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公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思（通用15篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思 1
為了達成以上的教學(xué)目標，我設計了如下的教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、復習導入：
1、對第一課時(shí)的文本內容重新編排，讓學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措；
2、播放一段洪水爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生近距離地感受災難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。這一環(huán)節的設計既再現了第一課時(shí)的教學(xué)內容，又為即將的第二課時(shí)感悟老漢的英雄本色營(yíng)造了氛圍。
�。ǘ�、聚焦老漢，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生默讀課文的第7到第23個(gè)自然段，拿起筆，畫(huà)出描寫(xiě)老漢讓人感動(dòng)的句子，用心感受，把自己的體會(huì )寫(xiě)在旁邊；接著(zhù)讓學(xué)生在小組內交流感受；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質(zhì)；最后多角度多層次地指導學(xué)生朗讀，讀出感悟、讀出情感。這一環(huán)節的設計不僅體現了新課標自主探究、合作交流的學(xué)習模式，還凸顯了語(yǔ)文課閱讀教學(xué)“以讀為本”、“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)理念。
�。ㄈ�、在學(xué)生自讀自悟的基礎上，重點(diǎn)品讀老漢對待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動(dòng)，深入感悟老漢的不徇私情和父愛(ài)如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象。一節課只有寶貴的40分鐘，對于課文中的內容教師無(wú)法做到面面俱到，學(xué)生的自讀自悟受自身知識與理解能力的限制，因此為了能讓學(xué)生盡可能全面地深層次地理解文本的內涵，教師要善于抓住課文中最能體現文本內涵的內容進(jìn)行精講教學(xué)，有效地引導學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本的蘊含情感，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。
�。ㄋ模�、拓展延伸，生發(fā)語(yǔ)文能力。在學(xué)習到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成老太太以及前來(lái)祭奠老漢的村民，這時(shí)他們最想對老漢說(shuō)什么呢？這一環(huán)節既加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，又是對語(yǔ)言表達能力的培養。以讀促說(shuō)，讀說(shuō)結合，體現了教學(xué)目標三個(gè)維度的和諧統一。
�。ㄎ澹�、感受人們的哀思與崇敬，理解課題的深層含義“生命橋”
這一環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設這情境突破難點(diǎn)：自從那一場(chǎng)洪水之后，在山澗的溪流上，人們再也看不到那一座窄窄的木橋（結合板書(shū)擦去“木橋”），可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩穩地塑立在人們的心中，它是那樣熠熠生輝、堅不可摧！同學(xué)們，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎？那是一座什么橋？
縱觀(guān)整節課，值得思考的問(wèn)題很多，下面我就特別針對“如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中情感渲染，讓學(xué)生真正走進(jìn)豐富的文本內涵”提出自己的一些見(jiàn)解：語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂(lè )，是心靈凈化的樂(lè )土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，應做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內容和學(xué)生的生活經(jīng)驗結合起來(lái)。如這一節課在引導學(xué)生品讀老漢面對肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時(shí)，“他像一座山”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺(jué)？”喚起了學(xué)生的生活記憶——山是高大的、沉穩的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生自然就能感受到此時(shí)的老漢鎮定如山、威嚴如山。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。只有引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，通過(guò)有感情地朗讀走進(jìn)文本。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币黄恼轮挥型ㄟ^(guò)多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學(xué)生入情入境。也只有入情入境的朗讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文的內容。激起情感共鳴，真正有所感悟。為此，我在這一節課當中，留給學(xué)生足夠多的自讀自悟的默讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀中畫(huà)出描寫(xiě)老漢讓人感動(dòng)的句子，感悟老漢的崇高品質(zhì)。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，引導學(xué)生帶上自身的理解和感受通過(guò)朗讀，把對老漢的感動(dòng)表達出來(lái)。
其三，在課堂上營(yíng)造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類(lèi)似的故事、錄象、視頻片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀走進(jìn)文本，走進(jìn)那一個(gè)災難突然降臨時(shí)的特殊的黎明。接著(zhù)利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，觸動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感受，營(yíng)造了一種災難突如其來(lái)時(shí)的緊張氣氛，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還為老漢的出場(chǎng)做了情感鋪墊。
其四，創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正理解文本的內涵，教師要善于在閱讀教學(xué)中，創(chuàng )設恰當的情境，有效地引發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，借助情境深化學(xué)生的認知。在這一節課中，我創(chuàng )設了兩個(gè)有效的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對文本及課題的.深層理解和感受：
1、讓同學(xué)們把自己想象成老太太以及前來(lái)祭奠老漢的村民，訴說(shuō)老太太和村民們對老漢的哀思和悼念；
2、讓學(xué)生通過(guò)理解文本的內涵去想象、去感受樹(shù)立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅不可摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。
其五，教師本身要做到以自身的情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)情。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng )設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說(shuō)過(guò)：課本知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。為了上好這一節課，我在課前悉心深入地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內涵當中。在課堂上就像一位演員一樣隨著(zhù)文本內涵的情感變化帶領(lǐng)學(xué)生情趣盎然地解讀文本、學(xué)習文本，引起了學(xué)生和聽(tīng)課老師的情感共鳴。
公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思 2
《橋》講述了一個(gè)感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的.生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學(xué)設計分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎。第二課時(shí)以解讀文本為主，在學(xué)生與文本個(gè)性化對話(huà)的基礎上，教師、學(xué)生、文本三者之間展開(kāi)充分的交流、碰撞。
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、作者、教師之間通過(guò)作品這個(gè)載體進(jìn)行對話(huà)，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學(xué)不能僅僅停留在理解內容和訓練語(yǔ)言的層面上，還要強調情感的體驗。強調閱讀訓練，尤其注意引導學(xué)生披文入情，品味語(yǔ)言，體驗情感，達到觸動(dòng)心靈、引起共鳴，受到強烈的感染。本課情感深沉，我在指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀加深對課文理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，通過(guò)讀來(lái)體驗課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感，升華自我情感，讓學(xué)生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應該在“感受、體驗、對話(huà)”以及習慣和語(yǔ)感培養中加以具體落實(shí)。課堂上，我既充分尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)注意學(xué)生價(jià)值取向的引導，使學(xué)生正確理解文章蘊含的思想感情。
公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思 3
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉著(zhù)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
我在備課時(shí)特意設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
一、快速讀文，了解內容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰(shuí)？）
二、再讀課文，探究人物。
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì )老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學(xué)生體會(huì )老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的`揪到最后危難關(guān)頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又推老漢先走，學(xué)生發(fā)現矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學(xué)習寫(xiě)法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。
遺憾之處：
一、在課文最后讓學(xué)生用上橋來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑。如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡馁澝览蠞h，然后再讓學(xué)生用上橋，這樣效果會(huì )更好些。
二、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣。要想方設法將全體學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣。
公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思 4
我上過(guò)小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第16課《橋》一課后，通過(guò)備課和上課的對比反思，感到自己在上課過(guò)程中教學(xué)目標的達成和以學(xué)生為主體輔助信息技術(shù)設備優(yōu)化課堂教學(xué)方面還有很多問(wèn)題與不足。
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書(shū)為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現的深刻含義，但是要達成這一情感性目標是有很大困難的。為了讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，我主要設計了以下四個(gè)環(huán)節：→復習導入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌�！呓緲�，感悟老漢的光輝形象。在多媒體創(chuàng )設的環(huán)境中引導學(xué)生讀出洪水肆虐時(shí)情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著(zhù)、鎮定，加深學(xué)生對老漢形象的理解，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中這一目標達成顯得還有些勉強。一是洪水肆虐的情景和西北學(xué)生所處干旱少雨的現實(shí)生活距離太遠。二是現在的孩子對最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認識。這就在文本和生活間有一個(gè)很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過(guò)我的說(shuō)教與點(diǎn)撥是很難在這兩者之間架起學(xué)生認識的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的音視頻資料，讓教學(xué)情境一步步的拉近學(xué)生對生活與文本的認知距離。尤其是用填空回顧當時(shí)山洪暴發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料體現雨大、水猛、橋危、老漢鎮定等方面，給學(xué)生直觀(guān)的感知，為老支書(shū)的形象升華起了較好的引導。這樣在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我在洪水描寫(xiě)的作用上，在課題橋的含義上，適當的減少了說(shuō)教解釋?zhuān)艚o了學(xué)生較大的感悟空間，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
另外，受現實(shí)生活的影響，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。所以，他們在學(xué)習中對于文本內容充滿(mǎn)懷疑，對文本理解的情感是蒼白的。如果沒(méi)有在感悟過(guò)程中沒(méi)有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的高尚品質(zhì)，只能引起學(xué)生一種弄虛作假的懷疑。因此，我把解放軍戰士抗洪搶險的圖片，武警助人救災的幾組真實(shí)鏡頭配上輕音樂(lè )在拓展延伸的過(guò)程中進(jìn)行了呈現，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認識。他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)刃�，充滿(mǎn)了深情，真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。因為把文本內容和自己已有的生活經(jīng)驗在碰撞中有了很好的'融合交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學(xué)生心中。
總結收獲不是很多，但課堂中的問(wèn)題很值得我仔細分析:
一是說(shuō)教有些明顯，容易引起學(xué)生情緒上的反感。學(xué)生對老黨員的直接認識還是比較到位的，但我在后面部分為了有比較好的拓展延伸，把學(xué)生的思路在往黨員的群體精神方面引導是不是很自然，容易給學(xué)生一種強行灌輸的感覺(jué)，對情感性目標的達成不是很自然有效。二是過(guò)多的考慮教學(xué)情境的創(chuàng )設，對短句的應用，擬人句和夸張句的學(xué)習與訓練還不夠到位。直觀(guān)的來(lái)說(shuō)有些忽視語(yǔ)文基礎知識的應用練習與輔導。三是時(shí)間的搭配處理不夠協(xié)調，時(shí)間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時(shí)間讓學(xué)生感受雨大、水猛、橋危的危險境況，在后面延伸環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受寄托哀思，加深對老漢精神的感悟環(huán)節受時(shí)間影響，課堂氛圍不是很濃。另外中間讓學(xué)會(huì )根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達能力的拓展環(huán)節還不夠深入。
公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思 5
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨，村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中，可不太容易。
在這節課中我力求突出“讀”�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學(xué)生個(gè)性化的.讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解。第一個(gè)“吼”應該讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中表達的意思也不同。讀是實(shí)踐，又是訓練，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。
只是，由于我沒(méi)有把握好時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。今后，在備課時(shí)，一定要預設好每一環(huán)節的教學(xué)時(shí)間，做到心中有數。
公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思 6
上周五下午接到牛主任的電話(huà)，讓我準備一節課供下周一全市中心小學(xué)教務(wù)主任、教科室主任聽(tīng)評課。課程正好上到16課《橋》，上周五已經(jīng)學(xué)過(guò)第一課時(shí)了，所以就講《橋》的第二課時(shí)吧。
周末除去好朋友約著(zhù)一起去竹洞天玩玩，其余的時(shí)間都在家里準備課件，畢竟是兄弟學(xué)校的領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，不能丟金海岸的臉呀！一番準備之后終于在周日的十一點(diǎn)半定稿，那時(shí)時(shí)間已晚不忍心打擾師傅張主任幫我看看有沒(méi)有紕漏了。牛主任外出開(kāi)會(huì )學(xué)習也沒(méi)有向其請教，周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課。
整堂課還算順利地上了下來(lái)，很多老師都評價(jià)不錯，就連當時(shí)聽(tīng)課的領(lǐng)導臨走的時(shí)候都跟我說(shuō)：“上的真好，我都被你講得感動(dòng)了�！钡易约河X(jué)得以下幾點(diǎn)處理得還不是很好，需要在以后的教學(xué)工作中注意并及時(shí)改正。
一、整堂課自己的感情非常投入，也帶動(dòng)了孩子們的情緒。但有些孩子讀得還不是很到位。像在學(xué)習老漢用力地把小伙子推上木橋環(huán)節時(shí)，我讓孩子用讀把小伙子推上木橋，但何春甫和高揚當時(shí)讀得不到位，我并沒(méi)有給予恰當的引導。如果當時(shí)我再緊接著(zhù)問(wèn)一句：“孩子們，情勢這么危急，這樣讀行嗎？”效果就不一樣了。
二、孩子們的想象不是很出彩。當講到“擁戴”這個(gè)詞時(shí)，我順勢讓孩子們想象：此前老支書(shū)可能會(huì )做些什么讓村民如此擁戴？程國鵬等同學(xué)僅僅停留在幫村民打掃衛生、洗衣縫補衣物等日�，嵤律�，只有路宏遠想到可能會(huì )在管理上有貢獻。同學(xué)們的想象不夠深遠（可能與他們的生活閱歷有限有關(guān)），理解就不可能深入，對語(yǔ)句的內涵就只停留在字面意思上。
三、教學(xué)機智不夠靈活。自己備課時(shí)是按照課文的順序來(lái)備的，當時(shí)也有備學(xué)生，考慮過(guò)如果學(xué)生不按照自己設計的環(huán)節那將采取什么方式繼續，但當孩子們真的在課堂上呈現跳躍思維時(shí)我還是顯得有點(diǎn)被動(dòng)，極力地將學(xué)生往自己的設計思路上牽，這樣有一點(diǎn)生硬。這一點(diǎn)我早就知道是自己的弱項，但這得靠教學(xué)經(jīng)驗的積累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的.功夫。課堂就是孩子的天地，老師只是引導者，不能牽著(zhù)孩子的思路走，切記！
四、本來(lái)設計教案時(shí)怕處理重難點(diǎn)耽誤時(shí)間就沒(méi)在課堂拓展上多考慮，但這堂課重難點(diǎn)處理地較順利，這就使最后的一二分鐘不知干什么好了，給人前緊后松的感覺(jué)，其實(shí)當時(shí)設計上在前面鋪墊的情感基礎上讀整篇課文就好了，正好給孩子一個(gè)活學(xué)活用的機會(huì )。拓展可以就課文中令人感動(dòng)的人物延伸到課堂外的，譬如感動(dòng)中國十大人物，邊放幻燈片邊解說(shuō)，將孩子們那份感動(dòng)延續到課下。
總之，課是講完了，但反思應該及時(shí)跟上，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。多講課多反思就能多鍛煉自己的能力，為孩子們講好每一堂課，向課堂要效率！
公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思 7
今天，帶著(zhù)孩子們學(xué)習了小說(shuō)《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說(shuō)卻把一位老黨員老支部書(shū)記的光輝形象永遠銘刻在讀者心頭。一場(chǎng)洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過(guò)一座窄橋逃生，如果沒(méi)有有序的疏導，后果也許不堪設想。將要退休的.老支部書(shū)記，“像一座山”，挺立風(fēng)雨與洪水面前，用自己的黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書(shū)記共講了四次話(huà)�？梢哉f(shuō)，老漢的每一句話(huà)都力鼎千鈞，少一句都不行。因為正是老漢的這四句話(huà)在傳遞著(zhù)老漢內心情感的洶涌波濤，也在推動(dòng)著(zhù)情節的層層進(jìn)展，老漢這個(gè)人物形象的塑造也借助了這極為簡(jiǎn)潔的四句話(huà)。危險面前，一位老黨員以自己的鎮定來(lái)安撫人心，人心搖動(dòng)之時(shí)他又以黨支部書(shū)記的威嚴來(lái)給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。
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本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的.威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內容。
在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。
教學(xué)中我關(guān)注到文章語(yǔ)句的特點(diǎn)，把文章改寫(xiě)成小詩(shī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生快速體會(huì )句子地深刻含義。
我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。
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《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書(shū)與小伙子的關(guān)系到課文結尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子�！�
這種新穎別致的構思給人以強烈的震撼。我問(wèn)學(xué)生：“小伙子一出場(chǎng)就點(diǎn)明他是老支書(shū)的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話(huà)打動(dòng)人心，更能體現老支書(shū)的高風(fēng)亮節，注意力沒(méi)有放在表達方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類(lèi)似感覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )：“比如說(shuō)，我們從教室出去，走過(guò)長(cháng)長(cháng)的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過(guò)時(shí)會(huì )跳出來(lái)嚇你，你會(huì )不會(huì )很害怕？不會(huì )。如果是在伸手不見(jiàn)五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會(huì )是什么感覺(jué)？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當于包袱在最后時(shí)刻被抖開(kāi)時(shí)給人的.震撼！”這樣一來(lái)大部分學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒(méi)有更好的辦法呢？
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一、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學(xué)習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會(huì )后，自由練讀句子，試著(zhù)把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。
二、以多種形式訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力�！奥�(tīng)”，注重培養學(xué)生聽(tīng)的習慣，我認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當的評價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養成認真傾聽(tīng)的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯及時(shí)糾正，鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)不緊張，把話(huà)說(shuō)完整，注意說(shuō)話(huà)的'條理性；“讀”在課文的學(xué)習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設計中有練寫(xiě)短句的訓練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。
不足：我感覺(jué)這節課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。但我對文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。
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20xx年10月20號上午第三節課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文�，F寫(xiě)下教學(xué)反思，以改本節課之不足。
《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應;
2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;
3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據課程標準的`要求，我將本課的教學(xué)目標設定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì )文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。
3.體會(huì )老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。但是整節課下來(lái)，缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對本節課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。
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《橋》這篇課文講述了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊含的.深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì )情勢危急，并指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)引導學(xué)生感受老漢高大的形象和無(wú)私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫(xiě)一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒(méi)能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒(méi)能得到很好的調動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長(cháng)進(jìn)。
公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思 13
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來(lái)臨時(shí)的驚慌表現，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的.人格與精神。同時(shí)，注意引導學(xué)生發(fā)現課文在表達上的特點(diǎn)，如學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設置懸念；在課文的主要內容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結表達方法：直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語(yǔ)文具有人文性和工具性，要“以讀促寫(xiě)”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習課文的表達方法，寫(xiě)一個(gè)故事，這也與本單元的口語(yǔ)交際和習作聯(lián)系起來(lái)了。
在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開(kāi)始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去，才能達到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。
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今天去馬村進(jìn)行教研活動(dòng)，他們安排是同課異構。講授的是五年級的一篇課文《橋》。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì )文章表達的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。
兩位授課教師，都能抓住了訓練的重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。都是通過(guò)找重點(diǎn)句，對重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞的理解感悟，體會(huì )文章表達的思想感情。對于表達方式的滲透，第二位老師，相對的引導的到位。兩位老師切入點(diǎn)不同，所進(jìn)行的教學(xué)設計，相對側重點(diǎn)就有所不同。兩位老師對本文的教學(xué)難點(diǎn)：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過(guò)。沒(méi)有讓學(xué)生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的.優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
我個(gè)人認為，這篇文章，完全可以放手讓學(xué)生讀。如果學(xué)生能夠讀的入情入境，說(shuō)明他已經(jīng)理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學(xué)生能夠有身臨其境，直觀(guān)形象的感悟，對重點(diǎn)詞語(yǔ)加以點(diǎn)撥，剩余時(shí)間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會(huì )很容易理解。
公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思 15
《橋》一文中有很多特色的句子。如修辭手法描寫(xiě)營(yíng)造危急氣氛。還有利用短句營(yíng)造緊張氣氛的。學(xué)生對于前者的理解已經(jīng)有了方法的積累，對于后者則是頭一次見(jiàn)。為了讓學(xué)生能夠更好地感受這個(gè)用法，我是這樣做的.：
在課上，我覺(jué)得利用舉例的方式讓學(xué)生明白很重要。于是在讓學(xué)生感受“黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒�！边@一個(gè)短句的作用，我先讓學(xué)生找出這一段話(huà)有幾個(gè)句子，然后讓他們發(fā)現這是短句，先有個(gè)整體感知。然后讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生果真朗讀不出那種緊急的語(yǔ)氣來(lái)。于是我引入了一組課外同樣作用的短句進(jìn)行對比：A眼看失控的汽車(chē)馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機大吼著(zhù)：“跑�？炫��！� B眼看失控的汽車(chē)馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機大吼著(zhù)：“那是誰(shuí)家的孩子，車(chē)來(lái)了啊，你跑啊�！本渥右怀�，學(xué)生馬上能夠發(fā)現短句的用處，然后我馬上遷移到文章中的短句中來(lái)，他們也就能夠很自然地感受到短句對于營(yíng)造緊張氣氛的作用了。
我覺(jué)得在教學(xué)上，如果遇到了一些難以一下子理解的新知識，不妨可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的“類(lèi)比例子教學(xué)”，從簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景學(xué)語(yǔ)文，再遷移到語(yǔ)文能力培養上來(lái)。
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