數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思范文（精選16篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇1
我是中途接手初三數學(xué)教學(xué)工作的，反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現一個(gè)嚴重的問(wèn)題，許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問(wèn)題，對于一些常見(jiàn)的題目出現了各種各樣的錯誤，平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要再多強調，但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴重之處，看來(lái)還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習的反饋與矯正。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現，及時(shí)設法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)現不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會(huì )采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個(gè)方面：
一、注意反饋矯正的及時(shí)性
課堂教學(xué)中應注意引導學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手�？衫锰釂�(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應把提問(wèn)、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長(cháng)。最好當堂問(wèn)題當堂解決，及時(shí)反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的準確性
在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì )到師長(cháng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習進(jìn)步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性
我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式�？忍崆霸O計矯正方案，也可預測學(xué)生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后有針對性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現象，是否認真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正一定要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當然，如果我們只強調學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結果也會(huì )不如人意。
總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動(dòng)作用。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中應注重反饋與矯正。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇2
本學(xué)期已過(guò)了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。目前，對于初三這個(gè)重要的學(xué)習階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習中還出現以下學(xué)習的情況：
多數情況下，也比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問(wèn)自答，急于說(shuō)出結果.顯然，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。
我在備課的時(shí)候對問(wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當學(xué)生的思路與我的思路相左或學(xué)生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng )造性思維被束縛。
對問(wèn)題的坡度設置的不夠，坡度過(guò)大，導致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。
針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：
1.對過(guò)多的題，進(jìn)行適當的篩選。
2.還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當的"挫折"教育，以加深對問(wèn)題的認識。
3.學(xué)生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法，給予單獨的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。
4.精心設置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。
相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力，一定會(huì )不斷取得進(jìn)步!
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇3
《數一數》的教學(xué)內容是人教版一年級上冊第2—5頁(yè)的內容，第2、3頁(yè)是一幅美麗校園全景圖，圖中有教師、學(xué)生、鮮花、樹(shù)木、樓房、鴿子等可供學(xué)生學(xué)習的素材，新教材豐富的教學(xué)資源，不僅將數擴展到20，而且畫(huà)面中，從不同角度去觀(guān)察，還會(huì )數出很多不同的數，這就給學(xué)生創(chuàng )設了充分觀(guān)察事物、探究學(xué)習的空間。在教學(xué)之后，我認為比較好的有以下兩點(diǎn)：
一、我注意采用多種形式，讓學(xué)生數畫(huà)中的事物，初步了解學(xué)生的數數的能力，并不要求都數到，在學(xué)生數出以后能給及時(shí)正確的評價(jià)即可`，這樣學(xué)生在和諧愉悅的探討氛圍中，學(xué)習到了新的知識，老師也了解了學(xué)生的數數和認數情況；而且還初步培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，體驗到與人合作交流的快樂(lè )，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，使學(xué)生更快的適應學(xué)校生活，讓他們感到數學(xué)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。讓學(xué)生感受到了數學(xué)與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，知道數學(xué)是有用的。知識，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，另一方面，也激發(fā)了剛入學(xué)兒童對數學(xué)學(xué)習的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
二、我給學(xué)生創(chuàng )造了合作與交流的機會(huì )，給學(xué)生充分的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的數數方法。例如，在數樓時(shí)，我讓學(xué)生先自由數，然后再小組內交流，最后再讓學(xué)生全班交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)數的方法和數的結果。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇4
《小學(xué)數學(xué)課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！敝挥羞@樣，才能激發(fā)小學(xué)生的積極性，培養小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好習慣。
在低年級的數學(xué)教學(xué)的課堂上，我注重用游戲，活動(dòng)、等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到知識的探究、形成過(guò)程。注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。例如“左，右”教學(xué)由于一年級的學(xué)生對上下、前后的認識有著(zhù)比較豐富的生活經(jīng)驗，大多數學(xué)生可以清楚地辨認，但不少學(xué)生對左右方位關(guān)系不太容易分清。所以在本節課的教學(xué)設計前，我似乎覺(jué)得“左，右”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂了，但后來(lái)我想：學(xué)生對“左，右”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學(xué)活動(dòng)內容，先創(chuàng )設問(wèn)題情境，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。然后讓學(xué)生舉一舉，摸一摸，拍一拍，跳一跳，找一找，說(shuō)一說(shuō)，等游戲活動(dòng)體驗左右。
在整個(gè)設計過(guò)程中，我結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地參與各種數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對“左，右”的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解，學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇5
數的運算是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本內容，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)的基礎，所以計算教學(xué)又是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、成功之處
課程標準指出：要培養學(xué)生的數感，能用多種方法表示數；能用數來(lái)交流表達信息，能為解決問(wèn)題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進(jìn)一步培養學(xué)生的數感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解。因此本節課的學(xué)習在課標的指引下在復習知識時(shí)還是延續了上節課的復習方法，教材由淺入深提出了一系列的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題形成知識的結構體系。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對于基本的'運算、運算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運算的計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認識，并能夠應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，通過(guò)回顧估算的方法，學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中運用估算解決現實(shí)問(wèn)題，能夠學(xué)以致用。
二、不足之處
1、學(xué)生在計算中對于加減乘法計算掌握較好，但是有個(gè)別同學(xué)在除法計算，特別是小數除法計算中還是出現不移動(dòng)除數的小數點(diǎn)位置就進(jìn)行計算，還有就是小數點(diǎn)的位置書(shū)寫(xiě)不正確。
2、在解決問(wèn)題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對于復雜一些的問(wèn)題。
三、再教設計
解決問(wèn)題依然是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的攔路虎，在復習中還要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開(kāi)學(xué)生心里的結。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇6
本學(xué)期，我的收獲很多，這里淺談兩點(diǎn)：
1、教師要有創(chuàng )新意識，學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)得益于教師創(chuàng )造性地教。教師在依托教材從事數學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，嘗試學(xué)會(huì )對數學(xué)教材進(jìn)行“再加工”。
如：教學(xué)“一億有多大”這一課時(shí)，課的一開(kāi)始我就結合本班認輸讓學(xué)生體會(huì )一億人有多少個(gè)像我們班級大，然后再告訴學(xué)生本校學(xué)生總人數，讓學(xué)生再來(lái)體會(huì )一億人大約喲多少個(gè)我們學(xué)校那么大。這樣通過(guò)對教材符合創(chuàng )造性原則的積極選擇，有效實(shí)現“創(chuàng )新化”建構，充分挖掘數學(xué)教材本身所蘊含著(zhù)的創(chuàng )新教育因素，真正使數學(xué)教材成為學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的“學(xué)材”，使教材潛在、可能的創(chuàng )造力轉化為學(xué)生顯性、現實(shí)的創(chuàng )造力。
2、教師要關(guān)注數學(xué)基本結構的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是以數學(xué)基本結構（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的掌握為基礎的，可以說(shuō)學(xué)生對數學(xué)基本結構掌握得越全面、扎實(shí)，他們的類(lèi)比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng )新的能力就越強。
這就需要教師善于點(diǎn)撥和引導學(xué)生提煉“知識背后的知識”。當然還應根據知識之間的內在邏輯體系，積極為學(xué)生構建把知識內化為能力和智慧的舞臺。如：本課結束前讓學(xué)生來(lái)總結，描述“一億有多大”，目的是使學(xué)生對所學(xué)的內容有一個(gè)完善、清晰的印象，發(fā)展學(xué)生的數感、獲得一億有多大的真切體驗。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇7
根據教師平時(shí)的需要，提供一下教師反思框架：
�。�1）發(fā)現問(wèn)題。
教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀(guān)察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。
教研組、平行班老師要創(chuàng )設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現問(wèn)題所在。
�。�2）分析問(wèn)題。
教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。
這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀(guān)察和分析）來(lái)進(jìn)行。
�。�3）確立假設。
明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識結構中（或通過(guò)請教專(zhuān)家、同事，或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結果有助于教師形成新的、有創(chuàng )造性的解決辦法。
�。�4）驗證假設。
考慮了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。
在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗，當這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀(guān)察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇8
相麗老師的《認識角》一課是在學(xué)生對角的認識有一定的生活經(jīng)驗，在日常生活中經(jīng)常接觸角的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計的教學(xué)中，相麗老師較好地利用了這一點(diǎn)，充分調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生主動(dòng)探索。本節課在設計上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
相麗老師抓住了低年級學(xué)生的年齡和心里特征，上課一開(kāi)始就運用富有生活趣味的談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
然后恰當運用光盤(pán)，集圖、形色于一體，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，形象直觀(guān)地感知角，初步建立角的概念。
2、重視小組學(xué)習、促進(jìn)合作交流。
實(shí)踐證明，小組討論有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息交流。在教學(xué)中，相麗老師組織學(xué)生以小組為單位，重視學(xué)生多種感官的參與，通過(guò)看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生輕松地認識了角，并學(xué)會(huì )了比較角的大小。同時(shí)學(xué)生也養成了邊觀(guān)察邊思考的良好習慣。
3、注重培養低年級學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
低年級學(xué)生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學(xué)中，相麗老師允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，采取不同的方式表達想法，用不同的.方法解決問(wèn)題，如學(xué)生自我介紹角這個(gè)環(huán)節，學(xué)生大膽想象，相麗老師站在培養學(xué)生創(chuàng )新意思的高度，從低年級開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，去比較，去思考。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇9
我記得以前教學(xué)這部分知識時(shí)，要么是教師先示范畫(huà)，學(xué)生再模仿畫(huà)；要么是學(xué)生先看書(shū)，然后再模仿畫(huà)。不管采用哪種方法，學(xué)生都是模仿都是被動(dòng)接受，教學(xué)效果比較差。學(xué)生拿著(zhù)兩把直尺不知如何擺放，教師只好手把手地教，累得滿(mǎn)教室亂跑。
在新理念的指導下，我認識到兒童的學(xué)習過(guò)程是從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把新知識納入到已有的知識結構中，建構新的認知結構的過(guò)程。那么，教師在教學(xué)新知識前，就要認真分析和思考：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是什么？學(xué)生能否根據已有的知識經(jīng)驗自主建構新的認知結構？在建構的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到什么樣的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里？……
通過(guò)分析，我認為學(xué)生已經(jīng)很清楚地知道什么樣的直線(xiàn)是互相平行的。他們根據自己的知識經(jīng)驗和理解在建構平行線(xiàn)畫(huà)法的過(guò)程中產(chǎn)生了錯誤，如何讓學(xué)生發(fā)現自己的錯誤并糾正自己的錯誤是學(xué)生建構新知的一個(gè)關(guān)鍵。因此，我決定利用學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生就在出現錯誤、發(fā)現錯誤、糾正錯誤的過(guò)程中完成了對平行線(xiàn)畫(huà)法這一知識點(diǎn)的建構。在建構的過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，他們“出現錯誤”很自然，“發(fā)現錯誤”很晃然，“糾正錯誤”很必然。他們尋找正確的畫(huà)法是為了糾正自己的錯誤，完全是自己的一種學(xué)習需要。尤其是畫(huà)平行線(xiàn)，他們在尋找正確的畫(huà)法時(shí)，清楚地知道了第二把尺子的作用，就再也不會(huì )拿著(zhù)兩把尺子不知如何是好了。
我覺(jué)得這樣的學(xué)習，是師生的一種愉悅享受。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇10
那天，我聽(tīng)了一節《認識物體》，通過(guò)評課，感覺(jué)自己成長(cháng)了許多。
《認識物體》這節課是讓學(xué)生在玩中探索。學(xué)生從很小的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始接觸各種形狀的物體，因此他們對物體的認識有一定的經(jīng)驗。課初讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的物體形狀，一方面可以了解學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，另一方面讓他們從身邊熟悉的物體中，初步感知長(cháng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)，同時(shí)在介紹物體的過(guò)程中感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，并且學(xué)會(huì )觀(guān)察物體，認識物體的方法。
梁老師說(shuō)：功夫下在課前，在課堂上寧愿做一名懶老師。讓孩子多動(dòng)手、多動(dòng)腦，孩子能夠自己解決的不要插手。在課堂上要邊上邊思考。對我這堂課總結如下：
一、在數學(xué)語(yǔ)言方面說(shuō)的不是很到位，在講圓柱體、球體的時(shí)候語(yǔ)言描述的不是很到位，圓柱是彎曲的面，上面有平平的面；而球體也是彎曲的面。在以后要多聽(tīng)、多學(xué)、多思考。增加自己的數學(xué)底蘊。
二、課堂中對一些細節知識不到位，在講這四個(gè)形體特點(diǎn)的時(shí)候，應該讓學(xué)生多說(shuō)、多摸，讓他們多體驗；在接下來(lái)的玩中也應該讓學(xué)生多說(shuō)感受，讓他們在玩中體驗。這兩個(gè)環(huán)節學(xué)生說(shuō)的、感受的有些少。在以后的課堂教學(xué)中多改進(jìn)。
因此，在以后的課堂中我會(huì )多下工夫，多動(dòng)腦、多思考。多帶腦子去聽(tīng)有經(jīng)驗老師的課、多向老教師請教。對課堂的駕馭能力再提高一步，課堂教學(xué)水平爭取有一些新的突破，更上一層樓。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇11
在這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間里，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，將在反思中得到的體會(huì )
總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、教學(xué)中要“用活”教材，建立活躍和諧的課堂氣氛。
課堂教學(xué)中充分運用教具、拼圖圖案、實(shí)物模型、小白板、幻燈片、多媒體及生活實(shí)踐案例等多種手段引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓枯燥的教材生動(dòng)起來(lái)，淋漓盡致地展示數學(xué)課的魅力。
三、教學(xué)中要循循善誘，有效提高學(xué)習質(zhì)量。
1、教師要不斷加深教學(xué)變革與拓展創(chuàng )新手段，努力提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現數學(xué)教學(xué)最優(yōu)化；幫助學(xué)生逐步提高自我學(xué)習意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對學(xué)習診斷、糾錯、創(chuàng )新。
2、重視課堂反思。在課堂學(xué)習中，在教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生主體性更要充分發(fā)揮。要將發(fā)展教師與
發(fā)展學(xué)生相統一，反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。
總之教學(xué)活動(dòng)中加強反思是推動(dòng)教師自身發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)的一條行之有效的途徑
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇12
這一課主要是解決生活中的相遇問(wèn)題。相遇問(wèn)題是研究?jì)蓚�(gè)物體同時(shí)運動(dòng)的情況。要解決相遇問(wèn)題的關(guān)鍵是要弄清每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間的距離變化情況。由于學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗比較少，又由于我校沒(méi)有多媒體無(wú)法動(dòng)畫(huà)演示，于是在教學(xué)時(shí)，我先復習了行程問(wèn)題的中的三個(gè)數量：速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。然后，讓兩名同學(xué)通過(guò)表演模擬相遇的動(dòng)態(tài)過(guò)程，引導其他學(xué)生觀(guān)察、理解相遇問(wèn)題的特點(diǎn)。這樣不僅克服了學(xué)校硬件的缺失問(wèn)題，而且讓學(xué)生直觀(guān)的理解了什么是相遇，相遇時(shí)兩個(gè)人所走路程的和正好是兩地的距離及相遇時(shí)間為兩個(gè)人共同所走的同一時(shí)間這一教學(xué)難點(diǎn)，還培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和合作意識。同時(shí)，讓學(xué)生感悟到我們研究的數學(xué)問(wèn)題是源于生活，用于生活，數學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的。
緊接著(zhù)，我放手讓學(xué)生嘗試做“試一試”的題目，學(xué)生在預習的基礎上顯得“得心應手”，我在巡視中也感覺(jué)到學(xué)生嘗試的挺成功。不過(guò)，我沒(méi)有被勝利沖昏頭腦，仔細觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)，猜測學(xué)生有模仿的“嫌疑”，為了檢查學(xué)生是否真正理解自己所做的題目，于是我提出了一個(gè)問(wèn)題：你列的這個(gè)方程是根據什么等量關(guān)系呢？沒(méi)想到大部分學(xué)生都被“難倒”，看來(lái)要引導學(xué)生如何自學(xué)？如何去理解每一句話(huà)、每一幅圖……著(zhù)實(shí)需要我們的思考和對學(xué)生的指導。
最后，我又引導學(xué)生思考是否還有其他解題方法，從而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇13
這節課是由觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀(guān)感知層面的活動(dòng)中，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在反饋中，我注意了對方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現了兩種情況：一是部分學(xué)生把長(cháng)方體、正方體的認識方法遷移過(guò)來(lái)，比較有序地說(shuō)出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著(zhù)手進(jìn)行說(shuō)明。
操作驗證是本節課的關(guān)鍵，為體現活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)探索”的特點(diǎn)，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察感知后圓柱的有關(guān)特征展開(kāi)驗證性的操作活動(dòng)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驗證。從活動(dòng)反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。學(xué)生思維活躍，方法頗有創(chuàng )意。
綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程，也是起到鞏固新知的作用。這一活動(dòng)的目的是強化學(xué)生對圓柱整體的認識，從高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，與此同時(shí)，伙伴合作進(jìn)一步增強了學(xué)生的協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作能力。
整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學(xué)習方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語(yǔ)言還可簡(jiǎn)潔、生動(dòng)：如學(xué)生在驗證兩個(gè)底面面積相等時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒(méi)有補充時(shí)，教師可說(shuō)：如果圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維肯定會(huì )一下子活躍起來(lái)…
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇14
數學(xué)教學(xué)的歸宿是:教為了不教，學(xué)為了會(huì )學(xué)。會(huì )學(xué)習是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的終身學(xué)習所必備的基本技能，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習的方法，并在應用方法中感悟學(xué)習方法的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生心里產(chǎn)生“我會(huì )學(xué)”的成就感，激勵學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習。讓學(xué)生在40分鐘里得到的不僅僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法。透過(guò)這節課的教學(xué)，我感悟到:
一、結合生活進(jìn)行教學(xué)，選取學(xué)生身邊的教學(xué)素材。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)有兩種體驗:成功體驗和生活體驗。當學(xué)生在日常生活中所見(jiàn)的情景在教學(xué)中以不一樣形式再現時(shí)，學(xué)生就會(huì )有興趣，有沖動(dòng)感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生做“風(fēng)車(chē)”，讓學(xué)生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的用心性，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現圖形可由簡(jiǎn)單到復雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，感受數學(xué)的嚴謹性。
關(guān)注學(xué)習過(guò)程，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，尊重學(xué)生認知水平和已有經(jīng)驗。如在教學(xué)長(cháng)方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點(diǎn)，再用自我已有經(jīng)驗想辦法證明自我說(shuō)的沒(méi)錯。從而是學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的嚴謹性。
三、重視小組合作的實(shí)效性。
新課程倡導小組合作探究學(xué)習。在教學(xué)中教師根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)習了合作的技巧。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇15
學(xué)習數學(xué)課本知識，是為了利用所學(xué)知識會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。前者往往被老師和同學(xué)極度關(guān)注，而后者常常掛在嘴邊，卻得不到更好的發(fā)展。在教學(xué)積的近似值時(shí)，學(xué)生對實(shí)際收付現款問(wèn)題，不會(huì )根據需要保留兩位小數，絕大部分學(xué)生是在老師的提示下才“恍然大悟”的，這說(shuō)明課本知識與生活實(shí)際缺少“代溝”，試想，如果家長(cháng)與老師多放手，讓學(xué)生親自去體驗，這些數學(xué)問(wèn)題不攻自破。
在練習中，有一道開(kāi)放題，關(guān)于“飼養兔子、鴿子”的實(shí)際應用題，由于學(xué)生沒(méi)有生活中的實(shí)際體驗，理解起來(lái)有很大的難度。為了降低難度，我向家在農村的孩子詢(xún)問(wèn)：你們誰(shuí)養過(guò)小動(dòng)物？如果家長(cháng)每月給你10元的費用，你將怎樣把小動(dòng)物喂好？學(xué)生展開(kāi)了討論，各出個(gè)的辦法。老師又說(shuō)：如果給你30元的活動(dòng)經(jīng)費，養兔子、鴿子，你會(huì )養嗎？你有什么打算？這時(shí)學(xué)生再接觸課本習題，興趣上來(lái)了，他們爭先恐后出方案：
1、只養兔子，不養鴿子；
2、只養鴿子，不養兔子；
3、鴿子、兔子都養。學(xué)生邊討論，邊計算，老師為他們提供足夠的思考空間，這樣一道課內與課外相聯(lián)系的數學(xué)題就在孩子們的吵鬧聲中解決了。高興之余，作為一名教師，我仍深感慚愧，因為我們的教學(xué)與生活實(shí)際溝通太少了，學(xué)生的生活實(shí)踐也實(shí)在少的可憐。
數學(xué)簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇16
今天教學(xué)了《解比例》，這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。課后回顧這節課，雖然總體來(lái)說(shuō)比較順利，但也有值得反思的地方。
一、局部同學(xué)沒(méi)有掌握好比例的基本性質(zhì)，在解比例時(shí)胡亂解比例，不是把兩個(gè)外項相乘，也不是把兩個(gè)內項相乘，而是“打亂仗”……這局部同學(xué)學(xué)習目的不明確，學(xué)習動(dòng)力缺乏，對學(xué)習沒(méi)有興趣，對于這樣的同學(xué)教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會(huì )有效果。
二、局部同學(xué)在應用方程的知識解比例時(shí)遇到了較大的困難，其原因是四、五年級學(xué)解方程的知識時(shí)有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應用加、減、乘、除法各局部之間的關(guān)系去解題。對于這局部同學(xué)要進(jìn)行補課，讓他們熟悉加減乘除法各局部之間的關(guān)系。
三、對于同學(xué)來(lái)說(shuō)，和時(shí)的鼓勵、褒揚，使其得到更充沛的情感體驗，對他們的發(fā)展會(huì )起積極的作用，由于事先沒(méi)料到以上兩問(wèn)題，在備課時(shí)準備得不是很充沛，在上課時(shí)也沒(méi)有和時(shí)有效地做好調整，讓同學(xué)自我發(fā)揮，交流討論的機會(huì )較少。所以有些遺憾。
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