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《課桌有多長(cháng)》教案（精選6篇）
作為一名教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編整理的《課桌有多長(cháng)》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《課桌有多長(cháng)》教案 篇1
教材分析
《課桌有多長(cháng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）二年級上冊第6單元《測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀(guān)念，以他們的觀(guān)察、操作活動(dòng)拉近數學(xué)與日常生活的距離，從有別于數的另一個(gè)角度，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長(cháng)”則是學(xué)生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長(cháng)度單位——厘米的空間概念，使學(xué)生能夠自己估計出一定的長(cháng)度，經(jīng)歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過(guò)程。
學(xué)生分析
學(xué)生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認識尺子（學(xué)生尺每個(gè)學(xué)生都見(jiàn)過(guò)），以他們的經(jīng)驗出發(fā)，知道尺子能用來(lái)做什么，怎么使用（當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面），比如說(shuō)，在完成 “連一連”的題目中，有的學(xué)生就用尺子畫(huà)線(xiàn)，他們知道，尺子可以用來(lái)畫(huà)直線(xiàn)；在裁紙活動(dòng)中，有的學(xué)生沒(méi)有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進(jìn)行，也是取用了尺子的直，可見(jiàn)，學(xué)生對尺子并不陌生。當全班一起了解物體長(cháng)度時(shí)，有個(gè)別學(xué)生最先試著(zhù)用尺測量，就會(huì )帶動(dòng)其他學(xué)生效仿。二年級的學(xué)生都有模仿和好動(dòng)的習慣，知道的學(xué)生會(huì )向不知道的同學(xué)甚至全班傳授，公布結果；而不知道的學(xué)生會(huì )轉身，回頭，甚至下座位，問(wèn)、看別人怎么做。面對這樣的學(xué)生，教學(xué)中就要給他們時(shí)間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。
本班個(gè)別學(xué)生思維活躍、聰明、積極，可能會(huì )出現一些教師始料不及之處，使得課前的設計會(huì )發(fā)生許多變化，不能按事先預計好的進(jìn)行下去。所以，教師應面對學(xué)生的變化而變化，讓學(xué)生從他們的認識基礎出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習。
設計思路
鑒于學(xué)生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現問(wèn)題，鼓勵他們通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、合作探究來(lái)解決問(wèn)題。培養他們在學(xué)習中的合作意識和探索精神，以及學(xué)會(huì )學(xué)習9的能力。結合學(xué)生的動(dòng)手操作，充分調動(dòng)起學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，體驗到動(dòng)腦的樂(lè )趣。比如說(shuō)：學(xué)生在集體中具體認識尺子后，說(shuō)明尺子上數字的作用；教師指明“從一個(gè)數字到下一個(gè)數字之間的長(cháng)度即是1厘米”，及時(shí)加深學(xué)生對厘米的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點(diǎn)使他們做到舉一反三。
認識尺子之后，是練習鞏固。由學(xué)生自己測量同一物體，出現不同答案時(shí)，討論找出原因：怎么會(huì )這樣？起點(diǎn)位置對嗎？無(wú)論討論是否能立刻給學(xué)生一個(gè)結果，起碼每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋思考了這個(gè)問(wèn)題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時(shí)也培養了合作意識。此時(shí)，教師再以一句簡(jiǎn)練、切中要害的話(huà)總結或提示，就能順利地達到讓每個(gè)學(xué)生理解和牢記的效果，比起教師限制學(xué)生活動(dòng)，先做示范，再讓學(xué)生模仿完成，要來(lái)得生動(dòng)得多，積極得多。 總之，教師從旁引導，走出關(guān)鍵的一步，其余交由學(xué)生嘗試完成。
教學(xué)目標
1．初步體會(huì )到建立統一度量單位的必要性，了解實(shí)際生活中測量方法的多樣性。
2．初步認識長(cháng)度單位厘米（cm），建立起1厘米的長(cháng)度概念，能對長(cháng)度進(jìn)行估測。
3．學(xué)會(huì )用刻度尺對物體長(cháng)度進(jìn)行測量，體會(huì )厘米的含義。
4．在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
教學(xué)準備
繪制放大的尺子圖；制作幻燈直尺圖，便于學(xué)生演示自己的測量方法準備各類(lèi)尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺），拓寬學(xué)生認識尺子的知識面。
教學(xué)流程
一、引入。
很自然地引入主題：我們來(lái)了解桌子有多長(cháng)。
板書(shū)課題：測量物體。
二、講授。
1．估計：讓學(xué)生試著(zhù)估計一下自己的桌子長(cháng)度，可以用眼睛看，也可用手比劃著(zhù)估，估好后，舉手交流結果。在這里若出現大多數學(xué)生已經(jīng)很熟練地說(shuō)出xx“厘米”，在后面的學(xué)習中請學(xué)生留心找一找答案是什么？
【這部分安排，讓學(xué)生對一個(gè)物體的長(cháng)度提前有一個(gè)不具體的感官認識，同時(shí)也培養學(xué)生初步的估測能力�！�
2．測量：在學(xué)生估計得數后，求證一下，（先避開(kāi)用尺子，給個(gè)假設）如果不用尺子，你還能想出什么辦法來(lái)量桌子呢？展開(kāi)討論，再由各小組匯報用什么方法？（用文具盒、書(shū)、筆等。）測量的桌子是多長(cháng)呢？（希望是幾個(gè)文具盒長(cháng)，幾本書(shū)長(cháng)？）多提問(wèn)幾組，根據學(xué)生的回答，教師及時(shí)總結。
師：為什么測出的桌子長(cháng)度的說(shuō)法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長(cháng)嗎？
總結：使用的工具不同，結果就會(huì )不一樣，只有當工具一樣時(shí)，結果才會(huì )相同，所以，我們才會(huì )找一個(gè)統一的測量工具進(jìn)行測量。經(jīng)過(guò)測量，你們認為統一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。）
【旨在使學(xué)生體會(huì )統一度量單位的必要性，同時(shí)感受生活中測量方法的多樣性�！�
3．認識尺子。
�。�1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類(lèi)尺子，拓寬知識面，讓學(xué)生多認識一些尺子。以一句話(huà)“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類(lèi)的介紹。）而在我們的學(xué)習中，最常用的就是你們這種（從學(xué)生手中取過(guò)）學(xué)生尺。（同時(shí)，黑板上貼出放大的`直尺圖。）
�。�2）師：那么，請你們看看，常用的學(xué)生尺上有些什么呢？（把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論再匯報。這樣可避免部分學(xué)生不觀(guān)察或觀(guān)察不仔細，漏掉東西。）
生1：有數字。
生2：有一些小線(xiàn)、小格。
師：這是刻度線(xiàn)，小格就是由這些刻度線(xiàn)分出來(lái)的，你們仔細數一數，每一個(gè)數字和下一個(gè)數字之間，也就是最長(cháng)的兩條刻度線(xiàn)之間有幾個(gè)小格。（幫助學(xué)生認準尺子）生3：有字母cm。
師：你觀(guān)察得很仔細。（激起其他學(xué)生關(guān)注。）
教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說(shuō)明“cm”和“厘米”可以互相替換，而且指出厘米是一個(gè)長(cháng)度單位。
板書(shū)：長(cháng)度單位——厘米（cm）。
教師在學(xué)生開(kāi)始估測時(shí)，對可能出現的問(wèn)題，做出解答。請學(xué)生說(shuō)，我們的桌子單位是xx厘米。
�。�3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左邊，表示開(kāi)始起點(diǎn)。）
師提醒：量物時(shí)，一般從起點(diǎn)0刻度線(xiàn)量起。
師：尺子上還有些數字是什么意思？（ 引出厘米的長(cháng)度。）請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米？（從學(xué)生的經(jīng)驗和認識出發(fā)。）
學(xué)生先猜，再互相交流。
師：從一個(gè)數字到下一個(gè)數字之間的長(cháng)度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。
在黑板直尺圖上用彩色筆畫(huà)出0～1之間是1厘米。
以搶答形式，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問(wèn)題。（緩解，調動(dòng)情緒，及時(shí)給予表?yè)P，對最難的問(wèn)題答對者以獎勵，激勵大家多思考。）
�。�4）在認識的基礎上，讓學(xué)生用手比劃感受一下“1厘米有多長(cháng)”，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中你見(jiàn)到過(guò)什么東西是1厘米長(cháng)的？（教師對學(xué)生的回答多給予肯定。）
4．量物。
�。�1）要求學(xué)生取出統一物體（學(xué)具中的大三角形），找到長(cháng)邊（正好整數），小組討論試著(zhù)量，再匯報。面對結果不統一時(shí)，大家討論原因，說(shuō)明最好從0刻度量起。并找一人上臺演示，在學(xué)生演示過(guò)程中，教師跟著(zhù)演示一步步說(shuō)明要求：量物體時(shí)，先把一端對準0刻度線(xiàn)，再看另一端對著(zhù)刻度幾，就是幾厘米。
�。�2）再量這個(gè)大三角形（等腰）的一個(gè)短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。 師：離哪個(gè)刻度線(xiàn)比較近，就是大約幾厘米。
三、練習。
1.鉛筆長(cháng)（ ）厘米。
2．打開(kāi)書(shū)看第15頁(yè)第3題，判斷誰(shuí)量得對。獨立完成，集體交流，說(shuō)出錯誤原因。指出從一個(gè)整刻度到另一個(gè)整刻度測量也是對的。
3．小組活動(dòng)，完成第15頁(yè)第1題，先估計，再測量。
四、總結。
師：學(xué)完這一節課，你們都有哪些收獲？
學(xué)生：通過(guò)學(xué)習這一節課，知道了我的課桌有多長(cháng)，用尺子怎樣測量物體的長(cháng)度，長(cháng)度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時(shí)，要從0刻度開(kāi)始，也可以從整刻度開(kāi)始，1厘米有多長(cháng)，等等。
課后反思
上完課發(fā)現，學(xué)生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無(wú)法正常進(jìn)行下去，課上雖也根據突發(fā)情況靈活變動(dòng)了，但因種種原因，變動(dòng)后課堂把握不是很成功，許多有利于學(xué)生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構想沒(méi)能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時(shí)也要多方面思考周全，方能以不變應萬(wàn)變。
《課桌有多長(cháng)》教案 篇2
下午好！下面我就結合今天所授的《課桌有多長(cháng)》這一課談一談在新課改的指引下自己的一些認識。
一、教學(xué)理念：
1.數學(xué)教學(xué)生活化。
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中，理解數學(xué)知識，建構數學(xué)結構。
2.讓學(xué)生親歷數學(xué)知識的形成。
學(xué)習數學(xué)盡量要讓學(xué)生在探究性的學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)歷數學(xué)知識的形成和發(fā)展過(guò)程，親身體驗如何“做數學(xué)、玩數學(xué)、用數學(xué)”。
3.轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
《課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的、具有個(gè)性的過(guò)程”。因此動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是自己讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一種常用方式。
4.多元化地評價(jià)，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。
新課程評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度中，幫助弱視孩子認識自我、建立信心、不斷發(fā)展。
二、教學(xué)風(fēng)格：興趣+靈活+扎實(shí)
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我常常想方設法激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓孩子在積極愉悅的氛圍中學(xué)習。
靈活即讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
扎實(shí)就是在教學(xué)中講求實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，不擺花架子，即努力做到教學(xué)內容充實(shí)，教學(xué)目標落實(shí)。
三、本課教學(xué)設計思路：
本節課的教學(xué)設計我以“深刻地理解厘米是一個(gè)長(cháng)度單位，1厘米到底有長(cháng)”作為核心目標而展開(kāi)。共設計了“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題”、“探究交流，認透厘米”、“動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì )測量”和“拓展延伸，喚起期待”這四大版塊，這中間又包括9個(gè)活動(dòng)， 它們層層遞進(jìn)，每一個(gè)活動(dòng)都服務(wù)于“學(xué)生能夠深刻地理解厘米是一個(gè)長(cháng)度單位”這個(gè)目標。在活動(dòng)二尋找并說(shuō)透1厘米的環(huán)節中，我采用設疑法，讓學(xué)生層層剝開(kāi)知識的靈魂。在活動(dòng)五認識幾厘米出現爭論時(shí)，我引導學(xué)生用數學(xué)事實(shí)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。在“認識厘米”和“學(xué)會(huì )測量”這兩大版塊中，學(xué)生主要用了自主探究法、合作交流法、動(dòng)手實(shí)踐法，充分地經(jīng)歷“厘米是長(cháng)度單位”的建構過(guò)程，不斷豐富自己的數學(xué)認知。
四、課后反思：
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1.教學(xué)目標刪繁就簡(jiǎn)
《厘米的認識》這一課我將教學(xué)目標定位得很簡(jiǎn)潔，那就是：深刻地理解厘米是一個(gè)長(cháng)度單位，1厘米到底有長(cháng)，這同時(shí)將其定義為本課的難點(diǎn)。我沒(méi)有把用刻度尺測量物體和線(xiàn)的長(cháng)度作為難點(diǎn)去設計，主要考慮就是：學(xué)生已有了很多豐富的測量生活經(jīng)驗，我們不需要強求孩子說(shuō)出測量的方法，他只要會(huì )測量就可以。 因此，我在設計所有的教學(xué)環(huán)節時(shí)就為這一目標而制定——“從刻度幾到刻度幾之間的.長(cháng)度就是1厘米？”讓學(xué)生從尺子上找到很多的1厘米；“這支鉛筆到底有多長(cháng)？”緊緊抓住1厘米和幾厘米的關(guān)系，鞏固和應用“厘米”的單位意義；4道基礎練習很簡(jiǎn)單，但重點(diǎn)突出，就是搞清楚1厘米和幾厘米的關(guān)系，進(jìn)一步強調“厘米”是一個(gè)長(cháng)度單位；測量物體的長(cháng)度，是從應用的角度鞏固“有幾個(gè)1厘米就是幾厘米”，從另一方面說(shuō)明“厘米”這個(gè)單位的意義；障礙情景中，在鞏固教學(xué)目標的同時(shí)，找到計算物體長(cháng)度的技巧……可以說(shuō)，每個(gè)環(huán)節都圍繞著(zhù)“厘米是一個(gè)長(cháng)度單位”這個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行和發(fā)展的。
2.以辯論的形式研究透困惑。
辯論，作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)形式，更能全面鍛煉和展示一個(gè)學(xué)生思維。本節課，我嘗試著(zhù)運用辯論，讓學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突，然后碰撞，最后撞出美麗的火花。在“鉛筆的長(cháng)度到底是4厘米還是5厘米這個(gè)環(huán)節中”。其實(shí)，學(xué)生出現的第一個(gè)答案是正確的，但是，我并沒(méi)有急于肯定，而是等待，果然學(xué)生出現了不同的意見(jiàn)。兩種意見(jiàn)僵持不下時(shí)，我有效地引導學(xué)生――“不是誰(shuí)的聲音大誰(shuí)就說(shuō)得對，我們研究它的長(cháng)度要與1厘米的長(cháng)度結合起來(lái)”，這樣的引導讓學(xué)生的辯論有話(huà)可說(shuō)。
3.多元評價(jià)促使每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展。
本節課中，我既有對個(gè)人隨口而出的“你真會(huì )觀(guān)察”、“你是一個(gè)善于思考的孩子”“你是生活的有心人”“你像孫悟空一樣有一雙火眼金睛”“太棒了”這樣的贊賞之聲，也有對個(gè)人“交流的時(shí)候要把腰直起來(lái)”“認真傾聽(tīng)別人的想法，這樣自己的認識才會(huì )更深刻”這樣的溫馨提示，還有對全班學(xué)生的“你們真的很聰明”“也太厲害了吧”這樣由衷的贊許聲。同時(shí)為了激勵學(xué)生積極學(xué)習，提高學(xué)生的團結合作意識，我設計了“看誰(shuí)爬得高”這個(gè)評價(jià)臺。同時(shí)評價(jià)臺緊密地與本課的教學(xué)內容相吻合，在最后評選最佳小組時(shí)，既是對學(xué)生小團體的肯定，又復習并鞏固了“厘米是長(cháng)度單位”這個(gè)核心目標。
�。ǘ┎蛔悖�
整節課上下來(lái)感覺(jué)還不夠細膩，讓人有一些遺憾或者感覺(jué)蹩腳的地方，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)目標落實(shí)得還不夠扎實(shí)。學(xué)生雖然基本上都能測量出物體的長(cháng)度，但是在測量課桌的長(cháng)度時(shí)，有的學(xué)生把尺子放斜測量結果數據就不正確，這主要還是在師生共說(shuō)測量方法時(shí)，沒(méi)強調清楚“測量時(shí)要沿著(zhù)物體的一條邊測量”。
2.評價(jià)臺“看誰(shuí)爬得高”的作用沒(méi)有完全挖掘出來(lái)。
《課桌有多長(cháng)》教案 篇3
一、教學(xué)目標：
1．經(jīng)歷用不同工具測量同一物體的長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，數學(xué)教案－課桌有多長(cháng)。
2．認識厘米，體會(huì )厘米的實(shí)際意義。
3．能估計較小物體的長(cháng)度，會(huì )用刻度尺測量物體的長(cháng)度。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )統一測量單位的必要性，掌握測量方法以及能用“厘米”作單位。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生掌握測量方法，理解長(cháng)度單位“厘米”。
電化教具：電腦，投影儀。
學(xué)生學(xué)具：直尺，提供了兩道測量題目的小紙條（上課前老師事前準備好的）
二、 創(chuàng )設情境
1．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出問(wèn)題：“知道自己的課桌有多長(cháng)嗎？你是用什么方法來(lái)說(shuō)明自己課桌的長(cháng)度的？”
學(xué)生提出各種量法，例如用手，用鉛筆，用筆盒……
2．實(shí)際測量：
分別統一用手量，然后再統一用鉛筆，用筆盒量，把學(xué)生測量的結果分類(lèi)記錄在黑板上。
3．根據測量結果，發(fā)現了什么？
討論交流，得出：用不同的測量工具測量，得到的測量結果也是不一樣的。
4．那么，有什么工具使得不同的人使用這種工具的時(shí)候，測量出來(lái)的結果都是一樣的？
學(xué)生想到了直尺。
三、 建立模型
1．初步認識直尺
幻燈片出示一直尺，讓學(xué)生觀(guān)察，從直尺上，你看到了什么？
板書(shū)：刻度，刻度值，單位
2．進(jìn)一步認識直尺
從直尺上你能找到1cm的長(cháng)度嗎？
你能找到6cm的刻度嗎？
從哪個(gè)刻度到6cm這個(gè)刻度才是6cm的.長(cháng)度？
3．直尺的使用
A播放課件，出示一些測量的錯誤示范，讓學(xué)生討論錯在哪里，從而感受正確的測量方法。
B 在感受的基礎上，讓學(xué)生嘗試總結出正確的測量方法。
四、 理解與應用
1．試試測量小紙條中的第一題。
請學(xué)生上講臺講述自己的測量方法，用投影儀投影測量過(guò)程。
�。ㄍㄟ^(guò)親手操作初步實(shí)踐剛才總結出來(lái)的測量方法）
2．測量小紙條中第二題。
測量三角形三條邊的長(cháng)度
�。ㄟM(jìn)一步體會(huì )測量方法）
五、 提高拓展
播放課件，展示不從0刻度開(kāi)始測量，而是從2刻度開(kāi)始測量的情況。
學(xué)生討論該方法是否正確，又應如何正確讀數。
六、 作業(yè)
1．書(shū)p15 1、2
2． 《自主練習》p6
《課桌有多長(cháng)》教案 篇4
板書(shū)設計：
桌子有多長(cháng)
4拃 6枝鉛筆 3個(gè)文具盒
厘米 cm
6.2.1課桌有多長(cháng)
主備教師:丁亞?wèn)|
教學(xué)內容:
北師大版二年級數學(xué)上冊第六單元P51-52頁(yè)。（厘米的認識）
教學(xué)目標：
1、 經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的重要性。
2、 認識厘米，體會(huì )厘米的實(shí)際意義。
3、能估計小物體的長(cháng)度，會(huì )用刻度尺測量物體的長(cháng)度。
4、在學(xué)習活動(dòng)中，發(fā)展空間觀(guān)念，同時(shí)體會(huì )到數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)數學(xué)，用數學(xué)，愛(ài)數學(xué)的意識。
教學(xué)重點(diǎn) ：
建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，掌握測量的方法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
掌握正確的測量方法，能在刻度尺上正確讀出物體的長(cháng)度。
教學(xué)準備 ：
教師：多媒體課件、直尺、軟尺、卷尺等
學(xué)生：尺子、鉛筆、橡皮、曲別針、小棒1根等。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)小課桌，請你仔細觀(guān)察一下課桌的面是什么形？
請同學(xué)們跟老師一樣摸一摸桌子的長(cháng)，用手比劃一下桌子的長(cháng)。 那除了我們能用手比劃桌子的長(cháng)，你還能用什么方法知道課桌有多長(cháng)呢？
請同桌兩人先商量一下用什么方法量？師：說(shuō)一說(shuō)你用什么工具量的？ 師：共同量一量你的課桌有多長(cháng)。量的結果是多少？ （預設如下）
1:我用手量的，有5個(gè)手掌那么長(cháng)。
2：我用書(shū)量的，有2本半書(shū)那么長(cháng)。
3：我用鉛筆量的，有3枝鉛筆那么長(cháng)。
4：我用尺子量的，有4把尺子還多一點(diǎn)那么長(cháng)。
學(xué)生交流匯報，根據學(xué)生的回答，教師及時(shí)總結。
為什么同樣的桌子量的結果不一樣呢？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
小結：使用的工具不同，結果就會(huì )不一樣，只有當工具一樣時(shí)，結果才會(huì )相同。
看來(lái)，統一測量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長(cháng)短嗎？
尺子。（教師出示實(shí)物直尺。）
二、合作交流，探究新知。
1、認識尺子： 出示課件尺子圖：
觀(guān)察尺子，你看到了什么？尺子上的“0”表示什么？
兩個(gè)人比一比，數字0到數字1之間的1格，是不是一樣長(cháng)？
2、認識厘米
這1格的長(cháng)度就是1厘米，厘米就是我們今天要認識的`一個(gè)長(cháng)度單位，可以用字母cm表示。指導看書(shū)體會(huì )一厘米的長(cháng)度。
幫助學(xué)生用手勢表示1厘米的長(cháng)度，找一找：尺上還能找出這樣的一厘米嗎？
3、體會(huì )1厘米的實(shí)際長(cháng)度
a．用尺子上的1厘米比一比，曲別針大約有多長(cháng)？并說(shuō)說(shuō)你的方法。 (強調：把尺子的0刻度對準曲別針的一端，看曲別針的另一端對著(zhù)的數最接近幾，曲別針的長(cháng)度大約就是幾厘米。)
b．用手勢表示1厘米的長(cháng)度。
(操作：用食指和拇指輕輕夾住曲別針，再輕輕地抽出曲別針，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。)
�、劬氁痪�。
a． 判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書(shū)、本等的厚度。） b．說(shuō)一說(shuō)：什么東西的長(cháng)度或厚度大約是1厘米？
4、認識幾厘米
�、� 數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個(gè)1厘米，是幾厘米？從0刻度到3刻度是幾厘米？從0刻度到4刻度是幾厘米？從2刻度到5刻度是幾厘米？
�、诖蚴謩荩�4厘米大約有多長(cháng)？7厘米大約有多長(cháng)？10厘米大約有多長(cháng)？
5、量一量：鉛筆有多長(cháng)？
�。�1）引導示范。（課件）
師：怎么正確地用尺子來(lái)測量物體的長(cháng)度呢？我們來(lái)大屏幕。首先，我們要找到0刻度，把筆的一端對準它，另一端對準哪個(gè)數值，再把它讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這支鉛筆有多長(cháng)？
學(xué)生看大屏幕，說(shuō)出三角板的高度，菱形紙的長(cháng)度
�。�2）學(xué)生試量小棒的長(cháng)度
6、量一量、畫(huà)一畫(huà)。
�。�1）量一量書(shū)上的線(xiàn)段有多長(cháng)。
�。�2）畫(huà)一條長(cháng)4厘米的線(xiàn)段。
三、利用新知，動(dòng)手實(shí)踐
1、估一估、量一量。
拿出自己的鉛筆、橡皮、玩具盒。
先估計大約有多長(cháng)，然后再量一量，并把數量填在表格中。
2、畫(huà)一條長(cháng)8厘米的線(xiàn)。
畫(huà)好后同位互相檢查。
3 、看圖說(shuō)一說(shuō)圖中測量的物體各長(cháng)多少厘米。
4、哪輛汽車(chē)能從橋下通過(guò)？在能通過(guò)的汽車(chē)下面畫(huà)√
引導學(xué)生觀(guān)察橋的高度和汽車(chē)的高度，然后做出判斷。
5、思考題：想一想，怎樣用下面的斷尺子畫(huà)出一條長(cháng)6厘米的線(xiàn)？ 學(xué)生討論后匯報方法。
四、概括總結，拓展延伸
同學(xué)們，這節課，我們學(xué)了什么。
《課桌有多長(cháng)》教案 篇5
教學(xué)內容：
教材第51~52頁(yè)的內容。
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生認識長(cháng)度單位，建立1厘米的表象，初步學(xué)會(huì )用刻度尺測量物體和線(xiàn)的長(cháng)度（限整厘米）。
2.在觀(guān)察與實(shí)驗，猜測與驗證、交流與反思等活動(dòng)中，認識厘米，體會(huì )厘米的實(shí)際意義。
3.引導學(xué)生探索知識的內在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，初步培養學(xué)生的合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索并掌握用刻度尺測量物體的方法，能估計較小物體的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握正確的測量方法，能在刻度尺上正確地讀出物體的長(cháng)度。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)（二次備課）
一、謎語(yǔ)導入同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，你能猜出嗎？課件出示：有面又有口,有腳沒(méi)有手,書(shū)包吃肚內,自己不會(huì )走。（課桌）是的，課桌是我們每個(gè)同學(xué)的好伙伴，它天天陪著(zhù)我們一起學(xué)習，今天這節課我們就一起來(lái)了解課桌有多長(cháng)。（板書(shū)課題：課桌有多長(cháng)）
二、預習反饋點(diǎn)名讓學(xué)生匯報預習情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習本節課要學(xué)習的內容，學(xué)到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問(wèn)題）
三、探索新知
1.自由測量。
�。�1）估。請估計或比劃一下課桌有多長(cháng)。
�。�2）量。自己選擇一件物品進(jìn)行測量，記錄結果。
�。�3）匯報。讓學(xué)生說(shuō)出自己測量的結果。
�。�4）為什么一樣的課桌量出來(lái)的數據都不一樣呢？分析原因：因為使用的工具不一樣，有的用書(shū)測量，有的用筆測量，還有的用手測量，所以得到的結果也就不一樣了。那該怎樣測量呢，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)智慧爺爺怎么說(shuō)吧！適時(shí)用課件出示智慧爺爺的話(huà)：測量之前要有統一的標準。
2.認識測量工具和厘米。
�。�1）介紹尺子。測量物體的長(cháng)短一般都用尺子。尺子有很多種（課件出示常用的尺子：三角尺、米尺、圈尺等，簡(jiǎn)單介紹各種尺子的名稱(chēng)、用途），我們手中拿的是直尺，課件出示直尺的放大圖。
�。�2）認識直尺。請大家仔細觀(guān)察手中的直尺，你發(fā)現了什么？結合學(xué)生的發(fā)現，講解刻度線(xiàn)、字母cm的意義，認識長(cháng)度單位厘米。完整介紹：直尺上標有許多刻度線(xiàn)，0表示開(kāi)始，每一大格表示1厘米，每一大格之間有10個(gè)小格。尺子上的“cm”表示厘米，是一個(gè)長(cháng)度單位。小結：厘米是常用的長(cháng)度單位，也可寫(xiě)作cm。
�。�3）認識1厘米。師：從刻度0到1之間的長(cháng)度就是1厘米，你能比劃1厘米的長(cháng)度嗎？找一找身邊的哪些物體長(cháng)度大約是1厘米？生：指甲寬約1厘米，圖釘長(cháng)約1厘米。師：在尺子上還有哪段也是1厘米？生：從1到2，從5到6……
小結：直尺上兩個(gè)相鄰數字間的長(cháng)度都是1厘米。
�。�4）、認識幾厘米。數一數，從0到2之間有幾個(gè)1厘米？是幾厘米？從3到8之間呢？猜一猜，從數字2到5之間，6到8之間，0到6之間分別是多少厘米？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。比一比，4厘米有多長(cháng)？5厘米有多長(cháng)？
3.量鉛筆。
�。�5）自己動(dòng)手測量自己寫(xiě)字的.鉛筆有多長(cháng)，量完后請一學(xué)生上臺展示，大家評論。
�。�6）出示小熊量鉛筆圖，說(shuō)一說(shuō)它量對了嗎。學(xué)生小組討論后交流。第一幅圖：鉛筆的一端沒(méi)有和0刻度對齊，所以是錯誤的。第二幅圖：量對了。第三幅圖：從1開(kāi)始量，最后到6就該用6-1=5，長(cháng)5厘米，不是6厘米，讀數錯了。第四幅圖：對了。出示智慧爺爺說(shuō)的話(huà)：通常，測量物體的長(cháng)度時(shí)，要把一端對準尺子的0刻度，看物體的另一端對著(zhù)的數是幾，物體的長(cháng)度就是幾厘米。
4.量一量，畫(huà)一畫(huà)。完成教材第51頁(yè)問(wèn)題三。對于畫(huà)4厘米長(cháng)的線(xiàn)，由于學(xué)生已經(jīng)知道了相鄰兩個(gè)數字間的長(cháng)度是1厘米，所以只要畫(huà)出4厘米長(cháng)都可以。
5.小練習。用尺子測量一下課桌到底有多長(cháng)。小結：通常測量物體的長(cháng)度時(shí)，要把一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著(zhù)刻度幾，物體的長(cháng)度就是幾厘米；也可以用物體兩端所對刻度的差表示物體的長(cháng)度。
四、鞏固練習
1.完成教材第52頁(yè)“練一練”第1題。先估計有多長(cháng)，再量一量。
2.完成教材第52頁(yè)“練一練”第2題。先讓學(xué)生獨立畫(huà)一畫(huà)，然后交流自己的畫(huà)法。
五、拓展提升
畫(huà)一條比5厘米長(cháng)2厘米的線(xiàn)。
2.下面這把尺子可以直接量出哪幾種長(cháng)度？可以直接量出3厘米、5厘米和2厘米。
六、課堂總結今天我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？
七、作業(yè)布置教材第52頁(yè)“練一練”第3、4、5題。
學(xué)生猜謎語(yǔ)。教師根據學(xué)生預習的情況，有側重點(diǎn)地調整教學(xué)方案。學(xué)生自己動(dòng)手量一量。教師出示尺子，學(xué)生觀(guān)察匯報，發(fā)現尺子的特點(diǎn)。仔細觀(guān)察，發(fā)現并感受1
cm的實(shí)際長(cháng)度。小組合作，交流探究，發(fā)現測量的方法。動(dòng)手操作，畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生回顧課堂內容。
板書(shū)設計
課桌有多長(cháng)
1.厘米是常用的長(cháng)度單位
2.畫(huà)線(xiàn)
教學(xué)反思
成功之處：注重學(xué)生動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中，學(xué)生主動(dòng)獲取知識。這樣組織教學(xué)，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現了學(xué)生間的合作與互助、探索與創(chuàng )新，還有效地培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)也培養了學(xué)生初步的合作意識。
不足之處：在認識1厘米和幾厘米時(shí)用時(shí)過(guò)多，導致后面時(shí)間過(guò)緊。測量方法的指導不到位。
教學(xué)建議：教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于放手，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。
《課桌有多長(cháng)》教案 篇6
教學(xué)內容：
北師版二年級數學(xué)上冊第六單元第二課時(shí)的內容
教材分析：
學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(cháng)度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長(cháng)短”和上一節課的自選單位測量。在這樣的測量活動(dòng)經(jīng)驗的積累中，學(xué)生對長(cháng)度概念有了一些直觀(guān)認識，并會(huì )用”長(cháng)短“長(cháng)、短”“一樣長(cháng)”“短一些”“長(cháng)得多”“有幾個(gè)那么長(cháng)”等詞語(yǔ)來(lái)形象描述物體的長(cháng)度特征，我們要在本節課開(kāi)始學(xué)習定量的方法，比較準確地描述一個(gè)物體究竟有多長(cháng)。
學(xué)情分析：
學(xué)生年齡雖小，但對尺子并不陌生，他們已經(jīng)初步知道尺子可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)，也有部分學(xué)生知道尺子可以測量，但1厘米有多長(cháng)還不是很清楚，還沒(méi)形成表象，要通過(guò)大量的測量和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立厘米長(cháng)度單位的表象。所以針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，結合給學(xué)生提供觀(guān)察，操作，思考，交流等活動(dòng)的機會(huì )。利用四個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生一步步認識長(cháng)度單位厘米，從而不斷增進(jìn)學(xué)生對厘米的理解。
教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷用不同方式測量同一物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )建立統一單位的重要性。
2.認識厘米，體會(huì )厘米的實(shí)際意義。
3.初步學(xué)會(huì )用刻度尺測量物體和線(xiàn)的長(cháng)度（限整厘米），能估計較小物體的長(cháng)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
認識厘米，體會(huì )厘米的實(shí)際意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入課題
夏天到了，萬(wàn)物復蘇，各種草啊、花啊、樹(shù)啊，欣欣向榮，生長(cháng)旺盛。每當看到這些，我就想知道它們有多高？看到菜園里的黃瓜、絲瓜就想知道它們有多長(cháng)？我怎樣才能知道它們多高？多長(cháng)呢？
生：量一量。
師：是的，我們想知道物體的高度，長(cháng)度時(shí)，只要進(jìn)行測量，就能得到答案。淘氣和笑笑他們想知道課桌有多長(cháng)，也進(jìn)行了測量，我們一起去看看他們是如何測量的？
設計意圖：通過(guò)生活情境引入課題，能調動(dòng)學(xué)生積極性，以及參與活動(dòng)的熱情。
二.學(xué)習新知
1.出示PPT（淘氣和笑笑測量課桌圖），學(xué)生觀(guān)察圖，討論交流。
師：他們分別用什么進(jìn)行測量的
生1：笑笑用手拃，淘氣用鉛筆
生2：他們用的測量工具不一樣
師：你們觀(guān)察的非常仔細，我們一起看看他們測量的結果。笑笑測得是四拃，淘氣測得是五支鉛筆那么長(cháng)。同樣一張桌子，兩個(gè)結果�？吹竭@個(gè)結果，你有什么想法？
生1：太亂了，別人聽(tīng)了會(huì )糊涂。
生2：應該用同一種工具，這樣測出的結果就不會(huì )糊涂。
師:如果讓你選擇測量課桌長(cháng)度，你會(huì )怎樣測量呢？
生2:我會(huì )選擇用拃測量。
師：老師和你一起都用拃測量這課桌，你愿意嗎？
生2；老師，我不愿意。因為你一拃大，我一拃小，雖然同樣用拃，大小不一樣，結果也會(huì )不相同。
師:現在發(fā)現統一度量單位有多重要啊，為了解決這一問(wèn)題，人們發(fā)明了尺子。同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么樣的尺子呢？（生：卷尺，直尺，三角尺、
設計意圖：通過(guò)淘氣和笑笑測量課桌有多長(cháng)這個(gè)情境圖，進(jìn)行交流探索發(fā)現，統一度量單位的重要性。
2.出示測量工具（直尺）
學(xué)生觀(guān)察直尺，并回答問(wèn)題。
直尺上有什么？這些有什么意義？
生:數字，刻度線(xiàn)，cm
師：在這里0表示起點(diǎn)，0刻度線(xiàn)，cm它表是單位
3、認識1厘米
�。�1）、師：你知道多長(cháng)是1厘米嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1厘米有多長(cháng)
�。�2）、從0刻度到1之間的長(cháng)度是1厘米，1到2之間的長(cháng)度也是1厘米，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從幾到幾也是1厘米。
�。�3）、體會(huì )1厘米的實(shí)際長(cháng)度。
�。�4）、讓學(xué)生用手勢表示1厘米的'長(cháng)度。找一找生活中什么東西的長(cháng)度或厚度大約是1厘米。
�。�5）、打手勢：4厘米大約有多長(cháng)？7厘米大約有多長(cháng)？（同桌合作）
設計意圖：通過(guò)感知1厘米有多長(cháng)，延伸到其他長(cháng)度，運用多種感官加深對厘米的認識。
4、出示PPT（四只小熊測量鉛筆圖）：讓學(xué)生判斷，它們做法對不對？
設計意圖：通過(guò)觀(guān)察小熊的測量過(guò)程以及測量結果，讓學(xué)生體會(huì )如何才能正確進(jìn)行測量，以及如何讀測量結果。
三、鞏固練習
1、
2、說(shuō)一說(shuō)各是幾厘米。
3、哪輛汽車(chē)能從橋下通過(guò)？在能通過(guò)的汽車(chē)下面畫(huà)“√”。如果想讓汽車(chē)都通過(guò)，該怎么辦呢？
4、想一想，怎樣用手中的“斷尺子”，畫(huà)出一條長(cháng)6厘米的線(xiàn)。
設計意圖：通過(guò)有更次，多角度的練習，鞏固本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，練習題的設計靈活多樣，突出知識重難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四、總結：這節課你有什么收獲？
課后反思：本節課通過(guò)經(jīng)歷不同方式測量課桌的活動(dòng)，體會(huì )建立統一單位的必要性。接著(zhù)引導學(xué)生借助尺子認識長(cháng)度單位厘米，幫助學(xué)生建立1厘米長(cháng)的表象。正確地量出物體的長(cháng)度的問(wèn)題，是本節的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，老師通過(guò)連環(huán)畫(huà)的形式，引導學(xué)生在辨析中掌握要領(lǐng)和正確度量長(cháng)度的方法。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，結合給學(xué)生提供觀(guān)察，操作，思考，交流等活動(dòng)的機會(huì )。利用四個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生一步步認識長(cháng)度單位厘米，從而不斷增進(jìn)學(xué)生對厘米的理解。
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