六年級上冊科學(xué)《電磁鐵》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的六年級上冊科學(xué)《電磁鐵》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
六年級上冊科學(xué)《電磁鐵》教學(xué)反思1
本節課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習了條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管的有關(guān)知識的基礎上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習請同學(xué)們思考通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗：條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀(guān)察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗現象對比，發(fā)現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線(xiàn)管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結出通電螺線(xiàn)管磁性很弱，發(fā)現其磁性強弱的差異使學(xué)生的認知發(fā)生轉機，認識到通電螺線(xiàn)管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng )新意識，繼續提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線(xiàn)管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現象，善于觀(guān)察的學(xué)生馬上回答：通電螺線(xiàn)管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學(xué)提供“發(fā)”的機會(huì )，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì )兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著(zhù)再問(wèn)若磁性強弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀(guān)察手邊的電磁鐵，引導學(xué)生去發(fā)現隱藏在更深層次的知識，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結出通電螺線(xiàn)管磁性與匝數和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據物理學(xué)研究方法，磁性強弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng )設問(wèn)題，引導思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著(zhù)設置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的愉悅。
六年級上冊科學(xué)《電磁鐵》教學(xué)反思2
新的科學(xué)課程規范強調“科學(xué)學(xué)習要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景導入教學(xué)內容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。
實(shí)驗教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體，它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將同學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，因此我設計由魔術(shù)引人，使同學(xué)對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學(xué)探
二、引導同學(xué)探究、實(shí)驗、分析，發(fā)現規律。
通過(guò)教師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構造，同時(shí)也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實(shí)驗的愿望。通過(guò)實(shí)驗前的“溫馨提示”，對同學(xué)分組設計實(shí)驗提出了相應的要求，強調同學(xué)充沛利用觀(guān)察與對比實(shí)驗的方法。在實(shí)驗過(guò)程中，我加以巡視和指導，減少實(shí)驗中出現不必要的失誤，讓同學(xué)有充沛的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗、觀(guān)察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實(shí)驗的效果。實(shí)驗后讓同學(xué)匯報與交流評價(jià)實(shí)驗結果，使他們敢于提出不同見(jiàn)解，努力分析實(shí)驗結果，找出實(shí)驗過(guò)程中的問(wèn)題與錯誤。從而使同學(xué)通過(guò)實(shí)驗、匯報、交流評價(jià)等環(huán)節學(xué)會(huì )了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應用，使同學(xué)認識升華。
科學(xué)來(lái)源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結合才干體現出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機與電磁吸盤(pán)的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時(shí)引導同學(xué)探索電磁鐵的其它用途，提高同學(xué)把所學(xué)知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。
這節課，教師鼓勵同學(xué)發(fā)現和提出問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng )設問(wèn)題的情景，讓同學(xué)意識到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權提問(wèn)。另外，教師還注意了對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，并讓同學(xué)通過(guò)比較，選擇適合自身探究的問(wèn)題。
五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過(guò)程。
這一課是通過(guò)同學(xué)“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜測和假設——驗證問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養了同學(xué)的科學(xué)探究能力
新的課程規范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。在這節課的教學(xué)中這一方面也有所體現，主要表示在以下幾方面：
1、這幾個(gè)活動(dòng)中，培養了同學(xué)敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的意見(jiàn)、樂(lè )于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，提高了同學(xué)把學(xué)到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3、在這節課的開(kāi)始，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問(wèn)題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
六年級上冊科學(xué)《電磁鐵》教學(xué)反思3
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強調親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會(huì )一種學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )處事的方式，培養一種科學(xué)的意識。
我覺(jué)得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒(méi)有標準的，因為它本身就是科學(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實(shí)驗器材的準備，并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說(shuō)了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要還是培養他們科學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的方法。
現在就本節課中出現的情況分析如下：
1、學(xué)生實(shí)驗中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(cháng)，觀(guān)察員。
2、學(xué)生雖然在實(shí)驗討論、交流實(shí)驗方案的時(shí)候很清楚，但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現象，我想學(xué)生多接觸這類(lèi)型的課就能熟悉了。
3、有的小組甚至出現了和自己制定的實(shí)驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒(méi)有強調各自小組的實(shí)驗方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節電池自己小組也跟著(zhù)上來(lái)領(lǐng)的局面。
4、學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗時(shí)，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導線(xiàn)連著(zhù)以至于出現短路現象，使得這個(gè)電池一會(huì )兒就沒(méi)電了，從而也得不出預設的實(shí)驗結果來(lái)。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區別這個(gè)時(shí)候就出現了。實(shí)驗的結論就是一定要從實(shí)驗中來(lái)，老師又不能直接把實(shí)驗結論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個(gè)實(shí)驗，然后再讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì )出現這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現了問(wèn)題�？茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗甚至要做上百次的試驗�？墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(cháng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過(guò)這種實(shí)驗現象不是很明顯，所以也會(huì )導致學(xué)生得出錯誤的實(shí)驗結論來(lái)。所以最好還是在實(shí)驗室里的學(xué)生實(shí)驗桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來(lái)的好多了。
5、學(xué)生的.知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚，所以導致學(xué)生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用呢？課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現象我覺(jué)得很好，說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。
六年級上冊科學(xué)《電磁鐵》教學(xué)反思4
六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創(chuàng )新。琢磨教材和教師用書(shū)，我發(fā)現本節課的思路條條清晰，按照教材來(lái)上思路很順，再跳出教材去設計，我想破頭皮。這樣設計也可以，那樣也可以，創(chuàng )新后的效果會(huì )好嗎？顧慮是重重的，我沒(méi)有敲定教學(xué)設計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上�？戳藥煾档脑O計，我眼前一亮，并迅速地思考著(zhù)具體環(huán)節我可以怎么去設計，既能調動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性又能高效地組織探究。讓學(xué)做強力電磁鐵確實(shí)好創(chuàng )新啊，學(xué)生也會(huì )很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開(kāi)始備課，設計教案，準備材料。
29號上午，我去試教了一個(gè)班級，606班。試教后的體會(huì )是：教師的實(shí)驗指導不夠細致。
有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候很貪心，一下子繞了很多線(xiàn)圈。這樣做一是花費了太長(cháng)的時(shí)間去實(shí)驗、二是鐵芯頭尾留出的導線(xiàn)太短，不能很好得連接到電路當中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候把線(xiàn)圈繞的滿(mǎn)滿(mǎn)的，鐵釘的兩端沒(méi)有留出一點(diǎn)空隙，最終導致吸引大頭針困難。因此，我總結出了2個(gè)留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線(xiàn)，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀(guān)察小組實(shí)驗的時(shí)候還發(fā)現，有的小組沒(méi)有意識到電路是短路的，長(cháng)時(shí)間連接電路，電池損耗過(guò)大，手指也會(huì )有點(diǎn)燙到�？紤]到實(shí)驗操作上的種種問(wèn)題，教師還是應該重申一下實(shí)驗注意點(diǎn)，高效地指導實(shí)驗教學(xué)。
自制強力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學(xué)生去思考和討論，具體如何利用到2節電池、2個(gè)鐵釘、和長(cháng)導線(xiàn)去制作強力電磁鐵，做到細化方案。
正式上課，30號上午第一節課，與龍州校區613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)有趣的科學(xué)探究之旅。上課之后，我的體會(huì )是開(kāi)心的，但也從中發(fā)現了一些問(wèn)題，得到了一些反思。
首先要表?yè)P613班的同學(xué)特別棒。成語(yǔ)接龍，太驚艷了；笑話(huà)和腦筋急轉彎，太意想不到了。聽(tīng)課的時(shí)候紀律好，參與的時(shí)候積極性高，個(gè)別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究，方方面面想得特別得周到。
一節課上下來(lái)，我對自己的引導工作并不十分滿(mǎn)意，但是對于學(xué)生最終制成強力電磁鐵的成果和發(fā)現小狗能被懸浮起來(lái)開(kāi)心的反應，很滿(mǎn)意。整節課的探究，學(xué)生們快樂(lè )著(zhù)，并收獲了成功的體驗，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂(lè )著(zhù)。
問(wèn)題也還是存在著(zhù)。還是沒(méi)能好好的適應公開(kāi)課、熟練公開(kāi)課。課前要整理出自己應該怎么做，哪些材料要準備，哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來(lái)到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。
試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學(xué)內容欠熟悉，很多環(huán)節之間的過(guò)渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過(guò)渡，卻沒(méi)有用出來(lái)，很可惜，對自己不夠滿(mǎn)意。確實(shí)一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時(shí)候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實(shí)慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話(huà)說(shuō)，事物是在發(fā)生發(fā)展變化著(zhù)的，誰(shuí)也不能從這一句話(huà)的疙瘩看到最終結局，事實(shí)證明，我們的學(xué)生在這節課中切切實(shí)實(shí)地收獲到了有趣的科學(xué)探究。
合適的激勵性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很喜歡自己這節課的結尾語(yǔ)“有信心，去體驗，你就是下一個(gè)科學(xué)達人�！�，學(xué)生們躍躍欲試，是耐人尋味的結尾。
六年級上冊科學(xué)《電磁鐵》教學(xué)反思5
教學(xué)反思：
這次公開(kāi)課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知：講臺上的我不僅代表著(zhù)我自己，而且代表著(zhù)我們初中物理組，更是代表著(zhù)學(xué)校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來(lái)一同研究教材，選課題，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時(shí)的每一句話(huà)都經(jīng)過(guò)了仔細的推敲�？梢哉f(shuō)，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導老師們，你們都是我學(xué)習的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專(zhuān)附中的物理一定會(huì )更加輝煌！
另外，這次公開(kāi)課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時(shí)代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現在三方面：
（1）、將課件引入課堂教學(xué)
課件輔助教學(xué)，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學(xué)既有連貫性又有靈活性，學(xué)生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授者為教學(xué)過(guò)程中的指導者和引導者，刺激學(xué)生的記憶和理解。
（2）、對初中生物理實(shí)驗操作能力的培養
這次公開(kāi)課，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，我們把書(shū)本上的驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，留足學(xué)生創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生針對研究問(wèn)題，在猜想和假設的基礎上，制定計劃，設計實(shí)驗。通過(guò)他們自己設計、自己動(dòng)手、自己總結的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，加深了物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機會(huì )，從而增強了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這節課上，使學(xué)生明白了各種自動(dòng)化工程很多都是電磁鐵的應用，有一種自己會(huì )制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
（3）、物理思維方法的培養
在物理教學(xué)中應用好思維方法，實(shí)質(zhì)上即體現了教學(xué)目標中的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生一把開(kāi)啟物理世界大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。用控制變量的方法通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究問(wèn)題的方法。在初中階段很多問(wèn)題的研究都應用了這種方法，如影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問(wèn)題，在教學(xué)中應訓練學(xué)生裝的思維，使學(xué)生掌握研究這類(lèi)問(wèn)題的方法。我的做法是：設計問(wèn)題引導學(xué)生去探索，形成分析這類(lèi)問(wèn)題的一條清晰的思路。如問(wèn)學(xué)生
�、龠@個(gè)量可能與什么有關(guān)？設計問(wèn)題讓學(xué)生去猜測。
�、谀阌檬裁捶椒ㄑ芯�？
�、鄄捎媚男┢鞑�？
�、茉鯓舆M(jìn)行實(shí)驗？如學(xué)生回答不到位，可進(jìn)一步引導，通過(guò)學(xué)生自主地思考、實(shí)驗得出結論。以后的有關(guān)問(wèn)題都對學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的訓練，學(xué)生會(huì )逐漸形成自已設計實(shí)驗方法與實(shí)驗田過(guò)程，得出實(shí)驗結論的能力。
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