二年級語(yǔ)文三個(gè)兒子教學(xué)反思

　　《三個(gè)兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個(gè)二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”的語(yǔ)句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時(shí)，我摒棄了常規教學(xué)中，中心思想價(jià)值的灌輸，不去深挖文章的思想內容，讓孩子沉下心，去讀書(shū)，去感受，去品味。

　　導入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個(gè)兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗，這是語(yǔ)文新課程標準中強調的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節，我讓學(xué)生去感受三個(gè)媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的`，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎的內涵，于是我引導孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個(gè)媽媽是怎么夸獎的”，學(xué)生找出“既......又”、“好聽(tīng)極了”、“誰(shuí)也比不上”，同樣是夸獎的話(huà)，原來(lái)有那么多種方式，于是結合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會(huì )應用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進(jìn)一步體會(huì )到媽媽的夸獎，是滲透著(zhù)對兒子無(wú)限的愛(ài)。每一次的夸獎，都是對旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛(ài)的體現。

　　媽媽是這樣愛(ài)著(zhù)自己的孩子，那兒子們呢？我引導孩子再去讀，反復體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機采訪(fǎng)，“這個(gè)時(shí)候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪(fǎng)者都是這樣的感受，而三個(gè)不同特點(diǎn)的兒子，也給出了不同的反應。這是第二種“愛(ài)”，子女對父母的愛(ài)。

　　兩種愛(ài)的碰撞，所撞擊出來(lái)的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。

　　當然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)過(guò)程中，孩子們的反饋還不能夠恰當的引導，為我的課堂所服務(wù)，有時(shí)候總是想等著(zhù)那個(gè)我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個(gè)教學(xué)的引導者。再比如，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的已知知識，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習改進(jìn)的方面。

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