等腰三角形教學(xué)反思
在新的課程標準中十分強調過(guò)程一詞，既要重視學(xué)生的參與過(guò)程，又要重視知識的在先過(guò)程。有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才顯得生機勃勃，學(xué)生才會(huì )變成課堂學(xué)習的主人。知識的再現過(guò)程有助于讓學(xué)生了解所學(xué)知識從何而來(lái)，解決何種問(wèn)題，在有限的時(shí)間內探究知識，主動(dòng)獲取知識。
在教學(xué)中我們常�；赜龅竭@樣一種現象，學(xué)生年齡在增長(cháng)，他們的學(xué)習困難也在增多，學(xué)生一年一年在升級，而求知的興趣卻在逐漸減弱，不少數學(xué)學(xué)得不錯的學(xué)生在長(cháng)大以后卻遠離數學(xué)，甚至討厭數學(xué)，原因是什么呢？
從學(xué)生的方面來(lái)講，這主要是部分學(xué)生在他們的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中對一些概念，結論，判斷不是在研究事實(shí)的過(guò)程后形成的，而是聽(tīng)教師講解后知道的。因此，學(xué)生在學(xué)習中缺少主動(dòng)的參與，更缺少積極的思考，確實(shí)依靠自己的實(shí)踐去獲取知識的過(guò)程。從教師的方面將，可能已經(jīng)將教材將明白，難點(diǎn)，重點(diǎn)歸納清楚，課堂上盡量減少學(xué)習的困難，讓學(xué)生走一條平坦的路，但這樣學(xué)生就的不到積極的思考。所以教師要全面的積極準備教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生參與到教學(xué)果實(shí)中來(lái)，主動(dòng)思考教師為他們準備的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )發(fā)現的樂(lè )趣，依靠自己的分析，獨立思考獲取知識，這中知識才是最寶貴的。例如在等腰三角形三線(xiàn)合一的教學(xué)中，兩個(gè)班級出現了截然相反的效果。其中我是這樣設計的'：
1畫(huà)出等腰三角形底邊上的高；
2觀(guān)察圖中的全等三角形；
3證明得出的全等三角形；
4證出垂足就是底邊上的中點(diǎn)、角平分線(xiàn)上的焦點(diǎn)；
5歸納結論
通過(guò)此過(guò)程學(xué)生也了解了等腰三角形的三線(xiàn)合一。但是學(xué)生的遷移、運用能力不是很強；于是在三年六班上課時(shí)，考慮到學(xué)生的參與熱情、理解能力，改變了教學(xué)方法，注重強調過(guò)程，于是設計：
�。�1）出示不等式三角形（可用幾何畫(huà)板）。
�。�2）畫(huà)出同一邊上高線(xiàn)、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)、觀(guān)察三線(xiàn)位置。
�。�3）慢慢拖動(dòng)三角形一頂角將不等邊三角形轉化為等腰三角形，同時(shí)觀(guān)察三線(xiàn)位置的變化過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)現，展示匯報，可相互質(zhì)疑。為此學(xué)生的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，在相互交流中掌握了知識。
教師如何去做“過(guò)程”？這是新課程改革時(shí)期我們每位教師必須思考的首要問(wèn)題，在課堂教師應設計一定情景下的數學(xué)問(wèn)題，設計一些結論開(kāi)放適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中去，給學(xué)生思考，動(dòng)手的時(shí)間和空間，變教師“主講”為“主學(xué)”，真正讓探究過(guò)程成為課堂教學(xué)的主旋律。
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