文言文語(yǔ)文教學(xué)反思（精選21篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的文言文語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
一、強化閱讀。文言文是學(xué)生平時(shí)讀的很少的一種文章，這就造成了學(xué)生的文言文的語(yǔ)感差，進(jìn)而導致對文言文的理解能力不夠。有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文言文讀得多了，學(xué)生的語(yǔ)感強了，在理解文言文方面也就會(huì )變得輕松起來(lái)。在復習中，教師最好能引導學(xué)生將文言文多讀幾遍，然后再對重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣就會(huì )收到事半功倍的效果。
二、強化學(xué)生自學(xué)能力的培養。對于文言文的復習，教師切不可“包全場(chǎng)”，文言文的閱讀能力絕不是在教師的教授下能提高的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷總結、不斷歸納逐步提高的。在文言文的復習中教師只需對重點(diǎn)字詞給予適當點(diǎn)撥，然后就把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生去自學(xué)。自學(xué)前教師應歸納一些自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡和擅長(cháng)的方法去理解文章的大致意思，如：組詞法、補充法、引用注釋法、猜測法、查閱工具書(shū)等。學(xué)生有了這些方法，教師就可以給一定的時(shí)間，讓學(xué)生對照文章進(jìn)行口頭翻譯，有疑難的地方作上記號，自學(xué)結束后，再通過(guò)合作學(xué)習解決學(xué)生的疑難之處，最后教師對個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行疏導，這樣學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，熟練掌握了各種各樣的文言文閱讀方法，在考試答題中也就會(huì )運用自如了。
三、強化歸納和總結。文言文有很多字、詞屬于古今異義字，還有一詞多義，一義多詞等等，而這些字詞又常常出現在中考試卷中，所以，教師在組織文言文復習的時(shí)候，應該放手讓學(xué)生自己去歸納、總結�？刹捎媒處熓痉斗�，即教師對每類(lèi)字、詞舉五至十個(gè)例子，然后學(xué)生將初中八冊的類(lèi)似字詞再舉五至十個(gè)，最后給一定的時(shí)間組織學(xué)生在班上進(jìn)行交流。通過(guò)歸納、總結和交流，對提高學(xué)生的整體閱讀能力是大有益處的。
四、強化訓練。教材中的文言文，學(xué)生畢竟都學(xué)過(guò)，閱讀起來(lái)肯定比較輕松，如僅限于教材中的文言文閱讀是遠遠不夠的。教師還應該在課本外找一些難度適中的文言文語(yǔ)段，讓學(xué)生運用積累的閱讀技能，進(jìn)行一定的訓練，通過(guò)訓練，讓學(xué)生再次檢查自己積累的.是否充足，自己的閱讀技能是否熟練掌握。
總而言之，語(yǔ)文教學(xué)不是要教會(huì )學(xué)生多少東西，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，知道語(yǔ)文包含多少東西，要讓學(xué)生自己去多讀一些東西，多想一些問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)切不可急功好利，只注重抓暫時(shí)的分數，而降低了學(xué)生的培養要求，教出一些高分低能的應試機器。這和素質(zhì)教育是相背離的，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，也絕不是分數就足以反映出來(lái)的，更不是幾天就能見(jiàn)效的，作為語(yǔ)文教師，首先要具備的就是一種韌性，清楚要做的是讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文世界的繽紛，而不是塞給學(xué)生什么。要循序漸進(jìn)，陪著(zhù)學(xué)生走到到達語(yǔ)文世界的大道上，把學(xué)生引到到達知識彼岸渡口。把學(xué)習的權利還給他們，把他們被異化了的能力重新找回來(lái)。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
今天上午我們在步進(jìn)博士的指導下，“夢(mèng)飛翔”小組進(jìn)行了研修班的第一次文言文集體備課研討，活動(dòng)中全體成員各自談了自己對《黠鼠賦》的教學(xué)設想：學(xué)情估量、目標設置、策略選擇，按照王榮生教授的教導，“依據文本體式，確定教學(xué)內容；依據學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標”，定起點(diǎn)，定終點(diǎn)。設置臺階，確定落點(diǎn)。一上午下來(lái)，組內討論熱烈，其樂(lè )融融。
反思我以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，第一課時(shí)疏通文意，第二課時(shí)分析文章，第三課時(shí)鞏固練習（外加一張試卷），長(cháng)期處于“文”“言”分離狀態(tài)，卻“自我感覺(jué)良好”，這樣教下來(lái)，基礎夯實(shí)得牢，學(xué)生也能考得高分，哪里還管它什么“言文統一”，哪里還管它什么“文言味”。不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，還因此得到同行們的肯定，領(lǐng)導們的贊揚。
不勝慚愧。來(lái)到了華師大，才真正的感到自己的.渺小。擔心自己回去不知道該怎樣上文言文課了。知識的吐故納新需要一個(gè)過(guò)程，而教學(xué)卻是一天也不能落下的。聆聽(tīng)專(zhuān)家、學(xué)者，語(yǔ)文教育大師們的教導，喚醒了我沉睡了的思想意識。覺(jué)察到自己的不足這本身就是一種進(jìn)步，行動(dòng)總是在意識到自己的不足之后才能做出的。
要轉變，得花多少時(shí)間，費多大的勁呀！長(cháng)期的“行為定勢”是不會(huì )在短期內糾正過(guò)來(lái)的，但我有信心。在這里，只想說(shuō)：文言文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《伯牙鼓琴》講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙與鐘子期的真摯情誼讓人感動(dòng)。
《書(shū)戴嵩畫(huà)�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，并諷刺了憑空想象的外行人。本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解一般的古文學(xué)習方法，通過(guò)注釋、已有文言基礎，讀懂文意。
教學(xué)難點(diǎn)是：抓住關(guān)鍵句子，理解課文蘊含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、音樂(lè )渲染，創(chuàng )設情境。
上課伊始，我便以古琴彈奏“高山流水”導入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓”時(shí)，我精心選取了《俞伯牙摔琴謝知音》，補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉動(dòng)人的音樂(lè )加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì )伯牙那種悲痛欲絕的心情，使學(xué)生的情緒達到高潮，甚至有女學(xué)生當場(chǎng)哭出聲音。
2、反復朗讀，感受文言之美。
文章不厭百回讀，文言文的讀更加重要。在初讀環(huán)節我就發(fā)現學(xué)生能夠讀通順，但不會(huì )斷句，沒(méi)有節奏。我適時(shí)范讀，告訴學(xué)生：“這是一篇古文，與我們現在一般的文章不同，讀古文要注意斷句，講究節奏、韻律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我們說(shuō)的抑揚頓挫、輕重緩急�！痹诔踝x、再讀環(huán)節，學(xué)生的讀就已經(jīng)達到六遍之多，學(xué)生依然不能讀出節奏、感情，更讀不出韻味。于是，我把朗讀與理解進(jìn)行有機地結合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指導學(xué)生要讀出高興、激動(dòng)、稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè )；文章的后半部分，指導學(xué)生讀出伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情。學(xué)生在朗讀中反復地品味語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中提升朗讀。最后，學(xué)生的`朗讀有了質(zhì)的飛躍。
3、關(guān)注過(guò)程，指導學(xué)法。
整個(gè)小學(xué)階段只安排了兩篇文言文的學(xué)習，如何學(xué)習文言文，方法指導顯得特別重要。在本課的學(xué)習過(guò)程中，我不斷地總結學(xué)法。初讀感知的時(shí)候告訴學(xué)生：“讀古文不妨多看看注釋?zhuān)@能幫助同學(xué)們閱讀�！薄敖Y合上下文理解是學(xué)習古文的一種好辦法�！薄安樽值淅斫�，這也是學(xué)習古文的方法之一�！痹谘凶x環(huán)節，通過(guò)對“善”字的對比學(xué)習，讓學(xué)生知道“這種一字多義的現象在古文里很常見(jiàn)”，使學(xué)生知道“一個(gè)字就是一個(gè)詞，這在古文中很常見(jiàn)”。在悟情環(huán)節，指導讀書(shū)時(shí)讓學(xué)生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能夠讀好古文”。
4、適時(shí)補白，豐富文本。
在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若太山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若流水！’”，我讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓練�！凹热徊郎乒那�，那么他的琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里還會(huì )有哪些場(chǎng)景？”在學(xué)生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習，有效地調動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結構之美，豐富了文本的內容，又在不露痕跡中理解了“伯牙所念，鐘子期必得之！”接著(zhù)話(huà)鋒一轉，“請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來(lái)都沒(méi)人真正能聽(tīng)懂你琴聲所表達的心聲，而鐘子期，不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都‘必得知’，這時(shí)，你的心是一種什么樣的感覺(jué)？你又會(huì )有怎樣的感慨？”由于前文鋪墊做得充分，此處文章的空白點(diǎn)給了學(xué)生極佳的回味和想象空間，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài)，寫(xiě)話(huà)練習達到了意想不到的效果。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：為進(jìn)一步幫助學(xué)生的對文本的理解，豐富學(xué)生的情感，老師相機進(jìn)行拓展，補充《警世通言》中的資料。通過(guò)補充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知己的無(wú)邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。
三、不足之處
一是感覺(jué)身為教師的我話(huà)還是太多，情緒應該再收斂一些，用文本打動(dòng)學(xué)生，而不是用老師的情緒帶動(dòng)學(xué)生；二是沒(méi)有留出時(shí)間指導學(xué)生背誦——學(xué)古文一定要注重積累，背誦就是一種好的積累方法。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先揭題激趣，接著(zhù)初讀感知，體會(huì )韻味：讓學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順 。在學(xué)生初讀課文的基礎上,了解學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的困難,根據學(xué)生的困難進(jìn)行指導，教給學(xué)生文言文的停頓。教師的范讀從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),幫助學(xué)生們讀通課文，從而體會(huì )文言文的節奏美，為下面的理解和朗讀奠定基礎。然后讓學(xué)生回憶思考理解古詩(shī)文的方法，經(jīng)過(guò)交流，運用看注釋、請教老師同學(xué)、查工具書(shū)等方法自讀自悟，揣摩句子的意思，然后在小組內匯報自己的理解，最后在班上交流感悟，引導學(xué)生正確理解課文，體會(huì )文中所蘊含的道理。
《文言文二則》教學(xué)反思
《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)�！��！恫拦那佟分v述俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬(wàn)分，認為知音已死，天下再不會(huì )有人像鐘子期一樣能體會(huì )他演奏的意境,所以就“破琴絕弦”，終生不再彈琴了。這則寓言告訴我們知音難求，要珍惜友誼�！稌�(shū)戴嵩畫(huà)�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，啟示我們要認真、仔細地觀(guān)察事物，不能憑空想象。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、課前準備充分,圖片資料豐富。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地了解文言文的寫(xiě)作背景。我首先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)�！返馁Y料,使學(xué)生對文章有一定的了解。
2、以學(xué)生為主，自讀課文。我引導學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。
3、朗讀課文，熟讀課文。在學(xué)生了解課文基礎上，我引導學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀課文，小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式，充分地調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性。
4、復述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎上，我設計了這個(gè)環(huán)節——讓學(xué)生們復述文中的兩個(gè)故事，然后問(wèn)他們：故事給了你們什么啟示？進(jìn)一步啟發(fā)引導得出：《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求，要珍惜友誼；《書(shū)戴嵩畫(huà)�！穯⑹疚覀円J真、仔細地觀(guān)察事物，不能憑空想象。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的。首先我很好地調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和知識體系的不確定性，使得我們在教學(xué)過(guò)程中要注意以學(xué)生為主體。我在教學(xué)中，嚴格遵守這一點(diǎn)，以學(xué)生為主，通過(guò)小組討論、合作的方式讓學(xué)生們充分地自學(xué)課文，翻譯文章的內容，弄懂文中每句話(huà)的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎上我注重學(xué)生的朗讀，通過(guò)各種形式的讀，個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語(yǔ)言的精煉和文中所給我們的啟示。
三、不足之處
雖然在這一課的學(xué)習中，有成功的地方，但教學(xué)永遠都是有缺憾的。在本課中，板書(shū)還是粗糙，不能完美地展示文中的細節部分。對于一些重點(diǎn)易考的字詞沒(méi)有通過(guò)板書(shū)體現出來(lái)，不能使學(xué)生一目了然。
四、改進(jìn)措施
今后在教學(xué)中，我將更加注重板書(shū)的設計。一節課下來(lái)，要讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)既能了解課文的大概內容，又能掌握文中重點(diǎn)的字詞，使板書(shū)成為課堂一個(gè)精彩的部分。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
一、不必采取對譯法
老師認識的誤區是小孩子不懂文言文，又是初次接觸，。一定要逐詞逐句的對譯，不然學(xué)生可能學(xué)不會(huì )。有效的方法是，學(xué)生反復讀懂課文，根據注釋初步理解字詞和每句話(huà)的意思。學(xué)生如有不懂，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生能在理解的基礎上貫通全文。
二、充分發(fā)揮范讀的重要性
教師范讀課文本身作用不可小覷，范讀文言文更是重要，第一遍要讀的有聲有色，流暢自如，起到感染學(xué)生的作用。第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句，做到準確。
三、指導文言文的讀法
一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。
四、注重小組討論交流
小組合作探究是一種較新的.教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試使用。教學(xué)這一課同樣適用。讓學(xué)生討論文中所蘊含的道理，討論文中對人物的評價(jià)。
在這課的教學(xué)中，我還有意的傳授了一點(diǎn)兒文言文知識，這樣，以后對孩子還是有一點(diǎn)好處的。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。
在以往的教學(xué)當中，我總認為文言文深奧難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習，所以我對于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習能力，讓他們自主學(xué)習，充當學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，得到不少聽(tīng)課老師的認同和贊賞，學(xué)生自我感覺(jué)也相當好。
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的'網(wǎng)址引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首尾呼應，成語(yǔ)貫穿始末，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
本課還以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養成學(xué)習習慣。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
兩綱教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，要體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透要自然、有機、有效。不是靠教師分析課文就能夠達成的，而要指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的過(guò)程中漸漸進(jìn)入文本，逐步達成目標。我想所有語(yǔ)文教師追求的兩綱教育與學(xué)科教育融合的目標就是“水到渠成”“潤物細無(wú)聲”吧！
《陳太丘與友期》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”門(mén)。講的是漢末名士陳紀七歲時(shí)，為維護父親的尊嚴，機智應對父親的朋友的責難的故事，很適合起始年級的學(xué)生學(xué)習。這也是初中階段的第一篇文言課文，教師要注重良好的學(xué)習習慣和方法的養成。所以我從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生能用自己的話(huà)來(lái)表述課文的意思，爭取在理解課文內容的基礎上當堂成誦，在背誦中積累語(yǔ)言，并引導學(xué)生對人物形象做出個(gè)性化的評價(jià)，開(kāi)拓課文的人文價(jià)值。課后讓學(xué)生根據自己的興趣來(lái)表演課本劇，加深理解。導入部分即從文眼“期”入手，讓學(xué)生為“期”組詞，從現代意義推出古文中的.原意，古今融合的方式一上來(lái)就抓住學(xué)生的興趣，并在潛移默化中讓學(xué)生理解語(yǔ)言的傳承性的特點(diǎn)。
作為預備年級所學(xué)習的第一篇文言文，我在設計中特別注重學(xué)習習慣和學(xué)習興趣的培養。如第一環(huán)節讓學(xué)生自己讀句讀，一方面激起學(xué)生的表現欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過(guò)程中補充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。并鼓勵學(xué)生自己總結關(guān)健的實(shí)詞含義，注重對實(shí)詞的認知和積累的良好習慣的培養。
當然任何課堂教學(xué)都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經(jīng)常探討的教學(xué)設計與課堂生成產(chǎn)生沖突究竟應該如何處理的問(wèn)題。如此次課堂上就有學(xué)生提出課文標題為什么是“陳太丘與友期”而不是“陳太丘與友期行”？這一問(wèn)題提得相當好，也引起學(xué)生熱烈的討論。但這卻不是我教學(xué)設計中的問(wèn)題，因為沒(méi)有充分準備，不能及時(shí)回答，就由學(xué)生一味討論下去，結果被學(xué)生“牽著(zhù)鼻子走”，喪失了課堂的主動(dòng)性，也影響了其它教學(xué)環(huán)節的落實(shí)。
經(jīng)過(guò)了課后的評課以及認真的反思，我覺(jué)得其實(shí)這時(shí)我可以先把問(wèn)題放一放，先進(jìn)行下面的環(huán)節，給自己和學(xué)生一些思考的余地。像學(xué)生提出“弄璋之喜”和“弄瓦之喜”等傳統詞匯，很多學(xué)生根本不了解，我應抓住機會(huì )把一些傳統文化的常識與學(xué)生交流，即使沒(méi)有準備也可讓學(xué)生自己說(shuō)，讓學(xué)生覺(jué)得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。
教學(xué)設計與課堂的生成將是永遠生動(dòng)而多元的問(wèn)題，它表現出任課教師的學(xué)科功底和教學(xué)智慧，相信經(jīng)過(guò)我們語(yǔ)文組老師的交流、討論，把自己經(jīng)驗共享，讓智慧的火花互相碰撞，我在以后的教學(xué)中會(huì )取得更快的進(jìn)步！
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
八年級上冊語(yǔ)文書(shū)單元教學(xué)安排存在規律性：第一單元是新聞，第二單元和地四單元是散文，第三單元和第六單元是文言文教學(xué)，第五單元是說(shuō)明文。文言文的學(xué)習歷來(lái)是初中生的一大難題。教師難教，學(xué)生難學(xué)。一是因為文言文自身因素，文言文與當下的用語(yǔ)和語(yǔ)言習慣有所差異，所幸教材上選的文言文較淺顯易懂，文章內容貼近生活，符合當代學(xué)生的認知和思想意識。二是學(xué)生對文言文有一種與生俱來(lái)的畏懼，這種畏懼心理導致他們看到文言文就害怕，一害怕就失去信心，導致學(xué)習興趣不高，學(xué)習效果欠佳。針對這一現象和結合班級學(xué)生具體情況，我對文言文教學(xué)作出以下幾點(diǎn)歸納：
一、重朗讀。
引導、鼓勵學(xué)生反復朗讀，熟讀成誦。能訓練學(xué)生的語(yǔ)感，增加對文章的熟悉程度，加深對文章的了解。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，我會(huì )提前要求學(xué)生預習，預習做到：讀熟課文、借助資料書(shū)了解作者和作品、翻譯全文。只有學(xué)生提前去預習了，熟讀課文了，在教學(xué)時(shí)，才能做到有的放矢，學(xué)生上課也才能跟著(zhù)老師的思路走，如果學(xué)生對課本不熟悉，上課就容易聽(tīng)不懂而走神甚至失去信心。
二、突破重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)語(yǔ)句難關(guān)。
翻譯重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句是文言文考試的一大考點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習文言文的一大障礙。在教學(xué)文言文之前，我會(huì )先熟讀教材，借助教參，結合學(xué)生的預習情況，有針對性地將文中出現的重難點(diǎn)字詞作歸納，用于課堂預習檢測，便于加深學(xué)生記憶。重點(diǎn)語(yǔ)句要請多名學(xué)生反復翻譯。并在課后進(jìn)行翻譯訓練。翻譯文言文時(shí)，可在班上進(jìn)行翻譯比賽，點(diǎn)名生翻譯，小組合作翻譯，師生齊翻譯等等形式，都能在課堂上極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、引導學(xué)生歸納。
本學(xué)期的文言文較多，因此各類(lèi)知識點(diǎn)也是多而雜亂。為此我在班上作示范，以一篇文章為例：歸納本文出現的'通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點(diǎn)虛詞……引導學(xué)生用專(zhuān)門(mén)的筆記本作記錄，便于學(xué)生記憶和復習。學(xué)完整本書(shū)，我會(huì )要求學(xué)生將整本書(shū)中文言文里出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點(diǎn)等歸納出來(lái)。用于早讀和期末復習。
四、文本內容探究。
文言文的內容相對現代文較簡(jiǎn)單、淺顯。因此在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自主探究文本內容為主，教師指導講解為輔。我會(huì )針對文章內容設計問(wèn)題，課堂上生以解決問(wèn)題的形式探究文本內容和思想感情或是主旨。
文言文教學(xué)是一項任重道遠的工作，是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的一項。教學(xué)方式仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。最終目的都是為了學(xué)生能夠學(xué)懂、掌握，體會(huì )領(lǐng)悟中華文化，提升學(xué)生文化素養。只有結合具體學(xué)情不斷改進(jìn)和創(chuàng )新，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。教學(xué)相長(cháng)，教師在這一過(guò)程中也能提升自己的教學(xué)水平和能力。為學(xué)校教學(xué)貢獻自己微博的力量。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
文言文，在我們的學(xué)生看來(lái)，是一個(gè)多么可怕的詞語(yǔ)。對高三學(xué)生而言，更是“談之色變”。為什么會(huì )這樣？我準備從以下三個(gè)方面來(lái)反思文言文教學(xué)，以便找到真正的原因以及改變這種現象的方法。
首先，我們來(lái)談?wù)剬W(xué)生厭學(xué)文言文的原因。
第一、人們對文言文的誤會(huì )太深，對文言文產(chǎn)生了偏見(jiàn)。
1. 不只是學(xué)生，很多老師也認為文言文是一小部分人學(xué)習的；學(xué)生學(xué)習文言文，只是為了應付高考，除此之外，別無(wú)它用。
其實(shí)，文言文也是現代漢語(yǔ)的一部分。在《現代漢語(yǔ)詞典》中，也有文言文詞語(yǔ)的解釋?zhuān)ㄎ皇菚?shū)面語(yǔ)。也就是說(shuō)，文言文只是和口語(yǔ)相對而言的漢語(yǔ)文言文。文者，紋也，文言只是修飾過(guò)的語(yǔ)言而矣，并不是現代漢語(yǔ)的異己，而是現代漢語(yǔ)不可或缺的一部分內容。
2.我們每天都在大量使用文言，卻天天都在聲討它，怪哉！
平時(shí)，我們在顯示自己有文化時(shí)，會(huì )把成語(yǔ)擺出來(lái)“裝點(diǎn)”自己的語(yǔ)言，在夸一個(gè)男生時(shí)，會(huì )說(shuō)他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬；在夸一個(gè)女生時(shí)，會(huì )說(shuō)她沉魚(yú)落雁、閉月羞花。因為，這樣用詞，會(huì )讓人感覺(jué)很有文采。其實(shí)，這些都是文言詞語(yǔ)�！坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑�；“文質(zhì)彬彬”出自《論語(yǔ)》；“沉魚(yú)落雁、閉月羞花”體現的是文言文中的使動(dòng)用法，使魚(yú)沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。
3.大家把自己能看懂的`文言當作是現代漢語(yǔ)，是白話(huà)文，自己不清楚的便是文言。
其實(shí)，現代漢語(yǔ)的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語(yǔ)和白話(huà)文。文言也是現代漢語(yǔ)的一個(gè)組成部分，文言屬于現代漢語(yǔ)。文言文在傳承，在發(fā)展，流傳下來(lái)的文言文就是漢語(yǔ)的精華，也是現代漢語(yǔ)的內容。
第二、全國語(yǔ)文高考試題，對我們的學(xué)生而言，有很大的挑戰。
1.全國語(yǔ)文高考文言文試題在選材上，不注重文章內容的文學(xué)性。
近年來(lái)，全國卷語(yǔ)文高考文言文試題都取材于史書(shū)中的人物傳記，而且所學(xué)內容文學(xué)性不是很突出，學(xué)生閱讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學(xué)生學(xué)習文言文的動(dòng)力。原本學(xué)生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學(xué)生感興趣的內容來(lái)引導他們。結果，看到這樣的試題，學(xué)生更是沒(méi)有學(xué)習興趣。
2.生僻的官名、地名、人名，往往打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。
學(xué)生在做文言文高考題時(shí)，往往被官名、地名、人名困擾，有時(shí)還會(huì )因此而耗費時(shí)間，影響答題速度，學(xué)生被官名、地名、人名糾纏著(zhù)，很難走進(jìn)文言文的大門(mén)。文言文的大門(mén)，很多學(xué)生尚未進(jìn)入，這些看似常識的內容，更是無(wú)法掌握了。
第三、學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學(xué)習方法。
1.沒(méi)有正確合理的文言文朗讀方法。
學(xué)生們在讀文言文時(shí)，大多沒(méi)有節奏，沒(méi)有正確的停頓，沒(méi)有獲取所讀內容的信息，只是傳聲而矣。而且，讀音還不夠準確，更容易受方言影響。音不準，字不準，意更不準。
2.沒(méi)有查字典、詞典的習慣
大家都知道，文言文學(xué)習需要積累詞語(yǔ)。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀過(guò)程中，遇到疑問(wèn)時(shí)，及時(shí)查閱，及時(shí)積累，及時(shí)記憶。但是我們有的學(xué)生卻連一本《古代漢語(yǔ)常用字字典》都沒(méi)有。有字典的學(xué)生，卻很少主動(dòng)去查閱。
3.沒(méi)有思考問(wèn)題的習慣。
有人認為，積累好字詞，學(xué)生就能學(xué)好文言文，其實(shí)不然。就想學(xué)習其他語(yǔ)言一樣，文言文學(xué)習也需要思維，語(yǔ)言邏輯思維。有的學(xué)生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。
4.做題時(shí)，沒(méi)有做筆記、標記的習慣。
做文言文試題時(shí)，做好筆記、標記，有助于快速閱讀掌握文言文內容。做題時(shí)，便于二次閱讀，快速找到相應內容，及時(shí)做出判斷，從而快速準確答題。
其次，我們來(lái)探討一下學(xué)習文言文的方法。
第一、引導學(xué)生正確認識文言文，從而合理使用文言文。
學(xué)生在學(xué)習、使用成語(yǔ)時(shí)，會(huì )遇到很多有文言背景的成語(yǔ)。我們一定要讓學(xué)生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語(yǔ)言美。
我們在評論人或事時(shí)，有時(shí)會(huì )用到“過(guò)猶不及”這個(gè)成語(yǔ)。這時(shí)，要引導學(xué)生從文言背景去分析這個(gè)成語(yǔ)，要注意語(yǔ)句的停頓，要讀成：過(guò)/猶/不及，不要讀成：過(guò)猶/不及。因為“過(guò)猶不及”說(shuō)的是：“過(guò)”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學(xué)生體會(huì )到文言文的作用，意識到文言文在現代漢語(yǔ)中的存在。
此外，我們還可以在平時(shí)的學(xué)習中，讓學(xué)生盡量用最通俗的口語(yǔ)來(lái)表達，就像林漢達先生在寫(xiě)歷史故事時(shí)那樣，盡量脫離書(shū)面語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì )到使用文言的必要性。其實(shí)，更重要的是意識到：我們平時(shí)已經(jīng)使用了大量的文言文，只是沒(méi)有深入了解，人云亦云罷了。
第二、指導學(xué)生合理地去做練習題及高考題。
1.面對文學(xué)性不強的文言文，要學(xué)會(huì )為其整容。
所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結構，用任務(wù)代替興趣，以完成任務(wù)為樂(lè )趣。進(jìn)而了解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內容結構，從而快、準、穩地答題。
2.面對文言文試題中出現的官名、地名、人名，要先辨別，后忽略。在辨別出官名后，可用長(cháng)方形符號將其標出，在答題時(shí)，可以適當忽略，從而排除干擾，準確理解文章內容，準確無(wú)誤答題。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號標出來(lái)，再次讀到人名時(shí)，便能快速識別從而讀懂內容。
第三、要想從根本上學(xué)好文言文，還得掌握一種相對合理的學(xué)習方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我使用了“抄讀法”，當然，這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是：讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內容。
下面，就以平時(shí)習題講解為例，具體談一談“抄讀法”。
1. 在平時(shí)練習或考試結束之后，學(xué)生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時(shí)，不求速度，但求思考。學(xué)生試著(zhù)劃出句子的停頓節奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標記，以便討論時(shí)目標明確。抄讀時(shí)，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時(shí)使用。
2. 學(xué)生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋?zhuān)巡槌鰜?lái)的字詞解釋寫(xiě)下來(lái)。
3. 小組討論。在自己作注的基礎上，以小組為單位，討論疑難問(wèn)題，翻譯疏通全文。
4. 師生討論。在小組討論的基礎上，師生共同討論依然存在的難點(diǎn)。
在討論之前，學(xué)生集體朗讀文章。只要有一人有疑問(wèn)，便可喊停，大家一起討論，老師適當引導。朗讀期間，如果學(xué)生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問(wèn)題，老師會(huì )及時(shí)指導糾正。
5. 習題檢測。文章不變，重新設計與此前不同的習題，來(lái)檢驗學(xué)生的“抄讀”效果。
當然，使用“抄讀法”之后，學(xué)生的成績(jì)并沒(méi)有快速明顯的提升。因為文言文學(xué)習是需要過(guò)程的，而且有的學(xué)生還沒(méi)有完全科學(xué)地使用“抄讀法”。但是，我一直在耐心地引導他們親近文言文，感受文言文的無(wú)限魅力。
面對我們的學(xué)生，我們的文言文教學(xué)可以說(shuō)是任重而道遠。我會(huì )繼續努力，不斷反思，為提高學(xué)生文言文學(xué)習能力及考試成績(jì)而堅持不懈。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，結果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì )有收獲，不能靠碰運氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)饒有趣味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會(huì )寓意，受到教育。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡(jiǎn)短，所要認識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結合的方法。如在板書(shū)課題時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習“守”字，“上面一個(gè)寶蓋頭，下面一個(gè)寸字�？粗�(zhù)這個(gè)小房子，守著(zhù)這方寸之地，就是“守”。由此來(lái)理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)守株待兔這一成語(yǔ)的句子，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的`意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里�！睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。
在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對寫(xiě)話(huà)的訓練。教學(xué)時(shí)我是采用對比朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)”中有“整天”和沒(méi)有“整天”的不同，在讀中體會(huì )種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并通過(guò)老師地引讀讓學(xué)生體會(huì )當別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無(wú)動(dòng)于衷地等待著(zhù)，白白地等著(zhù)他的莊稼枯死。
早上，種田人樂(lè )滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊�？墒撬裁匆矝](méi)有得到。
同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內心感受。
此時(shí)，你路過(guò)種田人的身旁，看到他那樣，你想對他說(shuō)什么？
我想對他說(shuō)：這時(shí)的你，又想對自己說(shuō)什么呢？
從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì )有收獲，不能靠碰運氣過(guò)日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
在提倡大量閱讀、海量閱讀的今天，一本教材遠遠不能滿(mǎn)足孩子們學(xué)習的需求，老師應該為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識。因此，我在最后把小古文《守株待兔》補充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由于自己在課堂上的取舍不當，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以用心的地方。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
在漫長(cháng)的歷史進(jìn)程中，文言文曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用。它記載了中華古國幾千年燦爛的文明，是一座巨大的寶庫。但因為年代久遠，古今字義變化較大，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了脫離枯燥的講解，跳出死記硬背的.牢籠，本節課，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1.緊扣單元目標，用藝術(shù)感染學(xué)生。本單元的主題是“藝術(shù)之旅”，要求學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì )藝術(shù)之美。這兩篇文言文都與藝術(shù)有關(guān)，一篇是音樂(lè )，一篇是繪畫(huà)。在上課伊始，分別用孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的樂(lè )曲和繪畫(huà)作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生直觀(guān)感受藝術(shù)的魅力。
2.合作探究，體現學(xué)生主導地位。在學(xué)習第一篇《伯牙鼓琴》時(shí)，重在方法的傳授，采用半扶半放的方式，讓學(xué)生知文意、曉方法。學(xué)習第二篇《書(shū)戴嵩畫(huà)�！窌r(shí)，重在讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，理解文意。教師在本課中始終扮演著(zhù)引導者的角色，在學(xué)生的思維山窮水盡時(shí)，給學(xué)生點(diǎn)撥指路，達到柳暗花明的教學(xué)效果。
3.以讀代講，重視感悟。古人提倡“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。好的課堂應該是書(shū)聲瑯瑯大于學(xué)生的議論紛紛，學(xué)生的議論紛紛大于老師的滔滔不絕。重視學(xué)生的讀，通過(guò)形式豐富的朗讀給學(xué)生打下理解的基礎。最后，用自己的理解感悟來(lái)有創(chuàng )意地講自己的故事，既深化理解，又達到識記背誦的目的。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
做好初中與高中的語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作 ，應該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、研究?jì)蓚�(gè)“課標”，了解銜接工作的任務(wù)
初高中語(yǔ)文教師要認真研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》和《普通高中語(yǔ)文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點(diǎn)。
從比較中，我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續和深入，但在教學(xué)目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節明顯存在“斷層”和脫節 。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點(diǎn)
種種跡象表明，相當多的學(xué)生在升入高中后感到不適應。初中和高中語(yǔ)文教材存在著(zhù)銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現了無(wú)法跟班學(xué)習的情況，原因之一就是，高中語(yǔ)文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒(méi)有學(xué)或學(xué)的不扎實(shí)。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。這里所說(shuō)的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒(méi)有系統學(xué)習，更不要說(shuō)“在閱讀實(shí)踐中舉一反三”了。 所以，只有對初高中教材進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養目標上分布點(diǎn)和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續發(fā)展打好基礎，實(shí)現知識的遷移，才能做到學(xué)習自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接�？蓮囊韵聨讉�(gè)方面著(zhù)手：
1、 培養良好的文面意識
書(shū)寫(xiě)規范，不寫(xiě)錯字，不規范的字，強化基本功。
寫(xiě)字對增強學(xué)生語(yǔ)文素養至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績(jì)的`重要手段。字寫(xiě)不好，在中考和高考中就會(huì )失分，這是非智力因素失分，就會(huì )給學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。
2、強化現代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識
在初中語(yǔ)文教材中一般將語(yǔ)法和修辭等知識列入附錄。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，但由于近幾年我們地區中考語(yǔ)文不涉及語(yǔ)法知識，致使初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法，高中語(yǔ)文則強調語(yǔ)法知識，特別是學(xué)習文言文時(shí)，語(yǔ)法知識的殘缺成了高中語(yǔ)文教學(xué)的一大障礙。
對中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識 ，比如詞語(yǔ)分類(lèi)、短語(yǔ)結構、復句類(lèi)型等語(yǔ)法知識，應該予以強化。
3、掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的通假現象、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學(xué)生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。
4、擴大閱讀量。多讀書(shū)，多思考，培養學(xué)生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語(yǔ)文閱讀，在學(xué)生初中階段要保證他們有足夠的讀書(shū)時(shí)間。鼓勵學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩(shī)文，這樣在初高中語(yǔ)文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
5、培養品讀能力。
初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注意培養學(xué)生的品讀能力，即初步的文學(xué)欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫(xiě)作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線(xiàn)索，如表現手法中的正面側面、對比烘托，詳寫(xiě)略寫(xiě)，伏筆照應，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內涵、賞析語(yǔ)言、欣賞文章美點(diǎn)等等。有了這些能力，學(xué)生才能較快地適應高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
新的語(yǔ)文教育理論認為：學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，主要靠感性的積累，而不是理性的指導或機械地接受。悟透了這些道理，教學(xué)時(shí)就能有的放矢。那么怎樣進(jìn)行文言文的感性積累呢？為了體現以上這些新的教學(xué)思想，我提出了比課本更高的教學(xué)要求：凡是課本要求熟讀的課文，就一定要求背誦；凡是課本要求背誦的課文，就一定要默寫(xiě)。即以朗讀來(lái)求品悟、求熏陶，以背誦求正經(jīng)常性的朗讀，以默寫(xiě)求得背誦。不僅在教學(xué)每一篇文言文的過(guò)程中穿插4－5遍的朗讀，而且在課后，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的朗讀，如在早讀課，讓學(xué)生自由朗讀，齊聲朗讀等。特別是每一節課的前五分鐘，都選一篇以前學(xué)過(guò)并要求背誦的課文，讓學(xué)生放聲背誦一遍，對所有要背誦的課文進(jìn)行“輪番轟炸”式的朗讀和背誦。俗話(huà)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口�！睂W(xué)生背誦課文不可能一蹴而就，即使背熟了的課文，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，記憶也會(huì )淡忘。這樣“輪番轟炸”式的背誦，不但能不斷地鞏固記憶，而且能起到“溫故而知新”的作用。特別是經(jīng)常性的朗讀背誦，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感，形成書(shū)面表達的語(yǔ)言機制，達到感性積累的目的。
其次，對學(xué)生提出了“三個(gè)每”的要求──即每一個(gè)字會(huì )解釋?zhuān)恳痪湓?huà)會(huì )翻譯，每一篇文言文會(huì )背誦，（課本中要求背誦的課文則要求默寫(xiě)）。對于第三個(gè)“每”前面已經(jīng)講過(guò)。對于第一、第二個(gè)“每”，抓的方法有兩個(gè)：一是做口頭翻譯，講解課文時(shí)在疏理完每一段的大意之后，馬上對本段進(jìn)行口頭翻譯，在復習時(shí)每篇課文至少做兩遍口頭翻譯。做口頭翻譯的前提是必須弄懂每一個(gè)字、詞的意義和作用，這就要求他們要認真地看注解和聽(tīng)課筆記。這樣，就讓學(xué)生接受大量的語(yǔ)素、詞匯及其意義的信息，為積累現代詞匯奠定扎實(shí)的.基礎。另外，口頭翻譯要建立在理解原句每一個(gè)詞匯意義的基礎上，對原句的表達作補充、刪改、移位、替換等處理，要用現代漢語(yǔ)語(yǔ)法規則把原句的語(yǔ)匯信息重新組織和表達出來(lái)，對學(xué)生口頭表達能力是一個(gè)直接的、很好的強化訓練形式。第二種抓的方法是，每個(gè)單元出一份測試卷，對學(xué)生的文言詞匯的理解、特殊句式和古漢語(yǔ)語(yǔ)法以及句子的翻譯作一次總體檢查。
需要注意的是學(xué)生手頭上往往都備有現成的與教材相配套的譯文資料，以省去作筆記的麻煩。但學(xué)生一旦有了這種資料往往就不聽(tīng)課，連聽(tīng)課的麻煩也省去了。于是，在作口頭翻譯時(shí)，就干脆拋開(kāi)課本和筆記，單純地去看或背現成資料上的譯文，這無(wú)異于舍本求末而建空中樓閣，考試時(shí)就反映出嚴重的惡果：文言詞語(yǔ)解釋時(shí)牛頭對著(zhù)馬嘴，文言句子翻譯時(shí)脫漏、顛倒、錯亂，扣不住原句，和原句意思偏差較遠。所以，教師要注意激勵和監督，上課時(shí)不讓學(xué)生看課外現成的翻譯資料。做口頭翻譯練習時(shí)，也絕不允許學(xué)生去背誦或朗讀課外現成的翻譯資料，提醒學(xué)生，翻譯資料只能供參考。
朗讀，翻譯，背誦，默寫(xiě)，這是我教文言文的幾個(gè)基本環(huán)節和基本方法。這幾個(gè)環(huán)節從預習開(kāi)始，到上課，再到課后復習，最后是期末總復習，其中最重要的是上課和期末總復習。幾個(gè)環(huán)節抓下來(lái)很不容易，但一旦踏踏實(shí)實(shí)地抓了下來(lái)，總有較好的效果。其主要目的是要培養學(xué)生的能力，在學(xué)生的大腦中形成各種積累──包括語(yǔ)素、詞匯的積累，語(yǔ)感的積累，語(yǔ)言機制的培養以及文學(xué)素養的熏陶等等。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
一、初高中語(yǔ)文文言教學(xué)存在的問(wèn)題分析
在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現一個(gè)令人困惑的問(wèn)題：從初中入學(xué)成績(jì)看，不少語(yǔ)文成績(jì)不低的同學(xué)，在進(jìn)入高中后，尤其是半個(gè)學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習時(shí)表現得比較發(fā)愁，大有丈二和尚摸不著(zhù)頭腦之感，對高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感。
有的學(xué)生竟然放棄了高中語(yǔ)文文言的詞法學(xué)習，覺(jué)得特別沒(méi)意思，個(gè)別人甚至對語(yǔ)文逐漸失去信心，將精力轉向專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，當然，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化課成績(jì)原本在入學(xué)初就不是優(yōu)勢，選擇職業(yè)學(xué)校本來(lái)就是要在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)。但是，表現為大批的學(xué)生厭學(xué)文言，甚至影響到整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習，另外，高一講的文言文，學(xué)生對一些語(yǔ)法現象，如倒裝句式，賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置，學(xué)生初中沒(méi)學(xué)習過(guò)，這些新的生的知識，與現代漢語(yǔ)，根本不理解，老師還必須補充講解才行，而職業(yè)中學(xué)的大多數學(xué)生原本就有文化課的厭學(xué)情緒，講解難度也是可想而知的。
二、成因分析
首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡(jiǎn)單知識型的，沒(méi)有稍高難度的知識要求，能力型的更少。
雖然考試分數較高，但科學(xué)的學(xué)習習慣未充分養成，應有的能力沒(méi)有完全培養出來(lái)。加之《全日制義務(wù)教育課程標準（實(shí)驗稿）》中明確：“語(yǔ)法、修辭知識不作為考試內容�！�
這樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教。特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習的困難是可向而知的了。
而久在高中的教師卻覺(jué)得以前的學(xué)生語(yǔ)法知識學(xué)得比較系統，扎實(shí)，而現在的學(xué)生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續原有的學(xué)習方法和思維定勢，過(guò)多地依賴(lài)老師，掌握知識以機械記憶為主。
如：靠前才背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中教育階段，注重培養學(xué)生的能力，為此，一些必要的知識要求相應增加，難度上也在增加，就說(shuō)文言教學(xué)，職業(yè)中學(xué)教材雖然沒(méi)有普通高中的高難，但也旨在培養學(xué)生相關(guān)的知識技能，要求職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)聲具有一定的語(yǔ)言理解和感悟能力。
三、應對策略分析
要想初中高中銜接”，使得學(xué)生知識能保持、強化在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習方法，學(xué)習習慣，進(jìn)一步習得高中語(yǔ)文學(xué)習要求的學(xué)習方法、習慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習規律的學(xué)習機制。
首先，研究初高中語(yǔ)文文言文教育目標的差異。
初中“理解基本內容”，高中“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀(guān)念審視作品的思想內容和思想傾向”。
由此看來(lái)，文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習現狀和語(yǔ)文學(xué)習達到的程度。我們采用問(wèn)卷和測試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎知識、閱讀能力、寫(xiě)作能力特別是文言文學(xué)習方面所達到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下一步能有針對性進(jìn)行教學(xué)。
注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
第三，幫助學(xué)生理解學(xué)習文言文的意義
其一、通過(guò)學(xué)習文言文，拓展現代漢語(yǔ)知識與能力。
文言文是漢語(yǔ)言的“文物”，是我們民族語(yǔ)言的根基，是掌握和運用現代漢語(yǔ)的支點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點(diǎn)�，F代漢語(yǔ)不是憑空出現的，它是語(yǔ)言發(fā)展的必然的.結果。
僅僅掌握現代漢語(yǔ)，并不能保證我們的語(yǔ)言能力得到提高。更高的語(yǔ)言能力應該是融會(huì )古今的。
而識讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內容。如果割裂了古代漢語(yǔ)，則我們的語(yǔ)言能力是不全面的。
其二、學(xué)習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統古代文化的必然過(guò)程。 中國傳統文化博大精深。
而這些文化的載體是通過(guò)文言文來(lái)完成的。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。
反之，如果我們的文言能力水平高，則在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面會(huì )減少許多障礙。
其三、學(xué)習文言文，是我們在彌補我們過(guò)去語(yǔ)言學(xué)習的不足。
過(guò)去相當長(cháng)一段時(shí)間，我們對于傳統中華文化并不很在意。中國傳統文化面臨削弱的危險。
而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實(shí)現這一目標，則需要我們從高中階段起認真學(xué)習積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。
以上這些，是我從本次繼續教育培訓學(xué)習中習得的，將在以后的教學(xué)中實(shí)踐。 第四，改進(jìn)文言文教學(xué)，努力接近學(xué)生實(shí)際 傳統教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講。
在要求學(xué)生普遍熟讀課文的前提之下，經(jīng)過(guò)老師的串講，使學(xué)生明白大義，理解基本的內容，再綜合提高。雖說(shuō)傳統的教學(xué)方法有相當大的成分是合理的。
但今天，各種社會(huì )因素都發(fā)生了巨大的變化，要求學(xué)生反復記誦某一課文內容已經(jīng)比較為難。由于多年的現代漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習，學(xué)生對文言文了解得越來(lái)越少，學(xué)習的難度已然加大了。
在這種情況下，要學(xué)習文言文就不是一件容易的事情。 這樣 。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
文言文教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)是：要重視知識的積累，要以誦讀為基礎，要注重審美鑒賞。在這一節課里，我兼顧到了這三方面。
一、從教學(xué)上看
1.課堂引入巧妙有效：由學(xué)生平時(shí)對“閑”的理解巧妙地突破了本節課的難點(diǎn)，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。
2.課堂導學(xué)詳細，目標明確，層次也較清楚。
3.注重教學(xué)整合度，目標整體達成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內容比較綜合。
4.重視新舊知識的聯(lián)系，注重學(xué)法指導。
5.注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟與反思。
二、從學(xué)習上看
1.學(xué)生的參與度較高，課堂活動(dòng)真實(shí)有效。
2.學(xué)生的合作學(xué)習比較深入，能積極探究共同的問(wèn)題。
3.學(xué)生對“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。
4.掌握了本文字詞知識，學(xué)習并體會(huì )到情景交融寫(xiě)法的.作用。
三、從不足上看
1.課堂容量較大，有個(gè)別知識點(diǎn)給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少。
2.對寫(xiě)景的欣賞，運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法，啟發(fā)得不夠。
3.品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開(kāi)一些，讓學(xué)生結合個(gè)人的理解，自由去感悟，能自圓其說(shuō)即可。
4.有些問(wèn)題的設計，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。
5.朗讀指導不到位，主要是在節奏的把握上不夠細化。
“得失寸心知�！焙玫姆矫婵梢岳^續發(fā)揚，不足之處宜盡快改進(jìn)。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生許多文言文知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，一提到學(xué)古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在各類(lèi)考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學(xué)生連課文的基本語(yǔ)句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時(shí)采取小組合作學(xué)習的方法。每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習，有效的調動(dòng)了學(xué)習積極性。
1、組織同學(xué)在組內兩人一組，大聲對譯課文，互相質(zhì)疑，有效的'調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。也為學(xué)生對課文的理解閱讀做了充分準備。
2、全班交流。
在分組討論疏通文意后，指名學(xué)生翻譯。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過(guò)程中，教師會(huì )發(fā)現，哪些句子字詞學(xué)生已掌握；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難，因為某些問(wèn)題，對好學(xué)生都已成為困難，那么這些問(wèn)題更會(huì )成為差學(xué)生的困難�？稍谑柰ㄎ囊夂�，教師再重點(diǎn)解決這些問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)方法，教師就為學(xué)生解決了疑難問(wèn)題，化解了難題。
3、解決重點(diǎn)字詞，強化掌握重點(diǎn)知識
在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書(shū)的本課要重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學(xué)生掌握知識的情況。在這一環(huán)節，教師應重點(diǎn)關(guān)注那些中差學(xué)生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵、表?yè)P，以增加他們的成就感，增強他們的學(xué)習興趣�；卮鸩徽_的地方，教師應及時(shí)指正，引起學(xué)生的重視，最終達到掌握知識的目的。
4、重視歸納，既提高了學(xué)習效率，又積累了文言知識。
在古文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )碰到一詞多義和多詞一義的現象。如果不及時(shí)指導學(xué)生歸納，就會(huì )變成千頭萬(wàn)緒，學(xué)到任何時(shí)候，學(xué)生都會(huì )有知識零散的感覺(jué)，不會(huì )形成系統，更不利于遷移能力的形成。針對這一現象，教給學(xué)生最好的方法，就是使用歸納法。
針對初中學(xué)生學(xué)習興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，維持其學(xué)習興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就摸到了索取知識的門(mén)徑，拿到了打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習，從而養成習慣。養成了學(xué)習文言文的良好習慣，將使學(xué)生終身受益。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
高三教學(xué)反思文言文知識點(diǎn)在高中語(yǔ)文知識結構中占據了重要的地位。從分值來(lái)看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語(yǔ)文復習的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。文言文試題的訓練似乎很費時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數都不喜歡學(xué)習文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復習和訓練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗，只有通過(guò)學(xué)習他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來(lái)慢慢摸索、實(shí)踐、反思、積累。主要就自己在高三一年中對文言文這個(gè)專(zhuān)題復習時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探索式的方法來(lái)談?wù)剛�(gè)人的感想。
一、系統梳理、歸納總結結合高考復習資料，按小專(zhuān)題的形式對考點(diǎn)逐個(gè)復習。我安排的小專(zhuān)題順序是這樣的`：
�。�1）18個(gè)虛詞
�。�2）詞類(lèi)活用
�。�3）文言句式
�。�4）翻譯的方法準則這個(gè)環(huán)節我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習題，對虛詞的復習自認為很扎實(shí)。
但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓練留出更多的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節有助于學(xué)生對文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點(diǎn)，該復習什么，即有了個(gè)目標和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復習就有了針對性和側重點(diǎn)。
二、緊貼、回歸文本學(xué)生對知識點(diǎn)有了一個(gè)系統的宏觀(guān)上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。第一輪復習一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應的知識點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機整體的去記憶，而非獨立、機械地記憶。但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教材編寫(xiě)的順序，從第一冊復習起，我以一個(gè)單元的內容為“點(diǎn)”，以每一冊的內容為“線(xiàn)”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復習坐標，講練結合，整散相濟。具體操作如下：用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復習1—2篇文言文（視文章長(cháng)短而定），要求學(xué)生借助工具書(shū)和以前的筆記把文章內容回憶起來(lái)，再思考本文有哪些重要的或是你認為比較難記的實(shí)詞，勾畫(huà)出來(lái)并記在筆記本上。找出本文出現了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現了哪些特殊文言句式，勾畫(huà)出來(lái)�？傊�，思考四個(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內容？
第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？
第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？
第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復習工作之后，老師再進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來(lái)走進(jìn)教材里面去，發(fā)現問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣比老師滿(mǎn)堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結合教材的練習加以鞏固。按照這個(gè)方法復習完全六冊。
三、試題演練、注意要點(diǎn)走進(jìn)教材后，再從教材里走出來(lái)，若進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運用消化所學(xué)知識。最好是在課堂上進(jìn)行定時(shí)訓練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現成的試題呢？因為我要在文言文上“做文章”。即把重要的實(shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當作習題寫(xiě)在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識記的重要知識點(diǎn)。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊含了博大精深的中華文化。從這個(gè)意義上說(shuō)，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體�？梢赃@樣說(shuō)，文言文中的每一個(gè)文字都蘊含了深厚的文化內涵，每一個(gè)文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊含了作者的情思，每一種語(yǔ)氣語(yǔ)調的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂(yōu)國憂(yōu)民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿(mǎn)的人物。在文言的`背后更蘊藏著(zhù)豐富的中國文化。
因此，經(jīng)典文言文需要我們細細品味，慢慢咂摸，透過(guò)“言”品味“文”。而不能把文言文當成現代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現象在新課改高揚“人文性”的背景下非常值得警惕。
就這節課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標基本達成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習文言文的思維習慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識。但是并不是說(shuō)所有的文言知識都可以靠這條路徑來(lái)完成，而且對“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
做了一節新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節課。我覺(jué)得這節課首先力求打破以往文言文教學(xué)側重教學(xué)“言”的局面，將重心放在“文”的教學(xué)上。整節課在一個(gè)中心任務(wù)的驅動(dòng)下運行，那就是抓住燭之武說(shuō)退秦師的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，思想之深，整節課都側重在培養學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問(wèn)題為導引，提前布置預習，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識、字音、注釋等問(wèn)題。通過(guò)設置：“為什么退，怎樣退，退的結果”，“結合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的原因及意義”等問(wèn)題，并通過(guò)課本劇的演出，逐層深入地推進(jìn)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習流程逐步清晰地展現出來(lái)，使學(xué)生的.思維能力始終處于上升趨勢。
應該說(shuō)這節課是我對文言文教學(xué)的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng )新。我覺(jué)得在文言文教學(xué)中，應注重課程資源的整合，預設充分，在學(xué)生困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開(kāi)掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節設計看，我是在努力嘗試將文言文與現實(shí)生活的對接，為學(xué)生搭了一個(gè)平臺，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當作學(xué)之有趣，用之有益的事去學(xué)習。就是感覺(jué)學(xué)生的活動(dòng)我應該再能充分調動(dòng)起來(lái)，使他們真正成為學(xué)習的主人。
有不足之處還希望大家多提寶貴意見(jiàn)。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現象經(jīng)常出現，要仔細探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動(dòng)詞用，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實(shí)上一個(gè)詞往往有若干義項，我們如果記住詞的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內在聯(lián)系和區別，就能引導學(xué)生根據上下文和課文內容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化�！拔贰焙汀皯帧倍加小芭隆钡囊馑�，是動(dòng)詞，“畏”多用作他動(dòng)詞，如不帶賓語(yǔ)，也有被動(dòng)的意思�！皯帧倍嘤米髯詣�(dòng)詞，如帶了賓語(yǔ)，就成了使動(dòng)用法了。最后，還要辨析詞義的稱(chēng)代。文言文中的代詞很多，它們之間有細微的差別。如“吾”和“我”大多用于對話(huà)處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語(yǔ)法功能上，物稱(chēng)代詞也有差別，“其”可作賓語(yǔ)，也可作主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)，可放在句首�！爸弊鞔~時(shí)只能作賓語(yǔ)，不能放在句首�！爸蹦芴豳e，“其”則不能。
其次，要講清詞類(lèi)活用現象。文言文中，有很多詞類(lèi)活用現象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是“死”知識。在這方面，我們應注意將文言詞語(yǔ)和現代漢語(yǔ)進(jìn)行類(lèi)比，既從語(yǔ)法的角度講清為什么這樣用，又從語(yǔ)法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通�？勺髦^語(yǔ)，但不能帶賓語(yǔ)；動(dòng)詞可作謂語(yǔ)，但不及物動(dòng)動(dòng)詞則不能帶賓。通過(guò)引導學(xué)生比較鑒別，學(xué)生便掌握了一些規律性的東西。
再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語(yǔ)，學(xué)生難掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我們要找出文言文中出現頻率較多的詞，如“之”，引導學(xué)生根據不同的語(yǔ)言環(huán)境，譯出現代漢語(yǔ)詞，從而總結出“之”的幾種常見(jiàn)用法：
�、儆迷诿~后，多是助詞“的.”定語(yǔ)的標記；
�、谟迷谛稳菰~詞后，是音節助詞；
�、塾迷谔幩~前，譯作“到”；
�、苡迷趧�(dòng)詞后，是代詞，充當賓語(yǔ)；
�、捎迷趧�(dòng)詞后，有的起取消句子獨立性的作用，無(wú)實(shí)在意義，有的起提賓作用。
最后，要掌握常見(jiàn)句式。文言文中特殊的句式很多，有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句、固定句式等等。
通過(guò)講授文言文的語(yǔ)法知識，讓學(xué)生理解掌握并運用到實(shí)際中去，這樣對培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《西門(mén)豹治鄴》是一篇傳統課文，講述了戰國時(shí)期，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹發(fā)現這里田地荒蕪、人煙稀少，通過(guò)調查，弄清事情的真相后，運用巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后，率領(lǐng)百姓開(kāi)渠引水，灌溉莊稼，從此，這里每年的收成都很好。以往講法是辯論式，缺乏語(yǔ)文味，缺乏語(yǔ)文工具性于認為性的統一�；蛘哌^(guò)于分析沒(méi)有從深層次理解課文，缺乏整體認識，不能體現語(yǔ)文的文學(xué)性。我本節課設計了以讀為主，讀中理解，讀中感悟。主要從以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
第一個(gè)環(huán)節：課一開(kāi)始，通過(guò)回顧全文，整體感知課文講了什么內容。接著(zhù)瀏覽課文，讓學(xué)生找到鄴這個(gè)地方前后不同的景象，通過(guò)對比讀提出問(wèn)題：為什么鄴這個(gè)地方發(fā)生了這么大的變化?抓住變化由學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法。把學(xué)生提的問(wèn)題，作為學(xué)習課文的切入點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節：帶著(zhù)問(wèn)題深入學(xué)習課文，通過(guò)讓學(xué)生默讀課文(2-9)自然段，了解西門(mén)豹通過(guò)調查情況與老大爺的一番對話(huà)，西門(mén)豹明白了什么?這是學(xué)生能通過(guò)自讀自悟找到的，而真正需要教師點(diǎn)撥的是,通過(guò)抓老大爺的兩句話(huà)，理解“鬧”字的含義。從而引出造成這里田地荒蕪、人煙稀少的原因既因為年年鬧旱災的天災、還有河伯娶媳婦鬧的人禍。而相比之下人禍又是最主要的原因。而這里的人禍不僅僅使的是河伯娶媳婦，還有人們的迷信思想。西門(mén)豹正是深入了解問(wèn)題的根源所在，才想出了懲治巫婆和官紳頭子，教育百姓的方法。
第三個(gè)環(huán)節：通過(guò)默讀批畫(huà)交流(10-12)自然段，理解西門(mén)豹的做法，感受他的破除迷信、敢作敢為、為民除害的高大形象。
1.主要抓住兩句重點(diǎn)句學(xué)習，描寫(xiě)西門(mén)豹的語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選一個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！焙蛯偌濐^子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催�！绷硪痪涫菍ξ鏖T(mén)豹的動(dòng)作描寫(xiě)：西門(mén)豹面對著(zhù)漳河長(cháng)了很久。高年級如何做到長(cháng)文短教。就是要做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。所以圍繞西門(mén)豹怎么說(shuō)的，怎么做的，作為主線(xiàn)。把語(yǔ)言和動(dòng)作穿起來(lái)，通過(guò)自由讀、評讀、引讀、創(chuàng )設情境讀，一步步理解西門(mén)豹為什么這么做，感受他聰明機智、敢作敢為的形象，體會(huì )西門(mén)豹這樣做的真正意圖。
2.重點(diǎn)抓住西門(mén)豹面對著(zhù)漳河站了很久。大力的渲染氣氛、創(chuàng )設情境。通過(guò)音樂(lè )的烘托，體會(huì )西門(mén)豹復雜的.內新世界，感受他的良苦用心，為什么西門(mén)豹要站那么久，體會(huì )出多站一會(huì )兒，就是為了讓更多的老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的等。就是讓更多的人不要再迷信。真正理解人禍的根源所在。并結合課文內容發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生對文章主旨深層次的認識。3.處理學(xué)生前測的問(wèn)題：作為管理一方的地方官，西門(mén)豹既然知道巫婆和官紳是騙錢(qián)害人的，為什么不直接把他們繩之以法。結合學(xué)生前面的學(xué)習，體會(huì )西門(mén)豹這樣做的目的，不僅僅是為了懲治巫婆和官紳，更重要的是要用事實(shí)教育百姓，要破除禁錮在老百姓頭腦中的精神枷鎖，破除迷信。并進(jìn)行回讀，整體感受西門(mén)豹高大形象。
第四個(gè)環(huán)節：處理最后一段，并再次拿出開(kāi)頭和結尾，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鄴這個(gè)地方為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化。解決學(xué)生課前提出的問(wèn)題，落在實(shí)處。這么大的變化應歸功于誰(shuí)，結合課后題處理如何評價(jià)西門(mén)豹。結合板書(shū)總結全文，體會(huì )詳略的寫(xiě)法。并結合一首短詩(shī)，通過(guò)讓學(xué)生補充，相當于一個(gè)后測題，既發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了寫(xiě)作能力，有考察了學(xué)生對課文內容的理解和把握。并拿出司馬遷對西門(mén)豹的評價(jià)，進(jìn)一步感受西門(mén)豹歷史功績(jì)。
文言文語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
本周二下午第二節課，我在高二二班完成了《伶官傳序》的課堂教學(xué)。作為本次全過(guò)程評優(yōu)活動(dòng)的“同課異構”，這堂課的教學(xué)設計和課件的確是費了一些心思的，自己感覺(jué)收獲不少。
首先，這次選了一篇文言文來(lái)上公開(kāi)課，本身就是一個(gè)挑戰，因為文言文難以出彩，容易陷入到對文言知識的梳理，對文意的講解中，使課堂淪為一言堂。老師細細講，學(xué)生快快記。課堂會(huì )很傳統，甚至死板。所以，我想將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法上，引導學(xué)生分析文章，領(lǐng)悟主旨。但是，若直接引到分析層面，又顯得像是空中樓閣。學(xué)生沒(méi)有對文意的理解，如何賞鑒寫(xiě)作手法呢？思考了好幾天，也查閱了大量資料（包括十幾種教案和近十種課件資料），最后我決定采取“課前預習+學(xué)生自學(xué)+課堂檢測”的方式來(lái)處理。實(shí)踐證明，這種做法還是有效果的。既保證了課堂環(huán)節的嚴密，有使得時(shí)間分配更合理、教學(xué)重點(diǎn)更突出。
其次，汲取了去年的'教訓。去年的公開(kāi)課，我的時(shí)間把握上出現了問(wèn)題，導致課堂前松后緊，效果不佳。當時(shí)我認為是因為只帶一個(gè)班的課，沒(méi)機會(huì )先試一遍的原因。后來(lái)才想明白，無(wú)論哪個(gè)班的學(xué)生都不是給你用來(lái)試驗的，只能說(shuō)我的教學(xué)設計不夠嚴密。所以，這次的教學(xué)設計我自己事先默練了幾遍，并將各環(huán)節時(shí)間標注上。實(shí)際上課過(guò)程中時(shí)間的把握也基本到位。
第三，一定要充分了解學(xué)生，相信學(xué)生。一開(kāi)始，我對于在理科班上這樣一節文言文的公開(kāi)課心里是有點(diǎn)忐忑的。但由于預習要求的明確、自學(xué)方式的指導，學(xué)生在這節課上的表現我個(gè)人很滿(mǎn)意。我也感覺(jué)到，其實(shí)教學(xué)氛圍的好壞，教學(xué)效果的好壞，都與教師備課中的細致深入與否密切相關(guān)。真的是要備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。教師進(jìn)教室前，一定要做好充分準備。否則不僅是對自己不負責任，更是對學(xué)生不負責任。
第四，這次的課件制作花了些心思。首先是畫(huà)面的選擇力求與本課內容切合，不花哨也不死板；再者是各環(huán)節都用一句詩(shī)文名句點(diǎn)綴，凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；第三是環(huán)環(huán)相扣、層層深入，整體設計思路清晰，結構較為嚴密。
同時(shí)，我自己也對這次課感到兩點(diǎn)不足：一是教師講解仍然顯得偏多，學(xué)生參與的程度仍顯不足，未能完全體現“教師主導、學(xué)生主體”的課改理念；二是各環(huán)節的銜接語(yǔ)言存在不夠精細的地方，可能給人以較為隨意的感覺(jué)，同時(shí)各環(huán)節的時(shí)間分配上還可以再作調整，“練”的環(huán)節應給學(xué)生更多發(fā)揮的空間。
總之，教無(wú)定法，教無(wú)止境。作為一名青年教師，我愿意在教學(xué)上投入更多的精力，付出更多的思考。有心——用心——精心，才能把課上得自己都覺(jué)得順心。我相信，只要自己常懷對教學(xué)的滿(mǎn)腔熱忱，我的教學(xué)水平也會(huì )不斷得到提升。
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