有關(guān)《白楊》教案八篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《白楊》教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《白楊》教案 篇1
【教學(xué)要求】
1、理解課文內容，懂得白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。使學(xué)生從小樹(shù)立服從祖國需要，立志為祖國為人民奉獻一切的思想。
2、練習概括中心思想
3、懂得本課借物喻人的寫(xiě)作方法。
4、學(xué)會(huì )本課生字，新詞，能用“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”、“哪兒……哪兒……”造句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
爸爸介紹白楊的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解白楊的特點(diǎn)和文章的中心。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)下面播放的這首歌歌頌的是什么?
2、那么《白楊》這篇課文僅僅寫(xiě)白楊嗎?你是從哪里知道的?
請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，找出有關(guān)的語(yǔ)句。
3、學(xué)生齊讀：
“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白自己的心�！�
二、指導自學(xué)，品讀重點(diǎn)
過(guò)渡：
爸爸向孩子們介紹了白楊樹(shù)哪些可貴的品質(zhì)?表白了什么心愿?請同學(xué)們根據自學(xué)提示自學(xué)課文的十二、十三兩段。
1、出示提示：
�、� 白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)?你是從哪些詞句中體會(huì )出來(lái)的?
�、� 爸爸表白了自己什么樣的心愿?你是從哪些地方讀懂的?
2、學(xué)生反饋，教師點(diǎn)撥，完成板書(shū)：
�、� 白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)?你是從哪些詞句中體會(huì )出來(lái)的?
出示爸爸介紹白楊的一段話(huà)。
師：第二句中的“哪兒”可以是哪些地方?換成地方說(shuō)一說(shuō)。
師：在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現呢?
出示填空題：
風(fēng)沙四起，白楊_______;大雪紛飛，白楊_______;數月干旱，白楊_______;洪水浸泡，白楊_______。
師：你體會(huì )白楊有哪些可貴的`品質(zhì)?
師：白楊的品質(zhì)值得我們贊美!現在，請同學(xué)們把文中的“它”換成“您”讀一讀，來(lái)贊一贊可愛(ài)的白楊吧!
出示課件。
過(guò)渡：
想不想走進(jìn)戈壁目睹白楊的風(fēng)采?請看屏幕。
�、� 表白了什么樣的心愿，你是從哪些地方讀懂的?
過(guò)渡：
通過(guò)自學(xué)我們知道了白楊的品格，也知道了爸爸借白楊表白的心愿。那么爸爸和白楊有什么相似之處?
3、分組討論(四人一組)：
過(guò)渡：
通過(guò)自學(xué)我們知道了白楊的品格，也知道了爸爸借白楊表白的心愿。那么爸爸和白楊有什么相似之處?請同學(xué)們合作學(xué)習，探究問(wèn)題。
4、檢查討論情況。
小結：
不錯，爸爸和白楊樹(shù)一樣在邊疆不畏艱苦，堅強不屈的生活著(zhù)，工作著(zhù)，所以爸爸要借白楊表白自己的心。
5、你們都知道了爸爸的“心”，可孩子們知道嗎?
學(xué)生齊讀第13自然段：
“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著(zhù)自己的心。而這，孩子們現在還不能理解�！�
師：孩子們不知道爸爸的“心”，而你們知道了，能否把這告訴孩子們?
出示句式：
我會(huì )對孩子們說(shuō)：“_________________”
師：孩子們聽(tīng)了你們這些話(huà)，知道了爸爸的“心”之后會(huì )對爸爸說(shuō)些什么?
出示句式：
爸爸，我想對你說(shuō)：“_________________”
師：爸爸聽(tīng)了孩子們的話(huà)，又會(huì )對孩子們說(shuō)些什么呢?
出示句式：
爸爸笑了笑說(shuō)：“_________________”
師：說(shuō)得好。不僅這兩個(gè)孩子要好好學(xué)習，我們都要好好學(xué)習，長(cháng)大后為西部大開(kāi)發(fā)作貢獻。
6、過(guò)渡：
爸爸介紹的白楊的知識和做人的道理就像一粒種子播在了孩子們幼小的心里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(cháng)呢?
三、指導品讀，體會(huì )中心
1、默讀最后一節，在不理解的問(wèn)題上打上“?”。
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、根據學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理：
�、� 望著(zhù)窗外閃過(guò)的白楊樹(shù)，爸爸為什么會(huì )陷入沉思?
(擔心)
�、� 看見(jiàn)幾棵子樹(shù)苗迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，爸爸為什會(huì )微笑?
由此想到：
孩子們在父輩的影響下，會(huì )像小白楊那樣經(jīng)受困難，茁壯成長(cháng)，并充滿(mǎn)希望;戈壁灘的前景更加燦爛煇煌。
4、同桌議一議。
5、反饋集中、全班評議;
6、指導朗讀，指導最后一句：
�、� 齊讀。
�、� 指導：
爸爸看見(jiàn)小樹(shù)成長(cháng)起來(lái)高不高興?讓我們高興地讀這句。
7、屏顯：
在邊疆建設者的豪言壯語(yǔ)：
“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫�！�
這句話(huà)是什么意思?反映邊疆建設者的什么精神?
(無(wú)私奉獻，他們的一生乃至于他們的兒孫都扎根邊疆、建設邊疆，這不正是一種無(wú)私奉獻的精神嗎?)
四、總結課文，領(lǐng)會(huì )中心
爸爸借白楊表白自己的心，這不僅是邊疆建設者要表白的心，也是課文的中心。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無(wú)私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫(xiě)法。
五、總結談話(huà)，激發(fā)情感
同學(xué)們，學(xué)完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷�，扎根邊疆、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個(gè)孩子一定會(huì )在邊疆象白楊一樣，迎著(zhù)困難成。同時(shí)，老師還深信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì )到祖國需要的地方去，迎著(zhù)困難茁壯成長(cháng)，讓我們同唱一曲《小白楊》。
老師希望你們也像小白楊一樣迎著(zhù)困難，茁壯成長(cháng)，明天會(huì )屬于你們的。
【板書(shū)設計】
白 楊
高大挺秀 贊 扎根邊疆
生命力強 借物喻人 建設邊疆
堅強不屈 無(wú)私奉獻
《白楊》教案 篇2
【教學(xué)要求】
1、學(xué)習本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹新疆”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說(shuō)出自己的理解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，并把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，合作交流自己的見(jiàn)解，使這正確。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、復舊導新
1、導言：
同學(xué)們，你們知道白楊樹(shù)嗎?
(生自由談)
白楊，又叫大葉楊，在我國北方廣泛種植。其實(shí)，在荒無(wú)人煙的沙漠，白楊樹(shù)也能頑強的生長(cháng)。下面就讓我們學(xué)習一篇新的課文《白楊》，一同領(lǐng)略白楊的風(fēng)采。
2、任務(wù)：
這節課要求同學(xué)們掌握課文的主要內容，了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)及其生活的惡劣環(huán)境。初步理解一些含義深刻的句子。
二、新授
1、學(xué)生按自學(xué)提示，從整體上自學(xué)全文。小組內交流，要求：
�、� 初課課文，注意標出字音及重點(diǎn)詞。
�、� 再讀課文了解課文大意，歸納課文寫(xiě)作順序。
�、� 白楊樹(shù)生活在怎樣的環(huán)境里，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并逐行理解。
�、� 白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)，請用浪線(xiàn)畫(huà)出文中具體描寫(xiě)白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子。說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
2、學(xué)生匯報自學(xué)情況：
�、� 教師范讀，學(xué)生段讀，注意正音。
�、� 引導學(xué)生按“望白楊──說(shuō)白楊──希望孩子也成為白楊”的順序說(shuō)大意。
�、� 生活環(huán)境：指名讀相關(guān)語(yǔ)句。
概括特點(diǎn)：抓住(環(huán)境惡劣)。
重點(diǎn)詞句：“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”、“到處”“渾黃一體”等。
�、� 白楊樹(shù)特點(diǎn)：
讀出你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?
(談理解)
要點(diǎn)：
高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。
�、� 指導學(xué)生有感情朗讀。
3、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
�、� 寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用?
(烘托作用)
�、� 寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何物色?
(通過(guò)過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。)
4、質(zhì)疑解難。
三、課內練習
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：
gē bì
( ) qīng xī
( ) fǔ mō
( ) jiè shào
( )
2、選詞填空：
分辨 分辯
�、� 到處渾黃一體，很難( )出哪里是天，哪里是地。
�、� “這不是我弄壞的!”小明( )道。
3、有感情地朗讀課文。
四、總結
白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著(zhù)頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎?他還想說(shuō)明什么?我們下節課再學(xué)。
五、作業(yè)
1、熟讀課文，讀出感情。
2、預習課后2、3題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
1、有感情地朗讀課文，背誦課文相關(guān)部分。
2、理解含義深刻的句子能在理解的基礎上說(shuō)出自己的理解。
3、初步培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)以及獻身祖國建設的崇高理想。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
理解含義深刻的句子，并把自己的理解說(shuō)出來(lái)。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
閱讀能有自己的見(jiàn)解。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復舊導新
1、提問(wèn)：
回顧作者的寫(xiě)作思路。白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)?
板書(shū)：
高大挺直 生命力強 堅強不屈
2、導言：
白楊的生長(cháng)不擇環(huán)境，在哪里它都忠誠無(wú)私，堅強不動(dòng)搖，爸爸在說(shuō)完這段話(huà)之后，作者這樣寫(xiě)到：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的。他也在表白自己的心�！卑职直戆椎氖鞘裁葱哪�?這節課，我們就來(lái)共同研究這個(gè)問(wèn)題。
3、任務(wù)：
希望同學(xué)們結合自已收集的資料，聯(lián)系課文內容，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，我們還要研究文章的思想內涵。
二、新授
1、學(xué)生自讀課文13～16段，并用自己喜歡的方式自學(xué)。
要求：
�、� 學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，反復閱讀爸爸的話(huà)，討論爸爸要表白自己的什么心?
�、� 理解重點(diǎn)句子的含義。自己設計問(wèn)題并回答。
2、針對重點(diǎn)句子，交流自學(xué)結果：
重點(diǎn)句子：
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的。他也在表白自己的心。
�、� 表的是“扎根邊疆，建設祖國”的心。
�、� 這是點(diǎn)明中心的句子。爸爸請白楊表達自己的志向和決心。
爸爸在新疆工作，他是服從黨的需要，到邊疆去的，像白楊一樣哪里需要就在哪里扎根，而且不怕艱難險阻，為建設邊疆而作出自己的努力。爸爸請白楊激勵自己，表達自己的志向，表達自己扎根邊疆的決心，所以說(shuō)是表白自己的心。
�、� 此時(shí)此刻，爸爸最大的心愿是什么呢?
希望孩子們能像白楊樹(shù)那樣，哪里需要就在哪里扎根，堅強不軟弱，學(xué)好本領(lǐng)，扎根邊疆，建設邊疆，為祖國建設作貢獻。
�、� 孩子們現在還不能完全理解爸爸的話(huà)，但聽(tīng)了爸爸的話(huà)后，他們懂得了什么?
爸爸和媽媽長(cháng)期在新疆工作，自己也要到艱苦邊疆工作學(xué)習。
父母和其他服從祖國需要到邊疆參加建設的人們也是有白楊樹(shù)的特點(diǎn)。不怕困難，堅強不屈，生命力強，哪里需要就在哪里生根，成長(cháng)，貢獻自己的一切。
3、學(xué)習最后一段：
結合課后3題，用提問(wèn)題的`方法對這段話(huà)加以理解。
�、� “一棵高大的白楊樹(shù)”指誰(shuí)?
(爸爸)
“幾棵小樹(shù)”指誰(shuí)?
(孩子們)
�、� 為什么沉思，或沉思什么?
老一輩如何把白楊樹(shù)的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁灘上的白楊，這是一個(gè)嚴肅的問(wèn)題，是老一輩義不容辭的責任。
�、� 為什么微笑?
孩子們在爸爸的教育關(guān)愛(ài)下，會(huì )像小樹(shù)一樣在艱苦的邊疆經(jīng)受鍛煉，成長(cháng)為建設邊疆的棟梁之材。實(shí)現他的愿望。所以父親笑了。
這是對事業(yè)后繼有人的欣慰的笑。反映老一輩西部開(kāi)拓者的博大胸懷。
�、� “迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”是說(shuō)明了什么?
說(shuō)明孩子們也會(huì )像爸爸那樣，克服各種困難，在邊疆扎根，茁壯成長(cháng)。
�、� “爸爸的嘴角浮起一絲微笑”是什么意思?
爸爸相信自己的孩子在父輩的影響下，教育下，一定能扎根邊疆。成為祖國的有用之材，他為此感到欣慰。他的微笑，也表達了邊疆建設者愿為祖國作出無(wú)私奉獻的志向和愿望。
�、� “摟著(zhù)”說(shuō)明什么?
爸爸對孩子的愛(ài)。
�、� 爸爸愛(ài)孩子，為什么還要讓孩子和自己一樣到新疆吃苦呢?
爸爸對孩子的愛(ài)是從愛(ài)祖國為前提的，他希望自己的孩子能像白楊那樣，祖國哪里需要，我在哪里生長(cháng)。
�、� 說(shuō)到這里，同學(xué)們有什么感受呢?
我們長(cháng)大了也要像邊疆建設者一樣，哪需要我們，我們就在哪里扎根，為祖國作貢獻。
4、質(zhì)疑，解難。
5、有感情地朗讀全文。
6、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法：
�、� 借物喻人。
�、� 人物的神態(tài)變化，即：
“出神”“沉思”──“微笑”──“嚴肅”──“浮起一絲微笑”。
�、� 開(kāi)頭烘托作用。
�、� 通過(guò)人物對話(huà)間接寫(xiě)白楊的特點(diǎn)。
三、課內練習
1、分角色朗讀課文。
2、背誦13～16自然段。
四、總結
同學(xué)們，惡劣的環(huán)境造就了強者。高大挺秀的白楊樹(shù)賃著(zhù)自身的特點(diǎn)，在茫茫的戈壁頑強的生長(cháng)著(zhù)。作者明寫(xiě)白楊，實(shí)際上卻通過(guò)白楊贊揚了邊疆的建設者，作者將人和物巧妙地聯(lián)系，這稱(chēng)委婉曲折的表達方法，我們稱(chēng)為“借物喻人”。白楊的精神需要我們去繼承發(fā)揚，愿同學(xué)們都能像白楊一樣，隨處扎深根。
五、作業(yè)
小隨筆，描寫(xiě)孩子們長(cháng)大后會(huì )是什么樣。
【板書(shū)設計】
望白楊
高 環(huán)
大 境
挺 惡
秀 劣
說(shuō)白楊 扎根邊疆
白楊 生 挺 堅 建設祖國
命 直 強
力 高 不
強 大 屈
做白楊 借物喻人
《白楊》教案 篇3
教材分析：
《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹(shù)木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動(dòng)生活。但這種比喻沒(méi)有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒(méi)有像《種子的力》那樣由作者點(diǎn)明衷曲，也沒(méi)有像《彩色的翅膀》《金色的魚(yú)鉤》那樣進(jìn)行直接的象征，而是話(huà)到嘴邊，引而不發(fā)，留有余地，讓讀者用心領(lǐng)悟。因此，教學(xué)這篇課文就必須把學(xué)生的思維引向認識白楊和邊疆建設者二者之間的內在類(lèi)比關(guān)系上，這是全文的一個(gè)難點(diǎn)，但也是關(guān)鍵。要突破這一難點(diǎn)，就必須完成對兩個(gè)問(wèn)題的深入鉆研：白楊的特點(diǎn)和邊疆建設者的勞動(dòng)、生活。以上這些內容理解了，學(xué)好這篇課文是沒(méi)有問(wèn)題的。
教學(xué)目標：
�。�、能有感情地朗讀課文，學(xué)習課文借物喻人的得表現方法，體會(huì )課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
�。�、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所要表達深刻含義，學(xué)習邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。
�。�、認識本課６個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì )邊疆建設者的無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一段，爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
課前準備：
白楊、戈壁灘的圖片。
教學(xué)步驟：
一、導入。
板書(shū)課題后，簡(jiǎn)單介紹白楊這種植物的外形、生長(cháng)條件等。
二、指名學(xué)生朗讀課文，布置思考題。
�。�1）這篇文章的主要內容講什么？
�。�2）按照“車(chē)外”、“車(chē)內”、“車(chē)外”把課文分成三大段。
�。�3）想一想，這篇課文與前邊學(xué)的《太陽(yáng)》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。
這兩個(gè)教學(xué)步驟的學(xué)習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個(gè)整體認識，二是開(kāi)始區別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區別。不過(guò)在這里，不宜區分過(guò)細，只在點(diǎn)明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫(xiě)“物”的形狀、性質(zhì)、用途、功能等就可以了。
三、學(xué)習第一段課文（第1—4自然段）。
�。�1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？
在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環(huán)境的描寫(xiě)，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫(xiě)。抓住這兩點(diǎn)描述，引導學(xué)生理解
�、俑瓯诘膼毫迎h(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；
�、诰驮谶@惡劣的環(huán)境中生長(cháng)著(zhù)這樣美麗的樹(shù)木，初步體會(huì )白楊樹(shù)頑強的生命力。（板書(shū)；高大挺秀）這兩點(diǎn)的理解關(guān)系著(zhù)對全文的理解。
�。�2）指導學(xué)生有感情地朗讀課文第1自然段，表現并體會(huì )大戈壁的“四無(wú)一黃”（沒(méi)有山、沒(méi)有水、沒(méi)有人煙、天地沒(méi)有界限；到處一片黃）的惡劣環(huán)境。
四、學(xué)習第二段課文（第5—17自然段）。
�。�1）默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。
第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學(xué)生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點(diǎn)白楊樹(shù)的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話(huà)，概括出白楊樹(shù)的品格特征。到此，“樹(shù)”可以說(shuō)講完講精了。
本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。
�。�2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹(shù)的哪些特征？
在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說(shuō)出了白楊樹(shù)“高”“直”的特點(diǎn)。不過(guò)也說(shuō)明孩子們只看到白楊樹(shù)的外在特征，并沒(méi)有形成深層的認識。
�。�3）默讀第二層，這個(gè)自然段是全文的中心。思考
�、龠@一自然段的中心內容是什么？
�、诎职纸榻B白楊樹(shù)的特點(diǎn)講了幾句話(huà)，講出了哪些特點(diǎn)？
這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)；爸爸一共講了三句話(huà)，各講了一個(gè)特點(diǎn)：①白楊樹(shù)直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長(cháng)（板書(shū)：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書(shū)：遇困難更不屈）。
這一段，爸爸的介紹，已經(jīng)解及了白楊樹(shù)的內部特征（白楊樹(shù)的品格），顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內容。
�。�4）指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹(shù)的性格。
�。�5）默讀第三層，重點(diǎn)理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話(huà)？
在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫(xiě)在兩個(gè)自然段中是一個(gè)精心的安排。第16自然段寫(xiě)了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設邊疆的情況）；第17自然段寫(xiě)了對“樹(shù)”的理解。在理解了這兩個(gè)自然段的基礎上，結合第15自然段提問(wèn)：孩子們?yōu)槭裁礇](méi)有能夠理解爸爸的講話(huà)？
引導學(xué)生用“先分后合”的方法，兩次學(xué)習課文的第16、17自然段，使學(xué)生比較透徹地理解“樹(shù)”與“人”的類(lèi)比關(guān)系，也就是理解這篇課文的中心思想。
孩子們未能理解爸爸講話(huà)的原因是因為他們把“人”和“樹(shù)”分別單獨地去理解，沒(méi)有把它們聯(lián)系起來(lái)考慮。
�。�6）再次讓學(xué)生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯(lián)系起來(lái)理解。
這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的'建設者，就像生長(cháng)在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹(shù)總是那么直、那么高大�，F在他們又帶自己的孩子來(lái)作第二代邊疆人。
�。�7）教師講述：“作者在這里沒(méi)有把‘人’和‘白楊’的關(guān)系明明白白地講出來(lái)，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫(xiě)了一段，用它代替課文的第15、16、17三個(gè)自然段，大家聽(tīng)一聽(tīng)這樣寫(xiě)是不是更明白一點(diǎn)�！保ㄗx教師改寫(xiě)的一段文章）
這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他在表白著(zhù)自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說(shuō)白楊樹(shù)能夠在最需要它的地方扎根生長(cháng)，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開(kāi)家鄉內地，來(lái)到戈壁建設邊疆；爸爸說(shuō)白楊樹(shù)不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大�！�
教師讀了自己改寫(xiě)的文章，意在讓學(xué)生理解了課文的內容之后，再認識、體會(huì )文章的表現方法，并再一次讓學(xué)生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫(xiě)”這種方式，直接明了地揭示了一下。
讀后提問(wèn)：這樣寫(xiě)不是更明白一些嗎？啟發(fā)學(xué)生認識到，這樣寫(xiě)雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒(méi)了味道，而作者那種寫(xiě)法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。
五、學(xué)習第三段課文（第18自然段）。
指名朗讀，提問(wèn)：爸爸為什么望著(zhù)小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學(xué)生理解到，這里的小白楊象征著(zhù)邊疆人的后一代，象征著(zhù)爸爸的兩個(gè)孩子。他們也來(lái)到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。（板書(shū)：小樹(shù)成長(cháng)）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。
六、總結課文。
教師結合板書(shū)講述：白楊是邊疆的樹(shù)（板書(shū)：邊疆樹(shù)），爸爸他們是邊疆的建設者（板書(shū)：邊疆人）。這篇課文作者借寫(xiě)邊疆的白楊樹(shù)，來(lái)暗喻邊疆的人。而白楊樹(shù)的品格，就是邊疆人的精神（板書(shū)：借物喻人）。
總評
《白楊》一課教例的主要著(zhù)眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，這一點(diǎn)從講課一開(kāi)始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。
本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法
第一大段教師要求學(xué)生在聽(tīng)讀中自己發(fā)現值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹(shù)旺盛的生命力。
第二大段，教師首先引導學(xué)生認識全段的結構（實(shí)際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著(zhù)又用“逐句分析”的方法認識文章中心關(guān)鍵所在部分，運用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對比”的方法回照以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法。
第三大段，教師在學(xué)生已有的知識基礎上，引導學(xué)生“輕描談寫(xiě)”地點(diǎn)破了小白楊樹(shù)的喻義。
可以說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學(xué)手段，既引導學(xué)生完成了認識任務(wù)，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過(guò)程，顯示了不拘一格的教學(xué)機智。
《白楊》教案 篇4
《白楊》教學(xué)設計
【設計理念】
新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，注重培養學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時(shí)，設計了“質(zhì)疑──解疑──精讀”三個(gè)主要環(huán)節，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。同時(shí)語(yǔ)文課程標準又為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多積累，引導學(xué)生重感悟、重內化，重視與生活實(shí)際的聯(lián)系等。
【教學(xué)背景分析】
�。�、學(xué)生情況分析：
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對西部大開(kāi)發(fā)的情況了解甚微，所以對體會(huì )文章所表達的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì )到生活中人們的無(wú)私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設者的贊美。
�。�、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：
根據本課教學(xué)目標和學(xué)生的情況分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀、小組交流、觀(guān)看錄像等方式，引導學(xué)生理解爸爸的話(huà)，從中了解到爸爸介紹白楊的三個(gè)特點(diǎn)。
�。�、技術(shù)準備：
本教學(xué)活動(dòng)策劃是以文本資源（教材）為主，同時(shí)積極利用課外資料和電教多媒體平臺進(jìn)行有機地整合，充分發(fā)揮其教育功能。
�、爬枚嗝襟w讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來(lái)進(jìn)一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長(cháng)的高大挺秀，說(shuō)明白楊的適應性和生命力極強。
�、瞥浞掷谜n外資料，使學(xué)生了解新疆的過(guò)去，知道新疆是個(gè)什么樣的地方，從而更好的體會(huì )爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。
�。�、前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對策的研究說(shuō)明：
�、旁谥v課之前，請學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
�、仆ㄟ^(guò)收聽(tīng)廣播、看報、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開(kāi)發(fā)的資料。
�、抢枚嗝襟w，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以便有效的幫助學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
【本課教學(xué)過(guò)程設計】
這是一篇借物寫(xiě)人的文章，作者表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上是寫(xiě)人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫(xiě)小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙茁壯成長(cháng)。這是文章的一條明線(xiàn)。然后寫(xiě)爸爸，先寫(xiě)爸爸看著(zhù)戈壁灘上的白楊出神，再寫(xiě)爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點(diǎn)抓明線(xiàn)，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線(xiàn)，突出邊疆創(chuàng )業(yè)者的形象。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能：
�、帕私獍讞畹奶攸c(diǎn)，體會(huì )爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
�、仆ㄟ^(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì )思想感情。
�。�、過(guò)程與方法：
�、沤虒W(xué)中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。
�、评矛F代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )作者表達的思想感情。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì )作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創(chuàng )業(yè)的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì )作者表達的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、在一輛開(kāi)往新疆的列車(chē)上，一位旅客正望著(zhù)戈壁灘上的衛士出神，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
�。ǔ鍪句浵瘢�
�。�、提問(wèn)：
你有什么感受？（荒涼，沒(méi)有生機）你來(lái)讀一讀書(shū)上描寫(xiě)戈壁的段落。
指名讀。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
二、品讀課文
�。�、師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（白楊樹(shù)）白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？默讀課文，用概括性的詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)上。
�。ǜ叽笸π�、易種植、適應性強。）
投影出示爸爸說(shuō)的話(huà)，學(xué)生看投影讀出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
你都知道哪有白楊樹(shù)？讀出適應性強的特點(diǎn)。
指名讀。
�。�、白楊樹(shù)在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環(huán)境中生長(cháng)的一段錄像）這說(shuō)明了什么？
�。ㄔO計意圖：朗讀體味爸爸的`一番話(huà)不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）
�。�、齊讀這段話(huà)，師：這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？這句話(huà)包含了幾層意思？
�。�、師：爸爸是在介紹白楊樹(shù)，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關(guān)的句子讀讀。（投影出示）
�、庞懻摚汉⒆觽儾恢朗裁�？
�、瓶墒撬麄儾恢腊职�、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
�。ㄖ挥邪职帧�有……）
�、菫槭裁窗阉麄兘拥叫陆ド蠈W(xué)？
�、人麄冎恢佬陆莻�(gè)什么地方？
�、赡銓π陆私舛嗌�？
師小結：新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開(kāi)發(fā)新疆，建設新疆。
�。�、爸爸在表白什么呢？
�。ㄗ约阂蚕癜讞钜粯�，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊。）
師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。
�。�、師：是的，在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
�。ㄍ队埃�
�。ㄔO計意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道”，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。）
�。�、配樂(lè )齊讀最后兩個(gè)自然段。
�。ㄍ队芭錁�(lè )）
師：望著(zhù)窗外，閃過(guò)去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫(xiě)爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？
�。ㄒ淮危合胱约�，想過(guò)去；二次：想過(guò)去，想未來(lái)。）
師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說(shuō)明什么？
�。ㄎ磥�(lái)新疆建設者正在成長(cháng)，后繼有人。）
�。�、學(xué)習這篇課文的最大的感受是什么？
�。▽W(xué)習白楊樹(shù)，學(xué)習建設者。）
師小結：白楊樹(shù)的品格也正是建設者的品格。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生體會(huì )爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）
�。�、結合板書(shū)小結：
這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀；寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(cháng)越高，越來(lái)越美�！�
�。ㄔO計意圖：學(xué)生隨著(zhù)老師的手勢，借助板書(shū)，同老師一起吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。）
三、布置作業(yè)
收聽(tīng)廣播或者收看電視了解西部大開(kāi)發(fā)情況。
【板書(shū)設計】
寫(xiě)物：高大挺秀生命力強小樹(shù)成長(cháng)
白楊
喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學(xué)習效果評價(jià)設計】
�。�、學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)分析：
�、艑W(xué)生自我評價(jià)：
在學(xué)習過(guò)程中，我們的默讀速度提高了，與此同時(shí)，概括能力也隨之提高。
�、菩〗M內部評價(jià)：
在小組活動(dòng)中，通過(guò)討論、交流我們了解了白楊的特點(diǎn)，使我們覺(jué)得白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過(guò)朗讀體會(huì )爸爸的心愿，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。
�、墙處熢u價(jià)：
在教學(xué)白楊內在品格時(shí)，我通過(guò)理解內容，體會(huì )感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設計。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更深的感受，閱讀理解能力進(jìn)一步提高了。
�、燃议L(cháng)評價(jià)：
家長(cháng)通過(guò)參與學(xué)生收集資料的過(guò)程，發(fā)現學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。
�。�、教師教學(xué)效果的評價(jià)分析：
�、沤處熥晕以u價(jià)：
在課堂教學(xué)中，我力爭做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚性語(yǔ)言激情昂揚，我用飽滿(mǎn)的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
�、茖W(xué)生進(jìn)行評價(jià)：
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )出白楊精神的可貴，體會(huì )到作者表達的思想感情。
【教學(xué)反思】
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運用了“引疑推導法”，從整體著(zhù)眼，以“疑”為主線(xiàn)的讀思結合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑（從課題看，本文應當寫(xiě)些什么）入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎），牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么）引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（概括）活動(dòng)，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。
其次，我通過(guò)朗讀訓練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內質(zhì)美和建設者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫(xiě)“爸爸”語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實(shí)和遠景有機地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線(xiàn)路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達到了文路、教路、學(xué)路的和諧統一。
《白楊》教案 篇5
【教學(xué)目的】
�。�、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
�。�、學(xué)習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì)。
�。�、練習概括課文的中心思想，學(xué)習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
�。�、學(xué)會(huì )本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習概括中心思想，學(xué)習作者圍繞中心選材的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )爸爸介紹白楊是在表白自己的心。
【教學(xué)時(shí)間】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題
板書(shū)課題：
白楊
�。�、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊？說(shuō)說(shuō)白楊是什么樣的？
�。�、微機出示資料部分，認識白楊。
二、檢查預習
�。�、微機出示字詞學(xué)習，學(xué)習生字詞。
�。�、指名讀課文，指導生字的讀音。
�。�、指導讀描寫(xiě)大戈壁、白楊的話(huà)和爸爸談?wù)摪讞畹脑?huà)。
三、講讀課文
�。�、講讀第一段：
�、� 默讀課文想想這一段主要些什么？
�、� 討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣，點(diǎn)擊：
理解詞語(yǔ)：
戈壁、清晰、渾黃一體。
�。�、理解２～３自然段：
�、� 指名朗讀２～３自然段。
�、� 微機出示白楊樹(shù)的畫(huà)面理解高大挺秀。
�、� 讀了這一段后你有什么感受？
�。ㄏ矏�(ài)、崇敬）
�。�、理解４～１２自然段：
�、� 分角色朗讀課文。
�、� 討論：
白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？
�、� 一位旅客指誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)爸爸的神態(tài)有什么變化？
�。ㄍ�(zhù)──出神──并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭 來(lái)──打斷了爸爸的思路，他微笑著(zhù)──微笑消失色變得嚴肅起來(lái)。）
�、� 理解爸爸說(shuō)的話(huà)表達了什么心愿？
�、� 默讀１３～１５自然段。
�、� 說(shuō)說(shuō)爸爸的話(huà)表達了什么心愿？
�。ǚ䦶淖鎳男枰�，扎根邊疆、建設邊疆，希望自己的`子女在邊疆落戶(hù)、學(xué)好本領(lǐng)長(cháng)大建設邊疆。）
�。�、講讀第１６自然段：
�、� 齊讀課文。
�、� 說(shuō)說(shuō)爸爸沉思什么？
�、� 一課高大的白楊樹(shù)和一棵小樹(shù)各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？
四、作業(yè)
朗讀課文，嘗試給課文分段�？偨Y段意。
第二課時(shí)
一、默讀課文討論分段概括段意
�。�、自由度課文分段。
�。�、討論分段情況，概括段意：
一段：（１～３）列車(chē)在大戈壁上運行。
二段：（４～１２）爸爸向孩子介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
三段：（１３～１５）爸爸在表白自己的心。
四段：（１６）孩子們會(huì )像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(cháng)。
�。�、討論課文講了一件什么事？
二、練習概括中心思想
�。�、瀏覽課文，概括中心。
�。�、討論確定中心。
三、學(xué)習作者圍繞中心選材的方法
�。�、同位討論。
�。�、集體討論訂正。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
�。�、指導書(shū)寫(xiě)生字。
�。�、學(xué)生練習寫(xiě)生字和課后詞。
五、作業(yè)
默寫(xiě)生字感情朗讀課文。
第三課時(shí)
一、指導背誦１３～１６自然段
�。�、指導分段背誦。
�。�、借每段開(kāi)頭一句話(huà)背誦。
�。�、同位互相檢查背誦。
二、鞏固練習
課件出示以下各題：
�。�、辮字組詞。
�。�、找反義詞。
�。�、判斷句意。
�。�、選詞填空。
三、總結學(xué)法，鞏固中心思想
四、作業(yè)
�。�、背誦課文１３～１６自然段。
�。�、朗讀《在希望的田野上》。
【板書(shū)設計】
高 直
白楊 高大挺秀 生長(cháng)范圍廣 借物
生命力強 ||
爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |
建設邊疆 喻人
教育子女
【教學(xué)札記】
本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，并引導學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。
《白楊》教案 篇6
教學(xué)要求：
1、學(xué)習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的高尚品質(zhì)。
2、理解課文內容，并從內容中體會(huì )思想。理解含義深刻的句子。
3、學(xué)會(huì )3個(gè)生字，理解“戈壁、清晰、撫摸、介紹、新疆、表白、陷入、渾黃一體、高大挺秀”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。體會(huì )作者以物喻人的表達真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
課前預習：
1、朗讀課文。
2、查找有關(guān)白楊的資料。
3、理解生字新詞的意思。
4、在自己不明白的問(wèn)題或者難理解的語(yǔ)句的地方做記號。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、導入新課。
1、師：今天，老師想和大家一起學(xué)習新的課文：白楊（板書(shū)課題）
2、請四位同學(xué)分部分朗讀全文。（要求學(xué)生正音。）
3、師：上節課，蔡老師已經(jīng)布置同學(xué)預習過(guò)這篇課文了，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)通過(guò)看書(shū)、看報、查閱工具書(shū)等辦法，你查到了哪些有關(guān)白楊的資料？（自由發(fā)言）；
二、學(xué)習課文。
1、師： 同學(xué)們知道得可真多啊，那么作者又是運用什么生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)描繪白楊的呢？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，把它找出來(lái)，劃一劃、讀一讀。
2、交流。
�。�1）生：大戈壁灘上的白楊用詞語(yǔ)“高大挺秀”。
�。ㄕn件出示句子）“那就是沿著(zhù)鐵路線(xiàn)的一行行白楊樹(shù)，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺拔的身影�！�
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思？
生：“挺”：直；“秀”：美、清秀、秀麗，形容白楊又高、又直、又秀麗。
�。ê�(jiǎn)筆畫(huà)：白楊）
師：你理解得很好，能把這句話(huà)讀讀嗎？（指導朗讀，能背誦的，當堂背）
�。�2）生： “白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，就這么高。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！� （課件出示句子）
師：反復讀讀爸爸的話(huà)，從爸爸介紹白楊的那段話(huà)中，可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？
生：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，就這么高大”這里是說(shuō)白楊樹(shù)姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。（板書(shū)：樹(shù)干挺直）
生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干”這告訴我們，無(wú)論把白楊樹(shù)栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽。
出示課件：（口頭填空）
戈壁需要它擋沙時(shí)，它很快就在（ ）生根、發(fā)芽、成長(cháng)；
堤岸需要它護堤時(shí)，它很快就在（ ）生根、發(fā)芽、成長(cháng)；
荒山需要它綠化時(shí)，它很快就在（ ）生根、發(fā)芽、成長(cháng)；
師：書(shū)上有沒(méi)有這么寫(xiě)？再讀讀這句話(huà),體會(huì )一下，它是用哪組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
表示的？（生：哪兒……哪兒……）
�。ㄕn件點(diǎn)出：哪兒……哪兒……）
這是說(shuō)白楊樹(shù)具有強大的生命力，能適應各種生活環(huán)境。
�。ò鍟�(shū)：適應性強）
師：老師剪輯了一段錄像，請同學(xué)們欣賞。（觀(guān)看錄像：戈壁灘上的白楊）
你看到了怎樣的畫(huà)面，能說(shuō)說(shuō)嗎？（生自由發(fā)言）
師：（引讀）：這就是說(shuō)：
遇到風(fēng)沙時(shí)，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖
遇到雨雪時(shí)，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖
遇到干旱時(shí)，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖
遇到洪水時(shí)，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖
無(wú)論環(huán)境怎樣惡劣，白楊——還是那樣堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖
�。ò鍟�(shū)：性格堅強）
這句話(huà)寫(xiě)得好嗎？為什么？
生：這句話(huà)用上了“不管……不管……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
�。ㄕn件點(diǎn)出：不管……不管……總是……）
師：是啊，白楊不但形象美，內在也很美，同學(xué)們，你們能有感情地朗讀爸爸說(shuō)的`這段話(huà)嗎？（指名一、兩名同學(xué)讀）
師：爸爸的神態(tài)莊重嚴肅，話(huà)語(yǔ)意味深長(cháng)，讓我們再次感受白楊高尚的品格。請同學(xué)們試著(zhù)背背爸爸說(shuō)的這三句話(huà)。（指導學(xué)生朗讀，能背誦的，當堂背）
3、 師：在庭院，在公園，在城市，在鄉間，普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，對此，人們不以為奇。然而，在滿(mǎn)目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹(shù)，卻令人驚嘆不已�，F在讓我們跟著(zhù)作者一起去看看戈壁灘景色吧。
觀(guān)看錄像：茫茫大戈壁
師：你對大戈壁有什么了解？可以說(shuō)說(shuō)嗎？
課文是怎么描寫(xiě)大戈壁的？你能把它們找出來(lái)嗎？
課件出示句子：“火車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限也并不那么清晰，都是渾黃一體”
師：能抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解嗎？（要求學(xué)生自由讀，再畫(huà)出描寫(xiě)戈壁的詞語(yǔ)）
生：我畫(huà)了這句話(huà)：“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這說(shuō)寫(xiě)出了大戈壁很荒涼。
生： 這里寫(xiě)大戈壁用了“并不那么清晰”，這就是說(shuō)大戈壁模糊、不清晰。
生：我畫(huà)了“渾黃一體”這個(gè)詞，這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線(xiàn)不清晰，看上去都是黃色。
生：我畫(huà)的是“茫�！�，它是一望無(wú)際的意思。這里是說(shuō)大戈壁面積大。
師：課文中大戈壁用一段話(huà)，誰(shuí)能用一個(gè)恰當的詞概括大戈壁什么樣？
生：“荒無(wú)人煙”、“一望無(wú)垠”、“空曠單調”、“風(fēng)沙漫天”
4、 師：作者寫(xiě)白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇要寫(xiě)這荒涼的戈壁？
生：多少荒涼的景象呀！就在這時(shí)，出現了一行高大的白楊，看著(zhù)這渾黃世界中的新綠，給人們帶來(lái)了欣喜，給沙漠帶來(lái)了生機。
生：這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(cháng)的環(huán)境很惡劣。
生：這里用惡劣的環(huán)境來(lái)烘托白楊樹(shù)的高大的形象。
師：面對種種艱難挫折，白楊如此堅強不屈，此刻，在“爸爸”和我們心中，白楊還只是戈壁灘的一株樹(shù)嗎？
生：不，它們更像大戈壁的“衛士”，守衛著(zhù)祖國的邊疆。
三、口語(yǔ)交際：
師（小結）： 白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就心甘情愿地在哪兒扎了根。如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了�？�，戈壁灘有了它，環(huán)境有了很大的改善。（觀(guān)看錄像：戈壁灘的環(huán)境改善）
看了這段錄像，你的心情怎樣，能把它寫(xiě)在臉上嗎？（生高興地笑笑）
白楊上擎青天，下踩戈壁，它總是那么堅強。此時(shí)，同學(xué)們一定有很多話(huà)想對白楊說(shuō)，現在請以“白楊，我為你 ”為題，說(shuō)說(shuō)你心中最想說(shuō)的話(huà)。
�。ㄉ魇阋岩�(jiàn)）
四、作業(yè)：1摘抄自己喜歡的詞句。2朗讀全文。
第二課時(shí)
一、復習導入。
師：上節課，我們學(xué)習了課文。誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？
生：我知道白楊有三個(gè)特點(diǎn)：1樹(shù)干挺直；2生長(cháng)范圍廣、適應性強；3性格堅強。
生：我知道在滿(mǎn)目荒涼而單調的大戈壁，能看到這高大挺秀的白楊樹(shù)，真是令人驚嘆不已。
生：在荒涼的大戈壁，出現了一行高大的白楊�？粗�(zhù)這渾黃世界中的新綠，給人們帶來(lái)了欣喜，給沙漠帶來(lái)了生機。
二、學(xué)習課文。
1、師：同學(xué)們了解得真多啊。相信這節課，同學(xué)們一定獲得更多的知識。
現在老師想了解一下，同學(xué)們想通過(guò)這節課的學(xué)習弄明白哪些問(wèn)題？
�。▽W(xué)生質(zhì)疑）
2、師：咱班的同學(xué)特愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)題，蔡老師相信同學(xué)們自己就能解決這些問(wèn)題�，F在請同學(xué)們帶著(zhù)自己感興趣的問(wèn)題，以小組為單位，在小組中交流。
3、師：剛才同學(xué)們討論得很激烈，不知同學(xué)們在討論中，都弄明白了哪些問(wèn)題？
�。�1）生：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白自己的心�！�
(課件出示句子)
師：爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?（生：不知道）那孩子知道什么？
現在請同學(xué)們再讀讀課文，待會(huì )兒，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，孩子們都知道些什么？
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生：孩子們知道從小是跟著(zhù)奶奶生活在一起的，是跟著(zhù)奶奶長(cháng)大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書(shū)，不再跟著(zhù)奶奶在內地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車(chē)了。
生：孩子們坐在火車(chē)上看到火車(chē)兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。
師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫(xiě)的?
課件出示句子：
“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠很遠的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)�！�
師：如果后面接著(zhù)寫(xiě)：不知道……應該怎樣寫(xiě)?
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?
生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?
師：那么你們知道嗎？你們能回答嗎?
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。
生：爸爸接他們到新疆去讀書(shū)，是想孩子們長(cháng)大了也建設新疆。
師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。（板書(shū)）
師：爸爸的心愿正好道出了邊疆建設者的一句豪言狀語(yǔ)：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫�！�
�。�3）課件出示句子：“爸爸一手摟著(zhù)一個(gè)孩子，望著(zhù)窗外閃過(guò)的白楊樹(shù)，又陷入沉思。忽然，它的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)在火車(chē)前進(jìn)方向的右方，在一株高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！�
A生：“爸爸在沉思什么？”
師：“嗚……嗚……嗚……”，鳴笛聲不斷長(cháng)鳴；“隆……隆……隆……”，火車(chē)依然在行駛。但這一切，并沒(méi)有打斷爸爸的思路，此時(shí)，爸爸腦海里正在想什么呢？同學(xué)們能想像一下嗎？
�。ㄓ^(guān)看錄像：正在行駛的火車(chē)窗外不時(shí)閃過(guò)一行行白楊）
生答：爸爸可能是由樹(shù)想到了人，想到自己扎根邊疆，建設邊疆，想到自己一樣的千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設者的子女，自己的下一代就要在邊疆落戶(hù)，也參加邊疆建設。
師：讀著(zhù)這段話(huà)，同學(xué)們心里是否還有疑問(wèn)？
B生：爸爸的嘴角為什么浮起一絲微笑？
生答：爸爸的嘴角浮起一絲微笑，是因為爸爸相信自己的孩子在父輩的影響、教育下，一定能扎根邊疆，成為建設祖國的有用之材，他為此感到欣慰。
C生：“一棵高大的白楊樹(shù)”指什么？（暗指爸爸）；
“幾棵小樹(shù)”指什么？（暗指孩子）；“風(fēng)沙”指什么？（暗指各種困難。）
師：讀這段話(huà)的時(shí)候，我們應該用什么感情來(lái)朗讀呢？你能試試嗎？
�。ㄖ笇W(xué)生朗讀，能背誦的，當堂背）
三、指導學(xué)生閱讀課文的方法（滲透讀寫(xiě)例話(huà)）。
師：請同學(xué)們找找爸爸望著(zhù)白楊樹(shù)時(shí)，與“想”有關(guān)神情的詞。
生：出神、沉思。（課件出示）
師：請同學(xué)們再讀讀課文，想一想爸爸望著(zhù)窗外的白楊樹(shù)，他在想什么？請你選擇其中的一種，好好讀一讀課文，體會(huì )體會(huì )。等會(huì )兒我們來(lái)交流交流。
�。ㄕn件出示以上問(wèn)題）
生：望著(zhù)窗外的挺拔的白楊出神，爸爸由樹(shù)想到了人，想到自己年輕時(shí)也像白楊一樣扎根邊疆、建設邊疆，想到無(wú)數的扎根邊疆的邊疆建設者。
�。ㄕn件出示：思過(guò)去、思自己）
生：看到幾棵小白楊正在成長(cháng)，爸爸想到了自己的孩子將來(lái)也將扎根邊疆、建設邊疆，新一代邊疆建設者正在成長(cháng)。（課件出示：思未來(lái)、思子女）
師：課文表面上是在贊揚白楊，其實(shí)——（生：）也在贊揚像爸爸一樣的邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的精神。
師：對，這種寫(xiě)法叫——借物喻人。剛才，我們通過(guò)反復朗讀課文中的語(yǔ)句，理解了課文的主要內容，知道作者借談白楊，表達自己扎根邊疆、建設邊疆的心愿。今后，我們若在閱讀時(shí)注意從內容中體會(huì )作者要表達的思想，對課文的理解就會(huì )更深一步，收效也會(huì )更大一些。
四、談感想。
師：我們已經(jīng)學(xué)完了整篇課文，相信此時(shí)此刻，你們一定有很多感想�，F在，就請大家自由來(lái)談?wù)劙�。誰(shuí)先來(lái)？（生發(fā)表自己的感想）
五、作業(yè)：
1、練筆：把讀這篇課文后的感受，寫(xiě)成一篇小文章。
2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)句及自己認為含義比較深的句子，并多讀幾遍。
3、背誦整篇課文。
附板書(shū)：
19白 楊
《白楊》教案 篇7
《白楊》優(yōu)秀教案設計
一、教學(xué)目標
知識與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心;
過(guò)程與方法：通過(guò)品析文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握作者使用的借物喻人的寫(xiě)作手法;
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：借物喻人的寫(xiě)作手法;
教學(xué)難點(diǎn)：作者表達的情感;
三、教學(xué)方法
談話(huà)法，通讀感悟法，討論法，品讀語(yǔ)句法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入，找出三個(gè)問(wèn)句
上節課我們初步學(xué)習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個(gè)孩子去新疆上學(xué)在火車(chē)上向孩子們介紹了白楊樹(shù)的故事，并重點(diǎn)學(xué)習了白楊樹(shù)的特點(diǎn)。那么這位父親真的只是在說(shuō)白楊樹(shù)嗎?這是本節課要學(xué)習的重點(diǎn)。
(二)初讀感知;
學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學(xué)的關(guān)于白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
(板書(shū)：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動(dòng)搖)
順勢過(guò)渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關(guān)于白楊樹(shù)的特點(diǎn)，真的只是在說(shuō)白楊樹(shù)嗎?
(三)深入研讀：
1.引導學(xué)生找出“不是的，爸爸也在表白著(zhù)自己的心”。
2.學(xué)生閱讀這一段落，聯(lián)系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的.心?從文中哪些段落可以看出來(lái)?
學(xué)生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作新疆是個(gè)很遠很遠的地方”，教師引導學(xué)生得出爸爸是個(gè)邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發(fā)芽。
3.教師總結這是爸爸的“心態(tài)”(愿意扎根邊疆無(wú)私奉獻自己的心)，并引導學(xué)生明白，像爸爸一樣的這是一類(lèi)人。
(板書(shū)：心態(tài);扎根邊疆，默默無(wú)聞)
過(guò)渡：文章當中除了寫(xiě)爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么?從文中哪里可以看出?
(學(xué)生已經(jīng)漸入文章情境，所以這一部分安排學(xué)生小組討論，自主合作學(xué)習完成，匯報成果，教師總結即可)
4.學(xué)生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾顆小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”。
進(jìn)而得出：爸爸希望作者和妹妹長(cháng)大后也能夠成為像他一樣的人這個(gè)心愿。
突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
5.在學(xué)生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫(xiě)作手法，學(xué)生很快就能掌握;至此，教學(xué)環(huán)節結束。
(四)拓展延伸
這一部分我會(huì )從課文的情感入手，引導學(xué)生將情感拓展到更深層次，我會(huì )設置如下問(wèn)題：如果同學(xué)們長(cháng)大了有選擇工作地的機會(huì )，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作?
這樣設計在鞏固內容的基礎上，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得以提升。
(五)小結作業(yè)
小結會(huì )采用談收獲的方式進(jìn)行
作業(yè)設計如下：
1. 查找西部建設的相關(guān)資料，加深對西部地區和西部建設者的了解;
2. 掌握借物喻人的寫(xiě)作手法，嘗試用這種手法寫(xiě)300字左右的小練筆
《白楊》教案 篇8
目的要求
1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、學(xué)習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì)。
3、練習概括課文的中心思想，學(xué)習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4、學(xué)會(huì )本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
教學(xué)重點(diǎn)
了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習概括中心思想，學(xué)習作者圍繞中心選材的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
教具學(xué)具
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教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、板書(shū)課題解題
1、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊？說(shuō)說(shuō)白楊是什么樣的？
2、微機出示“資料部分”，認識白楊
二、檢查預習
1、微機出示“字詞學(xué)習”，學(xué)習生字詞
2、指名讀課文，指導生字的讀音
3、指導讀描寫(xiě)“大戈壁”、“白楊”的話(huà)和爸爸談?wù)摪讞畹脑?huà)。
三、講讀課文
�。ㄒ唬�、講讀第一段
1、默讀課文想想這一段主要些什么？
2、討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣
點(diǎn)擊：理解詞語(yǔ)：戈壁清晰渾黃一體
�。ǘ�、理解2—3自然段
1、指名朗讀2—3自然段
2、微機出示白楊樹(shù)的畫(huà)面理解“高大挺秀”
3、讀了這一段后你有什么感受？（喜愛(ài)、崇敬）
�。ㄈ�、理解4—14自然段
1、分角色朗讀課文
2、討論：白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？
3、“一位旅客”指誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)“爸爸的神態(tài)有什么變化？（望著(zhù)—出神”—“并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)”—“打斷了爸爸的'思路，他微笑著(zhù)”—“微笑消失色變得嚴肅起來(lái)”）
4、理解爸爸說(shuō)的話(huà)表達了什么心愿？
�、倌x15—17自然段。
�、谡f(shuō)說(shuō)爸爸的話(huà)表達了什么心愿？
�。ǚ䦶淖鎳男枰吔�、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶(hù)、學(xué)好本領(lǐng)長(cháng)大建設邊疆）
�。ㄈ�、講讀第15自然段
1、齊讀課文
2、說(shuō)說(shuō)爸爸沉思什么？
3、“一課高大的白楊樹(shù)”和“一棵小樹(shù)”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？
四、作業(yè)：
朗讀課文，嘗試給課文分段�？偨Y段意。
第2課時(shí)
一、默讀課文討論分段概括段意
1、自由度課文分段
2、討論分段情況，概括段意
一段：（1—3）列車(chē)在大戈壁上運行。
二段：（4—14｝爸爸向孩子介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
三段：（15—17）爸爸在表白自己的心。
四段：（18）孩子們會(huì )像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(cháng)。
3、討論課文講了一件什么事？
二、練習概括中心思想
1、瀏覽課文，概括中心
2、討論確定中心
三、學(xué)習作者圍繞中心選材的方法
1、同位討論
2、集體討論訂正
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
1、指導書(shū)寫(xiě)生字
2、學(xué)生練習寫(xiě)生字和課后詞。
五、作業(yè)：
默寫(xiě)生字感情朗讀課文。
第3課時(shí)
一、指導背誦14—18自然段
1、指導分段背誦
2、借每段開(kāi)頭一句話(huà)背誦
3、同位互相檢查背誦
二、鞏固練習
鵬博士出示以下各題
1、辮字組詞
2、找反義詞
3、判斷句意
4、選詞填空
三、總結學(xué)法，鞏固中心思想
四、作業(yè)：
1.
背誦課文14—18自然段
2、朗讀4《在希望的田野上》
板書(shū)設計：
高
直
白楊
高大挺秀
生長(cháng)范圍廣
借物
生命力強
|
|
爸爸
表白心愿
扎根邊疆
|
建設邊疆
喻人
教育子女
教學(xué)札記：
本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，并引導學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。
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