工明確，以更好的完成本次遠程研修培訓任務(wù)。
二是反思教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò )研修平臺上，有許多經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家和優(yōu)秀的教學(xué)能手。學(xué)校希望教師們通過(guò)此次研修，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新性思維，打破因循守舊、墨守成規的工作方式和思維方法，克服工作中困難，對自己的工作提出創(chuàng )造性的教學(xué)策略。
三是不斷提升自我。學(xué)校希望教師們能通過(guò)自己潛心的學(xué)習，以真正實(shí)現自身業(yè)務(wù)水平的`提升，并最終將這些教學(xué)理念方法運用的實(shí)際的教學(xué)工作中去，更好的推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。
此次反思總結會(huì )，找出問(wèn)題，提出了學(xué)習目標，提高了研修的質(zhì)量。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 14
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。在“以學(xué)論教”的今天，結合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學(xué)生依據不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源。
從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
在“代數式”這節課中，由上節課的`一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，劉老師指出，“其實(shí)，代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位男孩舉起了手，“一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念，正如劉老師所說(shuō)的，“代數式在生活中”。
學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現代科技的魅力和綜合式的學(xué)習
在日常生活中，經(jīng)常聽(tīng)人們議論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學(xué)習了七年級上冊“幾何體的切截”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì )現代醫學(xué)的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類(lèi)似。
創(chuàng )新設計讓學(xué)生體現積極向上
在學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，精心設計、指導下，成功地進(jìn)行了“我是小小設計師”的課堂活動(dòng)：這節課是以七年級數學(xué)上冊第207頁(yè)25題的作業(yè)為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說(shuō)明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的.創(chuàng )意。最后，老師作為特約指導，對學(xué)生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng )意、發(fā)言等進(jìn)行總結，學(xué)生再自己進(jìn)行小結、反思。整節課學(xué)生體驗了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現代數學(xué)觀(guān)，較好地體現了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì )學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。
合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅
“統計圖的選擇”教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或通過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷
搜集數據的過(guò)程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
利用多媒體教學(xué)軟體自我探索
在教學(xué)《七巧板》中，教師事先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)課件，得到了可EXE文件，和電腦教師合作，放入學(xué)生的電腦網(wǎng)絡(luò )，安排一節，讓學(xué)生去拼七巧板，改變了過(guò)去單純由教師講，學(xué)生死記的教學(xué)方式。兩個(gè)班學(xué)生興奮投入了學(xué)生。
在這樣的新型作業(yè)和試題的完成過(guò)程中，學(xué)生有充分選擇的權力，體現了個(gè)性化的學(xué)習方式。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 15
每次一說(shuō)到說(shuō)課，對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)還是比較害怕和緊張的。其實(shí)有時(shí)候只是害怕這種場(chǎng)面和過(guò)程。一個(gè)人說(shuō)課的好壞，它取決于你每次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的成功與否。說(shuō)課活動(dòng)也相當于幼兒教師的基本功，在每次的比賽和考編活動(dòng)中都有，說(shuō)課的重要性可想而知。通過(guò)本次的說(shuō)課演練，讓我們對說(shuō)課活動(dòng)的方式和技巧有了更深的認識和理解。
在活動(dòng)前師訓負責人也通過(guò)自己對說(shuō)課的認識和理解以及在考編活動(dòng)中的.心得跟我們全體老師做了一個(gè)小小的講座。從她的講述中，再加上自己的領(lǐng)悟，也對說(shuō)課活動(dòng)中總結了點(diǎn)滴技巧。比如說(shuō)在闡述教材分析時(shí)應該先說(shuō)說(shuō)孩子的原有經(jīng)驗和分析幼兒的現狀，以及教師對教學(xué)活動(dòng)中對幼兒有些什么幫助。通過(guò)怎么樣的方式、方法對孩子的哪些方面有所提高。再說(shuō)準備中應該說(shuō)清楚知識經(jīng)驗準備和物質(zhì)材料的準備，分別有哪些？這樣評委一聽(tīng)就明白了需要用到哪些準備，哪些經(jīng)驗孩子在活動(dòng)前是需要達到的。講述各個(gè)環(huán)節時(shí)要仔細的講清楚孩子們在活動(dòng)的環(huán)節分為哪幾部分，這些部分分別是由采用了什么方法和策略。這樣一來(lái)可以讓評委聽(tīng)得明明白白。更重要的是在講述過(guò)程時(shí)一定要說(shuō)清楚難點(diǎn)、重點(diǎn)在哪個(gè)環(huán)節突破，用什么樣的提問(wèn)和方法解決重難點(diǎn)。通過(guò)說(shuō)課的講座再一次升入，讓我感受到說(shuō)課的環(huán)節以及該怎么說(shuō)，用什么樣的方式來(lái)說(shuō)，有了更深的認識和了解。
在抽到主題式說(shuō)課——馬路上的車(chē)，其實(shí)這樣的主題在中班第一學(xué)期時(shí)，我們也上過(guò)，而且一拿到這樣的主題，就知道可以設計多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。我經(jīng)過(guò)思考和梳理后，把教學(xué)活動(dòng)的主方向定位社會(huì )，其實(shí)馬路上的車(chē)子有很多，無(wú)論從外形、顏色、功用來(lái)說(shuō)都有很多。所以把活動(dòng)的重點(diǎn)定為了解各種各樣車(chē)子的功用。難點(diǎn)定為設計各種功用的車(chē)子。在環(huán)節的設計上采用層層遞進(jìn)和各種策略同時(shí)進(jìn)攻的方式，達到預期的目標。但在環(huán)節的設計上可能考慮的點(diǎn)有點(diǎn)多和復雜，涉及的面太廣了，可以在范圍上加以縮小。不然在活動(dòng)的展開(kāi)上對于幼兒來(lái)說(shuō)太難了，也不利于教學(xué)知識點(diǎn)的挖深和擴展。
雖說(shuō)在這次說(shuō)課演練中存在著(zhù)這樣那樣的不足，但也讓我感受到說(shuō)課的這種氛圍，相信在一次次的學(xué)習和演練中會(huì )讓我有更多的收獲。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 16
在這課《我們在成長(cháng)》科學(xué)精品課的實(shí)踐里，我的反思很多。首先，整堂課我始終都貫穿實(shí)施了我校特色科學(xué)教學(xué)理念“三人小組合作學(xué)習，自主探究”進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著(zhù)一種快樂(lè )的心情在參與，在實(shí)踐體驗學(xué)習科學(xué)真知。同時(shí)，能夠充分的收集運用自身的相冊、校醫室的成長(cháng)資料，讓學(xué)生們親身參與實(shí)踐分析身高、體得折線(xiàn)圖，發(fā)現成長(cháng)的變化規律。并知道在自己成長(cháng)過(guò)程中要熟悉了解的青春期生理衛生保健知識，終身受益。
我把教學(xué)的重點(diǎn)設計在通過(guò)實(shí)踐參與收集自己的相冊變化和校醫室成長(cháng)記錄的數據分析上，通過(guò)運作數學(xué)上畫(huà)折線(xiàn)圖法分析探究來(lái)認識青少年生長(cháng)發(fā)育變化規律，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)自主學(xué)習青春期生理衛生保健知識。
下面我從具體教學(xué)設計部分來(lái)開(kāi)始反思：
1、導入情境興趣創(chuàng )設：展示本班同學(xué)相冊，觀(guān)察某個(gè)同學(xué)生長(cháng)情況，從點(diǎn)到面激發(fā)同學(xué)們探究學(xué)習興趣。
2、導語(yǔ)話(huà)題部分：通會(huì )分析同學(xué)們的觀(guān)察描述，進(jìn)一步導入三人小組的深入探究，進(jìn)行相關(guān)成長(cháng)數據收集及分析數據的方法啟發(fā)。
3、探究過(guò)程部分：探究活動(dòng)的實(shí)驗數據應提前通知學(xué)生準備越充分越好，讓學(xué)生以三人小組為合作探究單位把個(gè)人相冊和收集到的校醫室成長(cháng)記錄整理，我曾考慮讓同學(xué)課堂實(shí)地去校醫室或體檢醫院收集數據，但后來(lái)考慮實(shí)在不方便，最后決定用事先收集好準備的部分數據書(shū)來(lái)模擬分析；為更真實(shí)地模擬分析出結果，讓學(xué)生采用數學(xué)上剛學(xué)會(huì )的`折線(xiàn)圖法進(jìn)行三人小組科學(xué)分析。作好實(shí)驗記錄方式，一開(kāi)始只考慮男生的成長(cháng)記錄數據分析，后發(fā)覺(jué)女生應該同時(shí)進(jìn)行探究分析，才能全面總結歸納結果。后采取要求學(xué)生寫(xiě)出以紅藍線(xiàn)做法進(jìn)么全面分析生長(cháng)發(fā)育的規律和特點(diǎn)，并每安排一名數碼相片拍攝員（教師協(xié)助）進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程拍攝。
4、小結部分：要引導學(xué)生能說(shuō)、會(huì )說(shuō)、把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)完整，要注意引導學(xué)生說(shuō)的每一句話(huà)，不要輕易讓他們放棄，特別要消除他們的青春期的，解放思想，放下包袱，在這一部分，我和邵琳老師合作，分出了男生版和女生版兩部分，分課室進(jìn)行，給予學(xué)生青春期生理衛生保健知識的探究和指導。
5、拓展部分：情感教育不要占用太多時(shí)間，不要削弱教學(xué)的重點(diǎn)，所以要嚴格控制占用的時(shí)間。
本節課的不足之處：
1、教學(xué)重點(diǎn)安排時(shí)間不足，點(diǎn)綴教學(xué)內容時(shí)間過(guò)多。特別是分析折線(xiàn)圖的實(shí)踐中，沒(méi)有個(gè)別過(guò)細指導，說(shuō)話(huà)過(guò)多了點(diǎn)。
2、個(gè)別教學(xué)設計環(huán)節不夠細致，學(xué)生的活動(dòng)能力沒(méi)有全部調動(dòng)起來(lái)。
3、實(shí)踐引導不細，個(gè)別組學(xué)生實(shí)踐結果不明顯。
4、沒(méi)有給學(xué)生結論部分多引導和提示，讓學(xué)生多說(shuō)，完整地說(shuō)出結論。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 17
推進(jìn)課改、講成績(jì)、講效率。課改的目的是為了更好地完成教學(xué)目標，沒(méi)有高的學(xué)習成績(jì)就一定沒(méi)有高的教育質(zhì)量，也就談不上完成了教學(xué)目標。沒(méi)有成績(jì)的課改不是課改，是折騰，要有強烈的成績(jì)意識。
當堂清。結合學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)科實(shí)際，思品、歷史、地理、生物四科的課堂更要有強烈的當堂達標意識，即“當堂清”，不要有課下依賴(lài)，不把課堂完成不了的問(wèn)題作為課下作業(yè)。強調當堂清與強調課前預習不矛盾。
“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。當堂目標要清，與本堂課有關(guān)的尚未掌握的負積累還要清。以前的負積累的“清”，對我們四科的壓力不是很大。
課堂“少講、不講”的探索。在“自主、互助、展示”的課改理念下，探索教師“少講、不講”的模式�！安恢v”是相對的概念，沒(méi)有“不講”的課堂。通過(guò)學(xué)生的自主、互動(dòng)、合作、探究等形式，學(xué)生能掌握、能完成教學(xué)目標，教師就可以不講。如果你對“不講”心里曾經(jīng)掠過(guò)，從心里上認可、理解、有嘗試的想法，我們再坐下來(lái)討論具體點(diǎn)的`操作，如果不曾想過(guò)，那就先不要做。這個(gè)學(xué)期在思品、歷史、地理、生物四個(gè)學(xué)科選取1—2名教師實(shí)驗這種課型。
教師“少講不講”的課堂，對教師的要求更高：有不斷學(xué)習課改理念的意識、嫻熟的課堂駕馭技巧、全面詳盡的課前備課、科學(xué)有效的達標手段，包括恰當的達標練習題目、靈活的檢測手段、檢測后怎樣的達標評判、教師角色的學(xué)生替代等，教師付出的精力會(huì )更多。
理念派生出教育教學(xué)的方法。在理念的主導下，用理念指導行動(dòng)。自然產(chǎn)生對教育正確的方式方法，以指導學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
“課”，左邊是言字旁，右邊是成果的果，“課”的意思就是用語(yǔ)言表達成果。什么是課堂？“課堂”就是學(xué)生的成果展示。教師不講的課堂，就是把時(shí)間最大限度地給學(xué)生，讓學(xué)生完全的自主探究、合作互助、展示張揚、放飛自我，以完成教學(xué)目標，實(shí)現學(xué)生成長(cháng)。
提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題能力培養�，F在的`課堂我們特別注重培養學(xué)生的分析、歸納、整合的能力，但對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養欠缺，基于這種思考，我們在課堂上是否探索讓學(xué)生探尋、發(fā)現進(jìn)而提出學(xué)習的目標，讓學(xué)生生成知識的框架體系，變歷史的“記住”課堂為“思考”課堂，變思品的“記憶”課堂為判斷課堂。
我們不去做降低教學(xué)目標的工作。我們堅決反對唯知識課堂，有知識和有智慧是兩回事。人類(lèi)文明的傳承靠的是智慧，而不是呆板的知識。人越學(xué)越靈氣，而不是越學(xué)越愚鈍。
課改就是要反思，不斷反思，再度反思，停止了反思也就停止了課改。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 18
有幸于xx年10月18日開(kāi)始了“國培計劃”初中語(yǔ)文班的學(xué)習，收獲頗豐，感受良多。
“國培”充實(shí)了我的生活。
以往，在學(xué)校完成繁重的教學(xué)工作，回家相夫教子忙家務(wù)，兩點(diǎn)一線(xiàn)的重復構成了我生活的全部。自從開(kāi)始國培，心里又多了一份牽掛。每天聆聽(tīng)教育專(zhuān)家們的講座，豐富著(zhù)自己的思想；觀(guān)看名家講課視頻，折服于他們隨意閑適的教學(xué)流程中折射出來(lái)的教學(xué)智慧，博取著(zhù)行家們的教學(xué)技巧；每天惦記著(zhù)同仁們新的貼子，生怕錯過(guò)每一篇睿智的呈現，生怕錯過(guò)每句出于肺腑的良言；每天全新地演繹著(zhù)自己的教學(xué)思維，展現著(zhù)自己平常而獨特的思想結晶。累得不亦樂(lè )乎，忙得不亦樂(lè )乎，但是我感到了充實(shí)，感到了快樂(lè )。
“國培”促使我反思過(guò)往的教學(xué)。
以往我也要進(jìn)行反思，但更多的是沿著(zhù)考試評價(jià)的軌跡，反思教學(xué)內容的選擇是否全面， 所教的內容是不是考試要涉及的，教學(xué)內容的呈現是否合理，很少去想其他的問(wèn)題，諸如，學(xué)生在我的課堂上快樂(lè )嗎？學(xué)生真正學(xué)到他們該掌握的知識和技能了嗎？學(xué)生的思想和情感得到錘煉和提升了嗎？聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，看了名師的視頻講課，我忽然明白了許多。
以往在教學(xué)中也曾有意地想方設法地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，但一陣子的嘗試沒(méi)有什么效果的時(shí)候，往往就開(kāi)始懈怠，不能堅持。通過(guò)國培，我更加懂得了學(xué)生的知識不是由教師灌輸的，而是在一定的`情境下通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習獲得的，學(xué)習就是一種發(fā)現，學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現，在發(fā)現中獲得解決問(wèn)題的能力。而要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，會(huì )學(xué)習，有學(xué)習的積極性，我們就要在課堂上教給學(xué)生學(xué)習的方法，也就是“授之以漁”，陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯逃龑W(xué)家葉圣陶則強調：“教是為了不需要教�！边@一切都告訴我們：學(xué)生必須是學(xué)習的主動(dòng)參與者而決不是被動(dòng)接受者，作為教師，就必須放下架子，以平等的姿態(tài)，把自己融化到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的行列中，否則學(xué)生的.學(xué)習就永遠是一座可望而不可及的空中樓閣。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，無(wú)疑對教師提出了更新、更高的要求。
作為一名語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)到底應該教什么？以前也無(wú)數次的思考過(guò)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中也不斷地進(jìn)行改革，可是還是事與愿違。想想在語(yǔ)文平日的課堂里，學(xué)生的錯別字不見(jiàn)少，語(yǔ)句仍然不通，文章不會(huì )讀，作文不會(huì )寫(xiě)，原因何在？我想可能是我們的語(yǔ)文教學(xué)的內容有偏離。為了最終的評價(jià)，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們講授一篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”，教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生，把語(yǔ)文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。而忽略了語(yǔ)文字詞句的教學(xué)，而脫離了字詞句的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)就成了空談，一堂一堂的空談，學(xué)生的水平如何提高？語(yǔ)文既然是工具，就應該教會(huì )學(xué)生最基本的字詞，教會(huì )學(xué)生從句子中體會(huì )語(yǔ)文作品的美，很重要的一點(diǎn)是要學(xué)生去讀，老師加以點(diǎn)撥，而不是說(shuō)教。 語(yǔ)文應該少一點(diǎn)說(shuō)教，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 19
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習氛圍。同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(cháng)。課件出示：飛快的長(cháng)，跳躍的長(cháng)，活生生的看得見(jiàn)的長(cháng)。請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫(xiě)了哪些事物在夏天里飛快地長(cháng)，跳躍地長(cháng)，活生生地看得見(jiàn)地長(cháng)。在交流的過(guò)程中，由于文本解讀的選擇權在學(xué)生那一邊，所以我制作的課件是隨機開(kāi)放的，學(xué)生交流到哪部分，就出現哪部分的文字或圖片，供交流時(shí)用。
2、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向作用，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
3、較好地處理了基本素養與創(chuàng )新能力的`關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，適當選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生是活生生的人。他們是有著(zhù)自己獨特的情感的，這種情感被稱(chēng)之為個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，我注重讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
三、不足之處
沒(méi)有為文本創(chuàng )設應有的教學(xué)情境。本文的語(yǔ)言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的�？墒墙虒W(xué)時(shí)，我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先出示夏天景色圖片，讓學(xué)生暢談對夏天的感悟。研讀文本，感受成長(cháng)，自讀交流。接下來(lái)，讓我們借助語(yǔ)言文字，走進(jìn)夏天，認真讀，仔細想。（出示：夏天是萬(wàn)物長(cháng)大的時(shí)期。）結合這個(gè)句子，邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，看看作者描寫(xiě)了夏天誰(shuí)在成長(cháng)，它們有什么特點(diǎn)呢？然后在小組內和小伙伴交流一下。重點(diǎn)理解農作物夏天不長(cháng)或長(cháng)得太慢，秋天就沒(méi)有收成的希望這句話(huà)。體會(huì )其中蘊含的道理：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(cháng)。讀了這句話(huà)，你感受到了什么？明白了什么？最后學(xué)習本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：使用的語(yǔ)言都是我們熟悉的語(yǔ)言，淺顯易懂，這種表達雖沒(méi)有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實(shí)。課下練筆：選取一處景物，抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 20
明確了重難點(diǎn)，再看單元目標。這篇課文是部編版六年級上冊第五單元習作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍繞著(zhù)中心句展開(kāi)教學(xué)。在解構文章時(shí)，先要對文章進(jìn)行整體感知，即文章圍繞著(zhù)中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(cháng)的季節”具體講了動(dòng)植物的生長(cháng)、事物的生長(cháng)和人的成長(cháng)。一般而言，許多老師都會(huì )把這生長(cháng)的三方面當作并列分類(lèi)，即認為動(dòng)植物、事物和人的生長(cháng)是屬于同一等級的，但是事實(shí)上縱觀(guān)全文，細細推敲，可以很明顯的看出文章是層層遞進(jìn)的關(guān)系，作者從動(dòng)植物的長(cháng)寫(xiě)到事物的長(cháng)，寫(xiě)出了看得見(jiàn)的長(cháng)（看的見(jiàn)的'長(cháng)在文章第二段“夏天的長(cháng)是活生生看得見(jiàn)的長(cháng)”有提到，如果不對教材進(jìn)行研讀，很容易停留在“同層級”教學(xué)中）到看不見(jiàn)的長(cháng)（山、河、地、鐵軌和瀑布的長(cháng)），也就是在第二自然段與第三自然之間存在著(zhù)一個(gè)過(guò)渡句，筆者認為作者意在告訴孩子們夏天萬(wàn)物生長(cháng)是需要我們去發(fā)現、觀(guān)察，細心思索萬(wàn)物的生長(cháng)，你最終才會(huì )有一個(gè)由淺入深的發(fā)現人生道理的過(guò)程。最后，由動(dòng)植物、事物的長(cháng)，抽象出青少年成長(cháng)的道理“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量的用力的長(cháng)�！奔瓷钊氲轿恼碌谒淖匀�，緊扣住文章難點(diǎn)之一“讓學(xué)生領(lǐng)悟珍惜時(shí)間、抓住機會(huì )、努力學(xué)習的人生道理�！边@樣由整體感知，初步引出寫(xiě)法：從不同方面表達中心。也為難點(diǎn)的突破鋪墊。
初讀感知完，筆者通過(guò)簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)將學(xué)生引入文章重點(diǎn)段落第二段學(xué)習動(dòng)植物在夏天的迅速生長(cháng)。以“你認為哪一種動(dòng)植物的生長(cháng)最迅速”為引線(xiàn)，始終圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由談感受，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，通過(guò)形式豐富的教學(xué)手段和創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長(cháng)的迅速，并始終回扣第二段的段落中心句“夏天的長(cháng)是飛快地長(cháng)、跳躍地長(cháng)，活生生看得見(jiàn)地長(cháng)�！币龑W(xué)生在各種形式地教學(xué)中體會(huì )、感受和領(lǐng)悟“從不同方面表達中心”的寫(xiě)法。達到重難點(diǎn)突破。教學(xué)完第二段，筆者又引導學(xué)生發(fā)現第二段的中心句正是文章中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(cháng)的季節”的體現，讓學(xué)生由篇到段，再由段到篇進(jìn)行感受，為最后的習作練筆提供鋪墊和指導。當然，在具體的課堂實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：
1、要更注重課堂生成，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規蹈矩地走教案；
2、當精讀小結完后，筆者發(fā)現自己少貼了一個(gè)板書(shū)，又返回去多提醒了學(xué)生，相當于環(huán)節的設置上又回到了精讀第二段，顯得有些凌亂，也不利于下一個(gè)自由環(huán)節的引入。
3、在學(xué)生談“竹子高粱長(cháng)得最快”時(shí)，筆者沒(méi)有回扣中心，環(huán)節漏了。在公開(kāi)課上由于過(guò)度緊張，對待此，筆者認為應當多開(kāi)公開(kāi)課，新教師要想獲得成長(cháng)，得到老教師的傳授，必須要有“自討苦吃”的精神。
這堂課美中不足之處在于最后一個(gè)環(huán)節，小練筆的展示和講評。由扶到放，立足單元習作目標，引導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì )列提綱。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 21
當前中學(xué)生在與教師交往的人際交往中，面臨著(zhù)由傳統師生觀(guān)向現代師生觀(guān)的轉變，建立在傳統等級秩序意義上的以師道尊嚴為核心的師生交往觀(guān)，正在被民主平等的新型師生交往觀(guān)所取代。本框題主要的邏輯線(xiàn)索為從師生交往觀(guān)念的改變到與教師有效溝通的原則、策略。上完課后，對本框題的內容有了更深的認識，對設計也有了新的體會(huì )。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、由配樂(lè )散文《難忘師恩》引入，朗誦者以一位即將離校學(xué)生對往昔師生相處時(shí)光的回顧，引出良好師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響，如何化解學(xué)生與老師之間的誤解、矛盾。其抑揚頓挫、飽含深情的朗讀，一下子吸引了學(xué)生的注意力，為本課內容的展開(kāi)作了充分必要的情感鋪墊。
2、兩名男生表演小品惟妙惟肖，生動(dòng)形象地反映傳統師生關(guān)系，既活躍了課堂氣氛又引出對“傳統師生關(guān)系與新型師生關(guān)系的特點(diǎn)和影響”等問(wèn)題的探討，進(jìn)而讓學(xué)生根據新型師生觀(guān)思考“學(xué)生的新角色以及由此產(chǎn)生的師生交往新行為”。
3、通過(guò)“你說(shuō)我說(shuō)”這個(gè)活動(dòng)引出與老師交往的前提“主動(dòng)溝通”，接著(zhù)采用“七嘴八舌”活動(dòng)，通過(guò)三個(gè)例子引出與老師有效溝通的方法，一是要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題；二是要正確對待老師的表?yè)P和批評；三是要原諒老師的錯誤。精心挑選的例子，巧妙設計的問(wèn)題都讓學(xué)積極主動(dòng)地參與討論、回答問(wèn)題，有助于學(xué)生深刻地掌握與老師交往的有效溝通方法。
4、通過(guò)情境模擬，當堂讓學(xué)生與老師配合完成活動(dòng)，既生動(dòng)形象地反映了現實(shí)生活中師生間交往的禮儀，同時(shí)讓學(xué)生掌握書(shū)本中與老師交往要注意的禮儀有“禮貌待師，注意場(chǎng)合，勿失分寸”。
5、新課知識講完后，通過(guò)“辯一辯”這個(gè)活動(dòng)，既讓學(xué)生掌握“老師也是一名普通人，要原諒老師犯的錯誤”，也趁機給學(xué)生講解辨析題的答題格式，達到知識學(xué)習與運用的層次。接著(zhù)是課堂小結，有一個(gè)清晰的知識結構圖展現本節課的知識網(wǎng)絡(luò )，并讓學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲。從學(xué)生的談話(huà)中，老師可以直觀(guān)地了解學(xué)生的學(xué)習效果。接著(zhù)采用“課堂檢測”的形式鞏固學(xué)生的`知識，并通過(guò)男生、女生PK的方式來(lái)講解答案，讓學(xué)生提高做題的積極性，同時(shí)也增添課堂的趣味性。
6、最后，播放《每當我走過(guò)老師的窗前》這個(gè)視頻，給學(xué)生一個(gè)感悟體驗的空間�？戳诉@個(gè)視頻，學(xué)生可以了解到老師為教育事業(yè)做出的辛勤努力，感受到老師濃濃的關(guān)愛(ài)。散文朗誦和視頻，可謂是首尾呼應，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣上課，讓學(xué)生帶著(zhù)感悟下課。
二、不足
1、“你說(shuō)我說(shuō)”這個(gè)環(huán)節涉及的范圍可更廣一些，讓學(xué)生講出自己平時(shí)與老師交往中遇到的困惑，充分地創(chuàng )設情境，引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、活動(dòng)“七嘴八舌3”可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，續寫(xiě)可能出現的各種可能性。
3、舉手回答的學(xué)生面不廣，總是那么幾個(gè)同學(xué)。如果教師能注意到這一點(diǎn)并能提問(wèn)不舉手的同學(xué)就更好。
三、學(xué)情反饋
從課堂上看，學(xué)生坐得很正，很直，學(xué)生上課的注意力較集中，比較認真聽(tīng)課，回答問(wèn)題也比較到位，而且能大膽列舉自己與老師交往的事例也是真實(shí)的，參與表演小品的3位學(xué)生表現很不錯。最后5分鐘檢測的效果很好。只是課堂氣氛不夠活躍，舉手回答的學(xué)生不多，來(lái)來(lái)去去都是這幾個(gè)同學(xué)。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 22
《夏天里的成長(cháng)》是新部編版六年級上冊語(yǔ)文第五單元第一篇課文。本文寫(xiě)出了許多生物和非生物都在夏天里成長(cháng)的具體實(shí)例，最后點(diǎn)明主題：人要抓住成長(cháng)的機會(huì )，盡力盡快成長(cháng)。我根據教材的.編排意圖和課文的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律組織教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標。但是也發(fā)現了自己在教學(xué)中存在著(zhù)很多不足：
一、為文本創(chuàng )設應有的教學(xué)情境
這一點(diǎn)不很到位。本文的語(yǔ)言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的�？墒墙虒W(xué)時(shí)，我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
二、學(xué)生是活生生的人
他們是有著(zhù)自己獨特的情感的，如果在教學(xué)過(guò)程中，我不能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，那么，就無(wú)從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現的冷場(chǎng)現象意味著(zhù)教育者自己所存在的問(wèn)題。今后我要在教學(xué)方式、方法上更好地改進(jìn)。
《成長(cháng)》教學(xué)反思 23
這是第五單元的第一篇主題課文，是一篇充滿(mǎn)童趣，符合學(xué)生生活實(shí)際的課文。本單元的重點(diǎn)是體會(huì )文章圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的.方法，同時(shí)從不同方面或選取不同的事物來(lái)表達中心意思。
學(xué)習本課時(shí)，首先讓學(xué)生默讀課文，找出中心句，并說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
然后，引導學(xué)生默讀課文，口頭交流展示，課文從三個(gè)方面描寫(xiě)了萬(wàn)物迅速生長(cháng)的情況，并對這三方面分別進(jìn)行歸納與總結。
最后解決課文的重難點(diǎn)，那就是理解文章的最后一句話(huà)：人也是一樣，要趕時(shí)間，趕熱天，盡量地用力地長(cháng)。在理解這句話(huà)的時(shí)候，學(xué)生有一定困難，我便引導學(xué)生，讓學(xué)生理解，“趕時(shí)候，趕熱天”指的是什么時(shí)候？經(jīng)過(guò)引導，孩子們能夠體會(huì )出來(lái)，這個(gè)時(shí)候指的就是孩子們最重要的青少年時(shí)代，從而體會(huì )了孩子們要珍惜時(shí)間，抓緊時(shí)間，在最美好的黃金時(shí)間里，認真讀書(shū)，努力學(xué)習。
通過(guò)本課的學(xué)習，孩子們對本課“圍繞中
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