一年級《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思
一年級的課文教學(xué)讓我有些不知所措。高年級的課文教學(xué)能夠學(xué)生自主預習，教師給予自學(xué)提示小組合作學(xué)習進(jìn)行學(xué)習�！白灾�-總結-提高”，相對來(lái)說(shuō)課堂能夠讓教師“解放”出傳統的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的.“學(xué)生中心”實(shí)踐。而本學(xué)期以來(lái)第二單元的課文教學(xué)卻讓我找不到一條可以恰當的道路。按照教參給予的教學(xué)指導，《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)卻仍然與理想的教學(xué)設計有差距。生字教學(xué)借助課件指導能夠掌握筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結構等等，借助我班初具規模的合作學(xué)習模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學(xué)。閱讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來(lái)，可是學(xué)生們在課堂中的朗讀興趣要遠遠低于兒歌朗讀。反思來(lái)說(shuō)：首要原因是兒歌與課文兩者在內容形式上的區別。朗朗上口、節奏鮮明、詞語(yǔ)簡(jiǎn)短與課文中出現的長(cháng)句子相比就更容易讓學(xué)生們選擇前者。其次，課堂環(huán)節設置中我可能拔高了對于學(xué)生們的閱讀要求。想當然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節奏，卻在三篇講授中發(fā)現越來(lái)越明顯地問(wèn)題。如何帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文內容，增強學(xué)生們對閱讀課文的興趣？因此找到問(wèn)題所在才能對癥下藥。調整思路之后，我又整理了課堂環(huán)節設置，“分解法”來(lái)將長(cháng)句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來(lái)慢慢給予還沒(méi)學(xué)生們成長(cháng)的空間。
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