小數乘法教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的小數乘法教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小數乘法教學(xué)反思 1
通過(guò)小數乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個(gè)因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。積的位數不夠,要在積前用0補足后再點(diǎn)小數點(diǎn)。
這時(shí)有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數乘一位小數，積一定是四位小數”。對于這道題，大家眾說(shuō)紛紜，結果理由各不相同。
有的同學(xué)認為是對的，意見(jiàn)歸納如下：
書(shū)中關(guān)于小數乘法計算法則說(shuō)：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的`右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)”。兩個(gè)因數一共有4位小數，那么積肯定是四位小數。
有的同學(xué)認為是錯的，意見(jiàn)歸納如下：
三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來(lái)是0.1000,但因小數末尾的零可以省去,便得到積為0.1,于是就出現了三位小數乘一位小數,積不一定是四位小數的情況!
針對學(xué)生出現的不同意見(jiàn)，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們，數學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原來(lái)的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數,于是就從積的右面起數出4位點(diǎn)上小數點(diǎn)！而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數！雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質(zhì)將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時(shí)，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。
小數乘法教學(xué)反思 2
小數乘法教學(xué)中，大部分的學(xué)生都會(huì )計算：把小數當成整數計算，再點(diǎn)上小數點(diǎn)。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫(xiě)？還是有些模糊和不理解。如是在教學(xué)中，我就著(zhù)重突出了以下幾點(diǎn)：
1、口算
口算由于數字比較小，計算快捷。我就要求學(xué)生學(xué)生多做口算題。做完題目之后也用口算來(lái)驗算。并且要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的做法，加深對小數乘以整數的'意義的理解。
2、積的變化規律
積的變化規律是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容，但是學(xué)生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內容設計了一下，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現規律。充分的利用規律進(jìn)行計算。
3、豎式數學(xué)格式
第一節課時(shí)我并沒(méi)有注意到這個(gè)內容，結果部分學(xué)生習慣性的把數位對齊，后來(lái)我就抓住小數點(diǎn)為什么不對齊來(lái)講：我們進(jìn)行計算時(shí)是把小數當成了整數，所以相當于是末尾對齊了。
4、小數的位數
我采用了了幾個(gè)練習來(lái)幫助學(xué)生理解：一是推算小數的位數，二是在豎式中去點(diǎn)小數點(diǎn)。
小數乘法教學(xué)反思 3
上節課講完例7后，時(shí)間倉促沒(méi)有練習，心里很沒(méi)底，因為在整數乘法的簡(jiǎn)算中孩子們就有問(wèn)題，于是緊接著(zhù)安排了一節習題課，一來(lái)處理積攢了幾天的習題，二來(lái)鞏固一下運用乘法運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過(guò)程中讓我對孩子們有點(diǎn)刮目相看了，在用簡(jiǎn)便方法計算4.8*0.25的.時(shí)候，我在課前預測就是用結合律，先把4.8寫(xiě)成4*1.2或8*0.6（因為后面有0.25），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預測都出現了，我正準備說(shuō)下一個(gè)題，這時(shí)候丁維佳舉手說(shuō)：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來(lái)說(shuō)，她說(shuō)用了分配律，因為有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡(jiǎn)便。
我聽(tīng)完后給予了大大的肯定。課后也對自己課前備課預測做了深刻的反思，是啊，要是這個(gè)孩子沒(méi)舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應該做好做足做充分預測！
小數乘法教學(xué)反思 4
本節課主要學(xué)習小數的簡(jiǎn)便計算，簡(jiǎn)便計算的依據是根據整數乘法運算定律推廣得來(lái)的。本節課的內容對于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，還是很容易掌握的，但對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有比較大的難度。
本節課采用了小組合作學(xué)習的方法，讓優(yōu)秀的小組長(cháng)擔任小老師點(diǎn)對點(diǎn)的輔導學(xué)困生，這樣既減輕了老師的`工作量又提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都有進(jìn)步。這是非常好的。
在學(xué)習過(guò)程中，乘法的分配律則明顯是學(xué)生的難點(diǎn),部分學(xué)生無(wú)法舉一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7這些稍有變化的簡(jiǎn)算題錯誤率較高。在以后的復習課中，要重點(diǎn)復習乘法分配律的靈活應用。
在小結時(shí)，學(xué)生的表達能力比較有限，主要是因為平時(shí)訓練不夠，學(xué)生會(huì )用學(xué)過(guò)的知識解決一些數學(xué)問(wèn)題，但卻不能用語(yǔ)言概括這些數學(xué)活動(dòng)，這需要以后的課堂中長(cháng)期的引導。
小數乘法教學(xué)反思 5
小數乘法是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的.正確率都不容樂(lè )觀(guān)。造成錯誤的原因有兩方面：
一、計算上的失誤：
看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；列完豎式，不寫(xiě)橫式的得數；計算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現象。
二、方法上的錯誤：
不會(huì )對位，常常把小數點(diǎn)對齊進(jìn)行計算。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：
一、加強學(xué)生口算能力的培養。
口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會(huì )幫助。
二、重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養。
我把學(xué)生在明白算理后出現的錯誤，都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強良好作業(yè)習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)幫助。在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導和激勵。
小數乘法教學(xué)反思 6
1、 對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習小數乘法應從生活經(jīng)驗開(kāi)始，采用校園內豐富多彩活動(dòng)，選擇“買(mǎi)風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數乘法和整數乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。
2、淡化小數乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。
在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的'和的簡(jiǎn)便運算。
3、引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法
教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉化為已知，例0.72×5可提出轉化性的問(wèn)題，“你能將轉化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化為學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
小數乘法教學(xué)反思 7
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng )新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因為更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號；對于單位的`換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力；
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應使用多種形式。）
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快。（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
小數乘法教學(xué)反思 8
小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎的，可是如何讓學(xué)生理解“小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節：如何使學(xué)生從整數乘法列豎式計算過(guò)渡到小數乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
首先，要幫助學(xué)生復習“因數的變化引起積的變化的規律”，讓學(xué)生弄清一個(gè)因數擴大10倍，另一個(gè)因數不變，則積擴大10倍；一個(gè)因數擴大10倍，另一個(gè)因數也擴大10倍，則積擴大100倍，依此類(lèi)推……盡管教材中安排了這樣一個(gè)復習題，但是由于學(xué)生知識掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個(gè)月的長(cháng)假對知識造成的遺忘，學(xué)生對這一規律的認識變得膚淺了，因此對這一規律的復習應成為本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)算一算讓學(xué)生加深理解很有必要，使學(xué)生理解小數乘法可以用整數乘法的計算法則來(lái)計算的算理。明白了這一點(diǎn)，有利于學(xué)生正確進(jìn)行計算。因此，在《小數乘法》的教學(xué)中，必須復習好“因數的變化引起積的變化的`規律”。
另外，《小數乘法》這一節的教學(xué)，還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類(lèi)的習題的指導練習，要讓學(xué)生能熟練的應用乘法定律。
解決的辦法：
一、加強板演指導和作業(yè)輔導；
二、引導應用乘法交換率來(lái)計算。
小數乘法教學(xué)反思 9
小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的.講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�
小數乘法教學(xué)反思 10
到今天為止，“小數乘法和除法”這一單元的內容基本結束，這一單元主要包括了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內容：小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數、求積的近似值、求商的近似值。這幾個(gè)板塊的教學(xué)內容中，小數乘整數、小數乘小數兩個(gè)板塊的教學(xué)內容學(xué)生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個(gè)板塊的`教學(xué)內容學(xué)生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學(xué)生還不能熟練準確地計算整數除法。
在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)比較熟悉的情境，然后調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，提出的問(wèn)題盡量是現實(shí)生活中存在的，學(xué)生能根據過(guò)去的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。在教學(xué)設計中，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一種最好的辦法。
在各個(gè)板塊的教學(xué)中，我盡可能地提供給學(xué)生交流的機會(huì )。引導學(xué)生比較各種算法，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納的能力，并通過(guò)這種過(guò)程使學(xué)生感受到本單元中的計算方法的特點(diǎn)，培養學(xué)生的優(yōu)化意識。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試表達，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)得到培養，數學(xué)思維能力得到提高。
在課堂教學(xué)中，應多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現知識，運用知識，學(xué)生學(xué)到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。
小數乘法教學(xué)反思 11
本節課內容比較少，只有一個(gè)例題。本以為會(huì )比前兩節輕松，課堂上也似乎如此，可實(shí)際上，學(xué)習效果不怎么樣。
1、很多學(xué)生還是不能認真看書(shū)，總是忙著(zhù)動(dòng)筆做題。課堂上在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一再強調必須先認真看書(shū)，弄懂了再做題，以保證學(xué)習效果。突然間有個(gè)想法，能不能在課上不強調先看書(shū)，孩子愿意做題就做題，在匯報時(shí)，作為一種資源？但如果這樣，學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然，同時(shí)，也不能明白，可以根據因數的特點(diǎn)判斷積的大小。這一知識點(diǎn)只能是聽(tīng)別人說(shuō)，而不是自己思考的結果。
2、還有個(gè)別學(xué)生自己看不懂教材，不能將教材內容銜接起來(lái)，需要在旁稍加引導。多數學(xué)生都能想到根據因數的小數位數和積的`小數位數的關(guān)系初步判斷計算結果的準確性，所有學(xué)生都知道用乘法交換律驗算乘法。
3、在計算過(guò)程中出現的問(wèn)題有：仍有五六個(gè)學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，不會(huì )對數位，誤認為需要小數點(diǎn)對齊。1.08×2.6需要驗算時(shí)，用2.6×1.08，大部分學(xué)生都不會(huì )算，在用整數部分的1和2.6相乘時(shí)，不知道該和哪一位對齊。
4、本人在操作層面上還存在很多問(wèn)題，不如在糾錯時(shí)，沒(méi)能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒(méi)有落實(shí)到位。評價(jià)也沒(méi)有跟上，優(yōu)等生沒(méi)有積極性，后進(jìn)生也沒(méi)有緊迫感。
小數乘法教學(xué)反思 12
在本節課的教學(xué)中，我認為小數乘法的簡(jiǎn)便運算的方法和思路和以前的整數乘法簡(jiǎn)便方法有著(zhù)同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養學(xué)生思維能力這一主線(xiàn)，開(kāi)放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒(méi)有直截告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過(guò)去的經(jīng)驗基礎上猜想，在猜想基礎上進(jìn)一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過(guò)程內化為學(xué)生自己的體會(huì )與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎，培養學(xué)生的類(lèi)推能力。因此，在課后的小結中我還追問(wèn)學(xué)生還學(xué)了哪些數，能否也能運用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分數乘法的簡(jiǎn)便運算留下了伏筆！
這節課圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：
�。�，怎么算？
�。�，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）
�。�，這樣做有什么作用？
在課堂中，我讓學(xué)生運用運算定律掌握小數乘法的簡(jiǎn)便計算．總的來(lái)說(shuō)，可以用幾個(gè)字來(lái)概括本節課教學(xué)的重點(diǎn)：一看，二想，三計算．首先讓學(xué)生學(xué)會(huì )看這些可以簡(jiǎn)便的.數字，掌握數據的特征．對這一類(lèi)型的數字有一定的記憶，培養學(xué)生對數字的敏感性．接著(zhù)，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來(lái)解決問(wèn)題．最后就要仔細進(jìn)行計算，使得簡(jiǎn)便后的計算結果和原來(lái)題目的計算結果一樣．總的來(lái)說(shuō)，這一節課還是上得比較順利，感覺(jué)上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來(lái)了，上課中也及時(shí)的得到了解決．
小數乘法教學(xué)反思 13
在本節課的教學(xué)中，我認為小數乘法的簡(jiǎn)便運算的方法和思路和以前的整數乘法簡(jiǎn)便方法有著(zhù)同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養學(xué)生思維能力這一主線(xiàn)，開(kāi)放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒(méi)有直截告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過(guò)去的經(jīng)驗基礎上猜想，在猜想基礎上進(jìn)一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的'過(guò)程內化為學(xué)生自己的體會(huì )與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎，培養學(xué)生的類(lèi)推能力。因此，在課后的小結中我還追問(wèn)學(xué)生還學(xué)了哪些數，能否也能運用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分數乘法的簡(jiǎn)便運算留下了伏筆！ 這節課圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：１，怎么算？２，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）３，這樣做有什么作用？
在課堂中，我讓學(xué)生運用運算定律掌握小數乘法的簡(jiǎn)便計算．總的來(lái)說(shuō)，可以用幾個(gè)字來(lái)概括本節課教學(xué)的重點(diǎn)：一看，二想，三計算．首先讓學(xué)生學(xué)會(huì )看這些可以簡(jiǎn)便的數字，掌握數據的特征．對這一類(lèi)型的數字有一定的記憶，培養學(xué)生對數字的敏感性．接著(zhù)，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來(lái)解決問(wèn)題．最后就要仔細進(jìn)行計算，使得簡(jiǎn)便后的計算結果和原來(lái)題目的計算結果一樣．總的來(lái)說(shuō)，這一節課還是上得比較順利，感覺(jué)上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來(lái)了，上課中也及時(shí)的得到了解決．
小數乘法教學(xué)反思 14
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，本節課的學(xué)習內容是小數乘法中的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數乘整數，了解了小數的意義，知道了小數點(diǎn)位置移動(dòng)所引起的小數大小變化規律的基礎上進(jìn)行的。這節課是本單元教學(xué)的關(guān)鍵，教材是通過(guò)計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設凝，引發(fā)學(xué)生思考，在比較中發(fā)現積的變化規律，從而發(fā)現小數乘法中積的小數位數與兩個(gè)乘數的'小數位數的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數乘法計算方法中確定積的小數位數的過(guò)程，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握小數乘法的計算方法。本節課是在學(xué)習了“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律”基礎上進(jìn)行教學(xué)的，對于少數學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )有一些難度，因此，我力求通過(guò)多種形式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。根據學(xué)生認知活動(dòng)的規律，學(xué)生實(shí)際水平狀況，以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，我在本節課以自主探究、小組合作學(xué)習方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過(guò)小數點(diǎn)搬家情境感知并進(jìn)行猜想，再通過(guò)操作驗證，從故事中提取數學(xué)問(wèn)題，自己總結歸納出小數點(diǎn)移動(dòng)的變化規律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時(shí)在課堂上多鼓勵學(xué)生，尤其注重培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
小數乘法教學(xué)反思 15
在本節課的教學(xué)中，我認為小數乘法的簡(jiǎn)便運算的方法和思路和以前的整數乘法簡(jiǎn)便方法有著(zhù)同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養學(xué)生思維能力這一主線(xiàn)，開(kāi)放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒(méi)有直截告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過(guò)去的'經(jīng)驗基礎上猜想，在猜想基礎上進(jìn)一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過(guò)程內化為學(xué)生自己的體會(huì )與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎，培養學(xué)生的類(lèi)推能力。因此，在課后的小結中我還追問(wèn)學(xué)生還學(xué)了哪些數，能否也能運用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分數乘法的簡(jiǎn)便運算留下了伏筆！這節課圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：
�。�、怎么算？
�。�、你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）
�。�、這樣做有什么作用？
在課堂中，我讓學(xué)生運用運算定律掌握小數乘法的簡(jiǎn)便計算．總的來(lái)說(shuō)，可以用幾個(gè)字來(lái)概括本節課教學(xué)的重點(diǎn)：
一看，二想，三計算．
首先讓學(xué)生學(xué)會(huì )看這些可以簡(jiǎn)便的數字，掌握數據的特征．對這一類(lèi)型的數字有一定的記憶，培養學(xué)生對數字的敏感性．接著(zhù)，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來(lái)解決問(wèn)題．最后就要仔細進(jìn)行計算，使得簡(jiǎn)便后的計算結果和原來(lái)題目的計算結果一樣．總的來(lái)說(shuō)，這一節課還是上得比較順利，感覺(jué)上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來(lái)了，上課中也及時(shí)的得到了解決．
小數乘法教學(xué)反思 16
1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習當中。
在導入部份用一組整數乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數數字中點(diǎn)上小數點(diǎn)，搖身一變成小數乘法，讓學(xué)生說(shuō)怎么算？學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問(wèn)題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。
這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當的運用到這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著(zhù)智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過(guò)計算兩個(gè)式子的結果得出的，有的`是根據小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質(zhì)來(lái)驗證的，老師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng )造性的使用教材，這樣的設計更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。
2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。
教者整個(gè)課堂感情充沛，處處都閃爍著(zhù)教者的教學(xué)智慧，板書(shū)的習題，如看誰(shuí)算得快，看誰(shuí)算得巧，一個(gè)快字和巧字，體現了教者的用心，快樂(lè )填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無(wú)不體現教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價(jià)，也是一個(gè)畫(huà)在黑板上的笑臉，加上恰當的評價(jià)語(yǔ)言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。
小數乘法教學(xué)反思 17
這節課主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。
1.首先出示兩組算式
0.71.2 1.20.7
�。�0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）
�。�2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5
讓學(xué)生先分組計算再觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、計算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。培養了學(xué)生的`合情推理能力.在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀(guān)察、發(fā)現。
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。
2.接著(zhù)出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時(shí),乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。
針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。
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