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角的度量教學(xué)反思范文（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的角的度量教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角的度量教學(xué)反思 1
追根溯源，把握本質(zhì)
——角的度量教學(xué)反思
“角的度量”這一內容，歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。通常，老師把這一內容的教學(xué)界定為技能訓練課。在這個(gè)界定之下，教學(xué)時(shí)老師先簡(jiǎn)單介紹度量角的單位——度，然后組織認識量角器的各部分，最后教給量角的方法，即“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練，但學(xué)生掌握的效果不甚理想。問(wèn)題的癥結究竟在哪里？
通過(guò)對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習和對難點(diǎn)成因的深入思考與分析，造成學(xué)生學(xué)習效果不理想的原因主要有兩個(gè)：
一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認識不到位。無(wú)論是長(cháng)度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進(jìn)行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線(xiàn)去掉大部分，只留下沿著(zhù)圓周的一些刻度。學(xué)生對量角器的結構特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì)。
二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒(méi)刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的.有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數比較容易；方格紙上沒(méi)有刻度，因為稍大一點(diǎn)的面積可以借助計算得到。用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡(jiǎn)約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。
如何突破教學(xué)的難點(diǎn)？追根溯源，關(guān)鍵是引導學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學(xué)中就有意識地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開(kāi)。
一、從角的大小比較引出角的度量。
二、認識量角器。
1、認識量角器的構造：中心點(diǎn)、0刻度線(xiàn)、內刻度、外刻度。
2、找到量角器上各種大小不同的角。
�。�1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。
�。�2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。
�。�3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。
引導認識量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn)，0度刻度線(xiàn)是角的一條邊，幾度刻度線(xiàn)是角的另一條邊），什么時(shí)候看內刻度，什么時(shí)候看外刻度。
�。�4）讀出量角器角的度數：（65度、145度、40度）
三、嘗試量角，探索量角方法。
1、自己嘗試量一個(gè)角的大小。
2、總結量角的方法。
四、圍繞量角展開(kāi)技能訓練。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開(kāi)，最后讓學(xué)生自己量角，總結方法也就水到渠成。
角的度量教學(xué)反思 2
本節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，接著(zhù)學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題探究生活化
本課我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱(chēng)）角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習數學(xué)
教學(xué)這一內容時(shí)，是從學(xué)生的認識量角器入手：先讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。本課所采用的讓學(xué)生自己發(fā)現的方法與“向兒童呈現學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)于后者。
然而，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的.、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。
三、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
角的度量教學(xué)反思 3
本節課是在學(xué)生認識了角的基本知識以后，學(xué)習用量角器度量角的大小。這部分內容數學(xué)概念多，（如角的認識，量角器中心點(diǎn)、0°刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的`純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜。由于量角器上有兩圈刻度，學(xué)生很容易讀錯（將銳角的度數讀成是鈍角的度數）。因此將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認識量角器，了解量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上不同的角的度數。
反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己還是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要使零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì )簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。
角的度量教學(xué)反思 4
角的度量，一向是我感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。
數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必須的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我是這樣設計的`。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。其次是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探索本事的。
課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下頭有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！一節課下來(lái)我發(fā)現還是有學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混，在畫(huà)角和讀角的大小的時(shí)候讀錯讀數。還應再加強畫(huà)角和讀角的練習。
角的度量教學(xué)反思 5
角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、0°刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。
角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會(huì )用量角器正確量出角的度數的目標。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì )把量角器的中心點(diǎn)對準角的'頂點(diǎn)，并能根據角開(kāi)口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。具體實(shí)施如下：
1、不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)探索本事，使學(xué)習過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，呈現學(xué)習資料，使學(xué)生經(jīng)歷在現實(shí)生活中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及必須程度的創(chuàng )造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng )設更貼合學(xué)生現實(shí)的、趣味的情境，使學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活的道理。
3、引導學(xué)生用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
4、重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，數學(xué)思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。
角的度量教學(xué)反思 6
角的度量是小學(xué)數學(xué)教材第八冊第單元的內容，教學(xué)目標一是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“�！�；二是認識量角器，會(huì )用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學(xué)生初步認識線(xiàn)段、射線(xiàn)和角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，它是學(xué)習畫(huà)指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點(diǎn)較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節課上我改變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。
通過(guò)目測大小比較接近的.角來(lái)引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察、小組合作、教師引導的學(xué)習方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習的方式，使學(xué)生將書(shū)本上的知識與實(shí)踐相結合。鞏固新知：設置了幾個(gè)判斷題，讓學(xué)生在實(shí)際測量中看到內外圈刻度的區別，明確我們在讀熟的時(shí)候是讀的哪個(gè)數。然后通過(guò)實(shí)際度數，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點(diǎn)。最后回到開(kāi)課時(shí)的問(wèn)題：“角2和角3哪個(gè)大？”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問(wèn)題了。在實(shí)際上課的時(shí)候，課堂情況千變萬(wàn)化，與我們的設計是會(huì )有出入的。學(xué)生不會(huì )完完全全按照我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。
認認識量角器是學(xué)習讀數和量角的基礎，而量角器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對它充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現上面有很多的刻度和刻度線(xiàn)。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現較難�？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀(guān)察中的亮點(diǎn)，順著(zhù)學(xué)生的思維及時(shí)引導學(xué)生認識了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。還有學(xué)生反反復復搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發(fā)生變化，就找不到中心點(diǎn)了，好不容易中心點(diǎn)對齊了又那條零刻度線(xiàn)又偏了。我就讓他先找點(diǎn)，點(diǎn)對齊了再找線(xiàn)，一步一步來(lái)，還是可以正確測量的。在測量角的大小時(shí)，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清晰地了解量角時(shí)如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節省時(shí)間，形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間，觀(guān)察和比較能力得到了發(fā)展。
就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運用只是手段，它更應與學(xué)科進(jìn)行整合�，F代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè )趣，更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從教師的演示工具轉化為學(xué)生的認知工具，從而培養學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。
角的度量教學(xué)反思 7
一、 本節課主要包括以下知識點(diǎn)：
1、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；
2、知道量角器的擺放；
3、知道角的計量單位是度；
4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數方法。
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數�！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作準備的`。這節課中讓學(xué)生讀量角器上的度數是一個(gè)難點(diǎn)。根據本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標時(shí)擬訂了這樣四條：
�。�1）認識量角器；
�。�2）會(huì )讀出量角器上角的度數；
�。�3）會(huì )用量角器量出角的度數；
�。�4）培養動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
二、主要設想
1、 在活動(dòng)中探索，感受數學(xué)知識。
我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，不僅復習了上節課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節課的教學(xué)內容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì )相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀(guān)察——操作——驗證而得出的結論。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在合作學(xué)習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習的主體。通過(guò)師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價(jià)，取得正確的結論，完成知識網(wǎng)絡(luò )的構建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習中升華，挖掘數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)以致用是現代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習的內在規律。這節課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節，把本節課的知識融入到生動(dòng)有趣的游戲中，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
角的度量教學(xué)反思 8
這節課是我第一次上，聽(tīng)說(shuō)這節課一直使許多教師感到頭痛。知識點(diǎn)比較瑣碎，如：中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的數學(xué)語(yǔ)言，知識點(diǎn)多，操作起來(lái)比較復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。
為了讓每位孩子都能準確學(xué)會(huì )測量角的度數，課前讓學(xué)生準備了量角器、三角板等學(xué)習用具并預習了新知，課中使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，可對于大部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難，尤其對于旋轉后的.角，學(xué)生測量的不太準確，這些都是學(xué)生所出現的問(wèn)題。
而經(jīng)過(guò)反思自己的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方有：首先是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放指導學(xué)生觀(guān)察量角器上，建立刻度與讀數的聯(lián)系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標；其次是讓學(xué)生交流總結用量角器量角的方法。部分學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法，然后規范量角的步驟，接著(zhù)進(jìn)行變式練習量不同方位的角，提高學(xué)生使用量角器動(dòng)作的協(xié)調性，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力；最后，探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過(guò)分組觀(guān)察學(xué)生發(fā)現角的大小與角的兩條邊畫(huà)出的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系；角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角越大。
角的度量教學(xué)反思 9
本單元包括“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”、“角的度量”、“角的分類(lèi)”和|“畫(huà)角”四小節資料。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難掌握和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時(shí)要特別注意各個(gè)擊破，用學(xué)生樂(lè )于理解的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
1、重視對“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”的認識
學(xué)生在空間觀(guān)念的認識上有必須的難度，所以在教學(xué)這一單元前必須要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，從能不能延長(cháng)，端點(diǎn)個(gè)數來(lái)加以區別。由認識射線(xiàn)，引出角的概念。本知識點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現不錯，但在做練習題時(shí)，對于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”和“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”出現了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫(huà)角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課上經(jīng)過(guò)學(xué)生觀(guān)察和教師提示，明確量角器的'構造：一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線(xiàn)（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線(xiàn)。要讓學(xué)生指著(zhù)量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫(huà)角做好充分的準備。
3、重視學(xué)生的自主探索
對于量角和畫(huà)角，我都安排學(xué)生在課前預習。讓學(xué)生有一個(gè)自我認知的過(guò)程，課上經(jīng)過(guò)組內交流，班內匯報，教師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫(huà)角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí)，注意“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時(shí)，容易出現把內外圈刻度讀錯的情景，要及時(shí)指出錯因，及時(shí)糾正。學(xué)生會(huì )量了，畫(huà)角就很容易了。
4、重視學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
作圖，要讓學(xué)生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，慢慢地就會(huì )有一個(gè)好的習慣。
角的度量教學(xué)反思 10
角部測量本課程基于對角度的理解。同時(shí)，它也是一個(gè)操作類(lèi)。我們應該注意學(xué)生的動(dòng)手能力。因為這部分數據中有很多數學(xué)概念和知識點(diǎn)，所以對運算的要求比較高。其中，量角器的中心與角度的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角度的一側重合，度是取決于內圈刻度還是外圈刻度是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在新課的教學(xué)中，既要注意培養學(xué)生細心觀(guān)察、有序操作的良好習慣，又要激發(fā)和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在課堂上，我發(fā)現學(xué)生很難理解和掌握兩個(gè)地方：一個(gè)是量角器的放置，另一個(gè)是如何看內外圓的刻度并正確讀出角度。
為了突出數學(xué)課程標準的新理念，我在教學(xué)設計中突出了以下特點(diǎn)：
第一，在活動(dòng)中感受知識，構建新知識
首先，我展示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角供學(xué)生觀(guān)察。一方面，我復習了角的知識，為這門(mén)課的學(xué)習打下了良好的基礎，另一方面，通過(guò)觀(guān)察，角度的大小與角度的長(cháng)度無(wú)關(guān)，從而自然地引出了這個(gè)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來(lái)比較相同的角度。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個(gè)角度的大小。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的動(dòng)手操作，他們感受到了我們生活中的各個(gè)角落。
在學(xué)習過(guò)程中，中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽(tīng)，更是讓學(xué)生感受和體驗知識的構成過(guò)程，讓他們印象更深刻。
第二，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探索與合作交流
在理解量角器環(huán)節，我讓學(xué)生先觀(guān)察自己的思維，然后與同桌合作交流，讓學(xué)生獨立探索量角器相關(guān)知識。如果學(xué)生發(fā)現量角器中有兩個(gè)刻度圈和兩條0刻度線(xiàn)，那么學(xué)生自己發(fā)現知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的思想，多巡視指導，發(fā)現問(wèn)題，與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動(dòng)中，教研組長(cháng)反復強調教師在課堂中起主導作用，學(xué)生是課堂的.主體。我們應該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生。
本課程教學(xué)結束后，我認為我取得成功的地方有：
首先，在介紹新課程的過(guò)程中，我用身邊熟悉的事物進(jìn)行比較，引出新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更喜歡自己操作。
第三，在總結量角器的使用步驟時(shí)，我總結了學(xué)生容易閱讀和記憶的短句子（點(diǎn)對點(diǎn)、線(xiàn)到邊，然后再看另一面），這樣學(xué)生就可以閱讀，記住它，并為以后的角畫(huà)打下基礎。
然而，也存在許多不足：
1、少數學(xué)生不了解內圈刻度和外圈刻度，因此給測量角度帶來(lái)了致命的漏洞。
2、由于角度圖的轉換和量角器放置的不確定性，一些學(xué)生閱讀錯誤的數字。
3、講解時(shí)間過(guò)長(cháng)，實(shí)際操作訓練時(shí)間不足，學(xué)生對測角過(guò)程不完全熟悉。
4、學(xué)生對情況的掌握不全面�；A差的學(xué)生要個(gè)別指導。
5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)較低，自主學(xué)習的使用導致后期知識的教學(xué)時(shí)間不足，部分拓展訓練練習未完成。
最后，針對新課程標準下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將實(shí)事求是地對待它，并在不斷的自我反思中重新學(xué)習和實(shí)踐。我相信我能在不斷的自我反省中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
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