《搖籃曲》的教學(xué)反思（通用12篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的《搖籃曲》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 1
四年級的第六課《搖籃曲》，選編了四首中外著(zhù)名的搖籃曲，分別是我國已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》，是由大提琴獨奏的聆聽(tīng)樂(lè )曲；德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，是在古今搖籃曲中頗負盛名的搖籃曲，是由管弦樂(lè )演奏的聆聽(tīng)樂(lè )曲；奧地利作曲家-“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學(xué)唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的'一首學(xué)唱歌曲。這四首搖籃曲，可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)和演唱活動(dòng)中，體驗搖籃曲的風(fēng)格特征，同時(shí)感受到媽媽對孩子的那種深深的母愛(ài)。
為了讓孩子們更加深入地體驗搖籃曲的風(fēng)格，并用輕柔的聲音演唱歌曲，除了讓他們唱會(huì )教材中的兩首學(xué)唱歌曲外，我還教他們學(xué)唱了勃拉姆斯的搖籃曲。通過(guò)演唱三首不同風(fēng)格的搖籃曲，孩子們對搖籃曲的風(fēng)格特征理解更加透徹，而且在聲音的把握上也更加準確�？吹剿麄兺度氲谋砬�，聽(tīng)著(zhù)他們輕柔的歌聲，仿佛世界都安靜了，眼前浮現出：柔和的月光，溫柔的媽媽?zhuān)蝿?dòng)的搖籃以及睡夢(mèng)中孩子甜甜的微笑…
另外，我還讓他們從三首歌曲中任選一首，唱給媽媽聽(tīng)，然后讓媽媽對他們的演唱做出評價(jià)再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的興趣，加深了孩子對媽媽的感情，也能夠了解學(xué)生們在家的音樂(lè )表現，為我的課堂管理，提供了較好的素材。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 2
四年級的家長(cháng)開(kāi)放日，我又有幸參與了。本節課教孩子們學(xué)唱了舒伯特的《搖籃曲》，他們深情地演唱，說(shuō)明這節課上的還是比較成功。
一、清唱導入，激發(fā)興趣。
老師聲情并茂的演唱，可以較好地激發(fā)學(xué)生的演唱欲望，并引導學(xué)生對本節課所學(xué)內容作大體了解。因學(xué)唱搖籃曲，所以我就清唱了我國東北民歌和勃拉姆斯的搖籃曲，從而讓孩子們知道：不同國家和地區的搖籃曲音樂(lè )風(fēng)格的不同。接著(zhù)聆聽(tīng)舒伯特的《搖籃曲》，進(jìn)入本首歌曲的學(xué)唱。
二、音樂(lè )家生平，鑄造品格。
一首歌曲的流傳，都包含著(zhù)一個(gè)感人的故事，所以我首先向學(xué)生們介紹音樂(lè )家舒伯特的生平和這首歌曲的創(chuàng )作背景，引導學(xué)生學(xué)習舒伯特不畏艱難，堅持創(chuàng )作的精神，培養他們在將來(lái)的生活和學(xué)習道路上，像舒伯特一樣，不怕困難，堅定信念，勇往直前。在平時(shí)的學(xué)習和生活中，積極聆聽(tīng)，細心觀(guān)察為以后的創(chuàng )作積累素材。
三、模唱-永恒的主題。
演唱歌曲是每節課上必須進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節。這首歌，孩子們很快就唱會(huì )了，他們跟著(zhù)伴奏起勁地演唱，歌聲嘹亮，但搖籃曲卻唱出了進(jìn)行曲的'風(fēng)格，這時(shí)教師的范唱以及學(xué)生的模唱至關(guān)重要。因此我用柔和和洪亮兩種音色范唱歌曲，然后讓他們選擇適合這首歌曲的聲音模唱，伴著(zhù)碰鐘清脆的聲音，課堂上終于飄出了柔和的歌聲。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 3
我在預設，編寫(xiě)《搖籃曲》教案的過(guò)程中，力圖按照新課標的要求構建一個(gè)多方位、多視角的立體化的教學(xué)思路，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我把音樂(lè )與美術(shù)、語(yǔ)文等與其他非藝術(shù)課程適當結合起來(lái)進(jìn)行，跨科整合，激勵創(chuàng )新，培養學(xué)生綜合性藝術(shù)表演能力，在音樂(lè )實(shí)踐中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。因此，我采用“創(chuàng )設情境→情感鋪墊→掌握新課→實(shí)踐拓展”的課堂結構模式完全成了教學(xué)任務(wù)，我自己比較滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：
一、遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規律，突出音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)。
讓學(xué)生感受音樂(lè )，一般的做法是；通過(guò)多媒體音響播放音樂(lè )讓學(xué)生感受，或是憑借教師良好的專(zhuān)業(yè)基本功激情范唱感染學(xué)生，這些做法都是無(wú)可非議的。在學(xué)生初聽(tīng)《搖籃曲》時(shí)，我采用了“閉目聆聽(tīng)”的方法，讓學(xué)生在優(yōu)美抒情、安寧溫馨的情形下，激發(fā)想象，學(xué)生很自然地入情入景，結合媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )設了濃厚的音樂(lè )氛圍，在初步感知搖籃曲的`風(fēng)格的同時(shí)，為學(xué)生積蓄情感，激發(fā)求知欲起到很好的作用，為落實(shí)情感目標做好了鋪墊。
二、挖掘教材中的一個(gè)“情”字
情感是激起興趣的火花。音樂(lè )教育是人的情感教育，學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)。在教學(xué)中利用題材相似，表現主題一致的音樂(lè )來(lái)引出課題不僅為教學(xué)作好鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象，觸動(dòng)了學(xué)生內心深處對音樂(lè )的喜愛(ài)之情。學(xué)生在課的導入部分已積蓄的情感，必然轉化為探求知識的巨大動(dòng)力，為接下來(lái)的學(xué)習提供了能量。
本課教學(xué)我從“情”字入手，利用了音樂(lè )的導入方法，很自然地將學(xué)生引入情景，結合媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )設了濃厚的音樂(lè )氛圍，使學(xué)生主動(dòng)而快樂(lè )地參與音樂(lè )活動(dòng)，培養了樂(lè )學(xué)精神，挖掘其豐富的藝術(shù)感染力，積極有效地實(shí)施情感教育。教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )作者巧妙運用4/4拍強弱節奏、附點(diǎn)音符、前倚音等知識來(lái)塑造母愛(ài)之情，圍繞母愛(ài)這個(gè)話(huà)題展開(kāi)“唱唱我的好媽媽”、“媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)”等活動(dòng)，讓學(xué)生回憶母愛(ài)，說(shuō)說(shuō)母愛(ài)，體驗母愛(ài)，表現母愛(ài)，回報母愛(ài)，表達出孩子對媽媽虔誠的情感，把孩子內心的情感演染得淋漓盡致。一首《搖籃曲》把“音樂(lè )與人”聯(lián)系在一起。
我有這樣的感受，每節課后都會(huì )留下遺憾，本課存在著(zhù)很多不足，假如讓我再上一次，我會(huì )更多地留給學(xué)生創(chuàng )作音樂(lè )與表現音樂(lè )的空間；我會(huì )把主動(dòng)權交給學(xué)生，運用音樂(lè )的主題，運用不同的方法來(lái)表現歌曲，讓學(xué)生更好地體驗音樂(lè )，我會(huì )讓更多的學(xué)生根據自己的理解來(lái)創(chuàng )作、表演，充分展示學(xué)生的才華……總之，我將繼續努力，上好每一堂課，培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣和素養，進(jìn)一步挖掘音樂(lè )財富的潛力，發(fā)揮音樂(lè )在培養人的全面素質(zhì)中的功能。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 4
本節教學(xué)內容主要偉大、無(wú)私的母愛(ài)為主線(xiàn)。將本節教學(xué)內容共分五個(gè)部分：
一、導入：創(chuàng )設意境進(jìn)行導入；用不同的風(fēng)格的唱法來(lái)唱同一句歌曲，讓學(xué)生對搖籃曲有初步的定位。
二、新內容教學(xué)：學(xué)習勃拉姆斯創(chuàng )作的《搖籃曲>》；掌握搖籃曲這音樂(lè )體裁的特點(diǎn)，體驗并進(jìn)行升華到感恩教育。
三、拓展：老師演唱中國東北民歌《搖籃曲》；讓同學(xué)聽(tīng)不同體裁的歌曲，辨別出各自己的體裁；欣賞廣東兒歌《月光光》。
四、小結。
在教學(xué)設計的過(guò)程中，我注意堅持了“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)原則，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，力求培養學(xué)生勤唱、勤練、大膽展示自己的學(xué)習習慣。通過(guò)設計一些與歌曲內容相關(guān)的律動(dòng)和表演，使學(xué)生在動(dòng)嘴（唱）、動(dòng)手（劃拍子）、動(dòng)耳（聽(tīng)）、動(dòng)腦的過(guò)程中，充分體驗到了音樂(lè )美，也感受到了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。
在這節課，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，沖破傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節都積極參與，讓學(xué)生有更多自己展示的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
縱觀(guān)全課，反思如下：
一、課堂特點(diǎn)：
1、全課以平凡而偉大的母愛(ài)為主線(xiàn)，音樂(lè )與情感相融，給人美的享受。
2、從歌曲中體驗情感，再從情感體驗升華到思想教育，培養學(xué)生的感恩之心。
3、 課堂內容豐富，形式多樣，學(xué)生參與性強。
4、教師大膽地張揚個(gè)性。
二、不足之處：
1、由于課堂時(shí)間有限，不能顧及到各個(gè)方面，還有些容易出現的問(wèn)題還沒(méi)解決。講解知識點(diǎn)不夠細，沒(méi)有注意到個(gè)別學(xué)生出現的音準節奏上的錯誤。特別是男同學(xué)的聲音訓練比較欠缺。有些男同學(xué)用低八度來(lái)唱。
2、有些班的同學(xué)要求要輕聲唱，但一輕就沒(méi)聲了。
3、有些班的同學(xué)做律動(dòng)時(shí)不大方，放不開(kāi)，經(jīng)老師鼓勵有所好轉。
4、由于時(shí)間有限，音樂(lè )要素處理不夠細致。
經(jīng)過(guò)同行的建議，自己在不斷反思——修改——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺。經(jīng)過(guò)修改后的'教學(xué)設計，教學(xué)質(zhì)量更好，效果更佳。
現在更加認識到在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性。它會(huì )使我自己反思的意識和自己監控能力。作為一名教師就是要在不斷反思、不斷總結和積極學(xué)習過(guò)程中提高自己的教學(xué)水平。
總之言之，教學(xué)中，我由始至終都貫穿一種理念：賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生。充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，把課堂還給學(xué)生，激勵了學(xué)生的學(xué)習興趣，感受音樂(lè )的美，體驗歌曲的情感，讓學(xué)生更多展現自己的平臺，同時(shí)讓我發(fā)現更多好苗子。而且促進(jìn)了師生間的情感交流，并使得課堂氛更加活躍，課堂效果較好。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 5
音樂(lè )欣賞中學(xué)生的參與形式是多種多樣的，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，談?wù)勔魳?lè )欣賞教學(xué)的體會(huì )：
音樂(lè )教育家卡巴列夫斯基說(shuō)“激發(fā)孩子對音樂(lè )的興趣就是把音樂(lè )美的魅力傳送給他們的必要的先決條件”。一節課的教學(xué)效果與學(xué)生的心理狀態(tài)有著(zhù)密切的關(guān)系，生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和求知興趣，也能促進(jìn)學(xué)生深入思考，使學(xué)生自始至終以積極、主動(dòng)的態(tài)度和旺盛的經(jīng)歷參與活動(dòng)。興趣，能集中學(xué)生的注意力能推動(dòng)學(xué)生不懈的學(xué)習。在音樂(lè )欣賞教學(xué)中，激發(fā)興趣的導入法很多：故事法、游戲法、提問(wèn)法、討論法等，但要根據課題，做到新穎別致，豐富多彩，運用的好，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的欲望。而我在欣賞課〈〈搖籃曲〉〉中，就先用講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的`興趣，再讓他們能積極去聽(tīng)賞音樂(lè )《搖籃曲》，感受音樂(lè )，并參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)聽(tīng)。而音樂(lè )欣賞是培養學(xué)生提高感受、理解、鑒賞音樂(lè )的能力，發(fā)展學(xué)生想象力以及豐富情感，陶冶情操的重要途徑。它是整個(gè)音樂(lè )教學(xué)的核心。因此，我用不同形式讓學(xué)生去欣賞這首樂(lè )曲。初聽(tīng)、復聽(tīng)、再分段欣賞、最后完整欣賞。讓學(xué)生充分感受到整首樂(lè )曲的情緒。
音樂(lè )欣賞是一種審美活動(dòng)，用音樂(lè )本身的力量使欣賞者置身于音響的天地之中。通過(guò)教學(xué)能有效的培養學(xué)生的感受美，鑒賞美和創(chuàng )造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去編故事、演故事！充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生們也非常愿意的去想去做！整堂課在此達到了高潮！也只有以學(xué)生為審美主體讓學(xué)生參與音樂(lè )欣賞活動(dòng)中去，也就是要求學(xué)生在欣賞活動(dòng)中充分發(fā)揮音樂(lè )的審美功能——音樂(lè )審美知覺(jué)力和音樂(lè )審美判斷能力，更好的完成音樂(lè )的感知情感體驗，想象聯(lián)想、理解認識等活動(dòng)。
而“動(dòng)”是欣賞作品的一種表現。音樂(lè )的律動(dòng)和節奏都體現了一定的流動(dòng)性。在教學(xué)中，我抓住學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，把欣賞音樂(lè )與表演相結合感受和表現樂(lè )曲的情緒和內涵。在欣賞樂(lè )曲《搖籃曲》時(shí)，我讓學(xué)生感受歡快的情緒，并將這種情緒通過(guò)動(dòng)作的形式進(jìn)行創(chuàng )編來(lái)表現出來(lái)。
上述幾點(diǎn)只是自己在音樂(lè )欣賞教學(xué)中的一些體會(huì )，參與的方法還有許多，有待通過(guò)以后的教學(xué)工作不斷的總結，探索。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 6
《唱給媽媽的搖籃曲》是一首曲調深情、優(yōu)美，歌詞富有童趣的兒童歌曲。歌曲生動(dòng)地表達了孩子對媽媽那種濃濃的、真摯的愛(ài)意�，F在根據本課的教學(xué)思路和教學(xué)設計，結合課堂教學(xué)情況談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。
在設計本課教學(xué)環(huán)節時(shí)，我以《新課程改革標準》的理念為原則，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為基點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)感受、模仿、體驗、實(shí)踐等一系列的音樂(lè )活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，從而培養學(xué)生對音樂(lè )的審美、感受及創(chuàng )編能力。
在整節課中，濃濃的母子、母女情這一主題始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )的感受和體驗，對歌詞中關(guān)鍵詞的模仿，再加上看照片、送祝福等音樂(lè )活動(dòng)的實(shí)踐，來(lái)體驗小朋友們愛(ài)媽媽的真摯情感，較好地完成了本課的教學(xué)內容并達到了設計的教學(xué)目標。我認為在課堂上，自己在以下幾個(gè)方面做得比較好：
一、以情動(dòng)人、以情促學(xué)
《音樂(lè )課程標準》指出：以音樂(lè )審美為核心是音樂(lè )教育中最基本的理念。要理解音樂(lè )作品的思想內容，就要把握住它的情感性和形象性，而要把握音樂(lè )中的情緒和形象，則必須通過(guò)學(xué)生自己的音樂(lè )實(shí)踐來(lái)感受和體驗才能獲得，這個(gè)過(guò)程就是音樂(lè )審美體驗的'過(guò)程。因此，整課以濃濃的母子、母女情貫穿始終，注重以情動(dòng)人、以情促學(xué)。例如：
�。�1）我的開(kāi)課是以一個(gè)學(xué)生寫(xiě)日記的形式來(lái)表達孩子對媽媽的喜愛(ài)；
�。�2）引導學(xué)生通過(guò)對“輕輕走上前”和“我把燈熄了”等動(dòng)作的模仿，唱出歌中小朋友給媽媽熄燈、害怕打擾媽媽的心情；
�。�3）通過(guò)播放班里小朋友和媽媽平時(shí)在一起生活、學(xué)習、游戲的照片，為媽媽送上一句最甜蜜的話(huà)語(yǔ)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生心中對媽媽濃濃的愛(ài)意并升華母子、母女之間的感情。學(xué)生通過(guò)老師一系列的教學(xué)手段，他們從不會(huì )唱歌曲到會(huì )唱再到能有感情地演唱、表演歌曲，演唱能力有了很大的提高，對媽媽的情感得到了升華。
最讓我驚喜的是下課后還有三個(gè)小朋友跑到我的面前，對我說(shuō)：“老師，我最?lèi)?ài)我的媽媽了！”一句輕輕的話(huà)語(yǔ)甜進(jìn)了我的心坎里，也讓我對自己的教學(xué)效果充滿(mǎn)了自信！
二、關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中只是一個(gè)領(lǐng)路人。我在教學(xué)中努力追求人性化、個(gè)性化的音樂(lè )教學(xué)，盡可能地變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：我在教授學(xué)生學(xué)習歌詞時(shí)，問(wèn)：“你覺(jué)得歌詞中哪里最能表現孩子對媽媽的愛(ài)呢？”，他們有的說(shuō)是“給媽媽披上小花襖”這一句，有的說(shuō)是“親愛(ài)的媽媽呀”等，通過(guò)這樣自由選擇樂(lè )句并指導有感情地練讀后，他們比原來(lái)更熟練、更富有感情了。設計創(chuàng )編演唱形式時(shí)，讓學(xué)生以自主設計——自主編排——闡述意圖——展示的形式進(jìn)行。結果，有的學(xué)生運用了獨唱、對唱的形式，更讓我意想不到的是，他們還設計出了輪唱、領(lǐng)唱加齊唱的演唱形式，真是五花八門(mén)，讓我驚喜連連。學(xué)生就是在這樣寬松、自由、愉悅的學(xué)習氛圍中無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，思維能力得到了拓展，創(chuàng )編能力得到了提高。同時(shí)，我還關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，既關(guān)注整體，又關(guān)注個(gè)別，進(jìn)行有效的教學(xué)。例如：我讓學(xué)生跟著(zhù)我隨音樂(lè )拍四二拍的節拍，感受歌曲的旋律時(shí)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有跟著(zhù)拍，我走到他跟前，用我的表情、我的動(dòng)作告訴他：“來(lái)，和我一起拍”，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下都拍起了他們的小手。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 7
評價(jià)作為一項活動(dòng)，存在于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。因此，評價(jià)的機制、評價(jià)的形式和評價(jià)的方法就尤為重要。適當、巧妙的評價(jià)能激勵、教育學(xué)生，自評、互評、他評的評價(jià)手段，能促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這一節課，我主要以《課程改革標準》的'理念為原則，積極圍繞著(zhù)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)為核心，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。無(wú)論是我和學(xué)生之間，還是學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，我都有針對性的以不同類(lèi)型、不同手段及形式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極評價(jià)、學(xué)會(huì )評價(jià)。例如在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中我時(shí)刻注意學(xué)生的每一次發(fā)言，對學(xué)生的表現給予了不同層次的評價(jià)，制作了小紅花作為獎品，大大鼓勵了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。其次，我還在教學(xué)中注重了把學(xué)生的自評、他評、互評作為評價(jià)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己說(shuō)出對自己、對他人的想法。特別是在創(chuàng )編環(huán)節中，給予了學(xué)生最寬松、和諧、團結的評價(jià)空間，學(xué)生能暢所欲言，體現了評價(jià)的民主性。結果，有的孩子會(huì )說(shuō)：“我覺(jué)得他們設計得很好！”，有的則說(shuō)：“我覺(jué)得xxx小朋友表演得最好，歌聲很好聽(tīng)！”，還有的卻說(shuō)：“那個(gè)xxx，他唱得不夠大聲，如果能再大聲些就更好了�！钡鹊�，這樣通過(guò)評比、獎勵的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，通過(guò)自評、同學(xué)評、老師評的評價(jià)手段，讓孩子們知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)自己的學(xué)習，讓他們更加愛(ài)上音樂(lè )課，更喜歡、更有信心地表現自己。
課上完后，我感到自己在教學(xué)中還有遺憾之處，比如一些學(xué)生不能夠熟練地演唱這首歌、動(dòng)作創(chuàng )編有些單一等，雖然我關(guān)注到了，但是一節課的時(shí)間有限，還要關(guān)注到整體，所以不能在某個(gè)環(huán)節停留太多的時(shí)間。盡管如此，我仍然覺(jué)得課已�！庥却�！相信經(jīng)過(guò)后續教學(xué)，孩子們一定會(huì )唱得越來(lái)越熟練，越來(lái)越有感情。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 8
幼兒沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有經(jīng)驗�？梢�(jiàn)生活已有經(jīng)驗對幼兒學(xué)習的重要性。尤其象音樂(lè )欣賞類(lèi)型這種對小班幼兒而言相對較抽象的內容，更應顧及到他們的已有經(jīng)驗與需要�！皳u籃曲”中媽媽與孩子的愛(ài)撫、關(guān)愛(ài)等正是小班幼兒特別需要、印象深刻的生活經(jīng)驗。由于小班的孩子們對父母的依戀很敏感，常常會(huì )有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認知、情感等都有了一定的積累。因此在活動(dòng)中老師的引導下,幼兒更能理解音樂(lè )性質(zhì)、樂(lè )意表現音樂(lè )。在欣賞《搖籃曲》時(shí)，他們不僅能用安靜柔和的嗓聲演唱，而且能用動(dòng)作表示對娃娃的關(guān)心：有的幼兒做拍娃娃的動(dòng)作；有的'幼兒做搖搖籃的動(dòng)作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動(dòng)作，體現了美好的情感。這種生活經(jīng)驗的自然整合，是活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當前非常需要滿(mǎn)足與發(fā)展的內容之一。
活動(dòng)中創(chuàng )設了哄寶寶睡覺(jué)的場(chǎng)景。通過(guò)游戲，滿(mǎn)足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂(lè )性質(zhì)的同時(shí)，滿(mǎn)足了幼兒非常想要模仿成人這類(lèi)情感的需求�；顒�(dòng)給予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺(jué)的搖籃曲，更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、安靜、優(yōu)美的搖籃曲。這才是搖籃曲欣賞的更高價(jià)值。
不足之處：
但在引導幼兒創(chuàng )編抱娃娃動(dòng)作的時(shí)候，如果能再給幼兒多一點(diǎn)拓展的機會(huì )的話(huà)，也許孩子們創(chuàng )編出來(lái)的動(dòng)作也就更加貼近生活了。
一次活動(dòng)的成功，并不代表了全部，要讓孩子們真正有發(fā)展，讓孩子們擁有更多“愛(ài)”的情感體驗和“美”的生活感受、藝術(shù)感受，教師有責任在天長(cháng)日久的日常教學(xué)中滲透“愛(ài)的教育”，讓這種愛(ài)的教育價(jià)值在孩子們成長(cháng)的過(guò)程中得以潛移默化的延續和升華。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 9
合作交流”是中國古代流傳至今的一種重要的學(xué)習方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎教育課程改革綱要中，“合作交流”也成為了音樂(lè )課程標準所倡導的學(xué)習音樂(lè )的`重要方式之一。隨著(zhù)基礎教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學(xué)習方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規模實(shí)施。如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果，成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在音樂(lè )教學(xué)中運用案例研究方法，對音樂(lè )課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作交流進(jìn)行了多輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，初步探索了實(shí)施的基本規律。
片斷之一音樂(lè )欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我希望在同學(xué)們感受、理解了“搖籃曲”之后，能通過(guò)“創(chuàng )作”這一形式把自己對搖籃曲的感受和理解表達出來(lái)。于是我便設計了這樣一個(gè)主題請同學(xué)們來(lái)創(chuàng )作一段近似于“搖籃曲”的旋律，并配上歌詞唱一唱。同學(xué)們可以自由組合，進(jìn)行合作創(chuàng )作。但是，雖然在交流時(shí)眾說(shuō)紛紜，可在過(guò)了10分鐘后的交流中，很多同學(xué)不知所措，都說(shuō)不行、不會(huì )，而且對這一活動(dòng)不感興趣……
主要問(wèn)題：感知材料存在復合性，教師要求缺乏引導性。
策略：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂(lè )學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式。音樂(lè )課堂教學(xué)中運用合作交流雖然可以創(chuàng )設一個(gè)鼓勵兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂(lè )的環(huán)境，但這～教學(xué)策略也存在著(zhù)花費教學(xué)時(shí)間過(guò)長(cháng)，“搭車(chē)”現象嚴重的弱點(diǎn)，且易使課堂討論變得雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實(shí)施合作交流利弊的基礎上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能，教師必須針對教材、學(xué)生的具體情況揚長(cháng)避短，選擇最佳時(shí)機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂(lè )課堂教學(xué)中的功效。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 10
片斷之二（改進(jìn)設計）我設計的主題為：老師請同學(xué)們在規定的10分鐘內采用不同的形式來(lái)表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫(huà)、演、創(chuàng )編旋律等。教師提供各類(lèi)打擊樂(lè )器、畫(huà)筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個(gè)小能手，讓他們在組內合作討論中起一個(gè)“帶動(dòng)”的作用。在同學(xué)們交流的10分鐘里，我到每組了解進(jìn)展情況，并在“創(chuàng )編旋律組”做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng )作離不開(kāi)節拍、節奏、速度的設定，只有在按要求設定好節拍、節奏、速度的基礎上，創(chuàng )作出來(lái)的旋律才能夠達到預定的目的。同學(xué)們在我的引導下，很快就創(chuàng )作出一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律。在10分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的.同時(shí)，我發(fā)現他們情緒高漲，在表演中充滿(mǎn)了自信。在成果展示的同時(shí)，我還讓每組派一個(gè)代表論述設計的構思及方法。同學(xué)們通過(guò)合作交流，增大了信息量，求知欲得到了充分的滿(mǎn)足。同學(xué)們通過(guò)這堂音樂(lè )欣賞課，走近了“搖籃曲”，理解了“搖籃曲”，在喜歡“搖籃曲”的同時(shí)，也豐富了其他方面的知識。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 11
從這兩個(gè)課例中說(shuō)明，同一個(gè)主題，同樣的合作交流，由于教師實(shí)施方式不同，同學(xué)們的學(xué)習態(tài)度不同，學(xué)習情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂(lè )課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟：
學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，參加交流、討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學(xué)習稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng )設平等、融洽、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的.氛圍中無(wú)拘無(wú)束。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 12
四年級的第六課《搖籃曲》，選編了四首中外著(zhù)名的搖籃曲，分別是我國已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》，是由大提琴獨奏的聆聽(tīng)樂(lè )曲；德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，是在古今搖籃曲中頗負盛名的搖籃曲，是由管弦樂(lè )演奏的聆聽(tīng)樂(lè )曲；奧地利作曲家-“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學(xué)唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的一首學(xué)唱歌曲。這四首搖籃曲，可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)和演唱活動(dòng)中，體驗搖籃曲的風(fēng)格特征，同時(shí)感受到媽媽對孩子的那種深深的母愛(ài)。
為了讓孩子們更加深入地體驗搖籃曲的風(fēng)格，并用輕柔的聲音演唱歌曲，除了讓他們唱會(huì )教材中的兩首學(xué)唱歌曲外，我還教他們學(xué)唱了勃拉姆斯的搖籃曲。通過(guò)演唱三首不同風(fēng)格的搖籃曲，孩子們對搖籃曲的'風(fēng)格特征理解更加透徹，而且在聲音的把握上也更加準確�？吹剿麄兺度氲谋砬�，聽(tīng)著(zhù)他們輕柔的歌聲，仿佛世界都安靜了，眼前浮現出：柔和的月光，溫柔的媽媽?zhuān)蝿?dòng)的搖籃以及睡夢(mèng)中孩子甜甜的微笑…
另外，我還讓他們從三首歌曲中任選一首，唱給媽媽聽(tīng)，然后讓媽媽對他們的演唱做出評價(jià)再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的興趣，加深了孩子對媽媽的感情，也能夠了解學(xué)生們在家的音樂(lè )表現，為我的課堂管理，提供了較好的素材。
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