摩擦力的教學(xué)教案

　　一、教材分析

　　本課是浙教版《科學(xué)》七年級下冊第2章第6節"摩擦力",在學(xué)生認識"力""彈力"和"重力"的基礎上，再認識摩擦力�！读x務(wù)教育物理課程標準》中提出要"列舉常見(jiàn)的力，如重力、彈力、摩擦力，并說(shuō)明其意義",因此教材呈現很多實(shí)例，試圖從摩擦力的產(chǎn)生和摩擦力的方向、作用點(diǎn)、大小及摩擦力的利和弊等方面讓學(xué)生認識生活中的摩擦力。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生對摩擦力有一定的感知，能舉出生活中和摩擦有關(guān)的例子，但認識上還存在不少缺陷，如"怎樣的兩物體間會(huì )產(chǎn)生摩擦力""摩擦力大小與什么有關(guān)""有哪些方法可以改變摩擦力的大小""摩擦力并不完全是阻力，有時(shí)也是動(dòng)力"等。所以本課在教學(xué)、實(shí)驗中要針對這些難點(diǎn)，設置問(wèn)題暴露學(xué)生認知不足，而后進(jìn)行概念轉化，借此教學(xué)策略幫助學(xué)生能更好地理解摩擦力。

　　三、教學(xué)目標

　　1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能知道摩擦力的存在，并建構滑動(dòng)摩擦力概念。

　　2.學(xué)生通過(guò)列舉生活中滑動(dòng)摩擦力的現象，進(jìn)一步認識滑動(dòng)摩擦力的概念。

　　3.學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗，理解影響摩擦力大小的因素，并熟悉控制變量法在解決問(wèn)題中的應用。

　　4.學(xué)生通過(guò)"假如摩擦力消失了，世界將會(huì )變得怎么樣"的問(wèn)題的思考和想象，理解摩擦力。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：摩擦力概念的建構；探究影響摩擦力大小的因素。

　　教學(xué)難點(diǎn)：摩擦力概念建構及實(shí)驗過(guò)程中對測量摩擦力大小的方法的理解。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　【環(huán)節一】體驗感悟，走進(jìn)"摩擦"

　　學(xué)習任務(wù)1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上，并慢慢拖動(dòng)，使手在桌面上滑動(dòng)。（）你的手掌有什么感覺(jué)？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運動(dòng)起來(lái)，觀(guān)察木塊離開(kāi)手后運動(dòng)狀態(tài)有什么變化，并用所學(xué)知識解釋這一現象。

　　設計意圖：采用學(xué)生小組合作方式，在親身體驗基礎上討論、交流、體驗摩擦力的存在，感悟摩擦力會(huì )在一個(gè)物體在另一物體表面上滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生，及摩擦力的方向與運動(dòng)方向相反等，使對摩擦力這個(gè)概念的建構有真實(shí)的感悟作基礎。

　　學(xué)習任務(wù)2:看一看，想一想。觀(guān)察PPT中"在河岸上跑步和在河中跑步"的畫(huà)面，談自己是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷及有何感受。觀(guān)察教材第114頁(yè)圖3-74,航天器的碎片經(jīng)過(guò)大氣層的情境，并嘗試解釋這一現象。

　　設計意圖：以生活中常見(jiàn)的現象為例，讓學(xué)生認識氣體、液體的摩擦，進(jìn)一步感受生活中處處有摩擦，并且體會(huì )科學(xué)的應用價(jià)值，激發(fā)對科學(xué)的學(xué)習興趣。

　　學(xué)習任務(wù)3:摩擦力是生活中常見(jiàn)的力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書(shū)本等物體來(lái)制造摩擦力嗎？

　　設計意圖：學(xué)生對摩擦的初體驗之后，再通過(guò)學(xué)生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對摩擦力有更深刻的理解，也說(shuō)明生活中摩擦是普遍存在的。

　　【環(huán)節二】動(dòng)手實(shí)驗，探究"摩擦"

　　小車(chē)在桌面上運動(dòng)一會(huì )兒停下來(lái)是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動(dòng)，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢？

　　學(xué)習任務(wù)4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關(guān)。

　　建立假設1:摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)。

　　建立假設2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。

　　器材準備：木塊、鉤碼、彈簧測力計、毛巾、木板。

　　檢驗假設1:

　�。�1）控制變量：保持_____不變，______改變。

　�。�2）使小木塊勻速直線(xiàn)運動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。

　　結論_________________________

　　檢驗假設2:

　�。�1）控制變量：保持_____不變，_____改變。

　�。�2）使小木塊勻速直線(xiàn)運動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。

　　結論_____________________

　　小組實(shí)驗結束后請學(xué)生匯報實(shí)驗結果。

　　設計意圖：這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課程標準中提出的活動(dòng)建議"探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)".學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程，體會(huì )實(shí)驗設計中控制變量法的應用，并通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、數據記錄、數據分析，針對探究的問(wèn)題，自己總結結論。在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習實(shí)驗探究的過(guò)程和方法，同時(shí)嘗試著(zhù)解決提出的問(wèn)題。

　　【環(huán)節三】大膽想象，如果沒(méi)有"摩擦"

　　學(xué)習任務(wù)5:假如沒(méi)有摩擦，我們的世界將會(huì )是怎樣的情景？

　　設計意圖：課程標準中提出活動(dòng)建議"討論假如沒(méi)有摩擦力的現象".對沒(méi)有摩擦的情景的描述既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又培養了他們的想象能力、口頭表達能力，認識摩擦力的客觀(guān)存在性和摩擦力的意義。

　　六、教學(xué)反思

　　轉變學(xué)生學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，是基礎教育課程改革所倡導的。如何有效轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使其學(xué)會(huì )自主學(xué)習呢？筆者認為，其著(zhù)力點(diǎn)應是尊重學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)中創(chuàng )設各種條件，把獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使教師的教"服務(wù)"于學(xué)生的學(xué)，即創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習者中心的課堂。在學(xué)習者中心的'課堂中，教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和設計適當的任務(wù)，教師要向學(xué)生呈現"剛剛能處理的難題",即足夠的挑戰性以維持參與，但是不要太難，導致學(xué)生氣餒。因此，本案例中嘗試"任務(wù)驅動(dòng)"教學(xué)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習習慣和能力的養成，同時(shí)達到"還學(xué)于生"的良好效果。

　　1.動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗、感悟、理解

　　學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高學(xué)習和遷移能力。任務(wù)1、2、3都是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)感受、拓展、再感受，在理解的基礎上建構摩擦力概念，不斷地把更多的學(xué)習過(guò)程交給學(xué)生，并在學(xué)習目標和學(xué)習實(shí)踐之間建立起密切的聯(lián)系。

　　2.實(shí)驗探究任務(wù)，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法

　　實(shí)驗是借助儀器的間接的觀(guān)察。由于實(shí)驗是為了對假設進(jìn)行檢驗，比直接觀(guān)察更具結構性，所以實(shí)驗活動(dòng)是最能反映科學(xué)方法的活動(dòng)，也是認知上較高層次的探究活動(dòng)。任務(wù)4就是對影響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個(gè)變量，即壓力和粗糙程度，通過(guò)控制變量法可以對此問(wèn)題進(jìn)行有結構的探究，根據一定思路進(jìn)行實(shí)驗設計，對非觀(guān)測變量進(jìn)行有效的控制，而對觀(guān)測變量進(jìn)行有效的觀(guān)測。通過(guò)實(shí)驗探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì )思考解決問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法，也是學(xué)生自主學(xué)習能力的基礎。

　　3.開(kāi)拓思維任務(wù)，激發(fā)學(xué)生智慧火花

　　如果學(xué)生能使用已學(xué)習的內容來(lái)解決問(wèn)題，這表明學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了知識的遷移。在學(xué)生學(xué)習摩擦力的基礎上，讓學(xué)生應用已學(xué)知識，通過(guò)任務(wù)5進(jìn)行逆向思維。這將有利于教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生理解程度的反饋和把握，并以此調控教學(xué)，有利于目標的達成。

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