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課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思范文（通用31篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思范文（通用31篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 1
《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動(dòng)有趣。本課中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)沒(méi)有什么特別的地方的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因為他深知，這個(gè)沒(méi)有什么特別的地方卻能幫助媽媽拎水的`兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執。
教學(xué)設計時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子? 你認為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著(zhù)以感受水很重、媽媽提水辛苦為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
�、� 讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當中去體悟，抓住痛、酸、走走停停、直晃蕩等詞感受理解。
�、� 想象性、移情性體驗，通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
�、� 對比體會(huì )，深入感受：
�、� 學(xué)生對三個(gè)兒子前后認識的對比：
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習感受三個(gè)兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個(gè)沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
�、� 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：
當學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，她們的媽媽在干什么? 當學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽?zhuān)遣粦撋踔潦遣豢伤甲h的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
�、� 三個(gè)兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個(gè)兒子：
最后的星級挑戰題既是語(yǔ)言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學(xué)生多讀多想、讀懂課文的同時(shí)，提高自身的朗讀能力;力求體現師生、生生間的對話(huà)交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學(xué)習的目的。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 2
本課中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因為他深知，這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣教學(xué)的的。
一、識字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動(dòng)作識字：利用課文插圖的課件，引導學(xué)生學(xué)習“桶”“拎”等，十分形象，極富童趣。如動(dòng)作識字：讓兒童做動(dòng)作體驗“拎”與“提”，結合字形認識字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團出現，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語(yǔ)的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過(guò)程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結合進(jìn)行的。這樣的識字教學(xué)，真正體現了能在讀書(shū)的過(guò)程中重其所重。
二、寓導于讀的實(shí)踐取向———課的`開(kāi)始初讀（自由讀），到識字學(xué)詞的讀句子（重點(diǎn)讀），再到比較三個(gè)兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺的話(huà)的深讀（探究讀），確實(shí)體現了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有作多少主觀(guān)分析，只是引著(zhù)學(xué)生去讀，相機指導。體現低段語(yǔ)文課堂的本色。
三、重點(diǎn)探究的方式轉身———“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，是課標倡導的重要理念，在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎上，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)？讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說(shuō)的，讀！課文中哪些地方說(shuō)明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著(zhù)這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，學(xué)生自然就明白了老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的原因。在異議的基礎上求認同，這是探究，在偏見(jiàn)的再思中求真知，這是提升。
四、對話(huà)氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他”這一重點(diǎn)句，語(yǔ)氣較平淡時(shí)，不是簡(jiǎn)單的否定，而是肯定優(yōu)點(diǎn)，這句話(huà)中的“說(shuō)”可以換一個(gè)字，學(xué)生說(shuō)是“夸”。水到渠成，又說(shuō)“現在你就是這位媽媽?zhuān)埬憧淇鋬鹤影伞�，就這樣學(xué)生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學(xué)過(guò)程中的許多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話(huà)中實(shí)現的。什么叫“潤物無(wú)聲”？這應當是最好的寫(xiě)照。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 3
兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的�？墒�，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”而大力贊頌母愛(ài)的時(shí)候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
《語(yǔ)文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學(xué)生熟讀課文的基礎上。先抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導孩子們帶著(zhù)自己強烈的情感體驗去讀書(shū)討論，明白事理，并從中升華情感。
1、創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
只要學(xué)生有了真切的情感體驗，在朗讀時(shí)適當點(diǎn)撥，指導，學(xué)生便能比較準確地讀準語(yǔ)句的語(yǔ)氣，找準感情基調。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在看見(jiàn)三個(gè)孩子后說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學(xué)自主化。
情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，自主體驗提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養學(xué)生自主學(xué)習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，展示出學(xué)生的情感體驗過(guò)程，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)——尊重差異，張揚個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠，而老師沒(méi)有主觀(guān)意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對，都給予肯定，從絕對的“書(shū)本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論：對于三個(gè)兒子的表現，你認為誰(shuí)做的最好，為什么？學(xué)生大都認為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個(gè)問(wèn)題的設計，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的'兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。
“真正的兒子應該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽�！�
“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)缼椭约旱膵寢��！?/p>
“我們要學(xué)習第三個(gè)兒子，為媽媽多做事！”
……
聽(tīng)著(zhù)這些感人的話(huà)語(yǔ)，看著(zhù)那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng )造出的幸福和愉悅中。
最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習提供生活的保證。使文本轉化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升，為課文的學(xué)習提供生活的保證。
3、平等和諧的課堂氣氛。
教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄埃�，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……”老師的語(yǔ)言也變成了：“＊＊，你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來(lái)體會(huì )別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
總之，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長(cháng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面、持續、和諧的發(fā)展。當然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節的設計值得商榷；指導朗讀時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時(shí)予以正確引導等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗之中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 4
課文《三個(gè)兒子》講述三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。課文內容淺顯，但是卻包含著(zhù)深刻的道理-----孝敬自己的父母。怎樣能夠讓學(xué)生體會(huì )到文章的思想內涵而不是通過(guò)枯燥的講大道理來(lái)實(shí)現呢？我在課堂上進(jìn)行了這樣的處理：
理解媽媽的辛苦是全課的重點(diǎn)，理解了這個(gè)，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要，那么全文的重點(diǎn)段應該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！苯裉斓恼n上，我看到了一次精彩的表現:
一、充分讀，然后問(wèn)學(xué)生，你從哪里看出來(lái)水很重？這個(gè)問(wèn)題的目的在于理清重點(diǎn)詞，在學(xué)生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語(yǔ)被找出來(lái)了。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì )有一些比較重要的`詞語(yǔ)，其次，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來(lái)學(xué)生的朗讀中，這些詞語(yǔ)被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節設置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語(yǔ)的準備和積累，學(xué)生在無(wú)意中有了目標。
二、情境體驗。教師請個(gè)子比較小的孩子，拎一桶重達七八千克的水，對學(xué)生們提了這樣兩個(gè)要求：
1、觀(guān)察她拎水時(shí)的表現。
2、心里想好一個(gè)問(wèn)題，呆會(huì )兒?jiǎn)?wèn)這位同學(xué)。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和其它同學(xué)對這位女同學(xué)的觀(guān)察，學(xué)生很快說(shuō)出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語(yǔ)言表述，非常明了。
我繼續設置下一個(gè)場(chǎng)景：如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著(zhù)的，他們紛紛說(shuō)出自己的理解。這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現是多么的出色。在課即將結束，最后引出老人說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生思考，議論。讓學(xué)生在讀和說(shuō)中體會(huì )如何孝敬父母的道理。三、課后拓展. 推薦學(xué)生讀《臥冰求魚(yú)》和《黃香溫席》的故事；續編故事：前面兩個(gè)孩子，聽(tīng)了老爺爺話(huà)，看了第三個(gè)孩子的表現，他們會(huì )怎么想，又會(huì )怎么做呢？
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 5
我執教的小學(xué)語(yǔ)文人教版第四冊第六單元的《三個(gè)兒子》是一篇閱讀課文。第一自然段至第六自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。她認為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方。第七自然段至第十三自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽拎著(zhù)很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說(shuō)：“只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！边@篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關(guān)心父母、體貼父母。本節課是第二課時(shí)，本課時(shí)的重難點(diǎn)是理解為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子。
講完這節課，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以讀貫穿全文的學(xué)習。
通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟。通過(guò)指名讀、小組讀、自由讀、齊讀、默讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出個(gè)性，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，咱們看到，在本節課中學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，每段都有重點(diǎn)詞句，抓住了重點(diǎn)詞句，學(xué)生在理解的基礎上，積累了大量的詞語(yǔ)和句子。
本節課在讀方面有一個(gè)很特別的地方，那就是每個(gè)環(huán)節的讀都有不同的目的。
在1到6自然段的朗讀設計主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉化成媽媽的角色，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的`話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà)。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會(huì )到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰讀，提供練習提高的空間。
在第7、8自然段我的范讀設計主要是把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。
在12、13自然段的分角色朗讀設計看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的，一方面培養了孩子們的合作學(xué)習能力；另一方面，“三人行，必有我師”，在合作學(xué)習的條件下，博采眾長(cháng)，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習方式從接受學(xué)習到自主、合作、探究的一種體現。
2 、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的感受與體驗。
教師能夠做到根據新課標、根據學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗。學(xué)生通過(guò)表演、朗讀和自己的生活實(shí)際感受課文蘊含的思想。
3、將練習貫徹在課堂中。
課堂種設計了用“既XX又XX”說(shuō)一句話(huà)這一環(huán)節，這樣的練習有利于訓練學(xué)生的口頭表達能力。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 6
《三個(gè)兒子》這篇課文講述的是三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子,第一個(gè)媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認為自己的兒子沒(méi)有什么特別。三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這篇課文人物對話(huà)較多，內容淺顯，學(xué)生比較容易懂。但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。
在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒(méi)有逐字逐句地深挖細摳文章的`思想內容，只是在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們反復讀課文，讀出神，讀出味，通過(guò)讀來(lái)體會(huì )。其次，在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住人物的對話(huà)帶著(zhù)自己強烈的情感體驗去讀書(shū)討論，注意讀出不同的語(yǔ)氣，領(lǐng)會(huì )課文的思想內涵，并從中升華情感。例如媽媽夸獎兒子的話(huà)，我采用讓學(xué)生自己大聲讀、小組讀、指名讀等多種形式讀，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，通過(guò)不斷的朗讀，評價(jià)，不用多講，學(xué)生便知道了前兩個(gè)媽媽說(shuō)的話(huà)要讀出自豪的語(yǔ)氣，后一個(gè)媽媽說(shuō)的話(huà)要讀的平穩一些。整節課我引導學(xué)生以各種形式讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)讀比較三個(gè)兒子的不同，感受到媽媽的辛苦，讓他們體會(huì )出：為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，更好地體會(huì )了作者的情感，更深地理解了課文內容。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為父母做一件力所能及的事情，這樣就能夠將所學(xué)付諸行動(dòng)，落實(shí)于實(shí)際生活之中去，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升，同時(shí)也為課文的學(xué)習提供生活的保證。
當然，教學(xué)中也存在一些不足之處，比如在教學(xué)中主次不夠清晰，在討論老爺爺話(huà)的含義時(shí)做的不夠充分；指導朗讀時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位；教學(xué)中生字的學(xué)習與課文的學(xué)習分離等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗之中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 7
這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽?zhuān)憩F各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
雖說(shuō)不用給孩子講大道理，不去深挖細摳文章的思想內容，可是文本的價(jià)值導向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗，從而有所悟呢？我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)頗費了一番心思。
1、從課前導入入手，為讀文明理做前期鋪墊。
新課伊始，我跟孩子們說(shuō)：“以往都是你們讀書(shū)給老師聽(tīng)，今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章�！边@一說(shuō)，旨在拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。接著(zhù)我動(dòng)情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》并讓孩子們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么，當一個(gè)孩子說(shuō)他“聽(tīng)出了媽媽愛(ài)自己的孩子”之后，我又趁勢讓孩子們談?wù)?“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？”孩子們暢所欲言，他們對父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話(huà)語(yǔ)中。
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。從這個(gè)意義上來(lái)講，我用自己的.情感體驗去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從自身的認知角度去談?wù)勅绾螌Υ改�，這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），為學(xué)生對文本的學(xué)習做了前期鋪墊，達到“未成曲調先有情”的效果。
2、以感情朗讀為突破口，體會(huì )三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。
三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內心應該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認為自己的孩子沒(méi)什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話(huà)里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現形成鮮明的對比，因此指導讀好媽媽的話(huà)有助于理解文本主旨。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先找到三個(gè)媽媽的話(huà)自己讀讀，初步體會(huì )其中的情感。然后指名讀，讀完后采訪(fǎng)：“這位媽媽?zhuān)瑒e的媽媽都在夸自己的孩子，您為什么卻說(shuō)自己的孩子沒(méi)什么特別的呢？” 這個(gè)環(huán)節的設計主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪(fǎng)問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà)。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會(huì )到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的一種心態(tài)。帶著(zhù)這種理解再讀媽媽的話(huà)，就能讀得有滋有味啦。然后放手讓學(xué)生讀另外兩個(gè)媽媽的話(huà)，學(xué)生已經(jīng)有法可依，稍加點(diǎn)撥，他們就能把另兩個(gè)媽媽的驕傲自豪的心態(tài)用朗讀表現出來(lái)。三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達以外，還設計了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，能根據方法自主學(xué)習。
3、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。
在讀完三個(gè)兒子的具體表現后，我出示了老爺爺的話(huà)：“三個(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子�！弊寣W(xué)生讀后想一想，有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，我便順勢緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結論。此時(shí)，出示“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”這個(gè)句子讓孩子們讀一讀，聯(lián)系一年級時(shí)念過(guò)的《三字經(jīng)》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，作為一位語(yǔ)文教師，要有“追求理想的語(yǔ)文課堂”的信念。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅、小眼放光、小手常舉、小口常開(kāi)”，也許離理想的語(yǔ)文課堂也就不遠了。這是我的奮斗目標，為了實(shí)現這一理想，我必將“上下而求索”。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 8
今天有幸請到特級教師張化萬(wàn)老先生來(lái)聽(tīng)我執教的《三個(gè)兒子》，結合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺(jué)得收獲是巨大的。
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”：
課文中的三個(gè)兒子，面對三個(gè)媽媽?zhuān)吹綃寢寕兞嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發(fā)、點(diǎn)化、調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。
2、在教學(xué)設計上，我著(zhù)意對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養：
通過(guò)對預習時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，這樣做的目的是培養學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習的能力。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內容緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習也緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。
3、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問(wèn)題(文本)的能力快：
原因是因為提出的兩個(gè)問(wèn)題是孩子們自己的，第一個(gè)問(wèn)題“……”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問(wèn)題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問(wèn)，所以問(wèn)題來(lái)自他們自己，是他們想迫切期待解決的問(wèn)題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專(zhuān)心，學(xué)得開(kāi)心。
4、教學(xué)的預設文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話(huà)都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習一般的.孩子站起來(lái)說(shuō)：“我認為第七段也寫(xiě)出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著(zhù)慢慢地走�！闭f(shuō)得多精彩呀!那么細小的細節描寫(xiě)他竟能發(fā)現，可見(jiàn)這節課他學(xué)得如情入境。類(lèi)似的問(wèn)題還有許多：“媽媽們拎著(zhù)這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽?zhuān)愕男睦頃?huì )想些什么?”;“如果是你的媽媽提著(zhù)這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì )有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問(wèn)題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?”時(shí)，還可以進(jìn)一步設計教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問(wèn)題挖掘得更透些。
6、不論是那種類(lèi)型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說(shuō)自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面，我也覺(jué)得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語(yǔ)的句群。
8、張老師還建議，本節課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認讀詞語(yǔ)，而是改成聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)或看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，也可以出現幾組詞(字)，說(shuō)一句(段)話(huà)，這樣，字詞的訓練和落實(shí)更具有實(shí)效性。
9、在最后的寫(xiě)話(huà)環(huán)節，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語(yǔ)，這樣可能反而會(huì )限制學(xué)生的思維，將真正的訓練弱化�？梢越o學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)頭的句子，讓他們自由寫(xiě)。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 9
這篇課文的主題圖上都是外國的人物，但內容確實(shí)在我們身邊發(fā)生著(zhù)，因此我決定讓學(xué)生們在班會(huì )上演一演。幫助理解課文的同時(shí)也教育了學(xué)生“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”的.中國古訓。
每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒(méi)有充分尊重學(xué)生自己的看法，允許并鼓勵他們創(chuàng )造性地理解作品、表達思想和情感，引導他們發(fā)現問(wèn)題，并支持鼓勵他們探究性地學(xué)習。這篇課文，對于三個(gè)兒子的行為，我們只認可了第三個(gè)媽媽的兒子，其實(shí)，前面兩個(gè)媽媽的兒子也是很出色的，只要他們能孝敬媽媽?zhuān)瑸閶寢屪鍪�，就�?huì )是更出色的兒子，對于教材，我們其實(shí)可以更充分地去挖掘、利用、開(kāi)發(fā)的。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 10
《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽?zhuān)憩F各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注，最后進(jìn)行交流。
交流的過(guò)程中，孩子們不斷給我驚喜：
第一個(gè)孩子一站起來(lái)就提出問(wèn)題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”，馬上引來(lái)其他孩子的爭相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了：因為只有第三個(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后，我又趁勢讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨�？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽�?乖孩子，他們對父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話(huà)語(yǔ)中。
我再讓孩子們談對課文的其他收獲。
一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得應該把第三個(gè)媽媽說(shuō)的話(huà)改一改，改成有話(huà)可說(shuō)，因為他的孩子很孝順�！�
我順勢引導：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說(shuō)沒(méi)什么可說(shuō)的呢？
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 11
今天，我很高興聽(tīng)了三節經(jīng)過(guò)精心設計的語(yǔ)文課。因為本人也教二年級，所以我想對應老師的《三個(gè)兒子》第一課時(shí)談?wù)勛约旱臏\薄之見(jiàn)。
一、字詞教學(xué)設計新穎，讓人眼前一亮
在解決生字詞環(huán)節（檢查預習情況）環(huán)節，教師根據詞語(yǔ)的讀音、結構等特點(diǎn)分類(lèi)出示。這樣既分散了難點(diǎn)，又方便教學(xué)。課堂開(kāi)始部分，“唱歌好聽(tīng)的就是好嗓子”“課文中什么在晃蕩？”；寫(xiě)字指導環(huán)節，讓學(xué)生把生字寶寶送回家，這個(gè)家不單單指田字格還指對應的語(yǔ)句。做到“字不離詞，詞不離句”，把課文內容糅合在字詞教學(xué)里，字詞教學(xué)和課文內容建立了聯(lián)系，分擔了部分課文內容的感知任務(wù)。
二、出聲朗讀和無(wú)聲默讀并重
在帶問(wèn)題朗讀之后，安排了兩次默讀。默讀的同時(shí)，還讓學(xué)生用橫線(xiàn)、波浪線(xiàn)畫(huà)出媽媽說(shuō)兒子的語(yǔ)言和三個(gè)兒子的不同表現。旨在培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。課堂動(dòng)靜結合，既有書(shū)聲瑯瑯踴躍發(fā)言的.時(shí)刻，也有學(xué)生靜心思考的時(shí)刻。
三、重視說(shuō)話(huà)訓練，也是在為寫(xiě)好話(huà)做鋪墊
在課堂前半部分，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)兒子、介紹三個(gè)媽媽、看圖說(shuō)兒子的表現。說(shuō)話(huà)訓練和理解課文內容相結合，采取復述的形式把課文語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，這是一個(gè)內化的過(guò)程。
在課堂后半部分，結合課后練習題，給予句式“一個(gè)（只）________，一個(gè)（只）________,另一個(gè)（只）_________�！狈鲋鷮W(xué)生說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)到了猴子、貓。我想，這里老師是否可以出示幾張圖片，讓圖片作支撐，給予學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的平臺。
對于這節課，我也有幾點(diǎn)疑問(wèn)的地方：
課文以檢查預習情況開(kāi)始，學(xué)生在課堂中還沒(méi)有接觸過(guò)文本，就直接學(xué)習生字詞。教師注重培養學(xué)生的預習習慣和預習能力，而對于二年級的學(xué)生，預習后要求讀準生字詞，這里有沒(méi)有拔高要求？
本課的識字教學(xué)就只有一個(gè)環(huán)節：分類(lèi)學(xué)習三組詞語(yǔ)，沒(méi)有把詞語(yǔ)放回到句子中、課文中學(xué)習，也沒(méi)有把單個(gè)字拎出來(lái)學(xué)習。二年級的語(yǔ)文學(xué)習，字詞教學(xué)是相當重要的一個(gè)方面，而在這節課中，精讀課文的第一課時(shí)，識字寫(xiě)字教學(xué)的比重是否輕了點(diǎn)？
以上的觀(guān)點(diǎn)都是一家之言，供大家交流。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 12
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注，最后進(jìn)行交流。
交流的過(guò)程中，孩子們不斷給我驚喜：
第一個(gè)孩子一站起來(lái)就提出問(wèn)題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”，馬上引來(lái)其他孩子的爭相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了：因為只有第三個(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后，我又趁勢讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨�？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們對父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話(huà)語(yǔ)中。
我再讓孩子們談對課文的其他收獲。
一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得應該把第三個(gè)媽媽說(shuō)的`話(huà)改一改，改成有話(huà)可說(shuō)，因為他的孩子很孝順�！�
我順勢引導：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說(shuō)沒(méi)什么可說(shuō)的呢？
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 13
這個(gè)星期五是我上個(gè)人研究課的日子，昨晚睡了一個(gè)好覺(jué)，一早起床，感覺(jué)精神特別的好。因為已經(jīng)做好了充分的準備，所以心里并沒(méi)有預想當中的那么緊張。
第一節是語(yǔ)文課，我踏著(zhù)輕松的腳步走進(jìn)教室，和班上的孩子們一起學(xué)習第23課，這天孩子們的學(xué)習狀態(tài)也不錯，回答問(wèn)題很積極，師生的配合也挺好。課上，我積極引導他們探討、交流、練習，短短的四十分鐘很快就結束了。一堂課下來(lái)，我設計的三個(gè)教學(xué)目標（１、復習本課的生字詞，會(huì )寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣；３、能理解“老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”這一問(wèn)題。）基本上已經(jīng)達到了，學(xué)生的朗讀也有了一定的提高。
課后結合黃校對我的評課再認真地反思，覺(jué)得以下幾個(gè)方面還需要不斷地改進(jìn)和完善。1、對文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題：請學(xué)生默讀課文1——6自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出三位媽媽夸獎自己兒子的話(huà)。如果認真去分析課文，就會(huì )發(fā)現這個(gè)問(wèn)題是錯的，課文中的前兩位媽媽說(shuō)的話(huà)是夸獎兒子的，但第三位媽媽并沒(méi)有夸獎自己的兒子，她只是用比較平淡的語(yǔ)氣說(shuō)出了實(shí)情。2、練習說(shuō)話(huà)的引導還不到位。本節課我設計了兩個(gè)句式給學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，分別是“既……又……”和“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”。前一個(gè)句式我只請了兩個(gè)學(xué)生說(shuō)就泛泛帶過(guò)了，第二個(gè)句式雖然給學(xué)生練習說(shuō)的時(shí)間比較充足，還讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)寫(xiě)了，但是“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這個(gè)課文要求掌握的`句式學(xué)生還沒(méi)掌握牢固我就引導學(xué)生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點(diǎn)操之過(guò)急。3、朗讀指導還不夠。本節課設計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個(gè)人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來(lái)學(xué)生讀的挺不錯的，但實(shí)際上學(xué)生還沒(méi)達到本節課朗讀的要求，特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑?huà)和那位老爺爺最后表明中心的話(huà)，沒(méi)有引導學(xué)生讀出應該有的感情。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 14
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味：
�。�、閱讀教學(xué)生活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
�。�、閱讀教學(xué)個(gè)性化：
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！苯巧哪M可以引導學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì )冒出創(chuàng )造的火花，課堂上就會(huì )不斷完善自我，提高自我。愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽?zhuān)粋�(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì )作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。
�。�、閱讀教學(xué)的升華：
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)──尊重差異，張揚個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠，而老師沒(méi)有主觀(guān)意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對，都給予肯定，從絕對的“書(shū)本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節，讓學(xué)生展開(kāi)討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設計，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的.辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習提供生活的保證。使文本轉化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升，為課文的學(xué)習提供生活的保證。
總之，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，獲得閱讀后的成就感，長(cháng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面、持續、和諧的發(fā)展。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 15
今天錦城片青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)比武在我校舉行，我抽空聽(tīng)了一節課，剛好是同一辦公室的小方老師上的《三個(gè)兒子》，因為是第二次聽(tīng)這堂課，其中也曾參與討論過(guò)，便有了更多感想。
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，一個(gè)兒子只顧翻跟頭，又一個(gè)兒子嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執。記得第一次聽(tīng)課時(shí)也許是教師自己沒(méi)有吃透教材，沒(méi)有把握好點(diǎn)，所以課文學(xué)完，學(xué)生還有些云里霧里，沒(méi)有突破文本，而今天的課明顯思路清晰多了，卻帶給了我更多的思考。
閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的`，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。我覺(jué)得今天的課在這一點(diǎn)上做得很好，在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“在家里會(huì )幫爸爸媽媽做些什么事？”“勞累了一天的爸爸媽媽回到家，你能為他們做些什么？”從而導入課文“今天我們要認識三個(gè)和我們一樣能干的兒子”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境。
走進(jìn)文本，感悟文本。今天的課特別讓孩子們從文中感悟媽媽的自豪、第三個(gè)孩子的懂事、孝順及媽媽的辛苦，所以孩子的感悟教深，比較透徹。
但整堂課聽(tīng)下來(lái)，覺(jué)得也有許多遺憾之處：課太順，缺少現場(chǎng)生成的東西，教師導得太多，課堂缺少一種平等和諧的氛圍，往往學(xué)生剛有思維的火花出現，便被教師壓制了，于是出現了異口同聲的局面：大家都喜歡第三個(gè)孩子，可到底為什么也許更多的是老師的理由。尊敬父母、孝敬父母是我們中華民族的優(yōu)良傳統，在讀了這個(gè)淺顯的故事之后，可以引入一些傳統的頌揚子孫孝心的文章，如：“黃香溫席”、“臥冰求鯉”之類(lèi)的文章讓學(xué)生去讀一讀，既使學(xué)生受到心靈的再次洗禮又提高了課外閱讀能力。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 16
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，這是上學(xué)期我讓孩子們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬父母的經(jīng)文。本課就是教育孩子們孝敬父母的，文中沒(méi)有明顯的語(yǔ)句讓孩子們如何去孝敬自己的父母。我看了幾遍課文想：有沒(méi)有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，讓學(xué)生在我的深挖細摳中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我轉眼一想，作為二年級的孩子那么小，給他們將孝敬父母的道理也不太懂，只有在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為孩子最應做到的是要孝敬自己的父母。
學(xué)習課文時(shí)，我讓孩子們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的？然后引導孩子們讀出三個(gè)母親對自己孩子的評價(jià)�？渥约汉⒆訒�(huì )唱歌，會(huì )翻跟頭、力氣大的母親心里是無(wú)比的驕傲。朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣是自豪的。只有一個(gè)孩子的母親說(shuō)自己孩子沒(méi)有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時(shí)是用平淡的語(yǔ)氣。當我在指導孩子們讀三個(gè)母親的話(huà)時(shí)，我發(fā)現孩子們將２個(gè)夸獎自己孩子的`母親說(shuō)的話(huà)讀的好極了。他們覺(jué)得會(huì )唱歌，會(huì )翻跟頭的孩子是好樣的。
讀完３個(gè)母親對自己孩子的評價(jià)后，我出示圖畫(huà)，三個(gè)母親各提著(zhù)一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個(gè)孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個(gè)孩子的表現。讀到翻跟頭的孩子是入迷的；讀到會(huì )唱歌的孩子是陶醉的；可是當我的孩子們讀到那個(gè)幫助母親提水的孩子時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺(jué)他們心中充滿(mǎn)一種感動(dòng)。我趁機將課文中對第3個(gè)孩子的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過(guò)去，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著(zhù)走了。讓他們通過(guò)各種形式的朗讀（開(kāi)始點(diǎn)學(xué)生讀評議，再同座互讀上臺表演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛(ài)父母的。然后我問(wèn)孩子：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)孩子？孩子們七嘴八舌，紛紛舉手說(shuō)：三個(gè)兒子，有兩個(gè)不心疼自己的媽媽?zhuān)吹阶约旱膵寢屘嶂?zhù)那么重的水卻不幫媽媽提，只知道表演自己的節目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽?zhuān)⒕锤改傅�，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。我接著(zhù)問(wèn)：你喜歡那個(gè)孩子？為什么？一孩子說(shuō)：喜歡沒(méi)有什么特別地方的孩子。雖說(shuō)他沒(méi)有特長(cháng)，但他知道孝敬媽媽。特長(cháng)可以花錢(qián)去學(xué)，而孝心是無(wú)價(jià)之寶。愛(ài)父母，不是在父母需要幫助、關(guān)心的時(shí)候去展示自己的特長(cháng)，而是幫助父母做事情，減輕他們的負擔。孩子們都說(shuō)要向幫媽媽提水的孩子學(xué)習。就這樣在讀中，孩子們不知不覺(jué)的感受到了要孝敬自己的父母道理。
教學(xué)完這篇課文，我在辦公室講述自己教學(xué)這課的感悟，為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。沒(méi)有想到我們同室的老師說(shuō)，如果他們選擇兒子，就要那些會(huì )唱歌、會(huì )翻跟頭、有特長(cháng)的孩子。他們的觀(guān)點(diǎn)就是希望自己的孩子學(xué)習好，有專(zhuān)長(cháng)，不幫助他們做事、不孝敬也無(wú)所謂。他們說(shuō)其實(shí)孩子們長(cháng)大了也享不了孩子們什么福，只要他們過(guò)的好，不找麻煩就夠了。我當時(shí)心里一驚。不要孝敬父母、沒(méi)有什么專(zhuān)長(cháng)的孩子，情愿要有能力，對自己不關(guān)心的孩子？試想，一個(gè)連自己父母都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒(méi)有愛(ài)的人，那他在社會(huì )上又會(huì )有什么作為了？一個(gè)人，尤其是一個(gè)成功的人士，只有心中充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)責任，他才會(huì )盡職盡責的去做好人生中的每一件事情。如果是我，我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的學(xué)生也是那沒(méi)有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的教育目標是讓孩子先學(xué)會(huì )做人再才是成材！
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 17
閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程規范》指出："要讓同學(xué)充沛地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"
因此，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長(cháng)的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導小朋友們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導小朋友們去讀書(shū)，讀出神，讀出味：
�。�、閱讀教同學(xué)活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比方：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充沛挖掘了同學(xué)的潛力，讓同學(xué)敢想、敢說(shuō)、敢做，使同學(xué)對文本有了獨特的理解。
�。�、閱讀教學(xué)個(gè)性化：
《語(yǔ)文課程規范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！苯巧哪M可以引導同學(xué)自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。同學(xué)有了自由，就有了靈性，就會(huì )冒出發(fā)明的火花，課堂上就會(huì )不時(shí)完善自我，提高自我。愛(ài)探索、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn)。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽?zhuān)粋�(gè)扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì )作者的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。
�。�、閱讀教學(xué)的升華：
《語(yǔ)文課程規范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)──尊重差別，張揚個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠，而老師沒(méi)有主觀(guān)意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，同學(xué)說(shuō)什么都對，都給予肯定，從絕對的“書(shū)本中心”完全走向了絕對的“同學(xué)中心”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節，讓同學(xué)展開(kāi)討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設計，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長(cháng)的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的`辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順家長(cháng)的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習提供生活的保證。使文本轉化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升，為課文的學(xué)習提供生活的保證。
總之，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護同學(xué)的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓小朋友們融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，獲得閱讀后的成績(jì)感，久而久之，才干使同學(xué)的語(yǔ)文素養得到全面、持續、和諧的發(fā)展。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 18
這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽?zhuān)憩F各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
1、從課前導入入手，以情激情，為讀文明理做前期鋪墊。
新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的.古詩(shī)，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學(xué)生對文本的學(xué)習做好前期鋪墊，會(huì )達到“未成曲調先有情”的效果。
2、以感情朗讀為突破口，體會(huì )三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。
三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內心應該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認為自己的孩子沒(méi)什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話(huà)里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現形成鮮明的對比，因此指導讀好媽媽的話(huà)有助于理解文本主旨�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學(xué)生熟讀課文的基礎上。先抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。
3、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。
在讀完三個(gè)兒子的具體表現后，我出示了老爺爺的話(huà)：“三個(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子�！弊寣W(xué)生讀后想一想，有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，我便順勢緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結論。
總之，再次回頭看自己的這節課，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿(mǎn)意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著(zhù)不少的問(wèn)題，比如：有的環(huán)節的設計值得商榷；指導朗讀時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調控把握不準，以及對新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導等。這些問(wèn)題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒(méi)有用，只有靜下心來(lái)，認真分析自己的每個(gè)環(huán)節，總結經(jīng)驗、發(fā)現不足、尋找方法，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 19
本節課的教學(xué)情況主要體現在以下這些方面。
首先，教學(xué)目標的設置上，我訂得比較明確，而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節都緊扣教學(xué)目標展開(kāi)。
其次，注重小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)情感朗讀體驗，因此，在教學(xué)當中，我以“讀”為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，運用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語(yǔ)氣，感悟文章思想內容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語(yǔ)氣和感情。
再次，二年級教學(xué)注重培養學(xué)生的看圖說(shuō)話(huà)能力及口語(yǔ)表達訓練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來(lái)，讓學(xué)生模仿造句，先口語(yǔ)表達再書(shū)面練筆。在突破難點(diǎn)，理解老爺爺“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來(lái)，設置了看圖說(shuō)話(huà)環(huán)節。
最后，依據新課程標準中，以學(xué)生為主體，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂上，我多次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，碰出情感的火花，提問(wèn)學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習程度上不同層次的學(xué)生。
當然，在整節課的教學(xué)當中，不足的.地方也很多。我以后必須克服和注意。
首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，多讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多思考。例如在一開(kāi)始整體把握課文內容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”提出來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，在引導學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對比之后，再理解這句話(huà)就水到渠成了，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。
其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )品讀好詞佳句。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候，用了哪些好詞，并進(jìn)行想象，媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的神情；描寫(xiě)媽媽提水時(shí)的那段話(huà)讓學(xué)生體會(huì )到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語(yǔ)當中感受到的等等。在開(kāi)始備課的時(shí)候，我設置了這些環(huán)節。不過(guò)在試教的過(guò)程當中，由于內容太多，時(shí)間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個(gè)很大的啟發(fā)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)當中，要注重培養學(xué)生的品讀能力，并積累好詞好句，潛移默化，實(shí)現由二年級的口語(yǔ)訓練到三年級的寫(xiě)作訓練的過(guò)渡。
再次，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。如描寫(xiě)第一個(gè)兒子的時(shí)候，用了“翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉”這個(gè)比喻句，讓學(xué)生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運用比喻，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)積累了一定的句式，也感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
最后，難點(diǎn)要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點(diǎn)句子“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”的理解上，可在前面提出問(wèn)題的基礎上，再同桌討論，讓學(xué)生用“因為……所以……”句式回答，這樣，不僅解決了難點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 20
今天有幸請到特級教師張化萬(wàn)老先生來(lái)聽(tīng)我執教的《三個(gè)兒子》，結合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺(jué)得收獲是巨大的。
�。�、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”：
課文中的三個(gè)兒子，面對三個(gè)媽媽?zhuān)吹綃寢寕兞嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的'大道理，只要在引導、啟發(fā)、點(diǎn)化、調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。
�。�、在教學(xué)設計上，我著(zhù)意對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養：
通過(guò)對預習時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，這樣做的目的是培養學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習的能力。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內容緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習也緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。
�。�、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問(wèn)題（文本）的能力快：
原因是因為提出的兩個(gè)問(wèn)題是孩子們自己的，第一個(gè)問(wèn)題“……”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問(wèn)題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問(wèn)，所以問(wèn)題來(lái)自他們自己，是他們想迫切期待解決的問(wèn)題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專(zhuān)心，學(xué)得開(kāi)心。
�。�、教學(xué)的預設文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話(huà)都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習一般的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我認為第七段也寫(xiě)出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著(zhù)慢慢地走�！闭f(shuō)得多精彩呀！那么細小的細節描寫(xiě)他竟能發(fā)現，可見(jiàn)這節課他學(xué)得如情入境。類(lèi)似的問(wèn)題還有許多：“媽媽們拎著(zhù)這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽?zhuān)愕男睦頃?huì )想些什么？”；“如果是你的媽媽提著(zhù)這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì )有什么感受呢？”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
�。�、在解決第二問(wèn)題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？”時(shí)，還可以進(jìn)一步設計教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問(wèn)題挖掘得更透些。
�。�、不論是那種類(lèi)型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說(shuō)自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。
�。�、在朗讀方面，我也覺(jué)得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語(yǔ)的句群。
�。�、張老師還建議，本節課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認讀詞語(yǔ)，而是改成聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)或看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，也可以出現幾組詞（字），說(shuō)一句（段）話(huà)，這樣，字詞的訓練和落實(shí)更具有實(shí)效性。
�。�、在最后的寫(xiě)話(huà)環(huán)節，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語(yǔ)，這樣可能反而會(huì )限制學(xué)生的思維，將真正的訓練弱化�？梢越o學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)頭的句子，讓他們自由寫(xiě)。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 21
這是我第二次進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)，它較上一次有了一定程度上的進(jìn)步。首先，上節課我說(shuō)話(huà)的聲音較小，這節課我能注意到并且能改正過(guò)來(lái)。其次，我上節課在班級里走動(dòng)的頻率較高，以致于影響了學(xué)生的注意力，這節課我盡量控制自己的步伐，只有在極個(gè)別同學(xué)不注意聽(tīng)講的時(shí)候才慢慢地走過(guò)去敲他一下。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓，而改成班級自由交流分享的方式進(jìn)行授課，這樣就會(huì )有更多的同學(xué)參與到集體的大討論中。這節課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話(huà)及時(shí)的變換到本節課的重點(diǎn)上。雖然我這節課做了充分的準備，但仍出現了新的不足之處。
缺點(diǎn)：每當我提出問(wèn)題時(shí)，有許多的學(xué)生舉手，可是我讓起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)就只有同樣的少數幾個(gè)人，那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的舉手發(fā)言。眼睛不能總注意相同的幾個(gè)人，應該把注視范圍擴大到整個(gè)班級，當學(xué)生感覺(jué)有人關(guān)注自己就會(huì )增強勇氣和信心。
本節課涉及到人物對話(huà)，需要同學(xué)們體會(huì )和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節中，但是這一環(huán)節的.進(jìn)行須在理解課文內容的基礎上進(jìn)行。我在分析完“媽媽”們當時(shí)的心情和朗讀時(shí)需要用的語(yǔ)氣之后就應該找學(xué)生站起來(lái)分角色朗讀，這樣更便于學(xué)生把握人物的感情。但是我卻在把整個(gè)課文講完之后又進(jìn)行的有感情朗讀，這時(shí)學(xué)生缺少當時(shí)的環(huán)境就不易讀出當時(shí)的心情。
本節課我有知識點(diǎn)串講的失誤，一個(gè)知識點(diǎn)強調完了在后面講的時(shí)候又反復提到，這樣會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得啰嗦，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒。一個(gè)知識點(diǎn)講完不必總是糾纏著(zhù)不放，可以適當的拓展一些知識面，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，覺(jué)得有東西可學(xué)。只有抓住孩子的興趣愛(ài)好和心理才能做到有效地灌輸知識，這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中牢牢記住。
優(yōu)點(diǎn)：課堂上處理學(xué)生的提問(wèn)較成熟一些了，不像第一次無(wú)從下手，這次能有效地解決，而且把學(xué)生的回答與問(wèn)題銜接不起來(lái)的地方也能加以指出和引導。整個(gè)課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。課件中出現錯誤的地方能夠及時(shí)改正，學(xué)生讀錯的音反復加強訓練�？磮D說(shuō)話(huà)的設置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間，讓他們的語(yǔ)言學(xué)會(huì )自己完善（對照著(zhù)課文），許多好的詞組在談話(huà)的時(shí)候能夠運用上，這樣有利于他們寫(xiě)作能力的培養。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 22
《三個(gè)兒子》是人教新課標小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現，當三個(gè)兒子的媽媽們拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌；力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。
調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。在本課的導入環(huán)節，為了激發(fā)學(xué)生的.興趣，我是這樣導入新課的，“同學(xué)們，有一篇文章很奇怪，明明寫(xiě)了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說(shuō)自己只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?請打開(kāi)23課《三個(gè)兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預習了課文，但是，這樣的導入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，帶著(zhù)問(wèn)題去思考、去探究。這樣一來(lái)讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習感受三個(gè)兒子的表現，感受到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽?zhuān)@才是真正的兒子的表現。
重視朗讀感悟。文中有很多描寫(xiě)具體、優(yōu)美的段落，為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，對文中人物有更深入的體會(huì )，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！边@句話(huà)，體會(huì )作者想要表達的意思，體會(huì )人物情感，孩子們設身處地地去讀，去想，融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，體驗閱讀情感，為下文感受老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。
本課教學(xué)中，還有很多不足之處，比如，本課適合學(xué)生分角色朗讀，但是，在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，又走過(guò)場(chǎng)的現象，有些學(xué)生沒(méi)有投入去讀，因為時(shí)間關(guān)系，也就沒(méi)有更細致地指導、引領(lǐng)，需要下一步注意。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 23
《三個(gè)兒子》是魯教新課標小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現的對比敘述，即：當三個(gè)兒子的媽媽們拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，在第一課時(shí)和學(xué)生一起感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎上，特別是引導讓學(xué)生充分感受到會(huì )唱歌和會(huì )翻跟頭的兩個(gè)兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個(gè)兒子的“沒(méi)什么特別”進(jìn)行強烈對比。從而直奔文本中出現的學(xué)習伙伴提出的“明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么卻說(shuō)只看到一個(gè)兒子呢？”的這一思維聚焦點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。這樣一來(lái)讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習感受三個(gè)兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，使學(xué)生認識到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的'實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
為了讓學(xué)生能對文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句有更深刻地理解和對人物當時(shí)的感受有更真實(shí)的體會(huì )，就在課前帶著(zhù)學(xué)生玩了一個(gè)提水的游戲，考慮到學(xué)生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著(zhù)走了不到十米路，學(xué)生在玩樂(lè )中有了自己切身的體會(huì )，對于之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！边@一重點(diǎn)句的學(xué)習起到了事半功倍的效果。因此，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我認為除了要引導學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感悟、理解文本語(yǔ)句的意思，體會(huì )人物情感，更應該注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，體驗閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長(cháng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面、持續、和諧的發(fā)展。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 24
把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段，在教學(xué)過(guò)程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！� 在我們的教學(xué)過(guò)程中利用情景教學(xué)，從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)習的趣味性，使學(xué)生獲得學(xué)習的自信心和興趣，體會(huì )學(xué)習和生活的聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，一個(gè)學(xué)生看到了課后練習的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文，再演一演。這可把他樂(lè )壞了，馬上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個(gè)興趣，我就答應他們等課文學(xué)完了，我們再分組來(lái)表演。于是第一節下課前，我給他們分好組，并確定了組長(cháng)，讓他們自己去準備、去分配角色，表演在第二天上午進(jìn)行。
第二天的語(yǔ)文課上，我讓他們自己舉手，嘿，他們爭先恐后地大叫“我，我，我……”于是我說(shuō)：“誰(shuí)再叫‘我，我，我’，我就不叫誰(shuí)上來(lái)表演，哪一組表現好我就叫哪一組�！币虼怂麄兙桶察o地等著(zhù)。我叫了一組平時(shí)較聽(tīng)話(huà)的那組，嘿，一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西，我問(wèn)他拿這個(gè)干什么？他說(shuō)“我扮演老爺爺，所以拿著(zhù)煙斗啊”。哦，原來(lái)是這個(gè)用場(chǎng)。接著(zhù)我宣布表演開(kāi)始了，當旁白開(kāi)始讀時(shí)，相關(guān)的人已經(jīng)也開(kāi)始了他們份內的表演，非常投入。演老爺爺的那個(gè)小朋友還把“煙斗”含在嘴里說(shuō)話(huà)，駝著(zhù)背，說(shuō)話(huà)慢條斯理的，像極了老爺爺，把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動(dòng)作，一個(gè)唱歌，一個(gè)翻跟頭，一個(gè)吃力地幫媽媽提水；媽媽們說(shuō)話(huà)也很利落，雖然沒(méi)達到那種效果，但是也已經(jīng)有了這種意識……表演完了，其他小朋友馬上鼓起掌來(lái)，還紛紛評論誰(shuí)演得最好，誰(shuí)演得最形象，誰(shuí)演出了某個(gè)人物的某種性格，并希望讓自己也試試。很快，一節課過(guò)去了，他們還沒(méi)盡興，希望再玩，于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)間表演給其他小朋友看……
所以，適當有效的表演可以加深學(xué)生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情。堅信對于情境創(chuàng )設的表演還是有必要的，但不要為了表演而表演，把課堂弄得太花哨，忽略了知識的獲取，沖淡了課堂教學(xué)效果。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 25
自課程改革以來(lái)，情境化的教學(xué)設計成了數學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據知識特點(diǎn)，選擇一個(gè)源于生活、貼近學(xué)生的問(wèn)題情境，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望，讓他們自主成為學(xué)習的主人。
這么高效的環(huán)節設計，怎么就不能在語(yǔ)文課堂上大顯身手呢？在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，我嘗試創(chuàng )設了一個(gè)懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著(zhù)。
一開(kāi)始，我是這樣導入的：
這節課，老師想給大家講個(gè)故事，喜歡聽(tīng)故事的同學(xué)請認真聽(tīng)：有一位國王，他沒(méi)有兒子，當他上了年紀以后，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來(lái)就讓他來(lái)繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺，來(lái)到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本第10頁(yè)，自己到書(shū)中去尋找答案吧。
有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開(kāi)頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們急于知道選皇子的結果，都迫不及待地讀起書(shū)來(lái)，對于生字的認識也就在讀書(shū)的過(guò)程中迎刃而解。
接下來(lái)，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設計了幾個(gè)與情境有關(guān)的問(wèn)題：
�。�、老國王來(lái)到民間，正好遇到了誰(shuí)？
�。ㄈ齻�(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢專(zhuān)?/p>
機不可失，老國王可要好好聽(tīng)聽(tīng)。
�。�、三個(gè)媽媽都說(shuō)了些什么？
學(xué)生從課文中找出句子讀一讀，我簡(jiǎn)單提示：媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)會(huì )是一種什么樣的語(yǔ)氣？
�。�、聽(tīng)了三個(gè)媽媽的話(huà)，如果你是老國王，你會(huì )選擇誰(shuí)做干兒子？為什么？
這時(shí)，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，有的.說(shuō)選第一個(gè)，有的說(shuō)選第二個(gè)，卻很少有說(shuō)選第三個(gè)的，為什么呢？學(xué)生說(shuō)：因為他的媽媽說(shuō)，他沒(méi)有什么出奇的地方。
于是我說(shuō)：“到底該選誰(shuí)呢？老國王犯難了。正好，這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠處跑了過(guò)來(lái)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，還是來(lái)看看他們各自的表現吧”。
學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)三個(gè)兒子表現的句子，大聲朗讀。
�。�、為什么明明有三個(gè)兒子，老國王卻說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？他看見(jiàn)的又是哪一個(gè)兒子呢？
這時(shí)，同學(xué)們陷入了深深的思考，我馬上給他們一個(gè)小組討論的機會(huì )，接下來(lái)的交流，就有了更深一層的理解。有的同學(xué)說(shuō)：“因為第三個(gè)兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見(jiàn)了他�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“
前面兩個(gè)兒子雖然表現也很好，但只有第三個(gè)兒子幫媽媽減輕了負擔，所以只有他是一個(gè)真正的兒子�！薄�
“是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽?zhuān)蠋蛬寢屪鍪碌娜�，才是真正孝敬媽媽的人�！蔽疫m時(shí)做了小結�！澳敲船F在你猜，老國王到底會(huì )選擇誰(shuí)做干兒子呢？”大家異口同聲地說(shuō)：“第三個(gè)兒子！”
�。�、你在生活中，是不是一個(gè)真正孝敬父母的人呢？
今后，你準備怎樣表達對媽媽的愛(ài)？
一節課就在這個(gè)情境化的故事中結束了，從母親節大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛(ài)媽媽?zhuān)蛻摱鄮蛬寢屪鰧?shí)事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話(huà)。這真讓人感動(dòng)。
所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著(zhù)同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門(mén)。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 26
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，這是上學(xué)期我讓小朋友們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬家長(cháng)的經(jīng)文。本課就是教育小朋友們孝敬家長(cháng)的，文中沒(méi)有明顯的語(yǔ)句讓小朋友們如何去孝敬自身的家長(cháng)。我看了幾遍課文想：有沒(méi)有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，讓同學(xué)在我的深挖細摳中去感悟要孝敬自身的家長(cháng)呢？可是我轉眼一想，作為二年級的小朋友那么小，給他們將孝敬家長(cháng)的道理也不太懂，只有在引導小朋友們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導小朋友們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為小朋友最應做到的是要孝敬自身的家長(cháng)。
學(xué)習課文時(shí)，我讓小朋友們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的？然后引導小朋友們讀出三個(gè)母親對自身小朋友的評價(jià)�？渥陨硇∨笥褧�(huì )唱歌，會(huì )翻跟頭、力氣大的'母親心里是無(wú)比的驕傲。朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣是自豪的。只有一個(gè)小朋友的母親說(shuō)自身小朋友沒(méi)有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時(shí)是用平淡的語(yǔ)氣。當我在指導小朋友們讀三個(gè)母親的話(huà)時(shí)，我發(fā)現小朋友們將２個(gè)夸獎自身小朋友的母親說(shuō)的話(huà)讀的好極了。他們覺(jué)得會(huì )唱歌，會(huì )翻跟頭的小朋友是好樣的。
讀完３個(gè)母親對自身小朋友的評價(jià)后，我出示圖畫(huà)，三個(gè)母親各提著(zhù)一桶水在路上走，讓小朋友們看圖讀文找出三個(gè)小朋友是怎樣做的。然后讓小朋友讀出這三個(gè)小朋友的表示。讀到翻跟頭的小朋友是入迷的；讀到會(huì )唱歌的小朋友是陶醉的；可是當我的小朋友們讀到那個(gè)協(xié)助母親提水的小朋友時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺(jué)他們心中充溢一種感動(dòng)。我趁機將課文中對第3個(gè)小朋友的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過(guò)去，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著(zhù)走了。讓他們通過(guò)各種形式的朗讀（開(kāi)始點(diǎn)同學(xué)讀評議，再同座互讀上臺扮演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛(ài)家長(cháng)的。然后我問(wèn)小朋友：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)小朋友？小朋友們七嘴八舌，紛紛舉手說(shuō)：三個(gè)兒子，有兩個(gè)不心疼自身的媽媽?zhuān)吹阶陨淼膵寢屘嶂?zhù)那么重的水卻不幫媽媽提，只知道扮演自身的節目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽?zhuān)⒕醇议L(cháng)的，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。我接著(zhù)問(wèn)：你喜歡那個(gè)小朋友？為什么？一小朋友說(shuō)：喜歡沒(méi)有什么特別地方的小朋友。雖說(shuō)他沒(méi)有特長(cháng)，但他知道孝敬媽媽。特長(cháng)可以花錢(qián)去學(xué)，而孝心是無(wú)價(jià)之寶。愛(ài)家長(cháng)，不是在家長(cháng)需要協(xié)助、關(guān)心的時(shí)候去展示自身的特長(cháng)，而是協(xié)助家長(cháng)做事情，減輕他們的負擔。小朋友們都說(shuō)要向幫媽媽提水的小朋友學(xué)習。就這樣在讀中，小朋友們不知不覺(jué)的感受到了要孝敬自身的家長(cháng)道理。
教學(xué)完這篇課文，我在辦公室講述自身教學(xué)這課的感悟，為小朋友們終于明白了孝敬家長(cháng)的道理而高興。沒(méi)有想到我們同室的老師說(shuō)，假如他們選擇兒子，就要那些會(huì )唱歌、會(huì )翻跟頭、有特長(cháng)的小朋友。他們的觀(guān)點(diǎn)就是希望自身的小朋友學(xué)習好，有專(zhuān)長(cháng)，不協(xié)助他們做事、不孝敬也無(wú)所謂。他們說(shuō)其實(shí)小朋友們長(cháng)大了也享不了小朋友們什么福，只要他們過(guò)的好，不找麻煩就夠了。我當時(shí)心里一驚。不要孝敬家長(cháng)、沒(méi)有什么專(zhuān)長(cháng)的小朋友，情愿要有能力，對自身不關(guān)心的小朋友？試想，一個(gè)連自身家長(cháng)都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒(méi)有愛(ài)的人，那他在社會(huì )上又會(huì )有什么作為了？一個(gè)人，尤其是一個(gè)勝利的人士，只有心中充溢愛(ài)、充溢責任，他才會(huì )盡職盡責的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我一定要選擇協(xié)助媽媽提水的兒子。我希望我的同學(xué)也是那沒(méi)有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的小朋友。我的教育目標是讓小朋友先學(xué)會(huì )做人再才是成材！
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 27
《三個(gè)兒子》是人教新課標小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。下面是我對《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著(zhù)以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
�、抛寣W(xué)生深入到語(yǔ)言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”等詞感受理解。
�、葡胂笮�、移情性體驗，通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
�、菍Ρ润w會(huì )，深入感受：
�、賹W(xué)生對三個(gè)兒子前后認識的'對比：
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習感受三個(gè)兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
�、趯鹤拥男袨楦鷭寢尩男羷诜磸蛯Ρ龋�
當學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽?zhuān)遣粦撋踔潦遣豢伤甲h的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
�、廴齻�(gè)兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個(gè)兒子：
最后的星級挑戰題既是語(yǔ)言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，我力求讓語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話(huà)交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學(xué)習的目的。<
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 28
為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，在本課的教學(xué)中，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
�。�、閱讀教學(xué)生活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的`教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
�。�、閱讀教學(xué)自主化：
在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書(shū)，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀，相互提示，相互學(xué)習。根據自己讀書(shū)的感受在小組內說(shuō)一說(shuō)，能領(lǐng)悟多少說(shuō)多少，大家合作學(xué)習，討論交流，拿出本組的意見(jiàn)講給全班同學(xué)聽(tīng)。讓學(xué)生用充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言交流，挖掘學(xué)生心靈深處的想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
�。�、創(chuàng )設平等和諧的課堂氣氛：
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
當然，也存在一些問(wèn)題，比如最后學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習時(shí)，教師的引導地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續編故事時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 29
《 三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，先抓住三個(gè)母親對兒子不同的`評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導孩子們帶著(zhù)自己強烈的情感體驗去讀書(shū)討論，明白事理，并從中升華情感。
創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
開(kāi)課時(shí)，用一個(gè)母親給老人洗腳的同時(shí)，將這份孝道傳遞給了自己的孩子的公益廣告視頻引領(lǐng)學(xué)生的情感投入。
然后在閱讀教學(xué)中，抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導孩子們帶著(zhù)自己強烈的情感體驗去讀書(shū)討論，明白事理，并從中升華情感。讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 30
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的'媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 31
《三個(gè)兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個(gè)二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”的語(yǔ)句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時(shí)，我摒棄了常規教學(xué)中，中心思想價(jià)值的灌輸，不去深挖文章的思想內容，讓孩子沉下心，去讀書(shū)，去感受，去品味。
導入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個(gè)兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗，這是語(yǔ)文新課程標準中強調的`閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節，我讓學(xué)生去感受三個(gè)媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎的內涵，于是我引導孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個(gè)媽媽是怎么夸獎的”，學(xué)生找出“既......又”、“好聽(tīng)極了”、“誰(shuí)也比不上”，同樣是夸獎的話(huà)，原來(lái)有那么多種方式，于是結合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會(huì )應用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進(jìn)一步體會(huì )到媽媽的夸獎，是滲透著(zhù)對兒子無(wú)限的愛(ài)。每一次的夸獎，都是對旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛(ài)的體現。
媽媽是這樣愛(ài)著(zhù)自己的孩子，那兒子們呢？我引導孩子再去讀，反復體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機采訪(fǎng)，“這個(gè)時(shí)候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪(fǎng)者都是這樣的感受，而三個(gè)不同特點(diǎn)的兒子，也給出了不同的反應。這是第二種“愛(ài)”，子女對父母的愛(ài)。
兩種愛(ài)的碰撞，所撞擊出來(lái)的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。
當然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)過(guò)程中，孩子們的反饋還不能夠恰當的引導，為我的課堂所服務(wù)，有時(shí)候總是想等著(zhù)那個(gè)我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個(gè)教學(xué)的引導者。再比如，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的已知知識，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習改進(jìn)的方面。
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