課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思范文（通用13篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思范文（通用13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著(zhù)名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀(guān)察身邊的事物。本節課的教學(xué)內容的設計不是面面俱到，而是突出了重點(diǎn)，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。
一、教學(xué)目標定位準確。
根據新課程標準的具體要求、結合學(xué)生具體接受能力的情況，我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、具體了解爬山虎的特點(diǎn)，感受作者生動(dòng)具體的描寫(xiě)和長(cháng)期細致的觀(guān)察。學(xué)習觀(guān)察和描寫(xiě)的方法。
2、認識大自然的神奇，培養自己留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解作者是怎樣用生動(dòng)準確的語(yǔ)言描寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對本課詞句的理解，進(jìn)一步來(lái)了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點(diǎn)。
二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀(guān)察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì )很高，而且時(shí)間也會(huì )很長(cháng)，因此，我從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是，我先讓學(xué)生說(shuō)，當學(xué)生說(shuō)不清楚時(shí)也不忙著(zhù)讓學(xué)生打開(kāi)課本，而是先出示一段視頻，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長(cháng)在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀(guān)察和表達的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。
三、注重課堂教學(xué)形式。
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。在本節課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：成功運用情境教學(xué)法。上課伊始，通過(guò)播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣。
四、通過(guò)比較鑒別感悟說(shuō)明語(yǔ)言的準確周密和生動(dòng)。
人教社專(zhuān)家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續下個(gè)一半的理解過(guò)程，即對文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達的思想內容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機結合起來(lái)，才稱(chēng)得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀�！笨破照f(shuō)明文，或者說(shuō)科學(xué)小品文，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了要體會(huì )文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學(xué)生品味科普說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節課中，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說(shuō)明牢固、有力以體會(huì )作者寫(xiě)這段話(huà)的時(shí)候，用詞相當的準確。
不足之處：
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設計了教案，可是，一堂課上下來(lái)，我的感覺(jué)只有一個(gè)字——累。課后我一直在問(wèn)自己；到底哪里出問(wèn)題了才造成這種局面。思前想后覺(jué)得問(wèn)題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應有的教育機智。在學(xué)課文的第三段時(shí)，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學(xué)生自己讀第三段，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生你讀懂了些什么？這樣學(xué)生可能會(huì )學(xué)的更主動(dòng)些，不是讓老師牽著(zhù)鼻子走。另外，當我問(wèn)爬山虎的腳的位置在哪里時(shí)，課前設計的答案是莖上長(cháng)葉柄的反面，可由于四年級的學(xué)生還缺少應有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，沒(méi)根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來(lái)。我當時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話(huà)也越來(lái)越多，學(xué)生也是越聽(tīng)越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學(xué)生說(shuō)出標準答案，只要引一下即可，對，那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳，它就長(cháng)在莖上長(cháng)葉柄的反面。這樣就可以節省時(shí)間來(lái)研讀第四自然段，以及進(jìn)行換詞練習，以體會(huì )作者用詞的準確性。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學(xué)生，不也是這樣嗎？
先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導思想：“教是為了不教�！币龑W(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導下，我給這堂課定了一個(gè)課題：學(xué)習的遷移運用——例說(shuō)《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設計了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內容；例學(xué)“爬山虎的葉”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內容；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析，交流匯報；我還精心設計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著(zhù)總結閱讀短文的方法，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)另一種植物。
有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒(méi)有向學(xué)生例說(shuō)《爬山虎的腳》的第一部分，也沒(méi)有使用那精心設計的多媒體課件，只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強的錄像片段，我想嘗試一種新的“開(kāi)放、自主教學(xué)”，徹底去掉平時(shí)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上，我體會(huì )到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息：
學(xué)生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。盡管表述不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，都感悟到了作者細致入微的洞察力，體會(huì )到了作者強烈的愛(ài)科學(xué)的思想感情；更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛(ài)的學(xué)習方式：有的采用“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，有的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解讀文章，有的通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)品析，有的用誦讀理解表演出來(lái)，有的在課前準備了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解，還有的是通過(guò)看課外書(shū)、看錄像來(lái)加深對課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學(xué)生“一二一，齊步走”呢？
當學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí)，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì )發(fā)光的樹(shù)》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書(shū)上看到的《子彈樹(shù)》；有的說(shuō)網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來(lái)黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛(ài)好？我又適時(shí)點(diǎn)撥：你想揭開(kāi)大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書(shū)、上網(wǎng)、問(wèn)別人……學(xué)生那一雙雙充滿(mǎn)期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強烈追求！
最后，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫(xiě)一篇短文，時(shí)間為一個(gè)月，要求突出自己的發(fā)現。一個(gè)月之后，學(xué)生的習作又一次震撼了我：他們細致觀(guān)察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)、不恥下問(wèn)……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果也許是課堂上無(wú)法立竿見(jiàn)影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！
漸漸地，我再次強烈地感受到，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設計，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢？
“強而勿抑，開(kāi)而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標準強調三個(gè)課程目標層次：知識技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
1、《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識類(lèi)的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節舍棄也罷，所以說(shuō)在教學(xué)中教師的“導”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，教師要根據教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來(lái)調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、《爬山虎的腳》一文是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式，想達到的預期目標是通過(guò)讓學(xué)生上臺指說(shuō)爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認識。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，從一開(kāi)始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。達到了課前制定的教學(xué)目標。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長(cháng)在什么地方？長(cháng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順利進(jìn)行�！罢l(shuí)能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問(wèn)題緊接著(zhù)提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說(shuō)。真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現了問(wèn)題：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以，但指圖不明確；第二個(gè)上來(lái)支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文，我認為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當作一堂公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)了三次備課，先自己獨立進(jìn)行備課，接著(zhù)查找資料，把自己需要的記錄下來(lái)，最后進(jìn)行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會(huì )出太大的問(wèn)題，可是一上課問(wèn)題就出來(lái)了。
上課伊始，我用猜謎語(yǔ)的方式引出課題，學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”，接著(zhù)直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分3、4、5小節。開(kāi)課很順利，可接下去就事與愿違了。學(xué)習第三小節時(shí)，我采用讓學(xué)生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題，學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來(lái)，并在我的引導下明白了這一段寫(xiě)了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了，按我的估計我也覺(jué)得他們應該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫(huà)出來(lái)，學(xué)生一聽(tīng)都興高采烈的拿出本子來(lái)畫(huà)�？僧斘蚁氯タ此麄儺�(huà)時(shí)，學(xué)生剛才的那股高興勁不見(jiàn)了，都皺著(zhù)眉頭，原來(lái)他們不知怎么下筆畫(huà)。其實(shí)他們就是沒(méi)真正的讀懂課文，如果這是我停下來(lái)，讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué)，就不至于后面耽誤那么多時(shí)間了�？晌疫�是估計他們應該會(huì )，提醒他們從＂莖上＂開(kāi)始畫(huà)就行，于是只是再提醒了兩句，可學(xué)生畫(huà)的都是錯了．這下我著(zhù)急了，趕緊讓他們停下來(lái)。我連忙在黑板上畫(huà)出了爬山虎的莖和葉子，讓學(xué)生畫(huà)它的腳，學(xué)生還是找不到位置。我當時(shí)很生氣的說(shuō)道：“自己去看書(shū)，到書(shū)上去找答案�！睂W(xué)生們都低下頭去看書(shū)找句子，接著(zhù)我讓一個(gè)孩子站起來(lái)讀，然后全班讀，讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)它的腳長(cháng)在葉柄的反面，學(xué)生們很快就畫(huà)出來(lái)了，可此時(shí)離下課只剩十分鐘了�！疤炷�！怎么會(huì )弄成這樣！”接下來(lái)的十分鐘就講了爬山虎爬的過(guò)程。本打算是講完三個(gè)小節的，可現在只講了兩個(gè)小節，而且第二小節沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習。
課后我想了想，如果我能在講第三小節時(shí)，讓學(xué)生多讀讀描寫(xiě)爬山虎腳的句子，同桌同學(xué)互相介紹一下，全班齊讀，找到關(guān)鍵詞理解，學(xué)生應該能準確的畫(huà)出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時(shí)間，學(xué)生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長(cháng)的時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)�？删鸵驗槲覍W(xué)生的高估，致使學(xué)生沒(méi)能在有效的時(shí)間掌握知識，而我也沒(méi)能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性，寧可把學(xué)生估計低些，這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)，使自己做好充分的準備去完成教學(xué)。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
在描寫(xiě)爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習：
1、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2、觀(guān)看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。
3、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì )作者觀(guān)察的細致。
4、最后，引導孩子結合板書(shū)，練習背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)做動(dòng)作體會(huì )詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著(zhù)墻往上爬的課件，引導觀(guān)察直觀(guān)理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
一、畫(huà)一畫(huà)，形象又具體
先請同學(xué)們自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的`樣子的段落，想一想，學(xué)習這段用什么方法最好？當時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)畫(huà)出描寫(xiě)腳的相關(guān)句子來(lái)讀，有的說(shuō)把爬山虎的腳畫(huà)下來(lái)最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫(huà)下來(lái)很形象。于是我讓學(xué)生拿出準備好了的只有葉子沒(méi)有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫(huà)面展示，全班評議。學(xué)生看著(zhù)自己的畫(huà)，認真聽(tīng)著(zhù)同伴的點(diǎn)評，有的說(shuō)：“在莖上長(cháng)葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳�！庇械恼f(shuō)：“剛長(cháng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長(cháng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側，位置錯了�！薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學(xué)生眼前。
二、演一演，感受更真切
學(xué)習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀(guān)看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)思考：用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題？看完動(dòng)畫(huà)，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧！按照學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個(gè)動(dòng)作的內在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會(huì )到作者用詞精確性。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣的同時(shí)，語(yǔ)文素養獲得較大發(fā)展。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀(guān)察身邊的事物。讀后我們也會(huì )產(chǎn)生探究的愿望及留心觀(guān)察周?chē)挛锏膹娏遗d趣。下面我來(lái)談一談自己的教后體會(huì )。
1、教學(xué)效果（思效）。
本單元主要是訓練孩子處處留心，提高對事物的觀(guān)察能力，學(xué)習作者相應的觀(guān)察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負擔著(zhù)這項任務(wù)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎上，學(xué)習對事物的觀(guān)察方法。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎，又從哪些方面描寫(xiě)爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)做動(dòng)作體會(huì )詞語(yǔ)，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著(zhù)墻往上爬的課件，引導觀(guān)察直觀(guān)理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。
直觀(guān)教學(xué)給學(xué)生最直觀(guān)的感受，對于理解課文也大有幫助。但是，過(guò)多運用直觀(guān)的東西可能會(huì )使學(xué)生的學(xué)習偏離正常軌道，容易形成單純表面的熱鬧，而忽視了語(yǔ)言文字材料。所以，我感覺(jué)這節課上不足之處就是過(guò)多的課件演示有點(diǎn)“喧賓奪主”。
2、教學(xué)收獲（思得）。
課文比較長(cháng)，所以，課堂處理方面要學(xué)會(huì )取舍，這篇課文每個(gè)段落要表達的側重點(diǎn)不一樣，所以采取的方式方法也不一樣，舉例如下：
�。�1）學(xué)習爬山虎的葉子片段時(shí)，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來(lái)體會(huì )爬山虎葉子的綠和茂盛。
�。�2）認識爬山虎的腳時(shí)，重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長(cháng)位置，加深對課文的理解。因為在平時(shí)生活中，孩子們很少認真觀(guān)察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解。
�。�3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結合剛才對于簡(jiǎn)筆畫(huà)的。理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過(guò)程，通過(guò)手指來(lái)體會(huì )“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗和理解。
3、不足之處（思失）。
我在備課時(shí)其實(shí)有意識地讓學(xué)生去讀書(shū)，并且分層次去讀書(shū)，但是雖然采取了多種讀書(shū)的方式，實(shí)效性并不大，在一個(gè)個(gè)環(huán)節中并沒(méi)有看到學(xué)生在讀書(shū)上的明顯提升。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，教師也沒(méi)有及時(shí)給予指導性的評價(jià)，結果就失去了層次性讀書(shū)的意義。
4、改進(jìn)措施（思改）。
閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，讓學(xué)生拿出筆畫(huà)一畫(huà)，大多數孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。所以，不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節，老師都要引導學(xué)生緊緊抓住文本，反復朗讀、研讀、體會(huì )讀，不能夠停留在表面。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì )，再來(lái)指導學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì )缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段采取以直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫(huà)上的不足。這一設計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái)，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會(huì )兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著(zhù)指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著(zhù)墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來(lái)誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn)，恰到好處的運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中得。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
《爬山虎的腳》一文是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)方式，想達到的預期目標是：通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內容的理解基礎上，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認識。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。
授課過(guò)程中，有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。
在課堂上，我充分運用媒體，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，提出了課前設計的環(huán)節：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎上完成問(wèn)題，明確爬山虎的腳長(cháng)在什么地方？長(cháng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數都沒(méi)有找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)，這時(shí)課堂頓時(shí)陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準備好了爬山虎的實(shí)物標本嗎？我馬上轉變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時(shí)，就開(kāi)始嘰嘰喳喳的說(shuō)起來(lái)。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說(shuō)：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方……”這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓課文內容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節時(shí)，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓后讓孩子動(dòng)手感受動(dòng)作：同桌兩個(gè)，一個(gè)用背當墻，另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動(dòng)作。當學(xué)生親自體驗了這樣一個(gè)過(guò)程后，再回到文本，孩子們就更能體會(huì )文本內容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。
此時(shí)，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的�？v觀(guān)整節課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題，導致有些學(xué)生對提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、備課不要湊環(huán)節。環(huán)節設計的精巧的確會(huì )使課堂節奏緊湊，過(guò)渡自然，有助于學(xué)習，但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過(guò)環(huán)節，走教案。所以才會(huì )造成一節課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
3、我的孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽，沒(méi)有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練，絕對不能放松。
4、孩子們根本沒(méi)有合作意識，在以后的教學(xué)中，應該多給孩子們創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和求知欲。
以上就是我對自己這節課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì )在今后的教學(xué)中一一去詮釋?zhuān)ンw會(huì )。我會(huì )繼續努力，爭取取得更大的進(jìn)步。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認識了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認真地觀(guān)察、比較才能做得更準確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運用知識來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認真地總結了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的學(xué)習狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調整教學(xué)內容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節課的效果會(huì )是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識，也要有數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等的有機結。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導我在新的課堂教學(xué)中遠航。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫(xiě)了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。
讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是閱讀本課教學(xué)的難點(diǎn)。
讀過(guò)幾遍課文，我發(fā)現課文寫(xiě)爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫(xiě)得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫(xiě)的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著(zhù)孩子們研讀作者寫(xiě)爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，然后指導孩子們仿照原文進(jìn)行小練筆的訓練。
“爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(cháng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(cháng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！蔽易尯⒆觽兎磸屠首x這個(gè)片段，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了葉子的哪幾個(gè)方面。寫(xiě)了葉子的顏色以及顏色的變化，葉子的鋪排，還有風(fēng)吹葉子的樣子。有靜態(tài)的描寫(xiě)，也有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。然后讓孩子們反復朗讀，讀出葉的可愛(ài)和惹人喜愛(ài)。接著(zhù)引導孩子們重溫作者的寫(xiě)作方法，作者是抓住了葉子的多個(gè)方面對葉子進(jìn)行描寫(xiě)的。最后讓孩子們仿照原文寫(xiě)個(gè)片段，寫(xiě)自己比較熟悉的一種植物的葉子。孩子們寫(xiě)的興趣比較濃厚，而且沒(méi)有覺(jué)得有什么難度。
在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發(fā)現幾乎全班同學(xué)都無(wú)法下筆，而且多多數孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。因此我迅速調整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的話(huà)復述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習目的明確了，也沒(méi)有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)了。集體交流的時(shí)候，有半數的孩子已經(jīng)能用自己的話(huà)描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練。絕對不能放松。其次，在以后的教學(xué)中，應該多給孩子們創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。在以后的教學(xué)中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)挛铩?/p>
一、課前觀(guān)察，奠定基礎
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區家屬區樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實(shí)物觀(guān)察的便利。課前布置學(xué)生去觀(guān)察，在課上我們交流了觀(guān)察的結果，有的說(shuō)：“我發(fā)現到爬山虎新長(cháng)出的葉子和長(cháng)成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f(shuō)：“爬山虎的葉子真和課本上說(shuō)的一樣，一順兒朝下，沒(méi)有重疊，，密的不留一點(diǎn)縫隙�！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說(shuō)的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來(lái)�！边�有的說(shuō)：“我還發(fā)現爬山虎的種子了�！薄瓕W(xué)生說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，好像要把自己觀(guān)察的都統統告訴我。學(xué)生的學(xué)習興趣極高，學(xué)習本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點(diǎn)段，品析交流
課文的重點(diǎn)部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過(guò)程的語(yǔ)句，然后圈畫(huà)出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個(gè)詞作者用得非常精準，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設計教學(xué)的時(shí)候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會(huì )這幾個(gè)動(dòng)作是按一定順序寫(xiě)的，不能隨意調換；由于我不會(huì )繪畫(huà)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì )爬墻的過(guò)程，我和學(xué)生一起運用肢體動(dòng)作來(lái)教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過(guò)這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點(diǎn)適當實(shí)用的形式會(huì )讓教學(xué)過(guò)程更加順利。
三、學(xué)文品句，學(xué)習寫(xiě)作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及作者怎樣觀(guān)察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的秘密，這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨講怎樣觀(guān)察植物，怎樣寫(xiě)植物要容易多，學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。
這一課上的非常成功，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動(dòng)作描寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)訓練。今后還要加強訓練。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設計了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助畫(huà)圖，將抽象的知識轉化成形象的畫(huà)面。
喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿(mǎn)足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫(huà)面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我請了兩個(gè)學(xué)生上臺來(lái)根據書(shū)中的介紹畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫(huà)，學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了，他們邊對照書(shū)中的介紹，邊看書(shū)上的插圖來(lái)畫(huà)。三分鐘后，我們先讀課文，然后來(lái)檢查自己的畫(huà)，并且認真聽(tīng)著(zhù)同伴的點(diǎn)評，有的說(shuō)：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長(cháng)葉柄的地方�！庇械恼f(shuō)：“剛長(cháng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長(cháng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側，位置錯了�！薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學(xué)生眼前。
二、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語(yǔ)文是源于生活的，在生活中學(xué)習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會(huì )生活的人。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，課前，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，知道了爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，長(cháng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀(guān)教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細。
在學(xué)習爬山虎的腳的部分時(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生仔細觀(guān)察它的腳，并與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
三、通過(guò)表演，讓文字活起來(lái)。
課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì )遇到一些細節的問(wèn)題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開(kāi)想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤(pán)一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì )繼續長(cháng)出腳來(lái)，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個(gè)動(dòng)作的內在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過(guò)討論，結合自己觀(guān)察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì )到作者用詞精確性和觀(guān)察的細致。
課堂中的學(xué)習應該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來(lái)，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養能力，享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，提高他們的語(yǔ)文素養。
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