少年閏土教學(xué)設計教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的少年閏土教學(xué)設計教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
少年閏土教學(xué)設計教案1
一、背景概述：
經(jīng)過(guò)多輪片區聯(lián)校教研活動(dòng)，我校確定了“閱讀教學(xué)中運用探究性學(xué)習方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執教的課為研究點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導和高語(yǔ)組全體老師參與案例研究。
我們執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執教第二課時(shí)。
我們的主題“閱讀教學(xué)中運用探究性學(xué)習方式多元感悟人物形象”的本質(zhì)之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點(diǎn)詞句、自主學(xué)習、小組合作等；內容上的多元則重點(diǎn)體現在學(xué)生對人物形象的個(gè)性解讀上；方法上的多元，體現在描寫(xiě)方法、寫(xiě)作手法的不同上。主題本質(zhì)之二在于“探究性學(xué)習”，它是指學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、體驗感悟、表達交流等探究性活動(dòng)，獲得知識和技能的學(xué)習過(guò)程。把握了主題的本質(zhì)，我們才有了大膽開(kāi)展研究的底氣。
二、教學(xué)設計：
《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小說(shuō)《故鄉》中的一段插敘文字，通過(guò)“我”對少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機智勇敢、聰明能干的農村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點(diǎn)是了解魯迅，并進(jìn)一步學(xué)會(huì )人物描寫(xiě)的方法，難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。根據單元重點(diǎn)和本課重難點(diǎn)，結合研究主題，我們確立了以下三點(diǎn)教學(xué)目標：
�。�1）多元感受人物形象，探究人物的特點(diǎn)；
�。�2）理解含義深刻的句子；
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
六年級的學(xué)生已初步養成獨立或合作學(xué)習的能力，同時(shí)對人物描寫(xiě)已有了初步的了解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，所以學(xué)生課前的預習必不可少。
我們知道，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
為了落實(shí)這一教學(xué)思想，在設計中，我以一個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)，即“閏土給你留下了什么印象”環(huán)扣全文。首先我從學(xué)生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹”作為突破口，探究閏土的形象；其次略學(xué)其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進(jìn)行對比，突出閏土的形象；最后出示三十年后閏土的樣子，讓學(xué)生在人物巨大的反差中進(jìn)行課外閱讀探究，補充閏土的形象。
整節課的設計，我抓住了三個(gè)策略實(shí)現目標：
策略一，抓住人物描寫(xiě)方法，探究閏土的豐滿(mǎn)形象。
策略二，比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
策略三，借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
三、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程分為五大步，一是復習導入，激趣探究；二是學(xué)法指導，重點(diǎn)探究；三是抓住場(chǎng)面，讀寫(xiě)探究；四是引導想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。
在教學(xué)環(huán)節中，我注重了以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳プ∪宋锩鑼�(xiě)方法，探究閏土的豐滿(mǎn)形象。
首先，抓住人物的外貌描寫(xiě)，通過(guò)分角色讀、賞讀、背誦等方式體會(huì )閏土的機智勇敢，見(jiàn)多識廣。
其次，抓住人物動(dòng)作描寫(xiě)的句子，體會(huì )他聰明活潑，并進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練。我出示了兩個(gè)場(chǎng)景說(shuō)話(huà)：一個(gè)是冬日打雪仗，一個(gè)是夏日捉魚(yú)蝦。讓學(xué)生模仿捕鳥(niǎo)的過(guò)程，講述自己的活動(dòng)。學(xué)生先在小組內，認真完成一說(shuō)一聽(tīng)一評的任務(wù)，再到全班進(jìn)行展示。（插視頻）
這個(gè)環(huán)節既實(shí)現了學(xué)習人物描寫(xiě)方法的教學(xué)目標，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦，養成了讀寫(xiě)的習慣，還讓學(xué)生落實(shí)了小組合作學(xué)習的'過(guò)程，培養了團隊合作精神，真可謂一舉三得。
�。ǘ┍容^主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
1、想象填空，比較不同。
因身份不同，生活環(huán)境不同，所了解的知識范圍也不同，故迅哥兒在聽(tīng)了閏土的講述后，發(fā)出了感慨。我適機出示句子，并緊扣“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”引導學(xué)生發(fā)散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什么事？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)啟了想象之門(mén)，生紛紛列舉“水中刺海魚(yú)、沙灘扒龜蛋、礁石掏鳥(niǎo)窩等”。我引讀，學(xué)生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜蛋）時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜蛋）。
這一設計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者采用對比的手法來(lái)烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫(xiě)作技巧，而且為理解什么是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
2、出示“三不”，比較不同。
文中有三處用到否定詞“不”來(lái)顯示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過(guò)對這三處的朗讀，讓學(xué)生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學(xué)生通過(guò)朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了向往，有的讀出了無(wú)奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環(huán)節既使學(xué)生在個(gè)性化的理解中，豐滿(mǎn)了人物形象，又體現了學(xué)生是學(xué)習主人的地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力。
�。ㄈ┙柚n件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
課中我適機地出示各種鳥(niǎo)、跳跳魚(yú)、貝殼的圖片，學(xué)生在欣賞之時(shí)，發(fā)出了驚嘆聲，我巧妙地點(diǎn)撥，這些都是閏土經(jīng)常見(jiàn)到的，可我們和迅哥兒一樣，見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，進(jìn)一步說(shuō)明閏土的見(jiàn)多識廣。
三十年后閏土的形象的拓展閱讀，激勵學(xué)生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設計將課內的學(xué)習方法用于課外的閱讀實(shí)踐當中，實(shí)現了課內外探究的有機結合。
少年閏土教學(xué)設計教案2
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課生字及新詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦第1段。
3.讀懂課文，理解含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生感受文中人物（閏土）形象，體會(huì )外貌描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子。
教學(xué)準備
教師：課文插圖。
學(xué)生：搜集關(guān)于魯迅的故事或資料。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、展示圖片，引出閏土
1.展示“看瓜刺猹”圖，教師朗讀，了解魯迅筆下的閏土。(教師：同學(xué)們，這節課我還給你們帶來(lái)了一個(gè)跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。)
2.學(xué)生談初識閏土的印象，揭示課題。
二、整體感知，初識閏土
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號�？焖贋g覽一下課文，看看課文先寫(xiě)了什么，接著(zhù)寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，最后又寫(xiě)了什么。(如寫(xiě)了我記憶中看瓜刺猹的閏土，與作者初次相識的閏土，和我看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、看跳魚(yú)兒、撿貝殼的閏土，和我分別的閏土。相機板書(shū)記憶、相識、相處、分別)
2.交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長(cháng)、難句的指導。
�。�1）你覺(jué)得你印象最深刻最感興趣的是哪個(gè)部分？為什么？
�。�2）這四個(gè)部分當中哪個(gè)部分寫(xiě)得最詳細？（相處這部分。）
三、順學(xué)而導，了解閏土
1.找出文中帶有“啊”的句子，引導學(xué)生質(zhì)疑有哪些稀奇事。
2.以閏土語(yǔ)言為突破口體會(huì )人物特點(diǎn)：
�。�1）指名輪讀閏土的話(huà)，讓學(xué)生明白閏土的話(huà)中包含著(zhù)“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚(yú)兒”四件事。
�、僬页鲩c土和我的對話(huà)，注意讀準字音，讀準句子，品讀其中有哪些有意思的事。
�、谶@些有意思的事，你們經(jīng)歷過(guò)嗎，聽(tīng)過(guò)嗎？像這樣沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的事是什么事？（板書(shū)：稀奇事）
�、廴绻悄�，你最想干哪件事？為什么？
�。�2）自讀閏土的話(huà)，邊讀邊想象畫(huà)面。問(wèn)：你最感興趣的是閏土的哪些話(huà)？生讀，師相機指導。重點(diǎn)指導“雪地捕鳥(niǎo)”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯(lián)系實(shí)際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。
�、僖鲎约鹤钕胱瞿募�。（如“看瓜刺猹”）
�、谠跁�(shū)上畫(huà)一畫(huà)，邊讀邊想，也可以寫(xiě)上一些批注（通過(guò)舉例理解品讀，體會(huì )其中的稀奇、有意思。）
�、廴绻愫烷c土一起來(lái)到了西瓜地里，你會(huì )看到些什么？（周?chē)h(huán)境、閏土動(dòng)作神情、猹的反應等）學(xué)生體會(huì )讀，教師適時(shí)導讀。
�、荛c土和我，這兩個(gè)好朋友看瓜刺猹又談了些什么？（體會(huì )閏土繪聲繪色聲情并茂地說(shuō)，我是全神貫注聚精會(huì )神地聽(tīng)的場(chǎng)面。）從哪里感覺(jué)出來(lái)的？
3.問(wèn)：在閏土和“我”的對話(huà)中，“我”的語(yǔ)言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想象出“我”當時(shí)說(shuō)了什么嗎？寫(xiě)出“我”的感受。
4.同桌分角色朗讀、指名讀。
四、多元解析，記住閏土
1.師小結，引導學(xué)生比較“我”與閏土的異同。
�。�1）我聽(tīng)了閏土這些話(huà)又有什么樣的感受呢。同學(xué)們一起看看第15段，看看你讀懂了些什么？有什么不懂的嗎？
�。�2）借助多種方式（聯(lián)系上下文、圖片對比、聯(lián)系生活等）體會(huì )“四角的天空”的深刻內涵。
�、俳涣鲗W(xué)生的理解。（文中的“我”確實(shí)是飽讀詩(shī)書(shū)，而且深深感受詩(shī)之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒(méi)有閏土的豐富，我想作者是想襯托閏土的見(jiàn)多識廣。）相機板書(shū)。（無(wú)窮無(wú)盡）
�、诿鎸σ粋�(gè)聰明能干的閏土，面對一個(gè)機智勇敢的閏土，面對一個(gè)見(jiàn)多識廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆——（生讀第15段）
2.引導生回扣第1段并背誦。教師引：閏土這位新朋友有著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里，久久揮之不去。（生讀第1段）
3.試背第1段。
教師小結：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中。
五、小結全課，升華認識
附：板書(shū)設計：少年閏土回憶
相識
相處
分別無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事
【少年閏土教學(xué)設計教案】相關(guān)文章：
《少年閏土》教學(xué)設計08-24
少年閏土教學(xué)設計01-17
《少年閏土》教學(xué)設計06-18
《少年閏土》教學(xué)設計04-27
少年閏土教學(xué)設計07-04
《少年閏土》的教學(xué)設計05-27
少年閏土的教學(xué)設計05-21
語(yǔ)文少年閏土教學(xué)設計05-01