《大雄有一個(gè)小麻煩》教學(xué)反思
在與幼兒的每日相處中，我發(fā)現，在眾多學(xué)習習慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽(tīng)習慣，主要表現在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話(huà)；不仔細，不能正確理解別人的意思，等等。如果將這種習慣帶入小學(xué),很有可能使聽(tīng)課效率大打折扣，從而出現學(xué)習困難。因此培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣非常重要。在繪本《大熊有一個(gè)小麻煩》里，憨態(tài)可鞠的大熊總是被打斷話(huà)語(yǔ)，雖然得到了一件又一件的禮物，但真正想解決的麻煩卻始終還在心頭縈繞。作者運用了大量的重復句式，這種故事結構很適合小朋友欣賞和理解，小朋友還可以在情境表演中體會(huì )到傾訴與傾聽(tīng)的重要性。因此，我根據幼兒在傾聽(tīng)方面存在的問(wèn)題和故事的特點(diǎn)，設計了語(yǔ)言活動(dòng)《大熊有一個(gè)小麻煩》。
這個(gè)故事對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)內容較多，篇幅較長(cháng)，為了避免過(guò)于頻繁、高度控制的提問(wèn)會(huì )使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣，我對閱讀材料進(jìn)行了刪減，圖片也進(jìn)行了修改。在課前設計問(wèn)題時(shí)，我對每個(gè)畫(huà)面的提問(wèn)都進(jìn)行了思考，力求沒(méi)有重復，層層遞進(jìn)，由易到難，注重孩子積極的情感體驗。
但從總的活動(dòng)設計與過(guò)程來(lái)看，卻也存在不少問(wèn)題：
一、由于環(huán)節較多，為了控制好活動(dòng)時(shí)間，我不自覺(jué)地又成了活動(dòng)的主導者，依然是“牽著(zhù)孩子鼻子走”，給予孩子思維、想象的空間還不夠多，而是在“教師一問(wèn)，幼兒一答”的模式中讓孩子明顯處于被動(dòng)地位。雖然故事已經(jīng)經(jīng)過(guò)刪減，但活動(dòng)后發(fā)現，仍然較長(cháng)，還可以進(jìn)行深層性的改編。同時(shí)這些環(huán)節趣味性欠缺，沒(méi)有很好注意動(dòng)靜交替。只有從幼兒身心發(fā)展規律特點(diǎn)出發(fā)，注意動(dòng)靜交替才能避免孩子過(guò)于疲勞。
二、為了吸引幼兒的注意，激發(fā)他們參與的興趣，在活動(dòng)一開(kāi)始，我就出示了“大熊（帶著(zhù)皇冠眼鏡翅膀圍巾穿著(zhù)靴子）的圖片，讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)？但我的教學(xué)圖片的'不夠清晰，有的說(shuō)是蒼蠅，有的說(shuō)是公雞，對孩子產(chǎn)生了誤導。因此在準備教具時(shí)，應該更加清晰和巧妙，為活動(dòng)的有效開(kāi)展服務(wù)。
三、在活動(dòng)設計時(shí)，考慮到動(dòng)靜交替，鞏固和遷移幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，我設計了最后一個(gè)扮演角色，情境表演的環(huán)節。但實(shí)施下來(lái)，卻感覺(jué)有些拖沓，價(jià)值不大，只有部分幼兒參與，沒(méi)有考慮到全部幼兒。如果收集一些幼兒生活中需要幫助的照片，再引導幼兒相互說(shuō)一說(shuō)、演一演，把這個(gè)環(huán)節放進(jìn)延伸活動(dòng)，可能更加合適。
幼兒園語(yǔ)言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng )編有自己特色的教學(xué)方式與教材，根據幼兒的需要對原教材進(jìn)行一些創(chuàng )造性的改編或自編，充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)魅力。本次評優(yōu)活動(dòng)對于我來(lái)講是一次嘗試，但卻不是新教學(xué)模式的嘗試，今后，我會(huì )不斷嘗試新的教材、新的教學(xué)模式，讓孩子學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè )。
【《大雄有一個(gè)小麻煩》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
中班語(yǔ)言教案：大熊有一個(gè)小麻煩教案及教學(xué)反思01-04
大班其他教案：大熊有一個(gè)小麻煩07-28
《大熊有一個(gè)小麻煩》讀后感范文04-07
《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)反思11-05
我有一個(gè)夢(mèng)想教學(xué)反思01-10