《Z、C、S》教學(xué)反思范文

　　今天所學(xué)聲母zcs在拼音字母教學(xué)中應該是學(xué)生難掌握的一個(gè)知識點(diǎn)。首先是這幾個(gè)字母的發(fā)音舌位學(xué)生不容易掌握好，所以許多學(xué)生在發(fā)這幾個(gè)平舌音的時(shí)候經(jīng)常和翹舌音混淆起來(lái)。其次是學(xué)生一大部分為曲阜本地人，方言味太重，很多孩子說(shuō)起話(huà)來(lái)是“一平”到底的，或是“一翹”到底，增加了教學(xué)的難度。

　　新課伊始，我就課件出示了小刺猬，我對孩子說(shuō)我們讓小刺猬帶我們去野外玩，好嗎？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著(zhù)出示課件，把孩子帶進(jìn)了一個(gè)美麗的郊外，在這個(gè)美麗的地方，孩子們看到了一個(gè)愛(ài)學(xué)習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說(shuō)話(huà)，“一位姐姐在寫(xiě)字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認識了zcs，但發(fā)音都不夠準確，我發(fā)現有的學(xué)生不得要領(lǐng)，有的甚至讀成翹舌音，出現這一問(wèn)題，我沒(méi)有生硬強調發(fā)音規律，而是靈活采取多種方式去讓學(xué)生慢慢體會(huì )，進(jìn)而準確發(fā)音。如，引導學(xué)生認真觀(guān)察教師發(fā)音時(shí)的口形特點(diǎn);同桌互讀（互相觀(guān)察誰(shuí)讀得對讀得好），“夸一夸你的同桌”；請讀得好的同學(xué)當小老師領(lǐng)著(zhù)大家讀。在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，就連暫且落后的學(xué)生也迎頭趕上了。我省去了教學(xué)的`發(fā)音要領(lǐng)，我想對于一年級的小朋友來(lái)講，讓他們模仿或許更好一點(diǎn)，還有幾個(gè)小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導。俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎。

　　為了記住字形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學(xué)生會(huì )編“一個(gè)2字Z、Z、Z，小小刺猬C、C、C，寶寶吐絲SSS……”通過(guò)兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。

　　漢語(yǔ)拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節時(shí)我設計了游戲，喚起他們學(xué)習拼音的興趣，引導他們在語(yǔ)言實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音。這節課中，我對孩子說(shuō)，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們去吃果子，你讀對了，才能摘下來(lái)。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuocuosuo的時(shí)候出現錯誤的情況比較多,z—u—o—zuo,明明是平舌音，但孩子在拼讀的時(shí)候卻會(huì )出現這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節卻是翹舌音了，還需要多多的強化。

　　兒歌教學(xué)的重點(diǎn)應該是讀準確、讀流利和讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性（有感情），并且應該布置預習，讓學(xué)生在課堂外把兒歌讀準確。（因為擔心小朋友讀不準聲母，又怕家長(cháng)也讀不準，教錯小朋友，我就沒(méi)有布置預習。不過(guò)兒歌以后是要布置預習了。）我在課堂上還沒(méi)能達成“讀出自己的個(gè)性”這一點(diǎn)，對兒歌朗讀的要求也還沒(méi)明確。一年級除了要求學(xué)生多背兒歌之外，也可以開(kāi)始滲透朗讀的要求，培養學(xué)生的朗讀能力，而且最好是讓學(xué)生根據自己的喜好讀出個(gè)性來(lái)。

　　當然還有一些地方需要我改進(jìn)：常規培養需強化，學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。合作小組的構建、強化也有待于提高。

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