看雪優(yōu)秀教學(xué)反思

　　這篇課文，講臺灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，教學(xué)反思3——《看雪》。課文蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、說(shuō)的結合，在情景中學(xué)習課文，努力實(shí)現情感的交融。

　　一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的'世界

　　一開(kāi)始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。

　　二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美

　　將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)反思《教學(xué)反思3——《看雪》》。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導中，將寫(xiě)雪景的句子與寫(xiě)活動(dòng)的句子分開(kāi)教學(xué)，側重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀(guān)感受的雪景，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時(shí)候，第一是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著(zhù)、鋪著(zhù)、披著(zhù)”像唱歌一樣。這樣的設計，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達到了預見(jiàn)的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著(zhù)重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗一下心情，悟著(zhù)“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書(shū)聲瑯瑯。

　　三、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉情。

　　本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習中，通過(guò)朗讀，體會(huì )出問(wèn)話(huà)時(shí)的心情。在引導的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識的滲透，表現在三個(gè)方面：一是“老師微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著(zhù)問(wèn)”，對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認識新的詞語(yǔ)。在指導朗讀時(shí)，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習期待。

　　四、讀詩(shī)句，一家情，邀請“看雪”

　　出示小詩(shī)歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請臺灣小朋友來(lái)看雪的熱情，升華主題。

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