《解釋》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《解釋》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《解釋》教學(xué)反思1
在五年級《解釋》教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習科學(xué)方法是本課的主體內容，教師引導學(xué)生通過(guò)直接參與探究過(guò)程，并通過(guò)自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識。然而教師在探究式教學(xué)的環(huán)境里提供指導與具體參與的程度，使得探究教學(xué)呈現不同的面貌。
在引導學(xué)生理解什么是解釋時(shí)，解釋的證據（數據）教師已經(jīng)直接給出，學(xué)生只要依據線(xiàn)索進(jìn)行分析，這樣對于缺乏解釋問(wèn)題經(jīng)驗的學(xué)生就顯得簡(jiǎn)單些了，同時(shí)學(xué)生很快能找到搜集、分析信息的方法。學(xué)生在得到方法后，開(kāi)始通過(guò)觀(guān)察搜集事實(shí)證據形成假設性解釋?zhuān)珜W(xué)生還不能判斷解釋的'正誤。這時(shí)教師因勢利導提出評價(jià)解釋的途徑——考察其他事實(shí)來(lái)源、建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系，這為學(xué)生研究顏色的秘密做了知識與方法的鋪墊。所以學(xué)生的后繼研究就水到渠成了。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的探究能力是通過(guò)教師長(cháng)期的指導與培養逐步提高的，呈現螺旋上升趨勢，而不是突發(fā)式的。它的展開(kāi)有一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程。教師應該把握探究性學(xué)習的本質(zhì)，在具體的教學(xué)中靈活地設計和取舍，注重探究教學(xué)的層次性，以及決定教師本身在探究活動(dòng)中參與指導的份量，使探究性學(xué)習獲得真正的成效。
《解釋》教學(xué)反思2
本課和《建立模型》屬于科學(xué)探究技能學(xué)習與訓練內容，為了上好這一課，我對教學(xué)內容做了微調。
在課的開(kāi)始創(chuàng )設了一個(gè)情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著(zhù)緊緊地捧著(zhù)腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問(wèn)：剛才是老師扮演的一個(gè)情節，你們看到了什么？等同學(xué)交流后我再次提問(wèn)：那你們看到這樣的情況，可能會(huì )想到什么？
這樣一來(lái)，就改變了教材上以“五位同學(xué)的身高曲線(xiàn)圖”引入的做法，從生活實(shí)際動(dòng)身，以一個(gè)小品扮演作切入，展示實(shí)際生活中同學(xué)所熟悉的情節，隨后讓同學(xué)對小品進(jìn)行發(fā)散性的釋義，同學(xué)圍繞著(zhù)看到的一個(gè)現象進(jìn)行不同角度的猜想和論述時(shí)，自然而然會(huì )將“看到的”和“想到的”兩個(gè)層次的意思區別開(kāi)來(lái)，為突破教學(xué)難點(diǎn)作了有益的鋪墊。同時(shí)，同學(xué)的興趣濃積極性高，也有話(huà)可說(shuō)，為下面的學(xué)習奠定了基礎。
接下來(lái)我又用實(shí)物投影逐步展開(kāi)腳印圖，讓同學(xué)的觀(guān)察和思維有了一定的次序性，同學(xué)能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節聯(lián)系，同學(xué)觀(guān)察到的和想象到的內容就豐富多了，既提高了課堂的教學(xué)效果，也為理解解釋是對事實(shí)與事實(shí)之間關(guān)系的說(shuō)明打下了伏筆。
而通過(guò)觀(guān)察爛蘋(píng)果理解事實(shí)與解釋的關(guān)系這個(gè)環(huán)節，我則把重點(diǎn)放在指導同學(xué)通過(guò)分析7句話(huà)當中哪幾句是對事實(shí)的描述，哪幾句是對蘋(píng)果腐爛的解釋?zhuān)屚瑢W(xué)更加清晰地認識到事實(shí)與解釋之間的關(guān)系。
當然，在教學(xué)中必需充沛尊重同學(xué)的個(gè)性差別，讓同學(xué)充沛進(jìn)行交流，并進(jìn)行適當的引導，在實(shí)踐中培養和鍛煉同學(xué)的科學(xué)能力、科學(xué)志趣以和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。
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