關(guān)于《豐碑》教案三篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的《豐碑》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《豐碑》教案 篇1

　　教材分析：

　　課文是根據同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長(cháng)因衣服過(guò)于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長(cháng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。

　　課文脈絡(luò )清晰，它是以軍長(cháng)思想感情的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)對軍長(cháng)的側面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(cháng)的品質(zhì)。

　　學(xué)情分析：

　　1.課文著(zhù)力運用的人物刻畫(huà)、側面描寫(xiě)等表現手法，適于學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作。

　　2.課文閃耀著(zhù)人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)干部形象，一個(gè)是對戰士無(wú)比關(guān)懷的軍長(cháng)；一個(gè)是把生的希望留給戰士的軍需處長(cháng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。

　　設計理念：

　　情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標。

　　教學(xué)目標 ：

　　1. 通過(guò)對軍需處長(cháng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著(zhù)及軍長(cháng)的神態(tài)描寫(xiě)的分析學(xué)習，體會(huì )軍需處長(cháng)的獻身精神。

　　2.了解課文的敘述順序，引導學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )文章側面描寫(xiě)等表現手法。

　　3.通過(guò)對課文的整體學(xué)習，能理解“豐碑”的含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中體會(huì )他的獻身精神。

　　2．了解課文的敘述順序及對軍長(cháng)的描寫(xiě)，引導學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )文章的表現手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�

　　媒體和資源：幻燈片 視頻短片

　　本課流程：

　　創(chuàng )設情境.

　　導入新課

　　重點(diǎn)品讀.體會(huì )精神

　　總結全文.升華情感

　　體會(huì )軍需處長(cháng)

　　體會(huì )軍長(cháng)

　　深刻感悟軍需處長(cháng)

　　理解豐碑含義

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激情導入。

　　師：同學(xué)們，在漫長(cháng)的二萬(wàn)五千里長(cháng)征途中，紅軍們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。

　　今天，我們學(xué)習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題

　　師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時(shí)的視頻）

　　看，這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，此時(shí)的云中山早已被嚴寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰士們冒著(zhù)刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著(zhù)，設想一下這支隊伍將會(huì )遇到怎樣的困難？

　　生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然襲擊……

　　設計意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀(guān)的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(cháng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發(fā)”的目的。

　　二、重點(diǎn)品讀，體會(huì )精神（分析軍需處長(cháng)）

　　師：在這樣惡劣的環(huán)境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進(jìn)的`過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？

　　請同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。

　　生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長(cháng)，他成了一座晶瑩的豐碑。

　　板書(shū)：軍需處長(cháng)。

　　師：軍需處長(cháng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細地描寫(xiě)軍需處長(cháng)了？

　　生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細寫(xiě)了軍需處長(cháng)。

　　師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：

　　用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)動(dòng)作的句子，

　　用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)神態(tài)的句子，

　　用雙橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)穿著(zhù)的句子。

　　在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。

　　設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。

　　師：描寫(xiě)軍需處長(cháng)動(dòng)作的句子是——

　　生：一個(gè)凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著(zhù)。

　　師：描寫(xiě)軍需處長(cháng)神態(tài)的句子是——

　　生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿(mǎn)了雪，無(wú)法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著(zhù)半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著(zhù)，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）

　　從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時(shí)惡劣的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對軍需處長(cháng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著(zhù)自己是“軍需處長(cháng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì )凍死。透過(guò)“鎮定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(cháng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無(wú)憾！體會(huì )到軍需處長(cháng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。

　　師：描寫(xiě)軍需處長(cháng)穿著(zhù)的句子是——

　　生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。

　　師引導孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(cháng)明明知道自己會(huì )凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的發(fā)自?xún)刃牡恼f(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。

　　設計意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì )人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。

　　師：（課件出示軍需處長(cháng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè )）

　　下面讓我們懷著(zhù)對軍需處長(cháng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。

　　生：齊讀7自然段

　　三、側面描寫(xiě)，體會(huì )精神（分析軍長(cháng)）

　　師：我們對軍需處長(cháng)這個(gè)人物有了更深的認識，你發(fā)現了嗎？作者同時(shí)還詳細地描寫(xiě)了另外一個(gè)人物，誰(shuí)？

　　生：——軍長(cháng)

　　師：請同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(cháng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(cháng)神態(tài)有哪些變化？

　　簡(jiǎn)評：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習方法，并使學(xué)生創(chuàng )造性地運用方法去實(shí)踐。培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　師：出示填空：當軍長(cháng)發(fā)現有人被凍死時(shí)，軍長(cháng)（ ）

　　當軍長(cháng)知道他就是軍需處長(cháng)時(shí)，軍長(cháng)（ ）

　　當軍長(cháng)眼睛濕潤地久久地站在雪地時(shí)，軍長(cháng)（ ）

　　當軍長(cháng)向軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(cháng)（ ）

　　生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)

　　師：軍長(cháng)為什么會(huì )有這樣的變化呢？

　　誰(shuí)來(lái)讀讀表現軍長(cháng)悲憤的語(yǔ)句——你感受到了什么？——指導朗讀

　　生：讀句子——感受到了軍長(cháng)脾氣很大……

　　師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區別？

　　生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(cháng)悲憤到了極點(diǎn)……

　　師：讀出悲憤的語(yǔ)氣

　　生：讀這幾句

　　師：你還想讀表現軍長(cháng)的那些句子？讀出味道來(lái)�！�—你有什么感受？

　　生：我想讀表現軍長(cháng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(cháng)……

　　我想讀表現軍長(cháng)內疚的句子，說(shuō)明軍長(cháng)……

　　師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區別？

　　生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現軍長(cháng)敬佩的句子

　　生：讀句子，談感受？

　　師：誰(shuí)來(lái)當一下這個(gè)軍長(cháng)，把軍長(cháng)的感情變化讀出來(lái)。

　　生：讀出來(lái)。

　　師：文章主要寫(xiě)軍需處長(cháng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(cháng)呢？

　　生：從軍長(cháng)的描寫(xiě)可以表現軍需處長(cháng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。

　　師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？

　　生：側面描寫(xiě)。（介紹）

　　師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話(huà)，體會(huì )一下此時(shí)此刻將軍復雜的心境吧！

　　生：自讀。

　　設計意圖：理清軍長(cháng)的情感變化后，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情地朗讀.通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(cháng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。

　　四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。

　　師：通過(guò)對軍長(cháng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(cháng)的獻身精神，我們再來(lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(cháng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）

　　生：配樂(lè )，師先讀——生接讀——生齊讀

　　設計意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應該更有韻味，因為這時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(cháng)的偉大精神所在，帶著(zhù)的是發(fā)自?xún)刃牡木磁宥�讀，從讀中真正感悟到軍需處長(cháng)“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人“的偉大精神。

　　五、題目連接，體現中心

　　師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)成了“一座晶瑩的豐碑”。

　　師引導：1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）

　　2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(cháng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）

　　3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(cháng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(cháng)那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(cháng)、好戰士心中的一座豐碑。）

　　設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內心的情感卻在澎湃著(zhù)，內心的激情卻在涌動(dòng)著(zhù)，安排這樣的環(huán)節就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達來(lái)傾吐他們對軍需處長(cháng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達到了一個(gè)提升。

　　師：這位軍需處長(cháng)為了戰友們永遠地長(cháng)眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？

　　生：能。

　　師：讓我們帶著(zhù)戰士那堅定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話(huà)。

　　生：齊讀最后一段話(huà)。

　　師：這段的最后一句話(huà)是什么句？

　　生：反問(wèn)句

　　師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）

　　生：勝利一定會(huì )屬于這只隊伍。

　　六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物

　　師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，

　　生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子

　　師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？

　　生：惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì)，能突出軍需處長(cháng)的精神……

　　師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。

　　設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì )人物的思想感情。

　　七、總結全文，升化情感。

　　師：戰士們走過(guò)了雪山，紅軍的長(cháng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(cháng)卻長(cháng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。

　　生：毫不利己 專(zhuān)門(mén)利人……

　　設計意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達概括的能力，做到了讀寫(xiě)結合，同時(shí)也調動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對課文內容總結的一個(gè)考察，對課文中心思想的一個(gè)升華。

　　師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(cháng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。

《豐碑》教案 篇2

　　教學(xué)要求：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神。

　　2、弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。

　　3、學(xué)習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解課文第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的形態(tài)、神態(tài)和穿著(zhù)中，體會(huì )他舍己為人的崇高精神。

　　2、理解大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　教具準備：

　　1、電腦.課件3件。

　　2、小黑板一塊。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：初讀課文，分段，歸納段意，學(xué)習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、提示課題，板書(shū)課題。

　　二、檢查預習情況。

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、了解生字詞自學(xué)情況。

　　3、預習了課文，你有什么感受？

　　三、初讀課文。

　　1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個(gè)自然段的內容。

　　2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：A、艱難前進(jìn)B、嚴峻考驗C、一座豐碑D、走向勝利）段意（略）

　　四、學(xué)習課文第一段。

　　1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？

　　2、指導感情朗讀。

　　五、學(xué)習課文第二段。

　　1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會(huì )有這樣的思索呢？

　　2、指導感情朗讀。

　　六、布置課堂作業(yè)：

　　完成課后"思考·練習"第3題。

　　第二課時(shí)（詳案）

　　教學(xué)內容：學(xué)習課文第三、四段，體會(huì )文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。

　　一、引入新課。

　　在十分惡劣的環(huán)境里，這支隊伍是否能經(jīng)受住嚴峻的考驗？將軍思索著(zhù)。正在這時(shí)，他得知前面有人凍死，快步朝前走去，那他看到了什么？

　　二、學(xué)習課文第三段。

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)學(xué)習課文第七自然段。

　　1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

　　2、小聲自由讀，弄清這個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么？從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？（板書(shū)：形態(tài)、神態(tài)、衣著(zhù)）

　　3、默讀，觀(guān)察投影圖，思考：老戰士?jì)鼋┰诒�天雪地里的主要原因是什么？�?他的神態(tài)十分鎮定、十分安祥"中，你體會(huì )出了什么？（學(xué)生充分討論）

　　4、指導感情朗讀。

　　5、熟讀、背誦。

　�。ǘ�）學(xué)習課文第十二自然段。

　　1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮？

　　2、指導感情朗讀。

　�。ㄈ�）學(xué)習課文第十三自然段。

　　1、第七自然段寫(xiě)軍需處長(cháng)"好似一尊塑像"，這里為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)"成了一座晶瑩的豐碑"？

　　2、這個(gè)自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話(huà)在文中起什么作用？

　　3、指導感情朗讀。

　　三、學(xué)習課文第四段。

　　1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來(lái)。讀這句話(huà)。

　　2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說(shuō)勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

　　3、聯(lián)系第二段將軍的思索，學(xué)完了全文，你認為這支隊伍是否能經(jīng)受住嚴峻的考驗？

　　4、指導感情朗讀最后一段。

　　四、指導感情朗讀最后三個(gè)自然段。

　　五、發(fā)散與升華。通過(guò)學(xué)習，把你體會(huì )到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會(huì )給這座豐碑寫(xiě)碑文。

　　六、.總結課文。

　　七、布置作業(yè)：

　　背誦課文最后三個(gè)自然段。

　�。ㄈ珖�第三屆小語(yǔ)重慶賽區選拔賽）

《豐碑》教案 篇3

　　一、平江區校長(cháng)示范課

　　1、 教材：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)人教版第十冊

　　2、 授課時(shí)間：一九九九年四月二十二日

　　3、 授課地點(diǎn)：平江實(shí)驗學(xué)校電教室

　　二、教學(xué)要求：

　　1、 了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。

　　2、 弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。

　　3、 有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中，體會(huì )他的獻身精神。

　　2、 弄懂被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　四、課前準備：

　　1、 實(shí)物投影儀，錄音機。

　　2、 小卡片，字幅。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�

　　1、 同學(xué)們，這堂課我們繼續學(xué)習22課：豐碑�！敦S碑》這篇課文講的是一個(gè)感人的故事，故事中的主要人物是誰(shuí)？

　　2、 課文中有一句話(huà)是這樣寫(xiě)軍需處長(cháng)的：

　　“大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�

　　3、 大家輕輕讀這句話(huà)，想一想，提出一個(gè)問(wèn)題。

　　4、 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑？下面我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文。

　�。ǘ�）

　　1、 打開(kāi)課本，我們先看課文開(kāi)頭。

　　2、 同學(xué)們注意，開(kāi)頭一段話(huà)中除交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物之外，突出交代了什么情況，用了哪些詞語(yǔ)？

　�。ㄈ�）課文開(kāi)頭具體描寫(xiě)了天氣惡劣的情況，為下文軍需處長(cháng)被嚴寒凍死埋下了伏筆，因此在讀書(shū)的時(shí)候，描寫(xiě)天氣惡劣的詞語(yǔ)要注意。

　　1、 行軍途中，紅軍不光遇到了惡劣的天氣，還會(huì )遇到惡劣的環(huán)境和殘酷的戰斗，看下一段課文是怎樣寫(xiě)的？

　　2、 這段話(huà)中連用了哪一個(gè)詞語(yǔ)把它圈出來(lái)。

　　3、 “可能”一詞連用了四次說(shuō)明了什么？

　　4、 面臨重重困難，作為部隊的首長(cháng)思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：

　　“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”

　　“能不能”一詞表達了什么？

　�。ㄋ模�

　　1、 接著(zhù)下文寫(xiě)隊伍中發(fā)生的一件事，請一個(gè)同學(xué)當警衛員和呂老師一起讀下面的幾句話(huà)。

　　2、 分角色讀。

　　3、 “將軍愣了一下”，“愣”是什么意思？

　　4、 注意這里是將軍神態(tài)第一次變化。

　　5、 當將軍快步走到前面，看到這樣一幅動(dòng)人的情景。（插圖）

　　6、 說(shuō)說(shuō)你從畫(huà)中看到的情景。

　　7、 看課文中怎樣具體描寫(xiě)這幅動(dòng)人情景的。

　　8、 在這段話(huà)中，劃出令人感動(dòng)的詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。

　　9、 這段話(huà)將一位老戰士的形象寫(xiě)得十分具體、感人，怎么讀好這段話(huà)呢？

　�。�1） 教師范讀

　�。�2） 指名朗讀

　�。�3） 配音朗讀

　�。�4）指名背誦

　�。ㄎ澹�

　　1、 將軍看到一位老戰士被凍死的一幕動(dòng)人情景后，神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，看課文中怎樣寫(xiě)的，讀一讀，劃出有關(guān)的句子和詞語(yǔ)。

　　2、對將軍不同神態(tài)的描寫(xiě)文中國共產(chǎn)黨有幾處，你是怎樣理解這些神態(tài)描寫(xiě)的？

　　3、 最后將軍莊重地向軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮，表達了他什么感情？

　　4、 將軍被軍需處長(cháng)一種什么精神感動(dòng)了？

　　5、 課文描寫(xiě)將軍神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的幾段話(huà)，寫(xiě)得十分具體，生動(dòng)，我們讀的時(shí)候要讀出感情。

　�。�六）

　　1、“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�

　　2、讀到這里，我們想一想，前面提出的問(wèn)題。

　　為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑？

　�。ㄆ撸�

　　1、 朗讀最后一段話(huà)：

　　2、 這段話(huà)共三句，哪一句用了反問(wèn)句式？怎么讀？

　　3、 為什么說(shuō)“勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)？”

　　4、 這篇課文的中心思想是贊揚軍需處長(cháng)一心為公，舍已為人的精神，為了表達這一中心思想，課文詳細描寫(xiě)軍需處長(cháng)被凍死時(shí)的形象，還通過(guò)將軍神態(tài)變化的具體描寫(xiě)突出表達了作者對軍需處長(cháng)的崇敬心情。

　�。ㄒ唬� 再讀讀全文，想一想，還有什么問(wèn)題。

　�。ǘ�） 作業(yè)：

　　1、 造句：

　　濕潤——

　　晶瑩——

　　2、 分段，概括段落大意。

　　3、 概括中心思想。

　　4、 背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。

　　板書(shū)：

　　22 豐碑

　　軍需處長(cháng)

　　↑

　　毫不利已

　　↑

　　專(zhuān)人利人

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