小黃鸝鳥(niǎo)教學(xué)反思三篇
篇一：小黃鸝鳥(niǎo)教學(xué)反思
《小黃鸝鳥(niǎo)》是湘版音樂(lè )教材第八冊第三課的一首歌曲，它是一首蒙古短調民歌。在歌曲的第二部分采用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優(yōu)美、歌詞結構工整，充分體現了蒙古人民熱愛(ài)家鄉的情緒。
在這首歌曲的教授時(shí)，大部分老師都把重點(diǎn)放在二聲部的教學(xué)上，而我則把重點(diǎn)放在了一聲部的節奏練習上，因為我分析得出：這首歌曲的難點(diǎn)在于節奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣，只有中間有所變化，主旋律多次出現“后十六”。其實(shí)如果作為單聲部來(lái)說(shuō)，出現很多“后十六”是正�，F象，并不容易造成把握不準節奏的情況。但是當兩個(gè)聲部的“后十六”沖撞在一起“打架”時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì )被其它聲部的“后十六”所干擾。因此，我覺(jué)得專(zhuān)注第一聲部，讓學(xué)生在打好了節奏基礎的情況下再唱第二聲部。
結果證明我的想法是對的，學(xué)生在唱穩了第一聲部節奏的基礎上再學(xué)習第二聲部就輕松多了，很快就掌握的第二聲部。合唱講究的是和諧，每個(gè)聲部的隊員們應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他聲部的旋律，而不是一味地只會(huì )大聲唱自己的聲部。
本節課總體富有條理，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。只是從導入環(huán)節，可以看出，學(xué)生在音樂(lè )欣賞方面還沒(méi)有形成良好的聽(tīng)賞和思考習慣。和音樂(lè )能夠產(chǎn)生共鳴的學(xué)生數量稀少。這也是自己今后備課上課要引起注意和加強努力的一個(gè)重要方面。
通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到，真實(shí)是音樂(lè )新課程期待的核心，只有真實(shí)才能引起學(xué)生的'共鳴，使學(xué)生感到音樂(lè )課的價(jià)值，使教師不斷規范和完善自己的教學(xué)行為。真實(shí)的課堂有利于學(xué)生形成健康人格；有利于提高音樂(lè )教育的實(shí)效性。
一個(gè)好習慣的養成需要不斷的強化、反復，學(xué)生如此，教師亦如此。作為教師一定要有耐心、信心、恒心，不斷運用科學(xué)的思想和教育方法培養自己良好的教學(xué)習慣，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣。相信，當我們和我們的學(xué)生在快樂(lè )中收獲了習慣、收獲了性格，那么我們的課堂教學(xué)也一定會(huì )充滿(mǎn)快樂(lè )，一定會(huì )是成功的。
篇二：小黃鸝鳥(niǎo)教學(xué)反思
《小黃鸝鳥(niǎo)》是湘教版音樂(lè )教材第八冊第三課的一首歌曲，它是一首蒙古短調民歌。在歌曲的第二部分采用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優(yōu)美、歌詞結構工整，充分體現了蒙古人民熱愛(ài)家鄉的情緒。
我在教這首歌曲時(shí)，并不像大部分老師把重點(diǎn)放在二聲部的教學(xué)上，而我則把重點(diǎn)放在了一聲部的節奏練習上，因為我分析得出：這首歌曲的難點(diǎn)在于節奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣，只有中間有所變化，主旋律多次出現“后十六”。其實(shí)如果作為單聲部來(lái)說(shuō)，出現很多“后十六”是正�，F象，并不容易造成把握不準節奏的情況。但是當兩個(gè)聲部的“后十六”沖撞在一起“打架”時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì )被其它聲部的“后十六”所干擾。因此，我覺(jué)得專(zhuān)注第一聲部，讓學(xué)生在打好了節奏基礎的情況下再唱第二聲部。
結果證明我的想法是對的，學(xué)生在唱穩了第一聲部節奏的基礎上再學(xué)習第二聲部就輕松多了，很快就掌握了第二聲部。合唱講究的是和諧，每個(gè)聲部的隊員們應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他聲部的旋律，()而不是一味地只會(huì )大聲唱自己的聲部。
當然，這節課也是有很多不足的。在導課時(shí)，雖然我有讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對蒙古族的認識，但是忽略了音樂(lè )導入。如果這個(gè)時(shí)候我能用一首具有代表性的蒙古族長(cháng)調進(jìn)行聆聽(tīng)導入，不但起到了導入的作用，又與后面要學(xué)習的《小黃鸝鳥(niǎo)》這首短調形成了鮮明對比，讓學(xué)生更容易理解蒙古族民歌的兩種體裁：長(cháng)調和短調。我相信這樣一舉兩得的效果將會(huì )更好。
篇三：小黃鸝鳥(niǎo)教學(xué)反思
《小黃鸝鳥(niǎo)》是一首蒙古短調民歌。在歌曲的第二部分采用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優(yōu)美、歌詞結構工整，充分體現了蒙古人民熱愛(ài)家鄉的情緒。
在這首歌曲的教授時(shí)，大部分老師都把重點(diǎn)放在二聲部的教學(xué)上，而我則把重點(diǎn)放在了一聲部的節奏練習上，因為我分析得出：這首歌曲的難點(diǎn)在于節奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣，只有中間有所變化，主旋律多次出現“后十六”。其實(shí)如果作為單聲部來(lái)說(shuō)，出現很多“后十六”是正�，F象，并不容易造成把握不準節奏的情況。但是當兩個(gè)聲部的“后十六”沖撞在一起“打架”時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì )被其它聲部的“后十六”所干擾。因此，我覺(jué)得專(zhuān)注第一聲部，讓學(xué)生在打好了節奏基礎的情況下再唱第二聲部。
結果證明我的想法是對的，學(xué)生在唱穩了第一聲部節奏的基礎上再學(xué)習第二聲部就輕松多了，很快就掌握的第二聲部。合唱講究的是和諧，每個(gè)聲部的隊員們應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他聲部的旋律，而不是一味地只會(huì )大聲唱自己的聲部。
當然，這節課也是有很多不足的。在導課時(shí)，雖然我有讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對蒙古族的認識，但是忽略了音樂(lè )導入。如果這個(gè)時(shí)候我能用一首具有代表性的蒙古族長(cháng)調進(jìn)行聆聽(tīng)導入，不但起到了導入的作用，又與后面要學(xué)習的《小黃鸝鳥(niǎo)》這首短調形成了鮮明對比，讓學(xué)生更容易理解蒙古族民歌的兩種體裁：長(cháng)調和短調。效果將會(huì )更好，一舉兩得。