散文閱讀教學(xué)反思范文

　　現代文閱讀理解是語(yǔ)文測試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量研究表明：閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著(zhù)緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過(guò)程中，注重培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

　　良好的思維品質(zhì)應包括思維的自覺(jué)性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng )造性等方面。就當前語(yǔ)文測試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現代文閱讀訓練中培養學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下三點(diǎn)至關(guān)重要。

　　一、激發(fā)需求心態(tài)。

　　閱讀應該是自覺(jué)的。自覺(jué)的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。

　　當前中學(xué)生，他們對現代文中的文藝作品，諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類(lèi)文章無(wú)論是人物或情節，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿(mǎn)足他們的閱讀欲望。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對這類(lèi)文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來(lái)，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

　　訓練這類(lèi)現代文閱讀能力，正是社會(huì )現代化對語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時(shí)也體現了初中閱讀教學(xué)應著(zhù)重于理性思維訓練的指導思想。鑒于此，現在好多國家都在閱讀教學(xué)中強化這方面的訓練，并以此作為測試學(xué)生讀書(shū)能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內容。因此，對于進(jìn)入初中學(xué)習的學(xué)生，教師很有必要引導他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機和目的，要從現代社會(huì )對閱讀教學(xué)的需要入手，對自己的閱讀內容作適當的調整，確立起一種超越興趣的閱讀觀(guān)。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。要引導學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，在閱讀方面，你好什么，樂(lè )什么；閱讀的好與樂(lè )是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養，跟未來(lái)社會(huì )的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè )趣，再到志趣，這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標志。有了意志的作用，閱讀訓練才能進(jìn)入高度自覺(jué)的境界。為此，除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓練外，每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典范文章，按教學(xué)大綱的有關(guān)要求，按序列編擬一些訓練題，經(jīng)常讓學(xué)生去閱讀，去歷練，不斷激發(fā)學(xué)生自覺(jué)需求心態(tài)。這是培養學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵性一步。

　　二、強化整體觀(guān)念。

　　現代閱讀教學(xué)論研究者劉守立先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認識的心理活動(dòng)過(guò)程�！盵3]整體與局部，宏觀(guān)和微觀(guān)，是當代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的課題。重視并妥善處理整體與部分，部分與部分的關(guān)系，使局部功能服從于整體目標，從而取得理想的整體效益，這正是現代系統論的重要觀(guān)點(diǎn)。而閱讀理解中的整體性思維，說(shuō)到底，就是對閱讀載體能夠整體把握。因此，這一理論對學(xué)生現代文閱讀思維品質(zhì)的培養有著(zhù)極其重要的指導意義。

　　強化整體性思維，應從以下幾個(gè)方面入手：

　　1.強調對讀物本身整體的直接體驗和感受�，F代文的閱讀訓練，一般是以篇為單位進(jìn)行的，是立足于全篇這一整體的。我們平時(shí)反復強調的“詞不離句，句不離段，段不離篇”，意思也就是說(shuō)，文章是個(gè)有機的整體，不能孤立地去理解它的字詞句段，也不能只摳只言片語(yǔ)、個(gè)別章節，獲取雜亂零碎的知識與信息，而要善于從總體上去駕馭它，把握它，理解它。閱讀的精力應放在揣摩作者意圖，著(zhù)重抓住文章的主要精神、內容要點(diǎn)、思路脈絡(luò )這些全局性的問(wèn)題上。這些問(wèn)題抓住了，理解了，字詞句、層次關(guān)系、表現方法這些局部性的問(wèn)題才能迎刃而解，或者起碼可以說(shuō)為正確解決局部性的問(wèn)題創(chuàng )造了良好的條件。所以，現代文的閱讀訓練遠不是語(yǔ)文基礎知識的簡(jiǎn)單相加，它的基本目的在于培養學(xué)生具有讀懂一篇篇難易程度與所學(xué)教材大體相當的各類(lèi)體裁文章的能力，關(guān)鍵在于教會(huì )學(xué)生綜合運用語(yǔ)文各個(gè)單項知識及其技能去讀懂一篇篇文章。這一教學(xué)目標，在近幾年的閱讀訓練材料和高考試題中有較為集中的體現，小到對一個(gè)詞語(yǔ)、句子的理解，大到對某一段落、某一信息內容及表現手法的理解，都要求放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，放到一定的思維流程中去思考。比如考查修辭手法，不僅要從狹義的辭格上去認識，而且要從語(yǔ)義上直至從作者的感情、寫(xiě)作的意圖等方面去理解；考查某一段材料的內容，就要聯(lián)系其他的材料，研究它們之間嚴密的邏輯關(guān)系。

　　可是每次練習或中考，仍有不少學(xué)生忽略整體感受，他們重文句輕篇章、重局部輕整體，缺少統覽全篇、整體把握的思維方法，缺乏整體性思維品質(zhì)，有的只是對某些具體問(wèn)題的認識，對某些局部的理解，沒(méi)有把材料各組成部分的情況合在一起，進(jìn)行整體性的研究，領(lǐng)會(huì )其通篇的內容和形成，得出整體性的結論。所以說(shuō)，要使文字信息的傳輸發(fā)揮有效的整體作用，一定要幫助學(xué)生糾正這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的片面性思維方式。

　　2.著(zhù)眼于訓練題設計的整體性�，F代文閱讀訓練用于檢測的題目，都是從所提供的閱讀材料中產(chǎn)生的，而提供的閱讀材料一般是有機的整體。因此，題目的設計必然聯(lián)系整篇文章。這就決定了題目設計的整體性。在各類(lèi)練習、測試題內，盡管涉及的知識面很廣，要考查的能力很多，題型變化很大，但在訓練與測試時(shí)不可能也不允許包羅萬(wàn)象，面面俱到，所設計的題目只能依據文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)作整體設計，使之既有重點(diǎn)，又能反映文章的全貌。訓練與測試，自然要牽涉到語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)等方面的知識，但考查這些知識往往與考查運用這類(lèi)知識的能力結合起來(lái)，是為理解與鑒賞文章服務(wù)的，因為只有這樣，才能比較準確地測試出學(xué)生讀懂一篇文章的實(shí)際能力，而學(xué)生思維的整體性品質(zhì)才能得以培養。

　　可是，不少學(xué)生缺乏良好的思維品質(zhì)，不能在把握全文主旨的基礎上，了解發(fā)問(wèn)要點(diǎn)同閱讀材料之間的聯(lián)系，拿到文章，一讀題目，就急急忙忙到文中尋找信息，結果不是選擇片面，就是判斷失誤。由此可見(jiàn)，著(zhù)眼于訓練題設計的整體性，必然加深對閱讀內容的理解，必然有利于對學(xué)生整體性思維的培養，從而形成一種能力。

　　3.注重訓練程序的整體優(yōu)化。學(xué)生在現代文閱讀訓練中普遍存在的一個(gè)大問(wèn)題是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者東一榔頭西一棒，結果欲速不達，收效不大。整體教學(xué)理論及其實(shí)踐使我們認識到，按照閱讀理解的過(guò)程與規律，規劃訓練程序，優(yōu)化閱讀效果，同樣需要整體性思維。閱讀訓練的程序一般分為“兩部分”、“三階段”。

　　“兩部分”是指分項訓練和綜合訓練。先談分項。閱讀中不重視文章的整體是不對的，它無(wú)異于舍本逐末，但如果因此而輕視局部——詞語(yǔ)句段的理解，也必然影響對文章全局的把握。所以，我們在強調閱讀教學(xué)目標的過(guò)程中，還應該把視線(xiàn)投向影響整體性閱讀能力提高的各個(gè)方面。分項訓練仍應注重整體性原則，區別在于它的目標單純。有人形象地把篇章閱讀比成一臺復雜的機器，把包含在篇章中的每一單項的知識，比成大機器上分解下來(lái)的一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單零件，并且指出，對這些“零件”的認知，不能離開(kāi)整個(gè)“大機器”。這是經(jīng)驗之談。為此，學(xué)生頭腦中首先必須了解“大機器”的“構造”以及“工作原理”，同時(shí)，還必須經(jīng)常裝有一份“零件清單”，當看到閱讀材料需要思考問(wèn)題時(shí)，立刻能從“清單”上發(fā)現激發(fā)思維的“機器零件”。比如：怎樣根據語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、句子的含義，怎樣正確理解段落的含義，怎樣概括具體的內容，怎樣理解抽象、含蓄的內容，怎樣梳理繁復的內容，怎樣明確指代的內容，怎樣把握關(guān)鍵的語(yǔ)句，怎樣分析作品的結構、層次，概括作品的中心思想，評賞作品的寫(xiě)作技巧，怎樣準確地評價(jià)文學(xué)作品，怎樣進(jìn)行比較閱讀，等等。這些局部訓練顯示了有序性，局部?jì)?yōu)化了，就能為取得閱讀的整體高效益打下堅實(shí)的基礎�！熬C合訓練”是指在分項訓練的基礎上進(jìn)行的將點(diǎn)連成線(xiàn)的全方位的理解訓練，即由語(yǔ)文形式到思想內容，到表現手法直至表達效果的探索。綜合訓練方式多樣，不拘一格，一般按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜的順序考查閱讀能力。無(wú)論是分項，還是綜合，都顯示了閱讀訓練的有序化。這種有序訓練在整體性的原則指導下進(jìn)行，必然收到水到渠成、事半功倍的效果。

　　“三個(gè)階段”是指閱讀訓練中思維發(fā)展的三個(gè)基本過(guò)程，包括“認知”、“選要”和“簡(jiǎn)縮概括”。這三個(gè)思維層次都是有計劃地在分項和綜合訓練中由淺入深地逐一展開(kāi)的，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養�！罢J知”必須整體認知，它是理解的前提，讀者要正確地理解文章的內容，就需要有一定的識字量和詞匯量，能夠理解較為復雜的句子，根據具體語(yǔ)境推斷字義和語(yǔ)義，讀完一個(gè)段落或一篇文章，能夠明白寫(xiě)了什么�！斑x要”是整體制約下的摘要，就是能夠在文章中盡快地判斷和選擇出重點(diǎn)詞句語(yǔ)段和全文的內容要點(diǎn)。這一能力對準確而又快速地理解文意，提高閱讀效率來(lái)說(shuō)，具有決定性的作用�！昂�(jiǎn)縮概括”是對整體的簡(jiǎn)縮概括，閱讀時(shí)不僅要明了文章蘊含著(zhù)哪些信息，而且還要善于對文章中的`信息進(jìn)行提煉、篩選，并用自己簡(jiǎn)括的語(yǔ)言反映出來(lái)，或對加工概括的答案（選項）作出選擇，它包括以句或段為整體的簡(jiǎn)縮概括，也包括對全文的簡(jiǎn)縮概括，既有淺層概括，也有深層概括。

　　綜上所述，現代文閱讀整體優(yōu)化訓練的全過(guò)程，體現了由淺入深、由分到合、循序漸進(jìn)的規律，學(xué)生思維的整體性品質(zhì)，在這一系列訓練中逐步得到培養。

　　三、樹(shù)立創(chuàng )造意識。

　　最高層次的閱讀能力集中表現在對讀物的評價(jià)鑒賞上，能夠很好地體現思維的創(chuàng )造性品質(zhì)。近幾年，初中現代文閱讀材料中均有一定分值的評賞題。培養學(xué)生創(chuàng )造性思維品質(zhì)之所以必要，不單是為了提高學(xué)生的文化素養、審美情操和認識能力，也是正確接收信息，真正“消化”信息，并從中得到借鑒，以提高自己有效地輸出信息的本領(lǐng)所必須的。閱讀訓練中的創(chuàng )造性思維培養，主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　首先要具有發(fā)現問(wèn)題的意識。閱讀應該堅持獨立思考，認真仔細地分析研究，既注意發(fā)現其中的妙處，認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，又注意發(fā)現其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之處。其關(guān)鍵是不迷信、不盲從，改變固有的思維定勢，特別是對名家名篇更需要有這種態(tài)度。

　　其次，需要發(fā)揮想象力�？茖W(xué)家說(shuō)一切創(chuàng )造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想象。學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想，具有一定的智力活動(dòng)的強度和廣度，促進(jìn)思維能力的增強，就能不斷有所創(chuàng )見(jiàn)。如閱讀材料中的短短一句話(huà)、一個(gè)素材、一個(gè)情節，常常意有未盡之處，在符合原文寫(xiě)作意圖的條件下，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象的翅翼，思考更為廣泛的問(wèn)題，或大膽設想，增添補充擴展一些內容，或用不同的方式，改造原有的材料，這對于深透理解原文大有益處，有利于創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　再次，要有強烈的撞擊意識。閱讀文章的時(shí)候，朝著(zhù)與常規性思考方向相反的方向即逆向去分析思考，評價(jià)總結，則經(jīng)�？梢詮膬煞N截然相反的想法的撞擊之中獲得新想法，認識到常人不易認識到的問(wèn)題，提出不同于一般人的創(chuàng )造性見(jiàn)解。如對閱讀材料中的用詞、造句、構段、表述、情思主旨、風(fēng)格語(yǔ)言等，均可從相反的角度去思考；為什么必須這樣，而不是那樣，或不能那樣；如不這樣，將會(huì )怎樣。經(jīng)過(guò)這樣的反思，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力定能逐步提高。

　　最后，要有發(fā)散思維的能力。蘇軾說(shuō)：“橫看成嶺側成峰，遠近高低無(wú)一同�！崩斫馐挛�、分析問(wèn)題也是這樣，從不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的結論。閱讀的時(shí)候，不是朝著(zhù)一個(gè)方向研究、分析，得出一個(gè)結論，而是朝著(zhù)幾個(gè)不同的方向去思考問(wèn)題，最后得出不止一個(gè)的正確的結論。這種發(fā)散思維是進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀時(shí)用得最多的一種思維方式。對閱讀訓練中關(guān)于內容和寫(xiě)法的思考，常常需要運用發(fā)散思維去作出多元而準確的理解。

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