《最后一課》教案(通用5篇)
作為一名人民教師,通常需要準備好一份教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編整理的《最后一課》教案(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《最后一課》教案1
教學(xué)目標:
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用;領(lǐng)會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):
同“教學(xué)目標”的后一項,主要通過(guò)對課文本身的學(xué)習來(lái)體會(huì ),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn):
同“教學(xué)目標”的前一項。
課型:
練讀課。通過(guò)復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數:
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復述。
1、教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。(提示:從社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮)
2、教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱(chēng)復述“最后一課”,重點(diǎn)表現它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請一同學(xué)以第一人稱(chēng)復述韓麥爾先生上課的內容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項復述的修正與評議活動(dòng)。
。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
。ㄋ模┲笇W(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)
。ㄒ唬┰谀凑n文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論:從社會(huì )環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學(xué)路上看,小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子?
。ǘ┚x“上課經(jīng)過(guò)”(即“最后一課”)部分,研討如下的問(wèn)題:
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙、這句話(huà)的含義?
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個(gè)比喻的深刻含義?國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書(shū)寫(xiě)的內穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義教育精心設計的。)
小弗朗士心里想:“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個(gè)“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習祖國語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?傊,他的愛(ài)國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)
。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。
1、品讀基礎上討倫:鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
2、縱觀(guān)全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?
。ㄋ模┌葱≌f(shuō)的要素。請同學(xué)總結全文。
情節 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過(guò) 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異
難過(guò) 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和? 耐心
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作) 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽(tīng)課,激動(dòng)。
。ū砬椋
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫(huà)眉 草地
社會(huì )環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
。ㄎ澹├首x指導(主要指導要領(lǐng)):
1、 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
2、 邊讀邊想象一幅幅連續的畫(huà)面;
3、把握小弗朗士感情變化的層次。
《最后一課》教案2
[教學(xué)目標]
1、從分析人物形象入手,培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的分析能力。
2、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
3、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
4、環(huán)境描寫(xiě)的作用
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解含義深刻的語(yǔ)言
第一課時(shí)
課時(shí)目標:
1、從分析人物形象入手,培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的分析能力。
3、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入
1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,就是維護國家的尊嚴,就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。
2、解題
早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文,是誰(shuí)的“最后一課”呢?(小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮上(阿爾薩斯)的人們。)
二、感知主要人物
1、本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(板書(shū))
快速瀏覽課文,請大家談?wù)剬λ麄兊目傮w印象。
。▽W(xué)生自由談,愛(ài)國,但也有一些不足,但不影響我們對他們的總體評價(jià)。)
2、很明顯,人物前后存在著(zhù)一些“變化”(板書(shū)),下面我們將同學(xué)們分成兩大組,請同學(xué)們跳讀課文,從文中找出相應的語(yǔ)句,具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化?可以用筆在文中做一些批注。
。▽W(xué)生讀、畫(huà)、評、說(shuō))師歸納板書(shū)
最后一課
小弗郎士變韓麥爾先生
幼稚的孩子普通的教師
可憐的學(xué)生愛(ài)國者可憐的朋友
3、這一變化的導火索就是——最后一課,插入背景介紹
本文寫(xiě)于1873年,反映的是1870-1871年間普發(fā)戰爭后發(fā)生的事故。
19世紀70年代,法國在普法戰爭中慘敗,被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區割讓給普魯士,亡國之恨激起法國人民強烈的愛(ài)國之情。小說(shuō)家都德將這一重大社會(huì )歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌。
小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮上(阿爾薩斯)的人們都是普普通通的人,作者就是借助這些人,表達了所有法國人民的共同心聲——愛(ài)祖國、恨敵人。(板書(shū))
最后,我用《馬賽曲》的第一句歌詞結束我們這節課:前進(jìn),祖國兒女,快奮起,光榮的一天等著(zhù)你!
《最后一課》教案3
一、大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有:
。、對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。
。、能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵。
二、教材分析
最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙,以小見(jiàn)大,選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
三、教學(xué)目標
根據大綱的要求,結合本文的特點(diǎn),我確立了以下的教學(xué)目標:
。、識目標:
通過(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)法。
。、人生態(tài)度:我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育,這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
。、發(fā)展目標:在學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí),要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能,引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
四、學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主體,我們在向學(xué)生傳播新知識的同時(shí),應考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎,有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(cháng)的文章有一定的難度,根據這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
。、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
。、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現。
難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn),在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎知識落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育,在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法:第一,文獻法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預習,掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和自學(xué)能力。第二,主要采用討論式和對話(huà)式,讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師對話(huà)與文本對話(huà)。第三,為了加大課堂容量,我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
六、下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中,我將分為三個(gè)環(huán)節,三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節里,我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位,調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導學(xué)生理清文章脈絡(luò ),依據故事情節的發(fā)展將文章分為三部分:
第一:導入新課──激發(fā)興趣,完成知識的積累。
首先談一下我是怎樣導入新課的:從現實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲,所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象,引入什么是愛(ài)國主義精神,然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習的是一篇愛(ài)國主義題材的文章。
第二:檢查預習情況:出示投影,給生詞注音,初一的學(xué)生還處于識字認字過(guò)程,這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三:提問(wèn)學(xué)生,了解他們課后查閱資料的情況:作者的情況,故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過(guò)程后,將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節:聽(tīng)讀──整體感知課文,理請文章思路。
。、聽(tīng)讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?
。ò鍟(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)
。、默讀全文,討論文章思路:
指導學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達出來(lái)。最后老師要明確全文按情節分為三部分:1~6為第一部分、7~23為第二部分、24~29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節里,完成了知識目標的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)
進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節:品讀課文──體味語(yǔ)言,感悟思想。這個(gè)環(huán)節把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);,小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢,我把握的方法是討論,交流對話(huà),給學(xué)生搭知識的臺階,引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分,,從以下幾個(gè)話(huà)題入手:小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?教師在這個(gè)話(huà)題中需要明確:直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現了先生的嚴厲,對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起,而是著(zhù)意渲染一種和平的氣氛,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。
第二個(gè)話(huà)題是:《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,你能從文中找出不一樣的`具體表現嗎?并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么?教師要向學(xué)生明確以下幾點(diǎn):首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣,這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛,為下文蓄足了氣勢。
第三個(gè)話(huà)題是小弗郎士在最后一課上,思想感情發(fā)生了明顯變化,你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎?并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎?在與學(xué)生討論以上話(huà)題的時(shí)候,要引導學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生,學(xué)生與文本的對話(huà)和交流的同時(shí),也對作品進(jìn)行了品讀,我們突破了重點(diǎn),把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)
繼續第二個(gè)環(huán)節的主題──品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,我把握的方法是朗讀法和討論法。讓同學(xué)接力讀11~19段,引導同學(xué)對下面的問(wèn)題進(jìn)行分析:
。、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結,戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽?
。、韓麥爾先生講話(huà),連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
。、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?
。、他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的,解決了這幾個(gè)問(wèn)日,也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請譯名同學(xué)讀第20自然段,引導同學(xué)進(jìn)行分析:怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”?教師在小結時(shí)要指出這里運用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之后,要對這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納,和進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作,這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節──運用,激活思想,創(chuàng )新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境,如在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景,運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě),突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì )學(xué)習和運用。布置作文,題目設計為《最后一課》之后,要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象,緊承文末的一句話(huà)進(jìn)行續寫(xiě)。
以上的教學(xué)中,我沒(méi)有改變常規教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,但這個(gè)設計是符合學(xué)生認識的規律的,充分發(fā)揮了他們的積極性,同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》教案4
教學(xué)目標 :
一 學(xué)習本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)表達人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)作方法。
二 體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
三 進(jìn)行愛(ài)國主義教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。
教學(xué)設想:
一 安排三課時(shí)。
二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):
。、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
。、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節。
。、第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。
三 教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問(wèn)題:
。、對小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
。、注意朗讀指導,通過(guò)朗讀要求學(xué)生加深感受。
。、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習態(tài)度。
四 預習:
。、讀課文,能簡(jiǎn)要講出全文大意。
。、能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),分成四段。
。、正音正字。
。、提出不懂的問(wèn)題。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
一 介紹作者及時(shí)代背景。
二 檢查預習情況,掌握全文脈絡(luò ),了解全文大意。
三 把握全文的結構。
教學(xué)步驟 :
。、介紹作者及時(shí)代背景。
。、檢查預習的詞語(yǔ)(指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音,并解釋?zhuān)?/p>
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉:這里指鳥(niǎo)聲抑揚動(dòng)聽(tīng)。
踱來(lái)踱去:慢步行走。
詫異:覺(jué)得十分奇怪。
哽。郝暁庾枞。
思量:想念;記掛。這里指考慮。
慘白:形容景色暗淡。
。、教師指導學(xué)生朗讀課文。
朗讀1──6節,并作指導:
。ǎ保澳敲础敲础薄巴褶D”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
。ǎ玻┑4節中的破折號表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號前后不同的語(yǔ)氣。
。ǎ常┰谛睦锼剂康脑(huà)要輕聲讀,喊的話(huà)該在句子末尾略為拖長(cháng)。
。、引導學(xué)生理清本文脈絡(luò ),把握本文結構。依據故事情節的發(fā)展,本文可分幾部分?
組織學(xué)生討論并交流。
教師總結:(先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見(jiàn),然后由教師歸納。)
本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后,當地人民深感亡國的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段:第一段(1-6節)上學(xué)路上;第二段(7-10節)上課之前;第三段(11-23節)上課經(jīng)過(guò);第四段(24-29節)宣布散學(xué)。
。、作業(yè) :
、俪瓕(xiě)詞語(yǔ):捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
、谡f(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同:
平靜 推開(kāi) 操練 視察 肅靜 攤開(kāi) 鍛煉 視察
、坶喿x體會(huì )課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
讀講第1-23節,小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞;韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě);小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。
教學(xué)步驟 :
。、學(xué)生朗讀1-6節,引導學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞。
提問(wèn):“我”為什么會(huì )想到“別上學(xué)了”?
學(xué)生讀課文、討論、交流。
教師歸納:文中“況且”是連詞,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況,這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師責罵,還怕老師檢查功課,因此想到了逃學(xué)。另外,野外的景色又是那么吸引人!斑B……也……”這個(gè)句式強調最起碼的條件也達不到。
讀課文,教師指導:
、佟澳敲础敲础薄巴褶D”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音,這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
、诘4節的破折號表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號前后不同的語(yǔ)氣。
、墼谛睦锼剂康脑(huà)要輕聲讀,喊的話(huà)該在句子末尾略微拖長(cháng)。
提問(wèn):沿途有哪些景色吸引了小弗郎士?有哪些地方寫(xiě)了小弗郎士還能管住自己?
教師歸納:
、賹(xiě)了上學(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景。
、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙(lái)一直有壞消息,這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
、墼S多人圍觀(guān)新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出;這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去。
。、讀7-10節。
教師提出思考題:
、 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?
學(xué)生回答后教師歸納,這一部分通過(guò)對比寫(xiě)了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起讀者的疑問(wèn),引人入勝,使小說(shuō)有了一個(gè)好的開(kāi)端。同時(shí),也告訴讀者,人們對最后一課多么重視,為下文作了必要的準備。
。、講讀11-23節。
學(xué)生讀第11節。
教師提問(wèn):韓麥爾先生講話(huà)中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現了他怎樣的心情?韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度“又柔和又嚴肅”,對誰(shuí)柔和,為什么嚴肅?
指導朗讀:讀韓麥爾先生的話(huà),語(yǔ)氣應沉痛憤慨,柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。
。、講讀12-16節,有感情地讀12-16節。
提出思考題:小弗郎士心情是怎樣變化的?文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”?
學(xué)生討論。
教師小結。
小弗郎士心情變化:憤激──難過(guò)──懊悔──對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)──對老師的愛(ài)戴。
韓麥爾身為法國人,卻不能教法語(yǔ),被無(wú)辜趕走,令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛(ài),同時(shí)還摻雜著(zhù)共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
。、指名讀18、19節、20節。
討論:(體會(huì )重點(diǎn)句的深刻含義)
、 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
、凇巴隽藝斄伺`的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解?
、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻(tīng)講會(huì )全都懂,感到挺容易?
教師歸納:
、 明天永遠沒(méi)完,拖的結果是連祖國的語(yǔ)言都還不會(huì )說(shuō),卻已經(jīng)失去了學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利。表現了十分痛苦的心情。
、 如果牢記祖國語(yǔ)言,就永遠不會(huì )忘記自己的祖國,就會(huì )激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志,不會(huì )忘記恢復國土,爭取自由,所以好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
、 小弗郎士受到強烈的愛(ài)國主義教育,自覺(jué)地努力學(xué)習,恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好。
。、講讀21-23節(連讀21-23節)。
提問(wèn):作者通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?初級班的郝叟老頭認真學(xué)拼音,感情激動(dòng),聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?
討論后小結:這一部分寫(xiě)了人們在上最后一節課時(shí)專(zhuān)心學(xué)習的情況。著(zhù)重寫(xiě)了韓麥爾先生對祖國的熱愛(ài)以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國主義熱情,思想上起了極大轉變。
作業(yè) :
1、反復朗讀全文,體會(huì )用詞的確切,在書(shū)上用符號劃出來(lái)。
2、說(shuō)出句子的深刻含義。
3、完成課后二、三、四題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
一 最后一課結束情景的描寫(xiě)。
二 討論中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟 :
。、檢查作業(yè)
。、講讀24-29節。
范讀課文。
提出問(wèn)題:
、僬n文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么?
、谡n文中“我──我──”兩個(gè)破折號表示什么意思?該怎樣讀?
、墼鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?
討論并交流。
教師歸納:
、僬f(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?,不知不覺(jué)到時(shí)間了。
、趶恼Z(yǔ)言形式上看,兩個(gè)破折號表示哽住了,說(shuō)不下去。應以悲憤的感情拖長(cháng)。從內容看,表現了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復雜心情。
、墼谧詈蠓质謺r(shí)有很多話(huà)要講,但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅信法蘭西祖國必勝,讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛(ài)國主義的集中表現。
學(xué)生討論、歸納中心思想:學(xué)生回憶全文主要情節(小弗郎士對最后一課的見(jiàn)聞與感受;小弗郎士的變化;最后一課;鎮上人來(lái)聽(tīng)課。)
教師歸納:通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受,表現了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的強烈的愛(ài)國主義感情和對侵略者的仇恨。
歸納寫(xiě)作特點(diǎn):
、 用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。
、 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現心理活動(dòng)。
、 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉變,暗示時(shí)代背景。
作業(yè) :完成練習一、六、七題。
《最后一課》教案5
教學(xué)目的
一、學(xué)習通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達人物思想感情,突出中心思想。
二、進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機學(xué)好功課。
教學(xué)設想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(如:為什么不許教法語(yǔ),韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。
3、第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn),應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
二、教學(xué)中要著(zhù)重抓。
1、對小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
2、在理解的基礎上,通過(guò)朗讀指導,要求讀得有感情,進(jìn)一步加深感受。
3、注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)內容和步驟
一、導入課文
同學(xué)們,當中國加入世貿、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候,所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著(zhù)一樣的民族熱血,擁有著(zhù)一樣的民族感情,熱愛(ài)著(zhù)擁有同一個(gè)名字的祖國。愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感?赡銈兪欠裰,熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國的表現,特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺(jué)才最強烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習法國作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。(板書(shū)課題)
二、介紹作者和時(shí)代背景
都德(1840~1897),法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng )作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后,都德應征入伍,后來(lái)曾以戰爭生活為題材,創(chuàng )作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年,普魯士入侵法國,爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn),戰爭失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當地人民永遠忘記祖國,自己好永遠統治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ),不準再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士隊伍占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現了法國人民對祖國的熱愛(ài),對侵略者的仇恨。
三、感知課文:
1、聽(tīng)課文錄音
2、請學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
四、合作探究:
1、歸納內容
2、小弗郎士是個(gè)怎樣的人?結合課文具體語(yǔ)句來(lái)談。明確:上課前:怕老師、貪玩、無(wú)知、幼稚、討厭學(xué)習,但有自制力。(1-3段)上課時(shí):詫異、懊悔、難受,喜歡學(xué)習,覺(jué)得老師是可憐的人。(12、14、15、17、20、23段)下課時(shí):具有了愛(ài)國感情(我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大)。
3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化?
他自己本質(zhì)不壞;即將失去國家,對失去的美好事物的眷戀之情;在韓麥爾先生及小鎮上居民沉痛心情的感染下,處在一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國主義的氛圍中。
4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中,韓麥爾先生起著(zhù)一個(gè)重要作用,他也是都德著(zhù)力要刻畫(huà)的一個(gè)主要人物,那作者是怎樣刻畫(huà)的呢?結合具體語(yǔ)句回答。
外貌描寫(xiě)(10段)神態(tài)描寫(xiě)(22段)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)(11、18、19、20、24-29段)
5、小說(shuō)正是借助這兩個(gè)主要人物的形象,傳達了法國人民深沉的愛(ài)國之情。而人物描寫(xiě)的幾種方法值得我們寫(xiě)作時(shí)注意的:(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現出特定環(huán)境下人物特有的感情。(2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。(3)把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。(4)把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。注意細節描寫(xiě)。(5)注意場(chǎng)景描寫(xiě)。
五、質(zhì)疑解疑:
學(xué)生合作,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,并把有價(jià)值的問(wèn)題提出交給全班討論。
提問(wèn):1、15節為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢?
討論后小結:韓麥爾先生身為法國人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了40多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),但又豈只是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著(zhù)共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
2、第18節里的省略號表示了什么意思?
討論后歸納:韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國人的話(huà),心情十分沉重,很不愿意再想卞去,所以省略了。
3、第19節中的省略號又是表示什么意思呢?
討論后歸納:韓麥爾先生責備自己過(guò)去沒(méi)有盡到責任,說(shuō)到這兒,感到十分內疚、痛心,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用上省略號,這表現了他對教育事業(yè)的負責。
4. 亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解?
答案:亡了國當了奴隸,如何牢記祖國語(yǔ)言就永遠不會(huì )忘記自己的祖國,就會(huì )隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志,永遠不會(huì )忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭,所以說(shuō)這好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。
5、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂,感到挺容易?
討論后歸納:小弗郎士受到了強烈的愛(ài)國主義教育,知道了學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文,聽(tīng)得特別細心,所以會(huì )全都懂得,感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好呢!
結合學(xué)生實(shí)例,指出:這篇小說(shuō)告訴我們,熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。認真學(xué)好祖國語(yǔ)文,正是熱愛(ài)祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國又認真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但不是也有個(gè)別嘴里喊著(zhù)愛(ài)國,心里也想愛(ài)國,卻并沒(méi)有認真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎?學(xué)了這篇小說(shuō),懂了這個(gè)道理,我們就一定要以愛(ài)國主義思想為動(dòng)力,積極自覺(jué)地學(xué)好祖國的語(yǔ)言文字,同時(shí),還要分秒必爭地認真學(xué)好一切科學(xué)知識。
6、什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?
教師小結:韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺,不能再教祖國的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著(zhù)莊重的禮服來(lái)告別講臺,既表現了他強烈的愛(ài)國主義感情,也強烈地刺激與調動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛(ài)國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
7、怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
教師小結:明天總是有的,“明日復明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō),不會(huì )寫(xiě),而且由于普魯士隊伍的入侵,將失去了學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言的權利與自由。這當然是最大不幸,這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
8、怎樣理解“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?
教師小結:這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà),包含著(zhù)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國的深沉感情。
9、一節中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì )一下這些描寫(xiě)的表現力量。
教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時(shí)也就格外地專(zhuān)心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專(zhuān)心致志!還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
10、“忽然”一詞在課文中是什么意思?
教師小結:說(shuō)明大家感覺(jué)這一節課過(guò)得非?,不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?
教師小結:鐘聲顯示著(zhù)最后一課的結束,號聲,暗示著(zhù)德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國告別,這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊!澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現。
12、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現力量。
教師小結:通過(guò)上最后一課,小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國的拳拳之心,看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對自己的深刻自責,以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。
13、──我──”這兩個(gè)破折號該如何理解?這句話(huà)該怎樣理解?
教師小結:從語(yǔ)言形式上看,這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了,說(shuō)不下去了。從文章的內容上看,是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來(lái)到了,心情悲憤,百感交加,語(yǔ)言難以表達沉痛的心情,兩個(gè)破折號則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。
14、理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”
教師小結:這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話(huà)要說(shuō),卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他的感情無(wú)法自抑,因此把種種感情集于筆端!笆钩鋈淼牧α俊,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!
“法蘭西萬(wàn)歲”,有兩層意思,首先是堅信法蘭西必勝,激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國主義的集中表現。
15、在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用?
教師小結:這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當時(shí)社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě),它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì )的條件下才會(huì )出現的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě),語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
六、體驗反思:
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,因此,他能充分地體現被占領(lǐng)人們的愛(ài)國精神?墒怯腥苏f(shuō),在和平生活的環(huán)境里,我們談愛(ài)國主義,我們要表達愛(ài)國感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習生活中,應該怎樣表達愛(ài)國的情懷呢?
七、布置作業(yè) :
1、練習三
2、作業(yè)本
3、想小弗朗士上完了最后一課,在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受(包括操練和布告牌),寫(xiě)一段一百字左右的話(huà)。
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