《滿(mǎn)井游記 》備課教案

　　【教學(xué)構想】

　　本文是一篇很有特色的山水游記小品，之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了本單元前面四篇文言文游記，基本上能夠自主獨立閱讀本文了；且八年級的學(xué)生以前也學(xué)習過(guò)現代文的游記，具備按游記的特點(diǎn)來(lái)分析本文的能力。

　　所以我的教學(xué)流程設計為：讀一說(shuō)一品一寫(xiě)。

　　本文的生字詞較多，一定要讓學(xué)生課前預習，正確掌握生字詞，掃清閱讀障礙，才能達到正確流利地朗讀、準確無(wú)誤地疏通、掌握文意、開(kāi)展遷移拓展的目的。(最好在預習時(shí)能熟讀課文，借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意，以達到正確理解內容的目的。)

　　學(xué)生讀了課文，可借助課后的“理解探究”先自行分析，然后教師在學(xué)生已經(jīng)理解文意的基礎上再來(lái)引導學(xué)生深入探究，甚至是比較閱讀或者遷移拓展，對學(xué)生進(jìn)行更高能力的訓練。但是如果學(xué)生的文言基礎較弱，可適當把要求定低：弄懂的大意，會(huì )翻譯，能夠掌握文中重點(diǎn)字詞句的意思、用法，能積累一些文言實(shí)詞、虛詞的用法，能自主靈活地處理課后的練習即可。

　　[教學(xué)目的]

　　1．指導朗讀，在朗讀中把握文意，理清的寫(xiě)景層次，積累文言詞語(yǔ)，增強文學(xué)常識。

　　2．學(xué)習細致地觀(guān)察生活和準確生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法。

　　3．引導學(xué)生感受北方早春美妙宜人的春色，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：感受作品優(yōu)美的意境，通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì )作者的感情；學(xué)習細致的觀(guān)察生活和準確生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。

　　難點(diǎn)：體味、品析課文高超的表現手法和寫(xiě)作技巧。

　　[教學(xué)安排]

　　兩課時(shí)

　　預習要求：

　　1．本文生字詞較多，認真讀課文，利用工具書(shū)和課下注釋讀準字音。

　　2．自己試著(zhù)翻譯課文。疏通文意，記下有疑問(wèn)的地方。

　　3．有條件的同學(xué)查找課文的相關(guān)資料(作者、寫(xiě)作的時(shí)代背景、課文涉及的內容)。

　　【教學(xué)設計】

　　第一課時(shí)

　　一、導入課文

　　教師出示中國地圖，指圖評說(shuō)：

　　同學(xué)們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在酈道元的陪同下游覽了長(cháng)江的-二峽；在元結的指引下，觀(guān)賞了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛情下，游覽了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南美麗的山山水水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門(mén)的滿(mǎn)外一帶又有什么好看的景致。走，我們踏青去!

　　(有條件的可以找來(lái)記錄北方初春的錄像帶播放，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容。)

　　二、借助課下注釋介紹作者和寫(xiě)作的背景

　　三、聽(tīng)讀課文，整體感知文意

　　教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。

　　(也可以是教師范讀，讓學(xué)生更有一種親近感。)

　　教師提示應注意的問(wèn)題：①字音；②停頓；③語(yǔ)調的輕重緩

　　四、檢查預習情況

　　引導學(xué)生讀準字詞。

　　五、學(xué)生自行朗讀課文

　　要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯音，讀好句子的節奏、重音；②理清思路，整體把握文意；③揣摩作者的思想感情，并讀出這種感情。

　　(課堂上的朗讀，可以實(shí)現學(xué)生對課文的文句、情節、結構、情感的理解；通過(guò)反復的朗讀，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )對含義較深的語(yǔ)句、段落的體會(huì )和品味，提高學(xué)生的精讀能力；通過(guò)朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語(yǔ)、句、段、篇順利進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉庫，增強學(xué)生的語(yǔ)言積累。)

　　六、譯讀課文，劃出疑難詞句或者認為值得推薦的詞句

　　要求：先自行譯讀，基礎較差的同學(xué)可以同桌譯讀，還可以幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問(wèn)題，也可以是認為值得向全班推薦的語(yǔ)、句、段。

　　七、全班交流，師生共同疏通

　　讓學(xué)生們互相質(zhì)疑、互相答疑，盡量由學(xué)生自行解決，教師只伺機適當地點(diǎn)撥引導。

　　第二課時(shí)

　　一、選讀課文，揣摩妙點(diǎn)

　　教師：這篇課文充滿(mǎn)了“美”，請同學(xué)們就課文內容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在……”這樣的句式說(shuō)話(huà)。要求每人都說(shuō)，至少要說(shuō)一句話(huà)。[:中.考.資.源.網(wǎng)]

　　(此環(huán)節的目的是品味優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習作者寫(xiě)景狀物的高超技巧。深層探究，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情。)

　　要求：①自讀課文，認真查找能支持自己觀(guān)點(diǎn)的實(shí)例；

　�、谌缬幸苫�，可以自行找同學(xué)互相探究，也可小組進(jìn)行；

　�、勰芮宄�無(wú)誤地用語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)；

　�、芸蓮牟煌�的角度、不同的內容、不同的側面來(lái)說(shuō)。

　　二、讀課文、寫(xiě)“話(huà)”、“美點(diǎn)賞析”

　　本文是一篇文字清新的記游小品。滿(mǎn)井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區。用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情喻理。歷歷如畫(huà)的景物描寫(xiě)，透出京郊早春的芬芳氣息與勃勃生機。作者借景抒情，給讀者以人生哲理的感悟。

　　(如果學(xué)生不能找到美點(diǎn)，教師可做示范，教師的示范可做成多媒體，從視覺(jué)上來(lái)刺激學(xué)生，激起他們的興奮點(diǎn)。)

　　如：美在開(kāi)篇寫(xiě)城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場(chǎng)的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著(zhù)“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。

　　(在教師的引導下，讓學(xué)生找到自己關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，才能打開(kāi)他們思維的大門(mén)，使他們有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)。變“提問(wèn)手段”為“引領(lǐng)手段”、“交流手段”，讓學(xué)生在自主合作中探究學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生的主體地位得到確認。)

　　三、小結

　　課文共寫(xiě)了這樣幾方面的美：

　　1．課文的寫(xiě)景之美：

　　春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構成了一幅北國郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

　　2．課文的寫(xiě)人之美：

　　作者寫(xiě)了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著(zhù)艷麗服飾的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂(lè )的種種情態(tài)，無(wú)疑是一幅郊原春游圖。

　　3．課文的寫(xiě)物之美：

　　曝沙，寫(xiě)鳥(niǎo)的安閑恬靜；呷浪，寫(xiě)魚(yú)的自由天真。作者通過(guò)鳥(niǎo)、魚(yú)一靜一動(dòng)的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現和感受到在鳥(niǎo)的羽毛和魚(yú)的鱗鰭之間，都洋溢著(zhù)一股喜氣。

　　4．課文的寫(xiě)情之美：

　　作者的情，表現在出游之際。來(lái)到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹(shù)，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂(lè )的心情就像脫籠之鳥(niǎo)一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現在寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物之中，表現在他游玩之后的美好感受中。

　　四、比較閱讀

　　將本文同本單元前四課山水游記進(jìn)行比較，體會(huì )它們的不同特點(diǎn)。

　　學(xué)生思考，同桌之間交流。

　　五、作業(yè)

　　撰寫(xiě)課文的欣賞短文。

　　【教學(xué)小故事】

　　美在“舌戰”之間綻放

　　一切都沒(méi)有任何的征兆。 只因為我在課堂上隨意脫口而出的一句話(huà)就打破了教室的平靜。讀完了課文，大家感覺(jué)如何?”

　　“作者描寫(xiě)得太美了!貼切形象!”南潔贊嘆道。

　　“美什么?讀起來(lái)那么拗口�！标慅埶坪鹾懿恍�。

　　立即有學(xué)生附和二人的意見(jiàn)。沒(méi)想到課才剛開(kāi)頭就打亂了我的`教學(xué)計劃，但我轉念一想，讓學(xué)生在“議”中“讀”，“議”中“品”，“議”中“析”，逐層深人，自己少講或者不講，引導點(diǎn)撥他們的爭議，用課文來(lái)有目的地指導學(xué)生閱讀理解課文，肯定比我教條地說(shuō)教、“滿(mǎn)堂灌”，效果要更好，說(shuō)不定學(xué)生的爭論還能挖掘出許多意想不到的“寶藏”，讓他們在辯論中統一看法，達成共識，達到我的教學(xué)目的，不是一舉兩得的好辦法?

　　我決定順著(zhù)他們的爭論，順其自然，把“爭論”進(jìn)行到底。

　　一節課完全成了學(xué)生的“辯論賽”，我真正成為了“參與者，組織者，引導者”。

　　表面上看來(lái)，我設計的教案程序被打亂，沒(méi)有嚴格按教學(xué)的程序來(lái)執行，整堂課都完全交給了學(xué)生，只是在爭議課文的“美”與“不美”，好像是一堂課45分鐘極大的浪費�？晌翌A定的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、課文的知識卻全在不知不覺(jué)間得到了落實(shí)，甚至比我預想的效果更佳。

　　每一堂課都是實(shí)際的，學(xué)生更是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)了個(gè)性和靈氣的多變體，一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢都可能掀起一場(chǎng)“課堂的革命”，他們在這場(chǎng)“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據”，收獲著(zhù)“集體的智慧”，吮咂著(zhù)“文學(xué)的乳汁”，吸取著(zhù)“知識的甘露”。這不正是新課標所要求達到的教學(xué)效果嗎?所有這一切都需要教師扎實(shí)的基本功和隨機應變的能力，能伸縮自如地引導學(xué)生，更重要的是備課中的認真細致，真正地“備學(xué)生”——為學(xué)生而備課，了解學(xué)生，把教材用活、用透，讓教材為我所用，為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習的每一個(gè)步驟都深深地進(jìn)入課文，使他們在課堂教學(xué)之中真正有讀的酣暢，有聽(tīng)的熱情，有思的激動(dòng)，有說(shuō)的明快，才能充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，真正體現新課標“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”，“引導學(xué)生自主合作、探究學(xué)習”的目的。

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